Приложение 4. « УТВЕРЖДАЮ» «___»_________________ 200___года

« УТВЕРЖДАЮ»
«___»_________________
Приложение 4.
200___года
И.о. директора ГОУ МУК «СПЕКТР»
Петродворцового р-на Санкт-Петербурга
________________________ И.П. Басова
ПРОГРАММА
совместной деятельности по обучению в Школе Реставраторов
ГОУ МУК Петродворцового района Санкт-Петербурга «СПЕКТР»
и ГОУ НПО Санкт-Петербургский Реставрационный Профессиональный лицей
Программа взаимодействия является важным этапом в области профориентации, т.к. в
процессе её реализации учащиеся путем реализации профессиональной пробы получают опыт
профессиональной деятельности и могут определить, соответствует ли характер данной
деятельности их способностям и умениям.
Профессиональная проба моделирует элементы конкретного вида профильного образования
и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеет завершенный вид, способствует
сознательному, обоснованному выбору направления профессионального обучения и будущей
профессии.
1.
2.
3.
4.
5.
Особенности программы:
Диагностический характер. В ходе выполнения профессиональной пробы на каждом из её
этапов осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных
качеств и способностей обучаться по данному направлению профессионального
образования.
Результатом каждого этапа и всей пробы является получение завершенного продукта
деятельности – проекта, изделия, выполнение функциональных обязанностей
профессионала.
Процесс выполнения профессиональной пробы направлен на формирование у школьников
целостного представления о направлении получения профессионального образования,
конкретной профессии, группе родственных профессий, сфере, их включающей.
Развивающий характер профессиональной пробы, направленный на развитие интересов,
склонностей, способностей, качеств личности учащегося, достигаемый за счет постепенного
усложнения выполнения практических заданий пробы в соответствии с уровнем
подготовленности к её выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и
самостоятельности.
Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования
готовности школьников к профессиональному выбору и направления получения
профессионального образования. Она интегрирует знания школьников о мире профессий
данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую
проверку индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной
деятельности.
В ходе выполнения профессиональных проб:
 Учащиеся
получают
базовые
сведения
о
конкретных
особенностях
профессионального обучения и будущей профессиональной деятельности.
 Моделируются основные элементы разных видов профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
 Определяется исходный уровень готовности учащихся к выполнению
профессиональных проб.
 Обеспечиваются условия для качественного выполнения проб.
Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах или их сочетаниях:
 Трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия
(проекта, изделия);
 Серия последовательных имитационных (деловых) игр.
 Творческое задание исследовательского характера (курсовой проект, реферат и др.).
В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводноознакомительный, подготовительный и исполнительский.
1. На первом этапе решаются задачи по определению интересов предпочтений
учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной
деятельности. Полученная информация дает возможность определить
состояние общей готовности школьника к выполнению профессиональной
пробы.
2. На втором этапе накапливается информация о знаниях и умениях учащихся в
области профессиональной деятельности. Кроме диагностической задачи, на
данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению учащимися
теоретических знаний. На этом этапе формируется представление о виде
деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной
пробы. Полученные данные используются для определения уровня
подготовленности школьников для выполнения профессиональной пробы и
при анализе результатов её выполнения в целом.
3. Третий – исполнительский этап включает комплекс теоретических и
практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета,
целей, условий и орудий труда. Задания различного уровня сложности и
разнообразные задачи, входящие в состав профессиональной пробы,
оказывают влияние на успешность выполнения школьниками заданий
различного уровня сложности.
Каждый этап практического выполнения заданий предполагает получение законченного
продукта деятельности учащегося, выполнение профессиографического задания и оценку
практических заданий данного этапа.
Первые 2 этапа выполняются в ГОУ МУК «СПЕКТР», а третий этап проходит на базе ГОУ
НПО Санкт-Петербургский Реставрационный Профессиональный лицей.
Выполнение учащимися профессиональной пробы включает 3 компонента (аспекта):
технологический, ситуативный и функциональный. Интеграция этих компонентов позволяет
воссоздать целостный образ профессии.
 Технологический компонент характеризует операционную сторону профессии,
предполагает овладение учащимися приемами работы с орудиями труда, знаниями о
последовательности воздействий на предмет труда с целью получения завершенного
изделия. Данный компонент направлен на ознакомление со способами получения
знаний и умений и применением их в практической деятельности. Он позволяет
воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности и предполагает
ответы на вопросы «Что? Как? В какой последовательности должны осуществляться
действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?»
 Ситуативный компонент воспроизводит содержательную сторону профессиональной
деятельности, определяет предметно-логическое действия, входящие в неё.
Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных
действий на основе опыта и приобретенных знаний. Учащийся должен определить,
найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его
природным данным и сложившимся у него стереотипам повеления.
 Функциональный компонент отражает динамическую сторону профессиональной
деятельности, определяет успешность освоения нормативно одобренного способа
деятельности средствами, приемами, внутренними компенсаторными механизмами
учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть
достигнуты и проявлены в конкретном задании профессиональной пробы.
Указанные компоненты являются необходимыми при составлении профессиональной
пробы. Данная схема может быть в свернутом виде, но при этом важно, чтобы у учащегося
создалось целостное представление о профессии, специфике данного вида профессиональной
деятельности, а содержание профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат четко
должны отвечать принципу ее пост роения как профиспытания, имеющего диагностическую,
деятельную, творческую
направленность, включающего ситуации
для
проявления
профессионально важных качеств специалиста, возможности для развития интересов,
способностей и склонностей школьника.
Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким
образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они смогли самостоятельно
выбрать степень сложности задания.
Практическое выполнение профессиональной пробы осуществляется по схеме: заданиеусловие-результат. Перед учащимся ставится задача определенной степени сложности (уровня
сложности) трудности, проблемности, оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при
выполнении заданий, и определяется тот продукт деятельности, который учащийся должен
получить по завершению цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных
действий.
В ходе выполнения профессиональных проб происходит выявление, формирование и
закрепление необходимого объема представлений, умений, которые требуются для качественного
выполнения заданий.
Это могут быть:
 Краткое изложение теоретических сведений, связанных с технологией;
 Упражнения с рабочим инструментом, технологическими картами, чертежами,
схемами;
 Выполнение простейших технологических операций, графических, измерительных,
вычислительных работ, показ правильных рабочих действий, движений, приемов и
т.д.
Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе
которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и
сомнения они испытывали.
При подведении итогов выполнения этапов профессиональных проб учащиеся должны
знать:

Содержание, характер труда в данной деятельности, требования, предъявляемые к
личности работника и его профессиональным качествам;

Общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой работы;

Технологию выполнения профессиональной пробы;

Правила безопасности труда, санитарии и гигиены;

Инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере
практической работы.
Учащиеся должны уметь:

Выполнять простейшие операции, пользоваться инструментом, материалом,
документацией;

Выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда;

Выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;

Соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.
В процессе выполнения профессиональных проб учащиеся приобретают опыт соотнесения
своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии в
конкретной практической деятельности. При организации и проведении профессиональных проб
школьников, необходимо учитывать субъективные и объективные факторы, влияющие на
продуктивность их выполнения.
План совместных мероприятий
по обучению в Школе Реставраторов
ГОУ МУК Петродворцового района Санкт-Петербурга «СПЕКТР»
и ГОУ НПО Санкт-Петербургский Реставрационный Профессиональный лицей
№
п\п
Мероприятие
Участники
Выступление представителей и
учащихся лицея на уроках по
введению в профессию
Учащиеся 10 классов
Школы Реставраторов
2.
Экскурсии в лицей для учащихся
Школы Реставраторов
Учащиеся 10 классов
Школы Реставраторов
3.
Мастер-классы преподавателей в
мастерских лицея:
 лепка
 живопись
 реставрация изделий из дерева
1.
4.
Профессиональные пробы в
мастерских лицея:
 лепка
 живопись
 реставрация изделий из дерева
Заместитель директора по УВР
Учащиеся 10 классов
Школы Реставраторов
Учащиеся 11 классов
Школы Реставраторов
Сроки
Январь 2009 г.
Февраль 2009 года
Март 2009 года
Апрель 2009 года
Май 2009 года
Октябрь 2009 года
Ноябрь 2009 года
Декабрь 2009 года
А.М.Карская