Терелянская Ирина Васильевна

На правах рукописи
Терелянская Ирина Васильевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
19.00.07 – Педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Нижний Новгород – 2012
2
РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ВОЛЖСКОМ ГУМАНИТАРНОМ
ИНСТИТУТЕ (ФИЛИАЛЕ) ФГБОУ ВПО «ВОЛГОГРАДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
____________________________________________________
Научный руководитель
кандидат психологических наук, доцент
Курышева Ирина Валерьяновна
Официальные оппоненты:
Рыжов Василий Васильевич,
доктор психологических наук, профессор
кафедры педагогики и психологии
(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный
лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»),
Шутова Наталья Вадимовна
доктор психологических наук, профессор
кафедры возрастной и педагогической психологии
(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный
педагогический университет им. К.Минина»),
Ведущая организация
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
имени И.Я. Яковлева»
Защита состоится 24 сентября 2012 года в 16 часов на заседании
диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский
государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022,
Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО
«Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «23» августа 2012 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент
Н.Ф. Комарова
3
Общая характеристика работы
Актуальность исследования и постановка проблемы. Перед каждым жителем
нашей страны сегодня остро стоит вопрос о его вхождении в совершенно новую
экономическую и социокультурную действительность, а по сути дела, это проблема
его выживания. В особенности это ощущают на себе молодые люди - выпускники
школ, техникумов, вузов. По данным Федеральной службы государственной
статистики РФ уровень безработицы (отношение численности безработных к
численности экономически активного населения) в России в начале 2012г. составил
6,6%. Молодежи до 25 лет среди безработных – 28,4%. При такой ситуации на рынке
труда наблюдается превышение предложений услуг специалистов над спросом и, как
следствие, повышение требований работодателей к профессиональным и
личностным качествам наемных работников.
7 сентября 2011 г. Всемирный экономический форум (ВЭФ) опубликовал
рейтинг глобальной конкурентоспособности стран мира на 2011-2012 гг. Россия
находится в этом списке между Вьетнамом и Перу и занимает 66-е место из 142,
оцененных ВЭФ, стран. Наша страна стоит на первом месте в мире по площади и
запасам сырья, и занимает лидирующие позиции по средней продолжительности
школьного образования (10,5 лет). Вместе с тем, она проигрывает по показателям
уровня здравоохранения, качества образования, эффективности рынка труда,
конкурентоспособности компаний и инновационного потенциала.
Коэффициент конкурентоспособности государства определяется как дробь, где в
числителе – мощность человеческих ресурсов, а в знаменателе – произведение
значений всех остальных ресурсов страны (финансовых, сырьевых, культурных,
моральных, информационных, научных, технологических и прочих). Следовательно,
конкурентоспособность государства – это конкурентоспособность населения страны.
Именно поэтому любая страна мира во все времена направляет свои доходы «на
воспроизводство своих человеческих ресурсов: то есть на образование, воспитание
своих граждан – главный источник своей конкурентоспособности. Не является
исключением
и
Россия.
Особая
ответственность
по
воспитанию
конкурентоспособной личности лежит на вузах. В.В. Путин на страницах газеты
«Ведомости» (2012) отметил, что «восстановление инновационного характера нашей
экономики надо начинать с университетов – и как центров фундаментальной науки,
и
как
кадровой
основы
инновационного
развития.
Международная
конкурентоспособность нашей высшей школы должна стать нашей национальной
задачей».
Российское государственное образование предоставляет возможность получение
солидного багажа знаний. Однако, многие учебные заведения (будь то школа,
колледж, техникум или вуз) не уделяют достаточного внимания обучению молодых
людей искусству выживать в современных условиях, формированию умения
правильно «подать себя», свои таланты, способности и навыки на рынке труда.
Общая проблема нашего студенчества, по оценкам российских и зарубежных
работодателей, отсутствие способности к конкуренции. В процессе обучения в
образовательном учреждении, молодые люди озабочены прежде всего количеством
полученных баллов, оценкой на экзамене, успешной защитой курсового или
дипломного проекта. За годы учебы в вузе необходимо подвести студентов к
пониманию того, что только их непрерывное самосовершенствование, как в
4
личностной, так и в профессиональной сфере
гарантирует
их
успешную
реализацию в жизни.
Конкурентоспособный человек обладает более развитой системой знаний, по
сравнению со своими конкурентами, необходимыми данному работодателю,
профессиональными навыками и способностями, более высокой квалификацией,
высокой способностью достигать поставленных целей при умении решать
широкий спектр профессиональных задач.
Основные
характеристики
личности,
входящие
в
понятие
конкурентоспособность рассматриваются в работах зарубежных ученых А. Адлера,
Р.Е. Альберти, М. Джеймса, Д. Джонгвард, Д. Максвелла, А. Маслоу, Ф. Перла, К.
Роджерса, Э. Шострома, В. Франкла. Это такие составляющие, как
самоактуализация,
ассертивность
(самоутверждающее
поведение),
смысложизненные ориентации, творческий потенциал, стратегия выигрыша,
способность к самоутверждению и самообучению.
Отечественные психологи и педагоги определяют конкурентоспособность как
интегральную характеристику личности, составной частью которой являются:
направленность, компетентность и психологическая гибкость личности (Л.М.
Митина); четкая постановка целей, высокая моральная направленность ценностных
ориентаций, творческое отношение к работе, трудолюбие, стремление к постоянному
развитию своей личности и непрерывному росту профессионализма, лидерские
качества, стрессоустойчивость (Н.В. Борисова, Д.С. Котикова, Л.П. Лазарева и др.);
профессиональное самоопределение (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); умение
ставить цели и достигать их в разнообразных меняющихся ситуациях, что
определено способностью находить решения для большого круга профессиональных
задач (Р.А. Фатхутдинов, С.Н. Широбоков).
Условием успешной карьеры и динамического развития личности является
умение ориентироваться в постоянно меняющейся обстановке, справляться с
внезапными
трудностями
и
непредвиденными
задачами,
принимать
нестандартные решения. В связи с этим, исследователи придают большое значение
таким качествам конкурентоспособной личности как психологическая гибкость,
творческое отношение к работе. Психологическая гибкость характеризуется
различными вариациями способов для достижения поставленных целей, в
легкости, с которой преобразуются уже имеющиеся знания, и происходит переход
от одной операции к другой (Л.М. Митина). Психологическая гибкость в свою
очередь является интегративной характеристикой и состоит из эмоциональной
(чувственной),
поведенческой (коммуникативной) и
интеллектуальной
(когнитивной) гибкости (Л.М. Митина).
Это позволило нам предположить, что креативность - центральная, стержневая
характеристика конкурентоспособной личности, поскольку данная характеристика
может служить важной составляющей психологической гибкости человека. При
наличии разнообразных подходов к исследованию и развитию креативности все же
ученые сходятся в том, что креативность служит основой готовности личности
изменяться, отказываться от стереотипов, находить оригинальные решения сложных
проблем. Кроме того исследователи отмечают, что креативный человек более
привлекателен в общении, открыт новому опыту. Если творчество понимается как
процесс, приводящий к созданию чего-либо нового, то креативность можно
представить как возможность, как внутренний ресурс человека, его способность к
5
конструктивному,
оригинальному мышлению,
а
также
анализу
и
использованию своего опыта (Д.Б. Богоявленская, А.Н. Воронин, Дж. Гилфорд, Н.П.
Мальтиникова, А.А. Попель, Г.В. Сорокоумова, И.Э. Стрелкова, П. Торренс и др.).
В современной России, в которой на фоне мирового экономического кризиса
стремительно меняется социокультурная и экономическая ситуация, наблюдается
жесточайшая конкуренция на рынке труда, самым главным и значимым становится
обучение и воспитание не только компетентного и добросовестного специалиста, но
человека, способного быстро реагировать на эти изменения, развиваться,
совершенствоваться, готового принять перемены и занять достойное место в
современном социально-экономическом пространстве. В статье «О наших
экономических задачах», опубликованной в газете «Ведомости» (2012) В.В. Путин
подчеркивает, что «инвестируя в конкурентоспособность передовых отраслей
экономики, Россия решает и глобальную социальную задачу: развития креативного
класса и формирования пространства для его реализации». Таким образом, одной из
главных задач высшей школы на сегодняшнем этапе является стремление повысить
уровень мотивации, профессиональной подготовки и креативности студентов, чтобы
их возросшая конкурентоспособность способствовала успешной адаптации личности
в современной социально-экономической ситуации, устойчивого развития нашей
страны во всем мире. Молодой специалист в наше время не имеет никаких
специальных льгот и социальных гарантий со стороны государства и вынужден
строить свою трудовую деятельность на равных с остальными участниками
трудового процесса. Именно поэтому проблемы развития конкурентоспособности
молодого человека являются особенно актуальными на современном этапе.
Таким образом, мы можем констатировать, что в настоящее время не
разработана комплексная эффективная модель развития конкурентоспособной
личности студента в образовательном процессе вуза во взаимосвязи с развитием его
креативности. Нами не обнаружено исследований, устанавливающих наличие
статистически значимой связи между конкурентоспособностью личности студента и
его креативностью.
Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме и научный анализ
существующей психологической практики в вузе, позволил нам выделить основные
противоречия, касающейся всей системы психологического обеспечения процесса
развития личности студента:
- между повышением требований на рынке труда к личности специалиста и
отсутствием в вузе эффективной системы психологического сопровождения развития
конкурентоспособной личности будущего специалиста;
- между представлениями о важности творческого развития личности будущего
специалиста в условиях быстро меняющейся социально-экономической ситуации и
недооценки его роли в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста в
вузе;
- между признанием важной роли художественно-эстетической деятельности
для развития творческой личности и практически полным отсутствием программ
психологического сопровождения развития креативности студентов вуза средствами
художественно-эстетической деятельности.
На основании этого анализа мы сформулировали проблему исследования,
которая заключается в поиске путей комплексного решения проблемы развития
конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза,
6
определении наиболее оптимальных условий для его обеспечения. Решение
данной проблемы связано с разработкой научно-обоснованного содержания
психологического сопровождения развития творческой конкурентоспособной
личности студента, основанного на использовании формирующих потенциалов
художественно-эстетической деятельности.
Цель исследования заключается в изучении психологических условий
развития творческой конкурентоспособной личности студента в образовательном
процессе вуза и в разработке на этой основе модели и программы психологического
сопровождения студентов.
Объектом исследования выступает процесс личностного развития студентов
вуза.
Предметом исследования являются психологические условия развития
креативности студентов как характеристики конкурентоспособной личности и
построенная с учетом этих условий комплексная программа психологического
сопровождения студентов.
Гипотезы исследования. Предполагается, что процесс развития креативности
студента как составляющей его конкурентоспособности будет оптимизирован, если:
- уточнена и конкретизирована психологическая сущность понятий
«конкуренция», «конкурентоспособная личность» и «креативность»;
определены
психологические
условия
развития
креативности
конкурентоспособной
личности
студента,
среди
которых
основными
предполагаются: 1) разнообразие творческой активности в мотивационном,
эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном и духовнонравственном аспектах с учетом психологических особенностей юношеского
возраста; 2) создание творческой развивающей среды в формирующей работе; 3)
направленность
формирующей
программы
на
развитие
целостной,
конкурентоспособной, творческой личности студента;
- программа психологического сопровождения будет направлена на развитие
креативности студентов, необходимой основы психологической гибкости
(эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной при духовно-нравственной
стойкости) в образовательном процессе вуза;
- разработана и реализована программа психологического сопровождения
развития креативности студентов средствами художественно-эстетической
деятельности, которая способствует их духовно-нравственному развитию на базе
общечеловеческих ценностей, создает условия для самоактуализации личности,
творческого самовыражения.
В основе этих гипотез лежат следующие разрабатываемые в данном
исследовании представления о «конкуренции», «конкурентоспособной личности»,
«креативности».
Конкуренция определяется как одна из форм организации социального и
межличностного взаимодействия в условиях противоборства, предполагающая
сотрудничество, установление и соблюдение определенных норм и правил ведения
конкурентной борьбы.
Конкурентоспособной
является
творческая
личность,
обладающая
креативностью, готовностью гибко реагировать на запросы рынка, возможностью
творчески отнестись к запасу полученных знаний и умений для того, чтобы найти
достойное место на рынке труда среди широкого репертуара трудовых позиций и
7
направлений деятельности организаций.
Креативность в данном исследовании определяется как общая способность к
творчеству; конструктивному, нестандартному мышлению и поведению;
саморазвитию; адаптивному реагированию на изменяющиеся условия социума,
позволяющие
создать
креативный продукт, обладающий эстетической,
экологической и оптимальной пригодностью.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и
решались следующие задачи:
1. Изучить феномены креативности, конкурентоспособности личности
(основные компоненты, критерии оценки) и выделить систему необходимых
психологических условий формирования конкурентоспособной личности студента,
обеспечивающих самореализацию, саморазвитие и готовность адаптироваться к
изменяющимся условиям социума.
2. На основании результатов диагностического исследования выявить
взаимосвязь креативности и конкурентоспособности личности студента
гуманитарного вуза.
3. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения,
направленную на развитие творческой конкурентоспособной личности студента в
образовательном процессе вуза.
4. Оценить эффективность программы психологического сопровождения
развития креативности студента вуза как характеристики конкурентоспособной
личности с учетом выделенных условий.
Теоретико-методологические основы диссертационного исследования
представлены следующими концепциями и идеями:
- личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и др.);
- психологическая теория деятельности и принцип единства сознания и
деятельности, сформированные в отечественной психологии (Л.С.Выготский, П.Я.
Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- концепция профессионального развития личности и исследования природы
конкурентоспособности (Л.М. Митина, Ф. Хайек и др.);
- теории способностей (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);
- позиции гуманистического подхода к пониманию креативности, делающие
акцент на самовыражении личности субъекта творчества (А. Маслоу, К. Роджерс и
др.);
- принципы развития креативного мышления, сформулированные Э. де Боно;
- идеи инвестиционного подхода Р. Стернберга и К. Любарта о творческой
личности и творческих идеях;
- обобщения о креативности Ф. Баррона и Д. Харрингтона;
- концепция творческой и нравственной профессиональной подготовки (Б.С.
Волков, В.В. Рыжов);
- работы в области психологии духовности и нравственности (Н.А. Бердяев,
В.В. Рыжов, Э. Фромм и др.).
Методы исследования. Выбор системы методов исследования включает в себя
теоретические, эмпирические, экспериментальные и статистические методы
обработки полученных результатов.
8
Теоретические методы включают в себя изучение и анализ философской, и
психолого-педагогической литературы по теме исследования, нормативно-правовой
документации, анализ и обобщение опыта ведущих психологов и педагогов.
Эмпирические методы представлены наблюдением и самонаблюдением,
беседой, контент-анализом впечатлений и продуктов творчества, тестированием,
опросом, анкетированием, праксиметрическим методом (изучение документации
вуза), методом экспертных оценок, констатирующим и формирующим
экспериментом. Использовались следующие психодиагностические методики: тестопросник «Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи»; «Самооценка
творческого потенциала личности» (Е.Е. Туник), «Тест на определение творческих
способностей» (Х. Зиверт); тест «Уровень конкурентоспособности», экспрессдиагностика личностной конкурентоспособности.
Статистические методы, используемые в данной работе – это методы
математической статистики, а так же системный и корреляционный анализ и
графическая интерпретация материалов.
Научная новизна исследования определяется следующими основными
результатами, полученными в теоретической и экспериментальной частях работы:
- уточнено содержание понятий «конкуренция», «конкурентоспособная
личность» и «креативность»;
- впервые выделены и систематизированы основные психологические условия
развития креативности студента как характеристики конкурентоспособной личности;
- выявлена взаимосвязь уровня развития креативности и конкурентоспособности
студентов, а так же определяющая роль духовно-нравственных факторов в этом
процессе;
- сформулированы теоретически и экспериментально апробированы основные
направления деятельности психолога (куратора, ответственного за воспитательную
работу в вузе) в процессе психологического сопровождения студентов в
образовательном процессе вуза с целью формирования их конкурентоспособности;
- обоснована и внедрена в образовательный процесс вуза развивающая
программа, способствующая развитию креативности студентов, необходимой для
формирования психологической гибкости, адаптивному реагированию в быстро
изменяющихся условиях современной жизни;
- разработаны и систематизированы виды творческих заданий и упражнений, а
так же принципы и условия их использования для развития креативности как
характеристики конкурентоспособной личности.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- в рамках диссертационного исследования теоретически обоснована и
подтверждена экспериментальными данными ведущая роль такого важного качества
личности как креативность в процессе формирования конкурентоспособной
личности на этапе обучения в вузе;
- на основе теоретического анализа разработана и экспериментально
апробирована научно-обоснованная развивающая программа психологического
сопровождения студентов вуза, показана ее эффективность;
- обосновано, что психологическое сопровождение студентов в рамках высшего
образования является необходимым условием для развития конкурентоспособности
студентов.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
9
- экспериментально апробированная развивающая
программа
психологического сопровождения студентов вуза показала высокую эффективность
и возможность ее применения для различных специальностей в образовательном
пространстве гуманитарного вуза;
- разработана и проверена методика изучения креативности, как составляющей
психологической гибкости (эмоциональной, поведенческой, интеллектуальнй при
духовно-нравственной стойкости), которая в свою очередь выступает в качестве
ключевой характеристики конкурентоспособной личности. Методы изучения
влияния уровня креативности на конкурентоспособность личности студента,
разработанные в диссертационном исследовании, а так же результаты и выводы
могут быть использованы в образовательной деятельности и общественной жизни
высших учебных заведений. Возможно их применение в психологических курсах для
студентов, а также в деятельности психологических и социальных служб для
профессионального самоопределения, повышения самооценки, самопрезентации.
Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы
используются в материалах лекционных курсов по «Педагогической психологии»,
«Психологии личности», «Возрастной психологии и психологии развития», а также в
практике работы психологической службы образовательных учреждений высшего
образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. На основе теоретического анализа и результатов исследования определено
содержание понятия «креативности» как характеристики конкурентоспособной
личности.
Под креативностью понимается общая способность к творчеству;
конструктивному, нестандартному мышлению и поведению; саморазвитию;
адаптивному реагированию на изменяющиеся условия социума, позволяющие
создать креативный продукт, обладающий эстетической, экологической и
оптимальной пригодностью.
2. В результате исследования уточнена и конкретизирована психологическая
сущность понятий:
- конкуренция определяется как одна из форм организации социального и
межличностного взаимодействия в условиях противоборства, предполагающая
сотрудничество, установление и соблюдение определенных норм и правил ведения
конкурентной борьбы;
- конкурентоспособной является творческая личность, обладающая
креативностью, готовностью гибко реагировать на запросы рынка, возможностью
творчески отнестись к запасу полученных знаний и умений для того, чтобы найти
достойное место на рынке труда среди широкого репертуара трудовых позиций и
направлений деятельности организаций.
3.
Современная
социокультурная
и
экономическая
ситуация,
характеризующаяся остротой конкуренции на рынке труда, предъявляет особые
требования к подготовке будущего специалиста – выпускника вуза. Поэтому в
рамках образовательного процесса вуза необходимо создание специальных условий
психологического сопровождения для развития творческой конкурентоспособной
личности студента.
4. Реализация специальной программы психологического сопровождения в
условиях образовательного процесса вуза оптимизирует личностный рост студента и
10
будет
способствовать
успешной адаптации
личности
в
рыночной
экономике современной России. Наиболее важными психологическими условиями
развития креативности студентов являются: разнообразная творческая активность в
мотивационном, эмоциональном, когнитивном, коммуникативном, деятельностном и
духовно-нравственном аспектах с учетом психологических особенностей
юношеского возраста;
творческая развивающая среда; направленность
формирующей программы на развитие целостной, конкурентоспособной, творческой
личности студента.
5. Специальная программа психологического сопровождения развития
креативности студентов средствами художественно-эстетической деятельности в
совокупности мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного и
духовно-нравственного компонентов способствует их духовно-нравственному
развитию на базе общечеловеческих ценностей, создает условия для формирования
конкурентоспособности, самоактуализации личности студента, творческого
самовыражения.
Экспериментальная база и этапы исследования. Задачи исследования
решались в течение 5 лет на базе Волжского гуманитарного института (филиала)
Волгоградского
государственного
университета.
Экспериментальные
и
эмпирические данные по проверке результативности программы повышения
конкурентоспособности личности были получены при исследовании более 200
студентов 1-4 курсов факультета естественных и гуманитарных наук,
экономического и юридических факультетов названного учебного заведения и 12
кураторов-педагогов. Организация исследования состояла из 3 этапов. На I
теоретическом этапе (2007-2009гг.) проводился теоретический и библиографический
анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы
по проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. Это дало
возможность сформулировать проблему исследования, определить объект, предмет и
цели, выдвинуть гипотезы, поставить задачи для диссертационной работы и выбрать
критерии и методики диагностики основных составляющих конкурентоспособности
личности студентов и их креативности. На II экспериментальном этапе (20092010гг.) проводилась разработка методики повышения конкурентоспособности
студентов посредством развития их креативности, были сформированы
экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 66 студентов и контрольная (КГ) - 141
человек. Для студентов ЭГ была разработана и проведена развивающая программа
«Придай мечте крылья». III, завершающий этап (2010-2012гг.) был посвящен
проведению контрольной сравнительной диагностики и анализу полученных
материалов, что позволило сформулировать соответствующие выводы, наметить
перспективы изучения данной проблемы и оформить диссертацию.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи,
основные результаты и выводы исследования были представлены на XVI и XVII
межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов
(Волжский, 2010, 2011); на междисциплинарном дискурсе «Личность и условия ее
развития» (Волжский, 2011); на IX межрегиональной научной конференции
аспирантов, соискателей и студентов «Бизнес и политика в России: основные
тенденции развития» (Нижний Новгород, 2010); на ежегодной весенней выставке
декоративно-прикладного и художественного творчества, ремесленнического
искусства Центра развития творчества молодежи Волжского политехнического
11
института (Волжский, 2010); на II форуме женщин городского округа –
город Волжский «Роль женщины в социально-экономическом развитии общества»
(Волжский, 2011); на IV Международной научно-практической конференции
«Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе» (Волгоград,
2011); на VII международной научно-практической конференции «Научный
потенциал мира – 2011» (София, 2011); на VIІI
Международной научнопрактической конференции «Эффективные инструменты современных наук – 2012»
(Прага, 2012);
на III Международной научно-практической конференции
«Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Нижний
Новгород, 2012); обсуждались на заседании кафедры психологии и «Школы
кураторов» Волжского гуманитарного института, использовались в практической
работе Агентства Психологической Помощи «Камертон» (Волжский), представлены
в 14 публикациях автора, в том числе в трех статьях в изданиях из перечня ВАК и
учебно-методическом пособии.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав,
заключения, списка литературы, включающего 219 наименований, в том числе 18 на
иностранных языках, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, графиками,
диаграммами и рисунками.
Основное содержание работы
Во введении излагается общая проблематика исследования; обосновывается его
актуальность, новизна и значимость, анализируется состояние рассматриваемой
проблемы, формулируется цель, объект и предмет, гипотезы и задачи исследования;
дается характеристика методов, с помощью которых происходило решение
поставленных задач; рассматриваются основные этапы работы; описываются
основные положения, которые были вынесены на защиту.
Первая глава «Проблема конкурентоспособности личности в психологопедагогической науке» содержит теоретический анализ основных подходов к
понятиям конкурентоспособности и креативности, процессам их развития, к
пониманию роли творческой составляющей в формировании личности, возможности
воздействия креативности на способность человека конкурировать на рынке труда.
Осуществляется поиск оснований для создания экспериментальной программы,
направленной на активизацию и развитие уровня конкурентоспособности личности
через формирование и комплексное развитие креативных способностей студенческой
молодежи.
В первом параграфе первой главы рассмотрены философские, экономические,
исторические, социальные, психологические и педагогические подходы к
пониманию сущности понятий «конкуренция» и «конкурентоспособность», а так же
выявлены структура и закономерности процесса развития конкурентоспособности.
Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме
формирования личности, способной конкурировать в современном мире с другими
индивидуумами, показал существование разнообразных подходов к пониманию
конкурентоспособности и основных принципов его исследования, позволил
выделить большое количество компонентов, влияющих на повышение
конкурентоспособности личности.
Рассматривая понятие «конкуренция», ученые видят основу этого явления с двух
12
взаимоисключающих
позиций: оптимистической - об изначальном
природном примате «добра» в человеке (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс,
Ж.Ж. Руссо, Н.С. Пряжников, В. Франкл, Э. Фромм и др.), и пессимистической – о
примате «зла» (Т.Р. Мальтус, А. Смит, З. Фрейд и др.). Из этих позиций
складывается отношение к конкуренции, как к природному (биологическому) или
социальному (общественному) явлению. Пессимистическая теория склоняется к
первому типу, оптимистическая – ко второму. Но все больше современных ученых
придерживается мнения о природно-социальной основе конкуренции (Ф. Хайек, К.
Хорни и др.).
С позиции различных наук
конкуренцию можно охарактеризовать: с
философской точки зрения - как движущую силу общества; с экономической - как
основу существования государства; с биологической – как борьбу за выживание, с
социальной - как основное условие профессиональной и социальной успешности
человека; с психологической - как самореализацию в социуме.
Термин «конкурентоспособность», широко представленный сегодня в научной
психолого-педагогической литературе, появился изначально в экономических
теориях. Поэтому конкурентоспособность личности на рынке труда можно
определить, основываясь на общеэкономических понятиях конкурентоспособности
товара, т.к. на профессиональном рынке выпускники высшей школы, по сути,
являются «продавцами» своих знаний, умений и навыков, вступают в конкурентную
борьбу между собой за рабочие места. Конкурентоспособный человек обладает более
развитой системой знаний, по сравнению со своими конкурентами, необходимыми
данному работодателю, профессиональными навыками и способностями, более
высокой квалификацией, высокой способностью достигать поставленных целей при
умении решать широкий спектр профессиональных задач. С другой стороны,
«конкурентоспособность специалиста - это его способности соответствовать
требованиям работодателя в данный период, которые рассматриваются через
конкурентные преимущества специалиста по отношению к другим специалистам в
данной области» (Л.Д. Славова). Таким образом успех на рынке труда зависит не
только и не столько от личностных и профессиональных качеств человека, а во
многом от умения правильно «подать себя», свои таланты, способности и навыки.
Анализ современной психолого-педагогической литературы, посвященной
теории конкурентоспособности, выявил, что однозначного общепризнанного
понятия конкурентоспособности личности нет. Одни авторы понимают под этим
явлением достижение или успех (Л.М.Митина, В.И. Шаповалов), другие –
способность достигать поставленных целей (Д.С.Котикова), использовать
возможности для профессионального роста (Е.Л. Холодцева) превзойти конкурента
(И.П.Данилова),
третьи
стратегическую
ценность,
способствующую
упорядочиванию жизненной системы человека (С.Н. Широбоков).
Существует
также
точка
зрения,
что
с
«пропагандой
идеи
«конкурентоспособности» кадров не все и не всегда чисто с моральной точки зрения
(Е.А. Климов) и даже разводят понятия «конкурентоспособность» и
«нравственность» на разные полюса в характеристике личности человека (В.В.
Абраменкова, Е.А. Климов). Однако, нам близка позиция исследователей, которые
считают высокую нравственность составной частью конкурентоспособности
личности (Д.С. Котикова, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Л.М. Митина, К. Роджерс, С.Л.
Рубинштейн, Н.С. Пряжников В. Франкл, Э. Фромм и др.). Следует понимать, что в
13
данном случае имеются в виду цивилизованные формы конкурентной
борьбы, ориентация личности на добросовестную конкуренцию, стратегию
сотрудничества.
В этом параграфе проанализированы и обобщены основные составляющие
конкурентоспособности, представленные разными авторами (И.П.Данилова, В.В.
Козлов, Д.С.Котикова, Н.П. Лукашевич, Г.М. Мануйлов, Л.М. Митина, Л.Д. Славова,
Н.П. Фетискин, Е.Л. Холодцева, В.И. Шаповалов, С.Н. Широбоков).
На рисунке 1 отражены представления концепции Л.М. Митиной о
составляющих конкурентоспособности личности принятой в нашем исследовании за
основополагающую,. В нашем исследовании уточнено содержание понятия
конкурентоспособности личности и выделена креативность, проявляющаяся
эмоциональной
экспрессивностью,
поведенческой
вариативностью
и
интеллектуальной мобильностью.
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ
Компетентность
Психологическая гибкость
Эмоциональная
Поведенческая
Направленность
Интеллектуальная
Эмоциональная
устойчивость
Стереотипность
поведения
Интеллектуальная
стабильность
Эмоциональная
экспрессивность
Вариативность
поведения
Интеллектуальная
мобильность
КРЕАТИВНОСТЬ
ннннн
Рисунок 1 – Составляющие конкурентоспособности личности (Л.М. Митина)
Во втором параграфе первой главы представлены социально-психологические
особенности студенчества как социально-демографической, возрастной группы;
характеристика студенческого периода в жизни человека; рассматриваются
психолого-педагогические закономерности образовательного процесса вуза;
раскрыта специфика психологического сопровождения развития личности
студента в образовательном процессе вуза; дан анализ основных подходов к
проблеме диагностики и развития творческой личности, креативности.
Исследователи отмечают, что развитие креативности личности наиболее
эффективно в разнообразной творческой активности. Примером такой активности
может быть художественно-эстетическая деятельность, поскольку любая
эстетическая деятельность является творческой (А.Н. Леонтьев). Эстетическая
деятельность охватывает все стороны освоения и преобразования окружающего
мира - труд, быт, общение, культуру, искусство и т.д. Она проявляется и в процессе
14
восприятия
различных
сторон действительности и формировании идеи
творцом, и в труде конструктора, создающего проект какого-либо полезного
продукта, и трудовой процесс его изготовления, и функционирование этого объекта,
а так же его потребление. Эстетическая деятельность бывает практической (дизайн,
архитектура, садоводство и т. д.), художественно-практической (обряды, этикет и
т.п.), художественно-творческой (произведения искусства), художественнорецептивной (восприятие искусства) и рецепционно-эстетической (восприятие
красоты реального пейзажа, животных и т. п.), духовно-культурной (личный вкус,
оценки и т. п.), теоретической (эстетические концепции и взгляды). Таким образом к
художественной деятельности принято относить деятельность человека по созданию
и восприятию произведений искусства, которая проявляется в следующих формах:
преобразовательной, познавательной, оценочной, воспитательной, коммуникативной
и игровой. Все эти формы художественно-эстетической деятельности при их
всестороннем использовании способствуют выявлению и развитию креативности.
Третий параграф первой главы содержит анализ подходов к проблеме
креативности как характеристики конкурентоспособной личности.
В последнее время в связи с развитием научно-технического прогресса,
стремительно меняющимися технологиями идет ускорение всех процессов,
происходящих в обществе. Чтобы успешно конкурировать в современном мире,
необходимо постоянно находить что-то новое, оригинальное, меняться, творить.
Традиционно креативность была необходимым качеством представителей
творческих профессий: художников, музыкантов, писателей, артистов. Но на
сегодняшнем этапе развития общества креативность стала важнейшей
характеристикой успешного делового человека: и менеджера, и программиста, и
специалиста любой профессии (Е.П. Ильин, Т.И. Порошина).
Создавшаяся на рынке труда конкурентная ситуация предъявляет новые
требования к личностным качествам молодых специалистов, требуя от них
проявлений креативности и творческого отношения к делу (И. Б. Дерманова, Е.П.
Ильин, М. А. Крылова, Е. В. Щербакова).
Во второй главе «Диагностика состояния и уровня творческого развития и
конкурентоспособности студентов вуза» дается описание диагностического этапа
исследования, на котором решались следующие задачи:
1) исследовать степень развития креативности и конкурентоспособности
студентов, принимающих участие в констатирующем эксперименте, для
подтверждения гипотезы о том, что высокие показатели конкурентоспособности
имеют студенты с развитой креативностью;
2) провести сравнительный анализ исходного уровня креативности и
конкурентоспособности студентов экспериментальной и контрольной групп.
В исследовании приняли участие 12 кураторов-педагогов и 207 студентов с
первого по четвертый курс факультета естественных и гуманитарных наук,
экономического и юридических факультетов Волжского гуманитарного института. В
экспериментальную группу (ЭГ) для участия в формирующей программе «Придай
мечте крылья» вошли 66 студентов 1-4 курса, в контрольную (КГ) - 141.
Для проведения диагностики креативности и конкурентоспособности личности
студентов вуза, с целью подтверждения гипотезы констатирующего эксперимента
нами использовалась комплексная методика изучения креативности и
конкурентоспособности, включающая в себя наблюдения, беседы, устные и
15
письменные опросы, анкеты и тесты, экспертные оценки, анализ документации
и продуктов творческой деятельности студентов.
Для изучения уровня развития кративности испытуемых необходимо было
определить критерии или показатели продуктивности развития креативности как
характеристики конкурентоспособной личности. Под продуктивным развитием
креативности
студента,
формированием
его
конкурентоспособности
в
образовательном процессе вуза мы понимаем, прежде всего, личностное развитие
студента, включающее способность к творчеству; конструктивному, нестандартному
мышлению и поведению; саморазвитию; адаптивному реагированию на
изменяющиеся условия социума, позволяющие создать креативный продукт,
обладающий эстетической, экологической и оптимальной пригодностью.
Теоретический анализ проблемы диагностики креативности (А.Г. Асмолов, П.Я.
Гальперин, В.Н. Дружинин, Д.С. Котикова, Я.А. Понаморев, Е.Л. Яковлева и др.)
позволил
выделить
критерии
эффективного
развития
творческой
конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе определяющий
готовность личности к творческой деятельности, саморазвитию, адаптивному
реагированию на изменяющиеся условия социума (когнитивная, мотивационная,
операциональная, рефлексивная, духовно-нравственная):
- эмоциональное благополучие студента (положительный эмоциональный фон,
способность к саморегуляции своим эмоциональным состоянием, сформированность
эмоциональной
сферы:
эмоциональная
устойчивость
и
эмоциональная
экспрессивность);
- позитивное самоотношение и адекватный, характерный для данного
возрастного этапа, уровень самооценки;
- проявление творческой активности (положительная мотивация к
художественно-эстетической деятельности, высокий уровень сформированности
навыков творческого самовыражения);
- высокий уровень рефлексии и самоуправления (способность к осознанию и
развитию своего опыта, внутренняя мотивация личности, самодисциплина и
ответственность за результаты своего труда)
- высокий уровень духовности: потребность в самоактуализации; отношение к
другому человеку как самоценности (добросовестная конкуренция); творчески и
альтруистически направленный характер жизнедеятельности (созидательная и
развивающая конкуренция); ориентация на высокие нравственные общечеловеческие
ценности (истинная конкуренция, направленная на достижение собственных целей,
удовлетворение личностных потребностей); оптимистичность, философская
направленность высказываний; внимание к внутреннему миру человека; высокие
нравственные переживания; духовно-нравственная ценность продуктов творческой
деятельности, эстетичность творческого замысла.
Для диагностики уровня конкурентоспособности личности студента вуза нами
была разработана и проведена специальная комплексная диагностическая методика.
В нее вошли следующие процедуры: тест «Уровень конкурентоспособности»;
«Экспресс-диагностики личной конкурентоспособности»; метод экспертной оценки
конкурентоспособности студентов.
Метод «Экспресс-диагностики личной конкурентоспособности» вызвал у
студентов наибольшее количество вопросов и непониманий при работе с ним. Но
после разъяснений, он давал и наибольшее количество самооценок, социально
16
приемлемых в обществе. Никто из молодых людей не воспринимал себя
ведомым, чуть меньше половины студентов считала себя коммуникабельными
(42,9%), треть – компетентными (30,9%). Пятая часть вузовской молодежи видела в
себе наличие таких качеств как трудолюбие (20,3%), ответственность (20,8%),
настойчивость (21,7%) и стрессоустойчивость (22,7%). С удивлением констатируем,
что 16,4% молодежи признавали у себя такое качество, как лень. А среди студентов
первого курса ленивых, согласно этой диагностики, оказалось вообще 30%.
Результаты теста «Уровень конкурентоспособности» показали преобладание у
молодежи таких характеристик, как стремление к занятию лидерских позиций
(63,3%), независимость (62,3%), коммуникабельность (61,8%), склонность к риску
(60,1%), стремление к профессиональному росту (51,7%). При этом полярные этим
качествам свойства характера – внушаемость, замкнутость, ведомость – ни
обнаружил у себя ни один испытуемый. Надо помнить, что в представленной
возрастной группе (18-25 лет) социально-привлекательными чертами характера
являются умения налаживать контакты, самостоятельность, социальная
энергичность, склонность к организаторской деятельности. Именно эти качества
респонденты и стремились подчеркнуть, а порой и слегка приукрасить. Анализ
ответов на вопросы этого теста показал, что молодые люди готовы брать на себя
ответственность за группу и свои решения. Однако, более правдоподобным в
оценке лидерства является мнение экспертов, назвавших лидерами всего 6
человек из 207 опрошенных (2,9%).
Результаты данного теста показали, что все 100% испытуемых имеют средний
уровень конкурентоспособности.
Трудолюбие - ярко выраженное позитивное отношение личности к трудовой
деятельности, с одной стороны, отчетливо проявляющееся на поведенческом уровне,
а с другой - на определенном этапе личностного развития формирующееся как одна
из стержневых черт личности. Данное качество обнаруживают у себя лишь 31,8%
испытуемых. Это подтверждается еще и тем, что высокое стремление к качеству
конечного продукта своей деятельности не проявил ни один респондент, а 7,2% даже
и не пытаются прилагать к э тому усилия.
В отличие от предыдущих тестов, экспертная оценка студентов показывает
весьма низкие значения уровня их конкурентоспособности (у 76,5% испытуемых).
Что, вероятно, основывается на представлении преподавателей о некотором
«идеальном студенте», в рамки которого современные молодые люди не
вписываются.
Анализ показателей конкурентоспособности студентов по всем методикам
позволил сделать вывод о том, что в целом уровень конкурентоспособности
студентов невысок: 20,5% студентов имеет низкий уровень конкурентоспособности,
2,8% - ниже среднего, 28,8% - средний, 46,7% - выше среднего и только 1,2%
молодых людей - высокий.
Распределение количества студентов, обладающих высокими показателями
характеристик, составляющих конкурентоспособность личности, по всем трем
методикам показано на рисунке 2. Легко заметить, что студенты гуманитарного вуза
чаще всего отмечают у себя такие качества, как коммуникабельность (51,9%) и
стремление к профессиональному росту (51,7%). При этом высокое стремление к
качеству продукта своего труда не продемонстрировал ни один студент. А такими
характеристиками как творчество, академическая успеваемость, ответственность,
17
рационализм, активность в общественной и научной жизни вуза на высоком уровне
обладают менее 15% молодых людей.
Рисунок 2 – Распределение количества студентов, обладающих высокими
показателями характеристик, составляющих конкурентоспособность личности
в % (N=207, % испытуемых)
Диагностика степени развития креативности и творческих способностей
студентов осуществлялась нами с помощью следующих методик: «Самооценка
творческого потенциала личности» (Е.Е.Туник); «Тест на определение творческих
способностей» (Х.Зиверт); «Диагностика творческого потенциала и креативности».
Наибольший интерес у студентов вызвал тест Х.Зиверта. После окончания
процедуры тестирования молодые люди делилась впечатлениями, узнавали, какие
варианты ответов были у других респондентов. Результаты исследования
креативности показали, что студентов с высокой креативностью всего 0,7%, со
средней – 87,9%, с низкой - 11,4%. Таким образом, приходится констатировать, что
уровень развития креативности студентов не превышает средних показателей.
Анализ результатов группы студентов с высокими показателями креативности
показал, что все они имеют уровень конкурентоспособности выше среднего и
высокий.
В целом, результаты диагностики свидетельствуют о том, что статически
значимых различий в уровне развития креативности у студентов разных курсов не
выявлено. Конкурентоспособность же снижается к старшим курсам. Кроме того,
данные констатирующего эксперимента показали, что студенты с высокой
креативностью имеют более высокие показатели конкурентоспособности.
Во втором параграфе была проведена сравнительная диагностика
конкурентоспособности и креативности студентов вуза экспериментальных и
контрольных групп. Для этого использовались данные констатирующего
эксперимента.
Первичная сравнительная диагностика испытуемых экспериментальных (ЭГ) и
контрольных (КГ) групп по показателям уровня развития конкурентоспособности
18
(четкость
целей
и
ценностных ориентации, трудолюбие, творческое
отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером,
склонность к постоянному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к
непрерывному профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта) и
креативности (вербальная, визуальная, социальная) выявила невысокие показатели
развития конкурентоспособности и креативности в ЭГ и КГ и подтвердила
актуальность проведения формирующей программы, развивающей данные
личностные характеристики. Коэффициент корреляции показателей креативности и
конкурентоспособности является положительным и значимым, и составляет 0,58 (р 
0,05), что подтверждает возможность развития креативности студента с целью
формирования конкурентоспособной личности.
Анализ анкет студентов о формах воспитательной, развивающей работы в
образовательном процессе вуза позволил определить виды деятельности и формы,
наиболее популярные у студентов. Согласно данных опроса молодежи,
практическую ценность для них представляют интеллектуальные игры,
разнообразные психологические тренинги (особенно тренинги лидерских качеств),
мультимедийные проекты, дискуссии. Проведенный анализ предоставил нам
возможность разработать формирующую программу с учетом интересов и
потребностей студентов, включая в нее современные формы работы,
способствующие их личностному росту и повышения их конкуретноспособности.
В третьей главе «Психологическое сопровождение развития творческой
конкурентоспособной личности студента в авторской программе «Придай мечте
крылья» описаны разработка, обоснование и реализация экспериментальной
программы психологического сопровождения студентов, включенных в
экспериментальную группу по развитию их креативности и конкурентоспособности.
Разработка программы осуществлена на основе положений, выработанных в
теоретическом исследовании, с учетом выявленных условий творческого развития
конкурентоспособной личности и результатов диагностики состояния и уровня
творческого развития и конкурентоспособности студентов вуза. В главе
анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной проверки выдвинутых
в исследовании гипотез.
Программа «Придай мечте крылья» предназначена для осуществления
целенаправленной деятельности психолога, преподавателей, ориентированной на
организацию условий для духовно-нравственного развития студентов, на основе
общечеловеческих и государственных ценностей, оказание содействия студентам в
становлении их гражданской и нравственной позиции, в жизненном и
профессиональном самоопределении; создание необходимых условий для полной
самореализации личности в творческой, креативной среде. Программа развития
креативности молодежи способствует разностороннему развитию личности студента,
как будущего высококультурного специалиста, обладающего социальной
активностью, способного успешно конкурировать на рынке труда. Основная цель
реализовывалась посредством решения следующих задач, описание которых
одновременно является описанием основных содержательных компонентов
программы.
Мотивационный компонент решает задачу выработки мотивов, потребностей и
позитивных установок, направленных на стремление к самореализации и
самосовершенствованию
посредством
занятий
художественно-эстетической
19
деятельностью. В работе описаны приемы, способствующие формированию
мотивации студентов к развитию собственной креативности. В диссертации
разработана серия лекций, бесед, цикл упражнений, способствующих созданию
внутренней мотивации студентов, их творческому самовыражению и развитию их
творческих установок. Важно создать необходимый эмоциональный настрой на
творческую деятельность, желание проявить волю к саморазвитию, стремление к
достижению выбранной цели. Были проведены беседы «За бортом по своей воле»,
«Параолимпийские игры» о людях, волею судьбы или по собственной воле,
попавших в сложные жизненные ситуации, но сумевшие с честью преодолеть их.
Когнитивный компонент. Работа направлена на формирование багажа
необходимых знаний (о природе креативности, необходимости и способах ее
формирования, о методах развития конкурентоспособности). Студентам была
предложена серия лекций «Что такое креативность и как ее развивать?», «Я все
могу!», серия бесед «А вы ноктюрн сыграть смогли бы на флейте водосточных
труб?» на которых студентам рассказывали о необходимости и возможности
целенаправленного развития креативности, знакомили с методами ее диагностики и
развития, давали информацию о жизни выдающихся людей и их достижениях.
Операциональный компонент. Задачей данного компонента является
выработка и закрепление умений и навыков творческого самовыражения, связанных
с умением креативно мыслить и действовать (литературная деятельность: стихи,
сказки, эссе, рассказы, притчи, тосты; художественная: фотография, рисунок;
художественно-прикладная: бисероплетение, декупаж, изготовление кукол и т.п.,
театральная: разыгрывание сценок, придумывание ситуаций).
Студенты
привлекались к участию в выставках народно-прикладного творчества, в выставках
фото- и художественных работ, в литературных конкурсах, проводимых в вузе и в
городе.
Рефлексивный компонент. В нем решалась задача активизации механизма
самоосознания и саморегуляции, самодиагностики (самонаблюдения, беседы,
размышления, анкеты). В диссертации приведены примеры высказываний студентов,
свидетельствующие о философском осмыслении жизненных ситуаций.
Духовно-нравственный компонент программы направлен на решение задач
укрепления ориентации на общечеловеческие нравственные и духовные ценности и
готовности поступать в соответствии с ними; формирования установки на
соблюдение правил и этических принципов ведения конкурентного взаимодействия с
акцентом на развитие культурно-нравственных качеств личности. Все части
представленной программы
разработаны с позиции высокой духовности и
нравственности. В представленных заданиях и упражнениях особо подчеркивалось
гуманистическая направленность в принятии решений, в использовании
креативности при решении задач на благо окружающих.
На рисунке 3 показаны основные направления формирующей программы
«Придай мечте крылья!» Информационно-развивающая работа со студентами и
педагогами вуза, направленная на обоснование ценности и полезности повышения
конкурентоспособности личности, на заинтересованность и мотивацию в ее
применении. Психолого-педагогическая работа со студентами, направленная на
формирование у них психологической гибкости посредством развития креативности.
Методическая работа с преподавателями, кураторами студенческих групп:
деятельность психолога, расширяющая возможности педагогов для развития
20
креативности в работе со студентами, на активизацию
духовно-нравственной,
художественно-эстетической и культурно-творческой направленности аудиторных и
внеаудиторных занятий.
СТУДЕНТЫ
Психологопедагогическая
работа
1. Диагностика
2. Развивающая
деятельность
3. Итоговая
диагностика
Когнитивная
подготовка
Мотивационная
подготовка
ПРЕПОДАВАТЕЛИ
Информационноразвивающая
работа
Методическая
работа
1.Библиотечные
экспозиции
2. Выставки
3. Беседы
4. Конкурсы
1. «Школа
кураторов»
2. Методические
семинары
3. Самообразование
Операциональная
подготовка
Рефлексивная
подготовка
Духовнонравственная
подготовка
Художественно-эстетическая деятельность
Рисунок 3 – Основные компоненты программы «Придай мечте крылья»
Реализация авторской программы проходила на специальных групповых
занятиях, лекциях, семинарах, на тренинговых занятиях студенческих групп, а также
во время внеаудиторной работы в течение учебного года.
Для проверки эффективности программы психологического сопровождения
развития творческой конкурентоспособной личности в конце года, после завершения
работы в рамках программы, была проведена итоговая диагностика уровня
креативности и конкурентоспособности студентов вуза в экспериментальных и
контрольных группах. Диагностика проводилась с использованием той же
комплексной методики, что и первичный срез.
На рисунке 4 наглядно видно, что уровень креативности почти всех студентов в
экспериментальной группе значительно возрос. Обратим особое внимание на то, что
у студентов №12, 28, 35 и 48 самый высокий показатель креативности. Из бесед с
кураторами и студентами, и собственных наблюдений можно сделать вывод, что эти
молодые люди являются лидерами в своих группах, заводилами, участниками
многих творческих внеаудиторных мероприятий в вузе и общественных
мероприятий в городе.
21
61
62
63
66
64 65 300,0
1
2
3
4
5
6
250,0
60
7
8
59
9
58
10
200,0
57
56
11
12
150,0
55
13
54
100,0
14
53
15
50,0
52
16
51
17
0,0
50
18
49
19
48
20
47
21
46
22
45
44
23
24
43
25
42
26
41
27
40
39
38
37 36
35
ЭГ креативность ДО
34
33
32 31
30
29
28
ЭГ креативность ПОСЛЕ
Примечание: значимость различий по F-критерию Фишера: р  0,01.
Рисунок 4 – Результаты контрольной сравнительной диагностики креативности
студентов ЭГ до и после формирующего эксперимента (N=66, % испытуемых)
У студентов №28, 45 и 65 уровень креативности в результате работы по
программе значительно вырос: более чем на 60%, по сравнению с их
первоначальными результатами. Хочется особо отметить, студента №28. Социальная
политика Волжского гуманитарного института направлена на помощь и поддержку
людей с ограниченными возможностями. В стенах этого учебного заведения с
успехом учатся ребята-инвалиды. У юноши №28 от рождения недоразвита правая
рука. Этот молодой человек превосходно рисует, поет, обладает тонким чувством
юмора. Изначально его творческие способности были чуть выше среднего, но после
занятий по программе, показатели креативности повысились более чем на 60%!
Тренинговые занятия помогли этому студенту справиться со страхом перед
аудиторией, боязнью, что его не поймут, отвергнут. Только на тренинге он
признался, что пишет стихи и рассказы. Оказывается, об этой стороне его личности
однокурсники даже не догадывались. Программа «Придай мечте крылья» помогла
ему не только раскрыться творческой личности, но и дала смелость открыться перед
своими ровесниками, получить их заслуженное одобрение и повысить уровень своей
конкурентоспособности. Одна из студенток прокомментировала это так: «Я знала,
что ты хороший парень, но что ты такой интересный и заводной поняла только
сейчас!».
С сожалением можем отметить, что среди участников программы были такие
студенты, которые не проявляли особой активности на занятиях, выполняли только
письменные задания, от устных выступлений отказывались. Так, например,
студентки №13 и №38. Из рисунка 4 видно, что уровень их креативности за год
почти не изменился (рост всего на 1,5% и 2,6%). Они были приглашены на
индивидуальное консультирование, но не воспользовались предложением,
сославшись на высокую занятость.
22
В целом многие преподаватели, кураторы и работники деканата отметили
возросшую творческую активность студентов экспериментальных групп.
Анализ успеваемости по данным зачетных книжек, не выявил взаимосвязи
между уровнем креативности студентов и их академической успешностью. Однако,
несмотря на то, что хорошая успеваемость не коррелирует с высокой
креативностьюи конкурентоспособностью студента, в то же время все молодые люди
с низкой успеваемостью имеют низкие показатели креативности и
конкурентоспособности.
Анализируя данные итоговой диагностики уровня креативности и
конкурентоспособности, можно констатировать, что в ЭГ почти в 7 раз увеличилось
число студентов с высоким уровнем креативности. А число молодых людей с низким
уровнем не выявлено вообще. Аналогичные изменения наблюдаются по показателям
конкурентоспособности. В параметрах креативности и конкурентоспособности КГ
изменения незначительные (с 63,3% до 62,6%, и с 60,3 до 60,4% соответственно).
В обобщенной итоговой таблице 1 приводятся значения сравнительной
диагностики всех рассматриваемых показателей характеризующих креативность и
конкурентоспособность будущих специалистов ЭГ и КГ до и после проведения
экспериментальной работы по программе психологического сопровождения
творческой конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе
вуза «Придай мечте крылья». Все значения в таблице 1 представлены в средних
уровневых показателях (СУП), без приведения соответствующих процентных
распределений по уровням.
Данные в таблице 1, особенно обобщенные интегральные показатели,
убедительно показывают, что уровень креативности и конкурентоспособности ЭГ и
КГ, бывший до начала эксперимента примерно одинаковый (конкурентоспособность
– 2,02 и 2,04; креативность – 1,74 и 1,75 соответственно), после работы по программе
«Придай мечте крылья» заметно увеличились (конкурентоспособность – 2,33 и 2,04;
креативность – 2,46 и 1,74 соответственно).
Таблица 1 - Результаты контрольной сравнительной диагностики креативности и
конкурентоспособности студентов ЭГ и КГ по результатам эксперимента
(значимость различий по φ критерию Фишера, t-Стьюдента)
Измеряемые показатели
Креативность
Любознательность
Сложность
Воображение
Творческий потенциал
Находчивость
Способность комбинировать
Дивергентное мышление
Визуальное творчество
Свободная ассоциация
Средние уровневые показатели (СУП)
ЭГ
КГ
до
после
до
после
2,52*
1,41
1,45
1,49
*
1,75
2,03*
1,75
1,83
1,88
2,67*
1,92
1,88
2,03
2,51*
2,00
1,94
2,33*
1,32
1,30
1,37
*
2,05*
1,47
1,50
1,42
*
1,62
2,46*
1,61
1,60
2,43
2,63*
2,45
2,33
1,75
2,81*
1,76
1,83
23
Конкурентоспособность
Обобщенный показатель
креативности
Постановка цели
Трудолюбие
Ответственность
Коммуникабельность
1,74
2,46*
1,75
1,74
2,33
2,07
2,03
2,51
2,38
2,17
2,05
2,50
2,41
2,08
2,06
2,71
2,34
2,36
2,39
2,43
2,35
2,03
2,28
2,08
2,17
2,28
2,04
2,33
2,15
2,05
2,15
1,99
2,38
2,33
Склонность к риску
2,39
Независимость
2,34
Лидерство
Творческость
Компетентность
Рационализм
Настойчивость
2,34
2,03
2,30
2,08
2,14
Стремление к развитию
2,05
Стрессоустойчивость
2,28
2,86*
2,43*
2,25*
2,84*
2,44*
*
2,38*
*
2,58*
2,81*
2,32*
2,23*
2,34*
2,46*
*
2,39*
Стремление к
профессиональному росту
2,50
2,83*
2,50
2,51
1,92
2,22*
1,93
1,92
2,08
1,32
1,74
2,42*
2,70*
1,82*
2,09
1,33
1,73
2,11
1,39
1,77
2,02
2,33*
2,04
2,04
Стремление к качеству
продукта
Мотивация к успеху
Участие в мероприятиях
Успеваемость
Обобщенный показатель
конкурентоспособности
Примечание: значимость различий: * - р<0,05; ** - р<0,01.
Таким образом, авторская программа психологического сопровождения
развития креативности студентов вуза «Придай мечте крылья» показала высокую
эффективность
в
плане
существенного
улучшения
показателей
конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.
Данные, полученные в результате работы, убедительно подтверждают нашу гипотезу
о том, что развитие креативности влечет за собой повышение уровня
конкурентоспособности студентов.
В заключении представлены результаты проведенного теоретикоэкспериментального исследования, направленного на повышение уровня
конкурентоспособности студентов вуза посредством развития их креативности,
позволяют сделать следующие выводы:
1. Получили подтверждение и конкретизацию теоретические положения,
лежащие в основе исходных научных гипотез исследования:
- креативность как базовый компонент психологической гибкости является
одной из составляющих такой интегративной характеристики личности студента
вуза как конкурентоспособность;
- первичная сравнительная диагностика испытуемых экспериментальных (ЭГ) и
24
контрольных (КГ) групп по показателям уровня развития конкурентоспособности
(четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к
делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, склонность к
постоянному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному
профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта) и креативности
(вербальная, визуальная, социальная) выявила невысокие показатели развития
конкурентоспособности и креативности в ЭГ и КГ и подтвердила актуальность
проведения формирующей программы, развивающей данные способности;
- в целом студенты с более ярко выраженным уровнем креативности
обнаруживают более высокие показатели конкурентоспособности; коэффициент
корреляции показателей креативности и конкурентоспособности является
положительным и значимым, и составляет 0,58 (р  0,05), что подтверждает
возможность развития креативности студентов для повышения уровня их
конкурентоспособности;
- сравнительный анализ эффективности форм работы, направленных на развитие
креативности и конкурентоспособности студенческой молодежи, позволил выделить
наиболее значимые. Согласно опросу молодежи, особый интерес для них
представляют интеллектуальные игры, психологические тренинги, мультимедийные
проекты, дискуссии.
2. По результатам формирующего эксперимента можно сделать вывод, что
комплексное развитие креативности студентов: в мотивационном, когнитивном,
операциональном,
рефлексивном
и
духовно-нравственном
направлениях
способствует повышению уровня их конкурентоспособности; формированию у
молодых людей ориентации на добросовестную, созидательную, развивающую
конкуренцию, духовно-нравственному развитию на базе общечеловеческих
ценностей; корреляция показателей креативности и конкурентоспособности в этих
условиях значительно увеличивается и ее коэффициент равен 0,69 (р  0,01).
3. Оценив полученные в исследовании данные и проанализировав практический
опыт работы со студентами, мы полагаем, что полученные в итоге результаты
способствуют пополнению и систематизации научных представлений о средствах и
возможностях развития способности студентов конкурировать в социуме и
комплексного развития их личности в целом, а так же указывают на ведущую роль
креативности в этом процессе.
Основные результаты диссертационного исследования отражены в
следующих публикациях автора:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и
науки РФ:
1. Терелянская, И. В. Психологический анализ феномена креативности как
характеристики личности / И. В. Терелянская // Мир науки, культуры, образования. –
2012. – № 2 (33). – С. 238-239.
2.
Терелянская,
И.
В.
Психологические
подходы
к
понятию
конкурентоспособности личности / И. В. Терелянская, И. В. Курышева // Мир науки,
культуры, образования. – 2012. – № 2 (33). – С. 236-238.
3. Терелянская, И. В. Исследование конкурентоспосбности студентов вуза как
интегральной характеристики личности / И. В. Терелянская // Высшее образование
сегодня. – 2012. – № 4 – С. 62-68.
25
Учебные и учебно-методические издания:
4. Терелянская, И. В. Диагностика и формирование конкурентоспособности
студентов вуза : учеб.-метод. пособие / И. В. Терелянская. – Волгоград : Полиграф. –
2012. – 50 с.
Статьи в научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы
докладов:
5. Терелянская, И. В. Доверие как составляющая социальной креативности
подростков / И. В. Терелянская // Экспериментальная психология в России: традиции
и перспективы / под ред. В. А. Барабанщикова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. –
М., 2010. – С. 646-650.
6. Терелянская, И. В. Конкурентоспособность личности студента: структура и
условия развития / И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и
гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. – М., 2011. –
Вып. 17. – С. 262-265.
7. Терелянская, И. В. Анализ подходов к вопросу конкурентоспособности
личности / И.В. Курышева, И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и
гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. – М., 2011. –
Вып. 17. – С. 266-269.
8. Терелянская, И. В. Психологическое исследование креативности личности в
контексте русской культурной традиции / И. В. Терелянская // Научният потенциал
на света : материали за 7-я Междунар. науч.-практ. конф. – София, 2011. – Т. 5.
Психология и социология. Филологични науки. Философия. – С. 28-32.
9. Терелянская, И. В. Анализ проблем конкурентоспособности личности на
современном этапе / И. В. Терелянская // Научное мнение / С.-Петерб. унив.
консорциум. – 2011. – № 6. – С. 121-124.
10. Терелянская, И. В. Конкурентоспособность как психологическая
характеристика личности / И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и
гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. – М., 2011. –
Вып. 18. – С. 106-109.
11. Терелянская, И. В. Исследование конкурентоспособности личности студента
гуманитарного вуза / Е. В. Терелянская, И. В. Терелянская // Актуальные проблемы
науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. – М.,
2011. – Вып. 18. – С. 102-105.
12. Терелянская, И. В. Психологический феномен конкурентоспособности
личности в России: вчера и сегодня / И. В. Терелянская // Dny vedy : materially VIII
mezinarodni vedecko – praktika konferece – Praha, 2012. – Т. 5. Psychologie a sociologie.
Problemu rozvoje osoby v modernich podminkach. – С. 93-97.
13. Терелянская, И. В. Проблема креативности в свете психологических
исследований личности / И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и
гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. – М., 2012. –
Вып. 19. – С. 212-217.
14. Терелянская, И. В. Характеристика конкуренции и конкурентоспособности с
позиции гуманитарного знания / И. В. Терелянская // Efektivni nastroje modernich : :
materially VIII mezinarodni vedecko – praktika konferece – Praha, 2012. – Т. 5.
Psychologie a sociologie. Problemu rozvoje osoby v modernich podminkach. – С. 15-19.