способности и как их развивать

«Что такое способности и как их развивать?»
Цель:

Познакомить родителей с понятием «способности»;
 Рассказать, на что обратить внимание для развития способностей.
План – конспект.
Детство – это цветущий луг,
Залитый солнцем, по которому бежишь
Без оглядки к далёкому горизонту.
И как важно, чтобы рядом с тобой был
Любящий, опытный проводник.
От нас с вами зависит, какими вырастут наши дети. От того и сколько мы
в них вложим, зависит дальнейшее качество жизни наших детей.
Сейчас у ребят
возраст, когда интенсивно развивается интеллект. В
данный период происходит развитие всех психических процессов.
Мы должны чётко представлять, с чем имеем дело.
Часто мы пытаемся объяснить, почему оказавшись в одинаковых или
почти одинаковых условиях, ребята достигают разные успехи. Тогда мы
вспоминаем о понятии «способность».
Обычно
под
способностями
понимают
такие
индивидуальные
особенности, которые являются условием успешного выполнения какой –
либо деятельности.
Несмотря на данное использование этого термина в психологии, его
трактуют по-разному.
Одни подразумевают, что способности – это совокупность всевозможных
психических процессов.
Другие понимают как высокий уровень развития общих специальных
знаний,
умений
и
навыков
различных видов деятельности.
обеспечивающих
успешное
выполнение
Третьи считают, что способности обеспечивают быстрое приобретение,
закрепление и эффективное использование на практике уже полученных
знаний умений и навыков.
Наибольший вклад в изучение этой темы внес Борис Михайлович Теплов,
который выделил три признака понятия «способность»:
1.Это индивидуально – психические особенности, которые отличают
одного человека от другого.
2.Это индивидуальные особенности, которые относятся к успешному
выполнению определённой деятельности.
3.Это «способности» не сводящиеся к знаниям, умениям и навыкам
человека.
Не смотря на это, способности связаны с умениями и навыками. От
способностей зависит лёгкость и быстрота приобретения знаний, умений и
навыков.
Если будут отсутствовать умения и навыки, значит, будут тормозиться и
развитие способностей. Ведь по утверждению Б.М. Теплова способности
могут существовать только в процессе развития. Если способности не
развивать, то впоследствии они утрачиваются. Только благодаря тренировке
и упражнениям можно развить способности.
Только постоянное оттачивание мастерства игры на музыкальном
инструменте может привести к хорошим результатам.
Борис Михайлович Теплов выделил две группы способностей: общие и
специальные.
Общие способности
- это те, которые определяют успехи человека в разных видах
деятельности.
(Например,
интеллектуальные).
Говоря
об
общих
способностях, В. Д. Шадриков выделяет способности мыслительные,
восприятия, памяти и так далее. Определяя ее как пригодность к широкому
кругу деятельностей или сочетание способностей, от каждой из которых
зависит успешность выполнения той или иной деятельности.
И это зависит от приобретения, применения, преобразования и
сохранения знаний.
Общие способности можно разделить на элементарные и сложные.
Элементарные общие способности,
присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, - это
основные
формы
психического
отражения:
способность
ощущать,
воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и
запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть
соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное,
мыслительное,
волевое,
мнестическое
-
и
даже
может
стать
соответствующим навыком.
Общие сложные способности
- это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду,
учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени
всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет
собой сложную структуру свойств личности.
Специальные способности,
определяют успешность человека в конкретных видах деятельности
(например, технические, лингвистические, художественные).
Их так же можно разделить на элементарные и сложные.
Специальные элементарные способности - это способности, присущие
уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то
качественных сторон психических процессов.
Глазомер - это способность с различной точностью воспринимать,
оценивать и сравнивать величины зрительно воспринимаемых объектов,
интервалов между ними и расстояний до них, т. е. это определенное качество
зрительного восприятия.
Музыкальный слух - это определенное качество слухового восприятия,
проявляющееся в способности к различению музыкальных звуков и точному
воспроизведению их. Музыкальный слух - это один из компонентов
музыкальных
способностей.
Специальные
элементарные
способности
развиваются на основе задатков в процессе обучения.
Специальные сложные способности присущи уже не только в разной
степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к
определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе
истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют
профессиональными.
Ученые сходны во мнении, что эти две группы способностей дополняют
друг друга. Даже считается, что сложный уровень определённых общих
способностей могут выступать как специальные способности в определённом
виде деятельности.
Мы все научены считать, умножать, то есть у нас развиты общие
способности,
но
обладателями
специальных
способностей,
которые
выражаются в скорости усвоения математических понятий, позволяющим
нам стать выдающимся математиком у нас могут и не быть.
Одна из важнейших общих способностей нашего времени является
способности общения и взаимодействия с людьми. Эта способность
формируется у человека в процессе его жизни. То есть мы живем в обществе
и нам необходимо оценивать себя по отношению к другим людям для
превращения из биологического существа в социальное.
Способности можно разделить и на теоретические и практические.
И они между собой не сочетаются, так как, теоретические способности
указывают на склонность абстрактно - теоретического размышления, а
практические способности – это практические действия. Вместе они
встречаются крайне редко, обычно присуще человеку только одни из них.
Существуют так же учебные и творческие способности. Они отличаются
друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и
воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования
качеств личности, в то время как вторые - создание предметов материальной
и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений,
словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой
деятельности.
И эти две способности сосуществуют вместе. Мы не можем представить
открытий без знаний накопленных предыдущими поколениями.
Способности не только определяют успешность деятельности, но и
взаимодействуют между собой; оказывая влияние, друг на друга.
Если рассматривать способности как уровень развития, можно выделить:
1) задатки - природные предпосылки способностей,
2) способности – индивидуально – типические особенности человека,
обеспечивающие его успешность в специальной сфере деятельности;
3) одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое
обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо
деятельности,
4) мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности,
5) талант – высокий уровень развития специальных способностей (это
определенное сочетание высокоразвитых способностей, т.к. изолированная
способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом).
6) гениальность – высокая степень одарённости, выражающаяся в
достижении выдающихся результатов одновременно в нескольких областях
деятельности (за всю историю цивилизации было не более 400 гениев).
Психологи в основе определения способностей используют критерий
успешности деятельности, быстроты и лёгкости приобретения знаний.
Помимо успешности должно присутствовать желание и волевые усилия для
выполнения этой деятельности. И этому должны научить их, мы взрослые.
Говоря о способностях как о психическом понятии, отмечаем, что это
свойства функциональных систем головного мозга человека, реализующие
отдельные психические функции. Одни быстрее запоминают, другие
медленнее. Это связано с сохранением, запоминанием, воспроизведением
или забыванием информации. В данном случае мы говорим о задатках,
которые никак не формируют способностями, так как способности – это
свойства системы в целом, а задатки только свойства компонентов системы.
Они взаимодействуют вместе.
Наша задача научить ребёнка пользоваться полученными знаниями и
умениями развивая свои способности.
В.Д. Шадриков говоря о развитии способностей, выделил следующие
этапы:
1. Развитие функциональной системы. То есть должен быть зрелым мозг
для выполнения данной работы.
2.Развитие
операционных
механизмов.
Ребенок
должен
знать
определённые приёмы и способы выполнения данной деятельности.
3. Развитие оперативности в системе функциональных и операционных
механизмов. Ребёнок чётко должен представлять, как полученные знания он
может применить в данной деятельности.
В процессе овладения внешними средствами культурного развития и
мышления языком, письмом, счетом, рисованием, а так же в процессе
развития специальных высших психических функций, не ограниченных и не
определенных сколько - нибудь точно и называемых в традиционной
психологии произвольным вниманием, логической памятью, образованием
понятий и т.д. образуют то, что мы условно называем процессом развития
способностей. В основе данного развития лежит интеллектуализация всех
психических процессов. Центральным для всей структуры сознания и для
всей системы деятельности психических функций является развитие
мышления. Способность к мышлению формируется постепенно в процессе
развития познавательной деятельности. И начинается оно с отражения
мозгом реальной деятельности в ощущениях и восприятиях, которые
составляют чувствительную основу мышления. В процессе обучения ребята
совершенствуют
способность
формулировать
и
развивать
суждения,
производить умозаключения от простого к сложному, по мере овладения
знаниями и грамматическими формами речи. Позже дети начинают
понимать, что предметы и явления обладают разными свойствами, что факты
события могут быть следствием не одного, а нескольких причин. Умение
доказывать, тоже приходит со временем и в результате специальной
организации учебной деятельности.
Развитие этих способностей проходят ряд этапов, умозаключений,
основанных:
1. На наглядных предпосылках.
2.На основе абстрактных предпосылок.
3.На основе частных случаев опираясь на общие законы.
Развитие способностей осуществляется через усвоение новых приёмов и
способов выполнения учебных действий (операционных механизмов), что
способствует дальнейшему созреванию и развитию функциональных
механизмов
и
формированию
произвольных
форм
деятельности
и
познавательной мотивации.
Из выше сказанного, понятно, что многое зависит от нас (взрослых).
Овладение
человеком
своими
познавательными
способностями
осуществляется через рефлексию.
Если рассматривая школьную успеваемость, точнее неуспеваемость мы
сталкиваемся с недостаточным уровнем развития именно операционных
навыков (приёмы и способность обработки информации) и регулирующих
механизмов способностей. Чтобы эту функцию развивать мы должны быть
рядом. И если взрослые (родитель и учитель) говорят, что ребёнок не
внимателен, нет памяти, это означает, что данные операция у него не
сформирована, точнее не была сформированы взрослыми. Это наша
недоработка.
Как же развивать способности?
В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения деятельности
необходимо:
1)
активное,
положительное
отношение
к
предмету,
склонность
заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную
увлеченность;
2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность,
самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые
интеллектуальные чувства;
3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения
психических состояний;
4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей
области;
5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуальнопсихологические особенности в сенсорной и умственной сферах.
При этом первые четыре категории перечисленных свойств, следует
рассматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а
не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами
способностей должны считаться интересы и склонности, черты характера,
психические состояния, а также умения и навыки.
Последняя группа качеств является специфической, определяющей
успешность только в конкретном виде деятельности.
Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает
непригодности человека к выполнению той или иной деятельности,
поскольку
существуют
психологические
механизмы
компенсации
отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится
не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если
человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно
или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь
на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация
может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через
формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через
другую, более развитую способность.
Подводя итог вышесказанному, еще раз хотелось бы напомнить о тех
признаках,
которые
свидетельствуют
о
наличии
способностей
к
определенному виду деятельности.
1. Легкость и быстрота освоения этого вида деятельности, повышение ее
результативности даже при небольших трудозатратах.
2. Гибкость, способность действовать разными способами, в различных
условиях.
3. Легкость переноса выработанных знаний и умений на сходные виды
деятельности.
4. Существенное повышение эффективности деятельности в ответ на
помощь.
Предлагаются полезные советы для развития способностей детей:
1. Развивать воображение ребенка можно всегда и везде, а не только в
специально отведенное для этого время и место.
2. Окружающая ребенка обстановка и атмосфера должна способствовать
развитию способностей.
3. Поддержание инициативы ребенка и не превращение занятий с ним в
скучные уроки.
4. Не старайтесь «вбить» в мозг ребенка как можно больше информации.
Наша задача – развитие способностей.
5. Развитие способностей должно носить регулярный характер, а не
осуществляться время от времени.
Заключение:
Без нашей совместной помощи, ребёнку самому тяжело разобраться в
себе и в том, что ему нужно в этом мире
Когда на небе загорается звезда, то на земле рождается ребёнок. Малыш
сравним лишь с утренней звездой, холодный блеск лишь разогрет Солнцем.
От нас зависит, чтобы новая звезда не стала падающей или гаснущей.
Один восточный мудрец сказал: «Ребёнок - это не сосуд, который надо
наполнить, а огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует
руководствоваться при воспитании ребенка. Не надо забывать, что у каждого
ребенка свои задатки и свой предельный уровень способностей. Для одного
ребенка максимальным будет нарисовать радугу, а для другого – целую
картину вокруг нее.
Анализ родительского собрания:
«Что такое способности и как их развивать?»
Проведённое мною мероприятие цели достигло.
 Родители познакомились с термином «способность».
 Узнали его суть.
 Посмотрели другими глазами на мои требования к обучению.
 Получили общее представление о классификации способностей.
Даже примерили эту классификацию на наш класс. Предложенные
мной советы были каждым разложены по полочкам. Самым
трудным показался совет о регулярном характере тренировок
способностей.
 Решили продолжать наши познавательные занятия по предметам.
Вызвалось ещё несколько родительниц в помощь проведения
нашего классного кружка «Умелые ручки». После родительского
собрания подошли родители с предложениями о расширении нашей
внеклассной работе на этот учебный год.
Большое спасибо организаторам курсов. Не все давалось легко. Но курс
помог мне другими глазами посмотреть на мою работу. Надеюсь, что всё не
зря. Родители сказали спасибо.
Литература:
 Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961
 Психология. / Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова,
проф. Б. М. Теплова. — Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Учпедгиз, 1948.
 Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — 2-е изд. — СПб.:
Питер, 1999.
 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999