Использование информационно коммуникационных технологий в системе повышения квалификации в условиях самообразования.

Использование информационно коммуникационных технологий в
системе повышения квалификации в условиях самообразования.
Ниматулаев Магомедхан Магомедович канд. пед. наук., ФГОБУ ВПО
Финансовый университет при правительстве Российской Федерации,
доцент, кафедры «Информатика и программирование».
Одной из приоритетных
задач
обеспечения
инновационного
характера образования РФ на период до 2020 года станет создание
системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки
профессиональных кадров, постдипломное повышение квалификации
«вчерашних студентов» [1].
Педагогическая деятельность в условиях стремительного развития
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), появления и
внедрения
новых
форм
и
методов
обучения,
основанных
на
использовании Web-ресурсов должна непрерывно обновляться как
новыми формами организации, так и новыми технологиями обучения.
Пятилетний
необходимого
курс
обучения
уровня
профессиональной
в
педвузах
готовности
педагогической
для
не
способен
успешного
деятельности,
обеспечить
выполнения
поэтому
система
образования должна перейти к непрерывному образованию.
Под термином «непрерывное образование» понимается образование
в
течение
всей
жизни.
Непрерывное
образование
работников
образовательной сферы осуществляется через институты повышения
квалификации
(ИПК),
самостоятельное
повышение
квалификации
(самообразование).
Повышение
квалификации,
осуществляемое
по
мере
необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой
деятельности как указано в Постановлении Правительства РФ от 26 июня
1995г. N 610, недостаточно для овладения новыми знаниями и
способностями, необходимыми для эффективного использования богатого
1
потенциала
ИКТ.
Существуют
различные
программы
повышения
квалификации, предлагаемые государственными институтами повышения
квалификаций,
отличающиеся
непосредственным
(с
отрывом
от
профессиональной деятельности) и опосредованным (без отрыва от
профессиональной деятельности) участием педагогов в этих программах.
Существую
следующие
формы
организации
повышения
педагогической квалификации [2]:
 Непосредственное повышение квалификаций:

командировка;

стажировка;

переподготовка;
 Опосредованное повышение квалификаций:

дистанционный курс;

участие в сетевых сообществах;

самообразование и т.д.
Качественное повышение квалификации, отвечающее современным
требованиям развивающегося информационного общества необходимо
вести в информационной образовательной среде с использованием
информационно-коммуникационных
технологий
(Интернет,
Web-
технологии) и в условиях непрерывного самообразования. Для этого
требуется формирование готовности к процессу последипломного,
самостоятельного
повышения
квалификации,
т.е.:
формирование
мотивационной готовности (психологическая готовность) педагога к
самостоятельной работе в условиях самообразования; создание условий
(информационная
организации
квалификации;
коммуникационная
самостоятельной
создание
образовательная
работы
средств
в
процессе
(образовательный
позволяющих самостоятельно повышать квалификацию.
2
среда)
для
повышения
Web-ресурс),
Профессиональные
способности
поиска,
преобразования
и
применения, образовательных Web-ресурсов становятся ключевыми в
сфере последипломного самообразования, самоподготовки и повышения
квалификации.
Студент,
соответствующим
окончивший
компетенциями,
вуз,
должен
позволяющими
обладать
повышать
квалификацию тогда, когда это становится необходимым и осуществлять
это без отрыва от профессиональной деятельности.
Анализ процесса повышения квалификации учителей в области
использования средств ИКТ показывает, что стремительное развитие
средств ИКТ оказывают влияние на процесс повышения квалификации,
предлагая различные формы повышения квалификации (учреждения ИПК,
образовательные
сетевые
сообщества,
сетевые
университеты,
самообразование), выбор образовательных программ (модульный принцип
обучения).
Проведенный
анализ
исследований
касающихся
проблемы
использования информационно-коммуникационных технологий в системе
повышения квалификации, позволил сделать вывод о том, что наряду с
находящимися на поверхности возможностями, которыми обладают ИКТ
(процессы использующие совокупность средств и методов сбора,
обработки и передачи информации для получения информации нового
качества о состоянии объекта, процесса или явления), есть ряд скрытых
развивающих
возможностей
(значимых
в
системе
повышения
квалификации учителей), которые состоят в следующем [3]:

трансформирование (преобразование) педагогической деятельности
(пересмотр традиционных установок обучения, поиск и выбор
педагогических
технологий,
личностно-ориентированному
педагогической рефлексии);
3
адекватных
обучению,
ИКТ,
переход
к
культивирование

формирование сетевых педагогических сообществ на основе новых
сервисов Интернет (обмен педагогическим опытом, сетевое
взаимодействие на основе обмена знаниями, консультирование,
создание коллективных гипертекстовых продуктов);

обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации
учителей в области ИКТ (с привлечением дистанционных
образовательных технологий и новых сетевых сервисов);

формирование
нового
типа
мышления
(самоорганизующий,
общественный, экологический тип мышления).
В
научно
педагогической
литературе
под
воздействием
модернизации российского образования и развития информационнокоммуникационных технологий, появились понятия компетентностного и
личностно-ориентированного
подхода
в
образовании.
Результатом
реализации компетентностного подхода в образовании должны стать не
набор усвоенной информации, а способности применять знания и обладать
твердыми умениями для решения различных проблемных ситуаций [4]. В
основе личностно ориентированного подхода лежит ориентация на
интеллектуальное и творческое развитие личности, удовлетворение его
потребностей в образовании, когда во главе угла стоит личность
обучаемого, а не предмет обучения [5].
Л.Н. Горбунова и А.М. Семибратов рассматривают компетентность
педагогов в области ИКТ «как готовность и способность педагога
самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей
профессиональной деятельности». Формирование ИКТ-компетентностей
предлагается
распределить
между
образовательным
учреждением,
муниципальным и региональными институтами повышения квалификации.
Рассматриваются следующие ИКТ-компетентности [6]:

ИКТ-грамотность
–
система
знаний
учителя
об
информационно-коммуникационных технологиях как об инструменте
4
деятельности и коммуникации, об их возможностях и ограничениях для
решения задач в области получения, переработки, передачи, хранения и
представления профессионально значимой информации, а также умений
применять ИКТ на общеобразовательном уровне, то есть на уровне
элементарного пользователя (на уровне образовательного учреждения);

ИКТ-умелость
–
характеризуется
сформированностью
у
учителя знаний и умений в области ИКТ, и проявляется в способности
педагога фрагментарно использовать ИКТ в своей педагогической
деятельности как осваиваемое педагогическое средство, но при наличии
методической поддержки, по указаниям и инструкциям, ориентируясь на
существующие
методические
рекомендации
и
разработки
(на
муниципальном уровне);

ИКТ-компетентность – формирование такой компетентности,
ориентируют педагогов на использование ИКТ не только для обучения и
воспитания учащихся, но и в целях собственного непрерывного
профессионального
педагогического
образования
(на
региональном
уровне).
В условиях перехода к личностно-ориентированному подходу в
системе обучения происходит переориентация на индивидуальные или
вариативные образовательные маршруты, когда учащиеся сами выбирают
(из
предложенных
удовлетворяет
его
курсов)
тот
потребности
курс,
в
который
познании.
С
наиболее
другой
полно
стороны
неоправданно большое внимание к потребностям учащихся может
привести к ситуации, когда полученные знания и умения не будут
удовлетворять образовательным стандартам.
Повышение квалификации в условиях самообразования будет
являться результатом самостоятельной познавательной деятельности.
Вместе с этим учитывая, что личностно-ориентированный подход
предполагает огромный объем самостоятельной работы в целях получения
5
новых знаний, в целях учения, а не обучения, то можно говорить о мощном
потенциале реализации идей личностно ориентированного подхода в
системе качественного повышение квалификации.
Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том что,
качественного повышения квалификации в условиях самообразования
можно достичь, реализовав следующие подходы:
1.
Реализация личностно ориентированного подхода:
 готовность к самостоятельной деятельности, наличие твердых
мотиваций к познанию;
 знание требований, предъявляемых современным обществом
по изучаемой дисциплине;
2.
Существование информационно образовательной среды:
 образовательные Web-ресурсы;
 сетевые педагогические сообщества;
 сетевые университеты и т.д.
3.
Реализация компетентностного подхода:
 знания в учебной области;
 знания и умения в области использования Web-технологий
(поиск
образовательного
возможности
Web-ресурса,
образовательного
образовательного
дидактические
Web-ресурса,
анализ
Web-ресурса,
и
создание
адаптация
образовательного Web-ресурса);
 профессиональные навыки синтеза и применения знаний в
учебной
области
использования
и
знаний
в
Web-технологий
области
в
эффективного
профессиональной
деятельности.
Очевидно, что для эффективного самостоятельного повышения
квалификации в условиях информационно-коммуникационной среды
6
преподаватели должны обладать и информационно-коммуникативной
компетентностью.
Информационно-коммуникативная компетентность преподавателя
представляет с собой многоуровневую характеристику специалиста,
включающую в себя знания, умения, навыки, формирующие личностнопрофессиональные качества, установки педагога, с помощью которых
происходит обмен учебной, методической, справочной информацией
между преподавателями, учащимися в процессе овладения новыми
знаниями в условиях самообразования.
Эффективная
реализация
развивающегося
потенциала
информационно-коммуникационных технологий в системе повышения
квалификации
предполагает
наличие
определенных,
непрерывно
обновляющихся знаний, умений, навыков в области информационнокоммуникационных технологий.
Литература:
1. Анишина Т.П. по материалам коллегии Минобрнауки России.
Паспорт государственной программы «Образование и развитие
инновационной
экономики:
внедрение
образования
2009–2012
годы»,
в
современной
2008г.
Режим
модели
доступа:
http://normativka.resobr.ru/archive/year/articles/1361/ (9.11.2010г)
2. Analytical survey Distance Education for the Information Society:
Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86pp.,
UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Режим
доступа:
http://www.websoft.ru/db/wb/1AE35D3CA08D4DDEC3256F310047E8
A7/doc.html (9.11.2010г)
3. Урсова О.В., РЦДО ПОИПКРО, RELARN-2006. Тезисы доклада.
Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2006/section3/3_27.html
(9.11.2010г)
7
4. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный
подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.
Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
5. Полат
Е.С. Проблемы
организации системы
дистанционного
обучения в Российской федерации. Институт содержания и методов
обучения
РАО.
Режим
доступа:
http://www.distant.ioso.ru/for%20teacher/25-11-04/problem.htm
(9.11.2010г)
6. Горбунова Л.М., Семибратов А.М. Построение системы повышения
квалификации
педагогов
коммуникационных
распределенности.
в
технологий
Конференция
области
на
информационнооснове
ИТО-2004.
Режим
принципа
доступа:
http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html (9.11.2010г)
8