санкт-петербургский институт - ivesep

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ
ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ
И ПРАВА» В Г. КАЛИНИНГРАДЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Наименование дисциплины
Макроэкономическое планирование и прогнозирование
Направление подготовки
080100 Экономика
Квалификации (степени) выпускника
бакалавр
Калининград
2012
2
Макроэкономическое планирование и прогнозирование: УМК для заочной
формы обучения в филиале в г. Калининграде / авт.-сост. Л.О. Сенчукова.
– ИВЭСЭП, 2012.
Утвержден Научно-методическим Советом,
протокол № 1 от 05.09.2012
Рассмотрен на заседании кафедры бухгалтерского учета и аудита
филиала ИВЭСЭП в г. Калининграде,
протокол №1 от 03.09.2012 г.
Утвержден на заседании Совета филиала ИВЭСЭП в г. Калининграде
протокол № 1 от 04.09.2012 г.
3
Макроэкономическое планирование и прогнозирование: рабочая
программа/авт.сост., доц. А. П. Селин– СПб.: ИВЭСЭП, 2012. (адаптирована
для заочной формы обучения в филиале в г. Калининграде Сенчуковой Л.О.
доцент)
Рецензент
Максимов М. М.,
доцент
Утверждена на заседании кафедры экономической теории
и предпринимательства,
протокол № 2 от 15.10.2012
Утверждена и рекомендована к печати Научно-методическим Советом,
протокол № 2 от 17.10.2012
Рассмотрена на заседании кафедры бухгалтерского учета и аудита
филиала ИВЭСЭП в г. Калининграде,
протокол №1 от 03.09.2012 г.
4
1. Цели и задачи дисциплины
 изложение теоретико-методологических основ прогнозирования и планирования
макроэкономических процессов, как особых функций макроэкономического
управления национальной экономикой;
 рассмотрение процедуры и содержания прогнозирования и индикативного
планирования развития комплексов, отраслей и сфер национальной экономики;
 приобретение теоретических знаний и практических навыков решения конкретных
задач на макроэкономическом уровне управления национальной экономикой в
рыночных условиях с учетом мирового опыта.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Данная учебная дисциплина относится к профессиональному циклу, входит в его
вариативную часть.
Для успешного освоения учебного курса «Макроэкономическое планирование и
прогнозирование» студенту необходимо обладать следующими компетенциями,
формируемыми предшествующим изучением следующих курсов: «Макроэкономика»,
«Статистика», «Эконометрика».
Дисциплина «Макроэкономическое планирование и прогнозирование» является
предшествующей для государственного экзамена на степень бакалавра экономики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
 способность анализировать и интерпретировать данные отечественной и
зарубежной статистики о социально-экономических процессах и явлениях для
выявления тенденций изменения объемных, темповых и структурных показателей
(ПК-8);
 способность на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой
базы рассчитывать и обосновывать на перспективу параметры экономического и
социального развития национальной экономики на макроуровне (ПК-2).
В результате изучения курса “Макроэкономическое планирование и
прогнозирование” выпускник должен:
знать:
 теоретические основы и закономерности функционирования национальной
экономики на макроуровне;
 основные особенности современной российской экономики;
 виды макроэкономических стратегий развития национальной экономики;
уметь:
 сопоставлять потенциальные возможности развития национального хозяйства и
фактическое состояние всех его комплексов и сфер;
 выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций,
предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты;
 анализировать, обобщать и систематизировать информацию о взаимосвязях между
явлениями и процессами экономического характера на макроуровне;
 обосновывать на перспективу варианты развития комплексов, сфер и отраслей
национальной экономики с учетом критериев социально-экономической
эффективности, оценки рисков и возможных социально-экономических
последствий;
5

анализировать программы социально-экономического развития национальной
экономики на перспективный период с учетом эффективности стратегий субъектов
экономики на макро-, мезо- и микроуровнях;
владеть:
 основными методами разработки прогнозов и целевых программ развития,
эффективного использования ресурсного потенциала на макроуровне;
 методами расчета и комплексного анализа основных показателей развития
макроэкономики на основе статистической информации.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5зачетныхединиц.
Вид учебной работы
Всего
часов
Семестр
7
Аудиторные занятия (всего)
18
18
в том числе:
-
-
Лекции
4
4
Практические занятия
14
14
Самостоятельная работа (всего)
126
126
-
-
в том числе:
Курсовой проект
36
Подготовка к экзамену и сдача экзамена
36
36
Общая трудоемкость час
180
180
5
5
зач. ед.
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Планирование и прогнозирование как стадия управления
Понятие «управление». Управление как процедура выработки и реализации
управленческого решения: стадии; этапы формирования управленческого решения.
Раздел 2. Типы макроэкономического планирования
Планирование: функция управления; процедура разработки плана.
Классификация планирования по временному признаку (долгосрочное,
среднесрочное, краткосрочное). Характеристики, определяющие временной интервал
планирования.
Классификация планирования по модели управления национальной экономикой
(директивное, индикативное). Характеристики, определяющие сущность каждого из типов
планирования. Формы индикативного планирования (конъюнктурная, структурная,
6
стратегическая): принципиальные особенности каждой формы.
Классификация планирования по сложности и предсказуемости планируемого
процесса (ординарное и стратегическое): принципиальные особенности и характеристики
каждого из этих типов.
Раздел 3. Принципы планирования
Принцип: составной элемент системы методологии исследования; основное
правило поведения системы.
Принцип комплексности: теоретическая база; особенности выбора факторов,
учитываемых при разработке плана.
Принцип пропорциональности и сбалансированности: особенности ранжирования
понятий; теоретическая база. Классификация пропорций по степени детерминированности
(жестко детерминированные; относительно свободно устанавливаемые): особенности
установления; условия поддержания. Подходы, реализующие принцип
пропорциональности и сбалансированности (определение приоритетов; создание
резервов).
Принцип повышения эффективности общественного производства: теоретическая
база; понятия «эффективность», «повышение эффективности»; особенности определения
результата и затрат, вызывающий этот результат. Понятие «эколого-социальноэкономическая эффективность»: объективный характер; особенности оценки и расчета.
Раздел 4. Типы прогнозирования.
Принцип взаимосвязи и взаимообусловленности - теоретическая основа
прогнозирования. Исследовательский тип прогнозирования и интуитивный тип
прогнозирования: классификационные признаки; условия, особенности и границы
использования.
Подходы исследовательского типа прогнозирования (нормативно-целевой,
инерционно-генетический): сходство и различия в использовании.
Классификация прогнозных исследований по временному признаку (долгосрочный,
среднесрочный и краткосрочный), особенности и основания их группировки; по степени
сложности и возможности охвата объекта каким-либо одним видом прогнозного
исследования (частные прогнозы, комплексные прогнозы), условность такой группировки.
Раздел 5 . Функциональные прогнозы
Рассмотрение в качестве объекта прогнозного исследования отдельного ресурса
или отдельной сферы воспроизводства как общности группировочного признака,
объединяющего различные виды функциональных прогнозов. Относительная ущербность
такого признака и условия, уменьшающие негативные последствия такого рассмотрения.
Демографический прогноз. Особенности расчета прогнозируемых характеристик
населения как потребителя благ и услуг: численности и половозрастной структуры;
размещения и миграции; разграничения по признаку проживания на сельское и городское.
Экологический прогноз. Состояние и проблемы взаимоотношения общества и
окружающей среды, в т.ч. и природной среды, - объект прогнозных исследовании.
Взаимосвязь и взаимообусловленность уровня развития производительных сил и давления
на окружающую среду. Прогнозируемые характеристики величины наносимого ущерба и
возможных мероприятий по снижению до минимума этого ущерба.
Прогноз природных ресурсов. Особенности учета воспроизводимых и
невоспроизводимых ресурсов. Специфика обоснования прогнозируемых характеристик:
наличия и размещения ресурсов; оценок технической и технологической возможностей
вовлечения их в хозяйственный оборот; определения очередности и сроков такого
вовлечения.
Прогноз развития науки и техники. Особенности разграничения исследований в
7
цепочке «идея – производство» на фундаментальные, прикладные и опытнопроизводственные. Источники покрытия затрат на проведение этих исследований.
Особенности определения основных прогнозируемых характеристик: сроков проведения;
объема необходимых затрат и источников их финансирования.
Раздел 6. Прогнозирование и программирование социально-экономического развития
региона
Особенности терминологического определения прогноза развития региона как
комплексного межотраслевого.
Рассмотрение региона как подсистемы федерации, и экономики региона как
подсистемы национальной экономики. Вытекающие из этого одновременно и
зависимость, и самостоятельность экономического и социального развития региона.
Задачи, решаемые на аналитической стадии, и информационная база, используемая для
этого. Характеристика сложившегося уровня социально-экономического развития региона
в целом и отдельных отраслей (системообразующих, системообслуживающих и
сопутствующих). Анализ сложившихся закономерностей и складывающихся тенденций,
динамики показателей.
Процедура разработки концепции развития региона на прогнозируемый период.
Особенности определения и согласования будущей специализации района с учетом
интересов федерации и территории, объемов наличных и необходимых ресурсов,
исторических условий, сложившейся специализации и требуемых инвестиций. Специфика
реализации требования комплексности социально-экономического развития региона.
Экономико-математические модели, используемые для расчета прогнозируемого
изменения количественных параметров. Особенности методики оценки величины
показателей с помощью однопродуктовой модели, межотраслевых моделей и отраслевых
моделей.
Раздел 7. Прогнозирование развития отрасли в системе макроэкономического
прогнозирования
Условность терминологического определения прогноза развития отрасли как
локального прогноза.
Объекты отраслевого прогноза: прогнозируемые тенденции развития научнотехнического прогресса в отрасли; перспективная потребность народного хозяйства в
продукции отрасли; объем и структура производства продукции отрасли в
прогнозируемом периоде; прогнозируемая потребность отрасли в производственных
ресурсах.
Особенности разделения процедуры формирования прогноза развития отрасли на
две части: разработку предварительной гипотезы динамики отраслей; разработку
собственно прогноза развития конкретной отрасли.
Информационная база подготовки предварительной гипотезы развития отраслей на
прогнозируемый период: концепция социального и экономического развития страны;
вариантные расчеты по укрупненной динамической модели межотраслевого баланса.
Получаемые параметры в разрезе конкретных отраслей (масса валового и конечного
продукта; объем потребности в производственных ресурсах; необходимые величины
инвестиций для развития в соответствии с концепцией) как основа для определения места
каждой отрасли в технологической цепочке воспроизводства в прогнозируемом периоде.
Аналитический этап разработки собственно отраслевого прогноза. Оценка
сложившихся закономерностей и складывающихся тенденций на основе анализа
динамических рядов изменения основных параметров отрасли за 10-15 лет; выявление
места конкретной отрасли в цепочке воспроизводства базисного периода и условность
отнесения этой отрасли либо к новым, стабильно развивающимся, либо к старым,
технически и технологически сложившимся.
8
Прогнозирование вариантов необходимого и возможного развития отрасли на
основе инерционно-генетического и нормативно-целевого подходов к оценке перспектив
динамики и с учетом народнохозяйственной потребности в продукции отрасли, а также
технико-экономических показателей эффективности функционирования. Особенности
одновременного использования двух подходов для установления: вариантов будущего
состояния отрасли; необходимых и возможных сроков и объемов внедрения новой
техники и технологии, определяющих основные направления НТП в отрасли.
Этап выбора наиболее приемлемых вариантов развития отрасли. Вводимые
ограничения по ресурсам и научно-техническому прогрессу. Критерии отбора: степень
удовлетворения народнохозяйственной потребности в продукции отрасли; уровень
эффективности производства в отрасли.
Раздел 8. Прогнозирование социально-экономического развития страны
Прогноз социально-экономического развития стран: решаемые задачи; состав;
структура; особенности разрезов.
Логика и процедура прогнозирования динамики развития страны; содержание
этапов; специфика используемого информационного массива.
Раздел 9. Прогнозирование динамики и структуры национальной экономики
Система макроэкономических показателей, характеризующих экономический рост:
содержание, особенности расчета. Факторы, существенно влияющие на динамику
показателей: сущность; особенности учета и ранжирования.
Структура экономики: сущность; понятие оптимальной; условия формирования
высокоэффективной отраслевой структуры; критерии структурных сдвигов.
Межотраслевые балансовые увязки: сущность процесса; логика обоснований;
методика расчетов.
Раздел 10. Прогнозирование и планирование трудовых ресурсов и занятости населения
Трудовые ресурсы и занятые: сходство и различия в трактовках анализа и
прогнозирования; содержание и состав категорий.
Специфика определения прогнозируемых показателей трудовых ресурсов как
производителя благ и услуг: численности и половозрастной структуры; размещения и
миграции; распределения по сферам занятости и отраслям; формирования
профессионально-квалификационной структуры работников в соответствии с
прогнозируемой профессионально - квалификационной структурой рабочих мест.
Прогнозирование использования трудовых ресурсов: методики расчета;
используемые балансы трудовых ресурсов, балансы труда.
Раздел 11. Прогнозирование и планирование социального развития и уровня жизни
населения
Социальная политика государства: понятие; составные элементы; нормативы.
Уровень жизни: понятие, система показателей; социальные нормативы; методики
обоснования.
Реальные доходы: понятие; методики расчета; баланс денежных доходов и
расходов населения; факторы, существенно влияющие на показатели реальных доходов на
душу населения.
Раздел 12. Прогнозирование и планирование производственной инфраструктуры и
развития сферы обслуживания
Транспортный комплекс: понятие; цели; состав; особенности; показатели
функционирования. Макроэкономическое планирование транспортного комплекса:
учитываемые факторы; методики расчета показателей функционирования и развития;
9
ресурсное обоснование.
Сфера обслуживания: понятие; состав; отраслевые особенности и показатели.
Макроэкономическое прогнозирование и планирование развития образования: показатели;
методики расчета; ресурсные обоснования.
Макроэкономическое прогнозирование функционирование и развитие жилищнокоммунального хозяйства: показатели; методики расчета; увязки региональных и
федеральных параметров развития.
Макроэкономические параметры развития бытового обслуживания: индикаторные
характеристики; увязка с региональными параметрами. Методы прогнозирования спроса и
оказания услуг.
Учреждения культуры: состав; показатели функционирования.
Макроэкономическое краткосрочное и среднесрочное прогнозирование объема
выделенных средств.
Раздел 13. Макроэкономическое прогнозирование и планирование развития отраслей
производственной сферы
Важнейшие отрасли экономики и межотраслевые комплексы: понятие;
особенности и проблемы функционирования; подходы к формированию оптимальной
структуры; этапы формирования.
Промышленность: понятие; проблемы, пути и этапы формирования оптимальной
структуры промышленного производства. Оценки и методики определения спроса на
промышленную продукцию. Макроэкономическое планирование объема промышленного
производства; его ресурсное обоснование.
Агропромышленный комплекс (АПК): понятие; цели функционирования; основные
сферы; отраслевые особенности элементов АПК. Прогнозирование и планирование АПК:
задачи; методы; подходы к определению необходимого и возможного объемов
производства и услуг отраслей АПК.
Строительный комплекс: цели; составные элементы; технологические особенности.
Прогнозирования и планирования строительного комплекса: цели; методики расчетов
производства по отраслям комплекса; ресурсное обоснование.
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Материалы
дисциплины
«Макроэкономическое
планирование
и
прогнозирование» является предшествующими для последующего государственного
экзамена на степень бакалавра экономики по профилю
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п Наименование раздела дисциплины
1
Часть I. Теоретико-методологические
основы планирования и
прогнозирования макроэкономических
процессов
2
3
Планирование и прогнозирование как
стадия управления
Типы макроэкономического
планирования
Принципы планирования
Лекции
0,3
Практические
занятия
1
0,3
1
0,3
1
СРС Всего
8
8
9,3
9,3
10
11,3
10
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Типы прогнозирования
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,3
1
10
11,3
0,4
2
10
12,4
36
4
14
126
Часть II. Прогнозирование и
индикативное планирование развития
комплексов, отраслей и сфер
национальной экономики
Функциональные прогнозы
Прогнозирование и программирование
экономического развития региона
Прогнозирование развития отрасли в
системе макроэкономического
прогнозирования
Прогноз социально-экономического
развития страны
Прогнозирование динамики и
структуры национальной экономики
Прогнозирование трудовых ресурсов и
занятости населения
Прогнозирование и планирование
социального развития и уровня жизни
населения
Прогнозирование и планирование
производственной инфраструктуры и
развития сферы обслуживания
Макроэкономическое прогнозирование
и планирование развития отраслей
производственной сферы.
Подготовка к экзамену и сдача
экзамена
ИТОГО
180
6. Лабораторный практикум - не предусмотрен
7. Примерная тематика курсовых проектов
1. Основные принципы и организация прогнозирования социально-экономического
развития в России.
2. Концепции экономического развития и программы Правительств Российской
Федерации.
3. Система государственных прогнозов российской экономики.
4. Итоги и перспективы экономических реформ в России.
5. Природно-ресурсный потенциал Российской Федерации.
6. Научно-технический потенциал России.
7. Анализ динамики структуры экономики России.
8. Система национальных счетов как информационная база анализа
прогнозирования национальной экономики.
9. Показатели динамики экономических процессов и их использование в
прогнозировании.
10. Статистические методы прогнозирования.
11. Состояние и перспективы демографической ситуации в России.
12. Макроэкономическое прогнозирование национального дохода и ВВП.
11
13. Межотраслевой баланс в прогнозах национальной экономики.
14. Основные виды межотраслевых моделей прогнозирования.
15. Система межотраслевых моделей и балансов. Опыт построения межотраслевых
балансов в России.
16. Инвестиционная политика как инструмент реализации антикризисных и
стабилизационных программ.
17. Современное состояние и перспективы инвестиционного комплекса в России.
18. Анализ структуры и динамики доходов, потребления и сбережений населения в
Российской Федерации.
19. Прогнозирование потребительского спроса и сбережений населения.
20. Пенсионные системы и системы социального страхования в условиях рыночного
хозяйства. Перспективы внедрения накопительной системы пенсионного обеспечения.
21. Теория и практика осуществления кредитно-денежной политики в России.
22. Краткосрочное и долгосрочное прогнозирование переходной экономики.
23. Прогнозирование и регулирование рынка труда и государственная
политика занятости.
24. Современное состояние и перспективы внешнеэкономических связей Российской
Федерации.
25. Внешняя торговля России (состояние и перспективы). Международное
разделение труда и национальная специализация производства.
26. Проблемы бюджетной экспансии. Воздействие бюджетной экспансии на объем
производства и потребления.
27. Бюджетное планирование и прогнозирование в России.
28. Основные направления и перспективы кредитно-денежной политики в
Российской Федерации.
29. Прогнозирование и регулирование уровней цен в рыночной экономике.
30. Мировой опыт осуществления стабилизационных и антикризисных программ.
31. Организация прогнозирования в зарубежных странах.
32. Антиинфляционная политика в зарубежных странах.
33. Современное состояние и перспективы развития экономики стран СНГ.
34. Экономическая
интеграция
перспективы
развития
европейских
стран.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Литература
1. Основная
Организация деятельности Центрального банка: Учебник / Ю.С. Голикова, М.А.
Хохленкова; Московская банковская школа (колледж). - 2 изд., перераб. и доп. - М.:
ИНФРА-М, 2012. - 798 с. http://znanium.com
2. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие / Т.Н.Бабич, И.А.
Козьева, Ю.В.Вертакова, Э.Н.Кузьбожев. - М.: НИЦ Инфра-М, 2012. - 336 с.
http://znanium.com
3. Государственное регулирование национальной экономики. Новые направления теории:
гуманистический подход: Учебное пособие / Д.С.Петросян - М.:НИЦ Инфра-М, 2012 -300
с. http://znanium.com
4. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие / Т.Н. Бабич, И.А.
Козьева, Ю.В. Вертакова и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 336 с. http://znanium.com
Дополнительная
Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие / Л.Е. Басовский. М.: ИНФРА-М, 2007. - 260 с. http://znanium.com
12
1. Прогнозирование долгосрочных тенденций в развитии мирового хозяйства: учеб. пособие /
В.Г. Клинов. - М.: Магистр: ИНФРА-М, 2010. - 142 с. http://znanium.com
2. Экономико-математические модели и прогнозирование рынка труда: Учеб. пособие / В.В.
Федосеев. - 2-e изд., доп. и испр. - М.: Вузовский учебник, 2010. - 144 с. http://znanium.com
Программное обеспечение:
1. Microsoft Word
2. Электронные таблицы: Microsoft Excel
3. Power Point
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1.
2.
3.
Library - Электронный каталог, созданный библиотекой филиала СПб ИВЭСЭП в г.
Калининграде
«Консультант Плюс» http://www.consultant.ru
ЭБС «КнигаФонд» (Электронная библиотека) ООО «Центр цифровой дистрибуции»
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Стандартно оборудованная аудитория.
Проектор с экраном.
13
Методические указания (рекомендации) студентам
1. Содержание самостоятельной работы
Изучение курса требует постоянной самостоятельной работы студентов. Задача
самостоятельной работы – способствовать формированию самостоятельной творческой
деятельности и научного поиска.
Предварительное знакомство с литературой, указанной в программе, облегчает и
углубляет понимание лекций и обсуждаемых на семинарах проблем. Следующее за
прослушанными лекциями и работой на семинарских занятиях обращение к
соответствующим источникам помогает полнее разобраться в материале курса, выявить и
ликвидировать пробелы, сформулировать вопросы к преподавателям, позволяет
эффективно подготовиться к семинарским занятиям.
Постоянная активность на занятиях, готовность ставить и обсуждать актуальные
проблемы курса – залог успешной работы студентов.
2. Рекомендации по работе с литературой
При выполнении задания, студенты должны самостоятельно работать с
документальными материалами, научной литературой, уметь применять теоретические
знания к решению практических вопросов.
Изучение литературы – очень трудоемкая и ответственная часть подготовки к
семинарскому занятию, написанию курсовой работы, эссе, доклада и т.п. Она, как
правило, сопровождается записями в той или иной форме.
Конспектом называется краткая схематическая запись основного содержания
научной работы. Обычно конспект составляется в два этапа. На первом студент читает
произведение и делает пометки на полях, выделяя таким образом наиболее важные мысли.
На втором этапе студент, опираясь на сделанные пометки, кратко, своими словами
записывает содержание прочитанного. Желательно использование логических схем,
делающих наглядным ход мысли конспектируемого автора. Например, если рассуждения
автора представляют достаточно сложную и длинную цепочку, то в конспекте может
появиться запись: «Из А следует В, а из В С, следовательно, С является прямым
следствием А». Наиболее важные положения изучаемой работы (определения, выводы и
т.д.) желательно записать в форме точных цитат (в кавычках, с точным указанием
страницы источника).
Следует иметь в виду, что целью конспектирования является не переписывание
произведения, а выявление его логики, системы доказательств, основных выводов.
Поэтому хороший конспект должен сочетать полноту изложения с краткостью. Особенно
четко это проявляется при конспектировании работ в электронной форме. Чтобы
полностью скопировать работу, достаточно нажать кнопку «печать», но считаться
конспектом такое ее воспроизведение не будет.
Существует несколько форм ведения записей: план (простой или развернутый),
выписки, тезисы, аннотации, резюме, конспект (текстуальный и тематический).
План. Это наиболее краткая форма записи прочитанного. Перечень вопросов,
рассматриваемых в книге, статье. План раскрывает логику автора, способствует лучшей
ориентации в содержании данного произведения. План может составляться либо по ходу
чтения материала, либо после полного прочтения. План во втором случае получается
последовательным и стройным, кратким. Форма плана не исключает цитирования
отдельных мест, обобщения более поздних материалов.
Выписки. Это либо цитаты, то есть дословное изложение того или иного материала из источника, необходимые студенту для изложения в курсовой работе, либо
краткое, близкое к дословному изложение мест из источника, данное в понимании
студента. Выписки лучше делать на отдельных листах или на карточках. Достоинство
14
выписок состоит в точности воспроизведения авторского текста, в накоплении фактического материала, удобстве их использования при компоновке курсовой работы.
Выделяя из прочитанного текста самое главное и существенное, студент при составлении
выписок глубже понимает читаемый текст. Составление выписок не только не отнимает у
студента время, но, напротив, экономит его, сокращая его на неоднократное возвращение
к данному источнику при написании текста курсовой работы. Совершенно обязательно
каждую выписку снабжать ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы.
Тезисы. Это сжатое изложение основных мыслей и положений прочитанного
материала. Их особенность — утвердительный характер. Другими словами, для автора
этих тезисов данные умозаключения носят недискуссионный позитивный характер.
Аннотация. Очень краткое изложение содержания прочитанной работы.
Составляется после полного прочтения и глубокого осмысливания изучаемого произведения.
Резюме. Краткая оценка прочитанного произведения. Отражает наиболее общие
выводы и положения работы, ее концептуальные итоги.
Конспект. Небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется
самое основное, существенное. Основные требования – краткость, четкость
формулировок, обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта
требует вдумчивости, достаточно больших затрат времени и усилий. Конспект – это
средство накопления материала для будущей курсовой работы. Конспектирование
способствует глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала,
помогает вырабатывать навыки правильного изложения в письменной форме важнейших
теоретических и практических вопросов, умение четко их формулировать, ясно излагать
своими словами.
Конспект может быть текстуальным и тематическим. Текстуальный конспект
посвящен определенному произведению, тематический конспект посвящен конкретной
теме, следовательно, нескольким произведениям. В текстуальном конспекте сохраняется
логика и структура изучаемого текста, запись идет в соответствии с расположением
материала в изучаемой работе. В тематическом конспекте за основу берется не план
работы, а содержание темы, проблемы, изучаемые студентом.
Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого материала. Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных
положений и выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки,
дословные цитаты, различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из
конспектируемого источника. При оформлении конспекта необходимо указать фамилию
автора изучаемого материала, полное название работы, место и год ее издания. Полезно
отмечать и страницы изучаемой работы.
В конспекте надо выделять отдельные места текста в зависимости от их значимости
(подчеркивания цветными маркерами, замечания на полях). Для записей всех форм
целесообразно, в соответствии с планом курсовой, завести папки или большие конверты, в
которые раскладываются записи по обработанным источникам.
При этом важно не только привлечь более широкий круг литературы, но и суметь на
ее основе разобраться в степени изученности темы. Стоит выявить дискуссионные
вопросы, нерешенные проблемы, попытаться высказать свое отношение к ним. Привести и
аргументировать свою точку зрения или отметить, какой из имеющихся в литературе точек
зрения по данной проблематике придерживается автор и почему.
3. Рекомендации по использованию информационных технологий
Современного квалифицированного специалиста трудно представить без
регулярного обращения к компьютерным технологиям. Однако Интернет и обычная
библиотека – это, скорее, взаимодополняющие, а не взаимозаменяющие блага. По
15
компьютерной сети можно ознакомиться с заголовками подавляющего большинства книг
и журнальных статей, но получать сами тексты удается далеко не всегда. Кроме того,
следует учитывать, что искать информацию в сети одновременно и легче, и труднее, чем в
библиотеке. Если вы ищете конкретного автора или статью с точно известным названием,
то поисковая система обнаружит их очень быстро (либо быстро укажет, что в сети такой
информации нет). Но при поиске литературы по определенной теме пользователя
Интернета поджидают большие трудности. Чтобы отчасти упорядочить ресурсы
Интернета, в сети созданы каталоги ресурсов (списки серверов) по многим (но отнюдь не
по всем) темам, над которыми выросли каталоги каталогов и т. д. Лучшими поисковыми
системами считаются: в русскоязычной части Интернета – "Яndex" (http://yandex.ru),
"Google"
(http://www.google.ru).
"Aport"
(http://www.aport.ru),
"Rambler"
(http://www.rambler.ru);
в
англоязычной
части
Интернета
–
"Google"
(http://www.google.com),
"Altavista"
(http://www.altavista.com),
"Alltheweb"
(http://www.alltheweb.com). Желая облегчить коллегам поиск нужной информации, люди
со схожими интересами создают в своих серверах (информационных блоках) систему
перекрестных ссылок для получения быстрого доступа к другим источникам близкого
содержания. Чем легче найти группу единомышленников и связаться с ними, тем больше
новой информации поступает на данный информационный блок.
Некоторые полезные адреса Интернета:












журнал «Вопросы экономики» - http://www.vopreco.ru
журнал «Экономист» - http://www.economist.com.ru
журнал «Эксперт» - http://www.expert.ru
журнал
«Мировая
экономика
и
международные
отношения»
http://www.imemo.ru/ru/period
Рабочий центр экономических реформ при Правительстве Российской Федерацииhttp://wcer.park.ru,
Министерство финансов Российской Федерации- http://www.minfin.ru,
Центральный Банк Российской Федерации- http://www.cbr.ru,
Официальный сайт Государственного комитета статистики РФ - www.gsk.ru
Официальный сайт Центр анализа ГУ-ВШЭ (Высшая школа экономики) –
http://stat.hse.ru/hse/index.html
Официальный сайт фонда «Бюро экономического анализа» http://www.beafnd.org
Официальный сайт Всемирного банка - www.worldbank.org
Официальный сайт Организации экономического сотрудничества и развития http://www.oesd.org
16
Методические рекомендации (материалы) преподавателям
1 Методические рекомендации преподавателю по проведению лекционных и семинарских
занятий
На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить
студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее
практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы.
При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его
проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции,
ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями
периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие
примеры с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных
теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического
обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции.
Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.
В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы,
ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме
занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во
вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной
дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то
необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного
материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов
на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать
сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех
или иных явлений и процессов.
Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным
теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного
материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует
активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса
к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой
студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость
отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя
категорийный аппарат. В заключительной части лекции необходимо сформулировать
общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в
лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по
подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам,
пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.
При подготовке к семинарскому занятию преподавателю необходимо уточнить
план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов,
выносимых на обсуждение, ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара.
Можно завести рабочую тетрадь, в которой учитывать посещаемость занятий студентами
и оценивать их выступления в соответствующих баллах. Оказывать методическую
помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам
обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и
практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его
проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность
выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по
тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность.
Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории
дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу
обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и
постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части
17
семинарского занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений
каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и
недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать
тему очередного занятия.
После каждого лекционного и семинарского занятия сделать соответствующую
запись в журналах учета посещаемости занятий студентами, выяснить у старост учебных
групп причины отсутствия студентов на занятиях. Проводить групповые и
индивидуальные консультации студентов в ходе их подготовки к текущей и
промежуточной аттестации по учебной дисциплине.
2 Методические рекомендации преподавателю по организации самостоятельной работы
студентов
Самостоятельная работа студента (СРС)
является ключевой составляющей
учебного процесса, которая определяет формирование навыков, умений и знаний,
приемов познавательной деятельности и обеспечивает интерес к творческой работе.
Правильно спланированная и организованная самостоятельная работа студентов
позволяет:
- сделать образовательный процесс более качественным и интенсивным;
- способствует созданию интереса к избранной профессии и овладению ее особенностями;
- приобщить студента к творческой деятельности;
- проводить в жизнь дифференцированный подход к обучению.
Целью самостоятельной работы студентов является освоение студентами фундаментальными
знаниями, опытом практической деятельности по профессии. Самостоятельная работа должна
способствовать развитию ответственности и организованности, а также творческого подхода к решению
нестандартных задач.
Самостоятельная работа студентов предполагает многообразные виды
индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под
руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное
для этого аудиторное и внеаудиторное время. Самостоятельная работа – это особая форма
обучения по заданию преподавателя, выполнение которой требует творческого подхода и
умения получать знания самостоятельно.
Структурно самостоятельную работу студента можно разделить на две части:
1) организуемая преподавателем и четко описываемая в учебно-методическом
комплексе;
2) самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без
непосредственного контроля со стороны преподавателя.
Методологической основой
самостоятельной работы студентов является
деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений
решать не только типовые, но и нетиповые задачи, когда студент должен проявить
творческую активность, инициативу, знания, умения и навыки, полученные при изучении
конкретной дисциплины.
Методическое обеспечение самостоятельной работы предусматривает: перечень
тематики самостоятельного изучения, наличие учебной, научной и справочной
литературы по данным темам, формулировку задач и целей самостоятельной работы,
наличие инструкций и методических указаний по работе с данной тематикой. Задания
должны соответствовать задачам изучения курса и целям формирования профессионала.
На младших курсах СРС ставит своей целью расширение и закрепление знаний,
приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС
должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Контроль за
выполнением должен быть сугубо индивидуальным, при том, что задания могут быть
комплексными.
Формы самостоятельной работы студентов:
1. Конспектирование.
18
Реферирование литературы.
Аннотирование книг, статей.
Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.
Углубленный анализ научно-методической литературы.
Работа с лекционным материалом: проработка конспекта лекций, работа на полях
конспекта с терминами, дополнение конспекта материалами из рекомендованной
литературы.
7. Участие в работе семинара: подготовка сообщений, докладов, заданий.
8. Лабораторно-практические занятия: выполнение задания в соответствии с
инструкциями и методическими указаниями преподавателя, получение результата.
9. Научно-исследовательская работа, выполнение курсовых и квалификационных
работ.
10. Контрольная работа в письменном виде.
11. Выполнение заданий по сбору материала во время практики.
Виды самостоятельной работы:
- познавательная деятельность во время основных аудиторных занятий;
- самостоятельная работа в компьютерных классах под контролем преподавателя в
форме плановых консультаций;
- внеаудиторная самостоятельная работа студентов по выполнению домашних заданий
учебного и творческого характера (в том числе с электронными ресурсами);
- самостоятельное овладение студентами конкретных учебных модулей,
предложенных для самостоятельного изучения;
- самостоятельная работа студентов по поиску материала, который может быть
использован для написания рефератов, курсовых и квалификационных работ;
- учебно-исследовательская работа;
- научно-исследовательская работа;
- самостоятельная работа во время прохождения практик.
2.
3.
4.
5.
6.
Самостоятельная работа студентов за весь учебный год регламентируется общим графиком учебной
работы по семестрам, предусматривающим выполнение индивидуальных заданий, рефератов, курсовых
работ по всем дисциплинам.
Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине (курсу)
планируется и организуется преподавателем и описывается в соответствующем разделе
учебно-методического комплекса. УМК по дисциплине включает обязательный раздел
«Руководство самостоятельной работой студентов», в котором подробно описывается
предлагаемое содержание СРС, конкретные задания, сроки их выполнения, справочный
материал, формы отчетности и способы контроля с критериями оценки.
Студенту при работе по этому разделу УМК следует:
1. Внимательно изучить материалы, характеризующие курс и тематику
самостоятельного изучения, что изложено в учебно-методическом комплексе по
дисциплине. Это позволит четко представить как круг, изучаемых тем, так и
глубину их постижения.
2. Составить подборку литературы, достаточную для изучения предлагаемых тем. В
учебно-методическом комплексе представлены основной и дополнительный
списки литературы. Они носят рекомендательный характер, это означает, что
всегда есть литература, которая может не входить в данный список, но является
необходимой для освоения темы. При этом следует иметь в виду, что нужна
литература различных видов:
- учебники, учебные и учебно-методические пособия;
- первоисточники. К ним относятся оригинальные работы теоретиков,
разрабатывающих проблемы. Первоисточники изучаются при чтении как полных
текстов, так и хрестоматий, в которых работы классиков содержатся не полностью,
а в виде избранных мест, подобранных тематически;
19
- монографии, сборники научных статей, публикации в журналах, любой
эмпирический материал;
справочная
литература
–
энциклопедии,
словари,
тематические,
терминологические справочники, раскрывающие категориально-понятийный
аппарат;
3. Основное содержание той или иной проблемы следует уяснить, изучая учебную
литературу. При этом важно понимать, что вопросы в истории любой науки
трактовались многообразно. С одной стороны подобное многообразие объясняется
различиями в мировоззренческих позициях, на которых стояли авторы; с другой
свидетельствует об их сложности, позволяет выделить наиболее значимый аспект в
данный исторический период. Кроме того, работа с учебником требует постоянного
уточнения сущности и содержания категорий посредством обращения к
энциклопедическим словарям и справочникам.
4. Абсолютное большинство проблем носит не только теоретический, умозрительный
характер, но самым непосредственным образом выходят на жизнь, они тесно связаны с
практикой социального развития, преодоления противоречий и сложностей в
обществе. Это предполагает наличие у студентов не только знания категорий и
понятий, но и умения использовать их в качестве инструмента для анализа социальных
проблем. Иными словами студент должен совершать собственные интеллектуальные
усилия, а не только механически заучивать понятия и положения.
5. Соотнесение изученных закономерностей с жизнью, умение достигать
аналитического знания предполагает у студента мировоззренческой культуры.
Формулирование выводов осуществляется прежде всего в процессе творческой
дискуссии, протекающей с соблюдением методологических требований к научному
познанию.
Требования к разделу «Руководство самостоятельной работой студентов» УМК по
курсу:
- подробное описание предлагаемых видов СРС, конкретных заданий, требований к
отчетному материалу по каждому разделу курса;
- сроки их выполнения;
- библиографические справки на источники информации и справочный материал;
- формы отчетности и способы контроля;
- критерии оценки.
Методические пособия по организации СРС выполняют направляющую роль. Они
должны указывать в какой последовательности следует изучать материал дисциплины,
обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать
отбирать наиболее важные и необходимые сведения из учебных пособий, а также
давать объяснения вопросам программы курса, которые обычно вызывают
затруднения. При этом преподавателю необходимо учитывать следующие моменты:
1. Не следует перегружать студентов творческими заданиями.
2. Чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеаудиторное время.
3. Давать студентам четкий инструктаж по выполнению самостоятельных заданий: цель задания; условия выполнения; объем; сроки; требования к оформлению.
4. Осуществлять текущий учет и контроль за самостоятельной работой.
5. Давать оценку обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой
работы.
Технология организации контроля самостоятельной работы студентов включает
тщательный отбор средств контроля, определение его этапов, разработку
индивидуальных форм контроля.
Оценка успешности студента может вестись в традиционной системе «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», либо по рейтинговой
20
системе, основываясь на суме набранных им в ходе самостоятельной работы баллов, за
все виды СРС, включая итоговые аттестационные процедуры.
Эффективными формами контроля и активизации СРС в течении всего учебного
семестра являются:
1. Использование бально-рейтинговой оценки.
2. Использование межсессионного контроля за качеством учебной работы студента.
3. Тестирование. Экзаменационные тесты позволяют оценить уровень знания
студентов в баллах. Оцениваемые тесты могут использоваться преподавателями
как формы промежуточного и итогового контроля.
Рекомендуемые формы контроля самостоятельной работы студентов:
- выборочная проверка во время аудиторных занятий;
- составление аннотаций на прочитанный материал;
- составление схем, таблиц по прочитанному материалу;
- обзор литературы;
- реферирование литературы, представление рефератов;
- подготовка конспекта;
- включение вопросов на контрольных работах, на зачете, экзамене.
Этапы самостоятельной работы:
1. Подбор рекомендуемой литературы.
2. Знакомство с вопросами, по которым нужно законспектировать литературу.
3. Составление схем и таблиц на основе изученной литературы.
Комплекс средств обучения при самостоятельной работе студентов:
- учебно-методический комплекс;
- дидактический материал;
- электронный курс лекций, электронный учебник;
- сборники задач, тесты, контрольные задания;
- видеоматериалы, CD, DVD.
- интернет-ресурсы.
Виды самостоятельной работы
Руководство преподавателю
1. Конспектирование
Выборочная проверка
2. Реферирование литературы
Разработка тем и проверка
3. Выполнение заданий поискового
Разработка заданий, создание поисковых
характера
ситуаций, спецсеминар, составление
картотеки.
4. Аннотирование книг, статей
Образцы аннотаций, проверка
5. Углубленный анализ научноСобеседование по проработанной
методической литературы
литературе, составление планов работы,
разработка методики получения
информации
6. Дополнение конспекта лекций
Предложение составить свой план в
рекомендованной литературой
заключении лекции
7. Участие в работе семинаров
Подготовка выступлений на семинаре,
рефератов, проверка знаний
8. Лабораторно- практические занятия: в
Составление алгоритма действий,
соответствии с инструкциями и
показателей уровня достижения результата
методическими указаниями
9. Научно-исследовательская работа при
Разработка тематики курсовых и
выполнении курсовых и
квалификационных работ,
квалификационных работ
консультирование
10. Контрольная работа
Разработка тематики контрольных работ,
проверка выполнения
11. Выполнение заданий по сбору
Разработка заданий, поверка отчетов по
21
материалов в процессе практики
практике
3 Методические рекомендации преподавателю по рецензированию контрольных (курсовых)
работ
Рецензирование контрольных (курсовых) работ по системе очного и заочного
образования является одной из основных форм методического руководства
самостоятельной работой студентов и средством контроля выполнения ими учебного
плана и усвоения учебного материала в объеме, установленном программой курса.
Рецензирование имеет и большое воспитательное значение, играет организующую
роль в работе студента. От правильной постановки рецензирования контрольных
(курсовых) работ в значительной степени зависит качество, планомерность и успешность
самостоятельных учебных занятий студентов, привитие им навыков научного
исследования.
Рецензирование контрольных (курсовых) работ имеет целью:
а)
проверить как работает студент по дисциплине и насколько успешно он его
усваивает, указать ему на ошибки и рекомендовать пути их устранения;
б)
оказать студенту помощь в овладении необходимыми навыками правильной
организации самостоятельной работы и воспитать у него критическое отношение к своей
работе;
в)
показать студенту методы использования теоретических знаний для
решения практических вопросов в процессе своей трудовой деятельности.
Рецензирование контрольной (курсовой) работы состоит из:
а)
ознакомления и исправления ошибок;
б)
составления рецензии и заполнения соответствующих документов.
Проверяя работу студента, преподаватель-рецензент прежде всего устанавливает
насколько полно и всесторонне освещаются вопросы темы, насколько она увязана с
реальной практикой, нет ли в работе общих фраз и дословного заимствования текста из
используемых литературных источников.
При чтении контрольных (курсовых) работ преподаватель должен отметить
каждую ошибку и неточность с указанием, в чем заключается сущность ошибки.
Анализ допущенных в работе неточностей и ошибок нельзя подменять простым их
перечислением. Это не помогает студентам в более качественном исправлении недочетов
в контрольных работах. Необходимо всегда указывать источники, с которыми нужно
ознакомиться, чтобы устранить отмеченные недостатки.
При проверке работ рекомендуется:
а) указать ошибки, допущенные студентом при выполнении работы:
в плане контрольной (курсовой) работы отсутствует ведение или заключение, а
иногда и то и другое;
встречаются и такие работы, в которых план не полностью соответствует названию
темы, включает не относящиеся непосредственно к данной теме проблемы или
второстепенные материала;
в плане не указаны страницы соответствующих разделов;
зачастую в тексте работы не дается полное название основных вопросов (разделов)
плана, последние обозначаются только цифрой (I; II; III и т.д.).
Во многих работах не соблюдается строгая последовательность в оформлении
списка литературы. Необходимо в начале указывать официальные материалы (законы,
указы, программы, постановления и т.д.), затем дается перечень остальной литературы в
алфавитном порядке, включая материалы, которые были собраны на предприятиях и в
организациях и использованы при написании работы.
В некоторых работах не используются в достаточной степени нормативные
материалы. Необходимо особое внимание обращать на важность их использования при
написании курсовых и контрольных работ.
22
б) указать на небрежность в изложении или оформлении, если это имеет место в
рецензируемой работе.
Нарушается, например, логическая последовательность изложения содержания
работы, предусмотренная планом. Допускаются повторения, искажения цифр или
приводятся устаревшие данные.
Встречаются работы, в которых в списке использованной литературы называется
источник, а по тексту он нигде не проходит, или, наоборот - в тексте есть ссылка на
источник, а в перечне использованной литературы он не назван, приводятся цитаты без
указания источника.
Приводимые в тексте цитаты, примеры, фактический и цифровой материал должны
быть снабжены ссылками по установленным стандартам. Обычно после кавычек цитаты
вверху обозначается порядковый номер сноски, а затем в нижней части листа сообщается
сам источник с указанием автора, названия работы, тома, места и года издания, страницы.
Текст контрольной (курсовой) работы должен быть изложен простым, ясным
языком. Основные положения работы должны быть правильно и четко сформулированы.
Некоторые студенты небрежно оформляют титульный лист. На нем должно быть
указано название вуза, кафедры, по какому предмету выполнена работа, тема работы,
фамилия, имя и отчество автора работы, учебный шифр и домашний адрес.
Тщательно проверив работу, сделав соответствующие исправления в тексте и
замечания на полях, преподаватель составляет рецензию. Рецензия должна состоять из
трех разделов:
Краткий анализ положительных сторон контрольной (курсовой) работы.
Подробный анализ недостатков и ошибок контрольной (курсовой) работы.
Выводы и оценка работы.
Первый раздел. Краткий анализ положительных сторон контрольной (курсовой)
работы (достоинства работы).
а)
правильно и достаточно полно освещены основные вопросы темы,
теоретические положения увязаны с практикой, использован конкретный цифровой и
фактический материал;
б)
полно и всесторонне освещены вопросы темы или нет;
в)
в работе, кроме вышесказанного, имеет место творческое исследование
темы, глубокое раскрытие её вопросов, сделаны самостоятельные правильные выводы и
интересные предложения.
Рецензенту нужно иметь в виду, что положительная часть может иметь место в
рецензии даже в том случае, если работа возвращается студенту для переделки.
Рецензия на работу, которая не имеет отрицательных замечаний и не требует
поправок, должна быть лаконичной и не может ограничиваться указанием на то, что
работа зачтена или допускается к защите. В ней следует направить внимание студента на
дальнейшее углубление хорошо усвоенных им научно-теоретических положений
(вопросов) дисциплины и на возможность применения их в практической работе.
Второй раздел. Анализ недостатков и ошибок контрольной (курсовой) работы.
а)
дается анализ и классификация недостатков и ошибок, отмеченных в тексте
рецензируемой работы;
б)
перечисляются не усвоенные и недостаточно полно изложенные вопросы
темы;
в)
указания рецензента как улучшить дальнейшую самостоятельную работу по
изучению курса, раздела или темы курса. Эти указания должны исходить из существа
рецензируемой работы с учетом её недостатков и ошибок;
г)
в тех случаях, когда выявленные в тексте ошибки и недостатки настолько
серьёзны, что могут помешать дальнейшему изучению курса, необходимо такую работу
возвратить студенту для полной или частичной её переработки. При этом следует
конкретно и четко сформулировать требования, которые должен выполнить студент, то
23
есть какие вопросы контрольной работы требуют доработки и в каком направлении эта
работа должна осуществляться, какие источники необходимо изучить дополнительно,
какой следует использовать дополнительный фактический и цифровой материал, как
лучше сформулировать вопросы плана, как улучшить структуру, изложение текста и
оформление работы.
Третий раздел. Выводы и оценка работы.
а)
в этом разделе преподаватель-рецензент формулирует выводы и дает
итоговую оценку контрольной работы в целом с учетом всех её достоинств и недостатков;
б)
качество письменной работы оценивается прежде всего по тому, насколько
самостоятельно и правильно студент раскрывает содержание главных вопросов темы,
использует знание важнейших первоисточников. Особое внимание обращается на
оформление работы.
в)
контрольная и курсовая работы оцениваются в случае положительной
оценки словами «допускается к защите», а в случае отрицательной оценки - «не
допускается к защите». Допустимы оценки «к защите с доработкой», «доработать»,
«переработать» (переделать).
Рецензия должна быть написана простым и ясным, понятным для студента языком.
Обращение следует давать во втором лице. Все замечания должны быть написаны
тщательно и разборчиво, без перечеркивания, без вставок и сносок. Рецензия должна быть
строго индивидуальной, то есть относиться именно к данной работе, подписана
преподавателем-рецензентом и датирована.
Перед проверкой работы рецензент обязан выяснить соответствует ли работа
установленному заданию, а в ходе рецензирования установить, что выполнена она
самостоятельно.
Если работа выполнена студентом не в соответствии с шифром или не по
действующим методическим указаниям, то она возвращается студенту без
рецензирования. В этом случае в письме преподаватель-рецензент объясняет студенту
причины возвращения и предлагает ему выполнить работу в соответствии с
установленными правилами.
Если при рецензировании преподаватель установит, что работа выполнена
студентом несамостоятельно, то она не допускается к защите. Если студент, выполнивший
контрольную работу несамостоятельно, проживает вблизи университета, то рецензент
должен вызвать его для беседы, возвратить работу и дать ему индивидуальное задание.
Если же студент проживает далеко, то работа высылается ему вместе с рецензией, в
которой указаны причины не допуска её к защите. Одновременно с этим студенту дается
индивидуальное задание.
Повторная работа рецензируется только в том случае, если к ней приложена ранее
не зачтенная работа. При рецензировании повторной работы преподаватель должен
проверить учтены ли при ее выполнении (исправлении) его указания. Если указания не
учтены, то она снова возвращается студенту для доработки.
Преподаватель - рецензент обязан в течение трех дней написать рецензию и
возвратить контрольную работу вместе с рецензией на кафедру.
Оценка работы:
- оценка «отлично» ставится:
1. если есть элементы научного творчества;
2. делаются самостоятельные выводы;
3. дается аргументированная критика;
4. делается самостоятельный анализ фактического материала на основе
знаний экономической литературы по данной теме.
5. используется современный материал, цифры и выводы.
- оценка «хорошо» ставится:
1. полно и всесторонне освещаются вопросы темы, собранный материал, цифры, но
24
1.
2.
3.
4.
нет должной степени творчества.
- оценка «удовлетворительно» ставится:
если студент не может ответить на замечания рецензента;
если студент не владеет материалом работы;
если студент не в состоянии дать объяснение выводам и творческим положениям
данной проблемы;
использован устаревший материал (цифры, выводы, факты).
25
Вопросы к экзамену
Цель, метод, задачи и содержание социально-экономического прогнозирования.
Формы экономического предвидения.
Особенности прогноза и плана: их взаимосвязь и различия.
Исторический обзор прогнозирования.
Ясновидцы и ясновидение. Привести примеры.
Футурологи и футурология. Привести примеры.
Пророки и пророчества. Привести примеры.
Федеральный закон «О государственном прогнозировании и программах
социально-экономического развития РФ».
9. Система государственных прогнозов социально-экономического развития РФ.
10. Государственное прогнозирование на долгосрочную перспективу.
11. Государственное прогнозирование и программа социально-экономического
развития РФ на среднесрочную перспективу.
12. Государственное прогнозирование и программа социально-экономического
развития РФ на краткосрочную перспективу.
13. Сущность и методология прогнозирования.
14. Основные принципы прогнозирования.
15. Принципы прогнозирования: научной обоснованности, системности.
16. Принципы прогнозирования: комплексности, адекватности.
17. Принципы прогнозирования: вариантности, целенаправленности.
18. Принципы прогнозирования: альтернативности, эффективности.
19. Принципы прогнозирования: непрерывности, верификации.
20. Основные функции прогнозирования.
21. Научный анализ в прогнозировании (его основные формы) и исследование
объективных связей.
22. Оценка объекта прогнозирования и выявление объективных альтернатив.
23. Общенаучные подходы применяемые в прогнозировании (исторический и
комплексный).
24. Классификация прогнозов по основным признакам.
25. Классификация прогнозов по масштабу прогнозирования.
26. Классификация прогнозов по времени действия.
27. Классификация прогнозов по методу разработки.
28. Классификация прогнозов по форме обоснования управленческих решений.
29. Классификация прогнозов по способу представления результатов прогнозных
расчетов.
30. Методы прогнозирования социально-экономических систем. Метод экспертных
оценок.
31. Методы экстраполяции.
32. Применение метода экспоненциального сглаживания в прогнозировании.
33. Применение метода скользящей средней в прогнозировании.
34. Методы экономико-математического моделирования и их использование в
прогнозировании.
35. Основные макроэкономические показатели, используемые для разработки
социально-экономического прогноза.
36. Макроэкономические показатели, прогнозы которых рассчитываются по заказу
правительства.
37. Прогнозный расчет экономической эффективности.
38. Факторы экономического роста и их классификация.
39. Прогнозный расчет темпов экономического роста.
40. Понятие и сущность экономического моделирования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
26
41. Экономические модели и их классификация.
42. Математические модели и их классификация.
43. Демографические модели и их применение для разработки демографических
прогнозов.
44. Виды демографических прогнозов.
45. Этапы формирования НТП.
46. Экономическая эффективность и ее виды.
47. Прогнозирование спроса на товары народного потребления.
48. Особенности прогнозирования и планирования в странах с развитой экономикой.
49. Особенности прогнозирования и планирования в США.
50. Особенности прогнозирования и планирования в Японии, Франции.
51. Прогнозирование инвестиций и инвестиционных процессов в экономике.
52. Определение эффективности инвестиций.
53. Инфляция, ее виды и измерение.
54. Прогнозирование инфляции.
55. Управление инфляционными процессами.
56. Характеристика финансов, методы их прогнозирования и планирования.
57. Сущность и виды цен. Ценовая политика.
58. Методы прогнозирования цен.
59. Государственный бюджет, его прогнозирование и планирование. Дефицит бюджета
и способы его покрытия.
60. Прогнозирование кредитно-денежных отношений.
27
Задания для текущего контроля
1. В РФ концепция экономического и социального развития принята до:
а) 2015 г.;
б) 2020 г.;
в) 2025 г.;
2. По признаку целевой направленности планов выделяют следующие виды планов:
а) индикативный;
б) долгосрочный;
в) стратегический;
г) тактический;
д) функциональный;
е) операционный.
3. Что такое идеал:
а) это цели, достижение которых желательно к определенному моменту времени;
б) это желаемое состояние объекта планирования;
в) это цель, которую невозможно достичь, но к которой можно приблизиться.
4. Прогноз это:
а) перспективный взгляд на объект;
б) документ к действию и предусмотренный к выполнению.
5. На чем основан нормативный прогноз:
а) на заранее определенных целях;
б) на условном продолжении в будущее тенденций развития исследуемого объекта в
прошлом и настоящем.
6. Где проходит различие между планированием и программированием:
а) в разном охвате периода времени;
б) в многоцелевой направленности;
в) в конкретизации действий по достижению поставленной цели.
7. Целевые программы федерального уровня решают следующие задачи национальной
экономики:
а) обоснование стратегических решений по проблемам развития экономики;
б) повышение уровня сбалансированности мероприятий по решению поставленных
задач;
в) построение сценариев развития экономики;
г) концентрация ресурсов, необходимых для решения задач перспективного развития;
д) согласование деятельности субъектов управления;
е) выявление возможных перспектив развития экономики.
8. Какой планово-прогнозный документ в условиях рыночной экономики имеет силу
закона:
а) программа;
б) концепция;
в) прогноз;
г) бюджет;
д) стратегический план.
9. Определите последовательность логики стратегического планирования:
а) анализ исходного уровня развития объекта стратегического планирования –
определение цели – выявление объема и структуры потребностей – согласование
потребностей и ресурсов;
б) определение цели – анализ исходного уровня развития объекта стратегического
планирования – выявление объема и структуры ресурсов – определение объема и
структуры потребностей – согласование потребностей и ресурсов;
28
в) определение цели – анализ исходного уровня – определение объема и структуры
потребностей – выявление объема и структуры ресурсов – согласование потребностей
и ресурсов.
10. Содержание принципа непрерывности планирования заключается в:
а) в изменении направленности планов в зависимости от внутренних и внешних
условий;
б) в координации и интеграции;
в) в преемственности планов, корректировке планов с изменением внутренних и
внешних условий.
11. Что является объектом стратегического планирования:
а) деятельность хозяйствующих субъектов;
б) деятельность структурных элементов национальной экономики;
в) вся национальная экономика;
г) все вместе.
12. В чем заключается суть системно-комплексного подхода в стратегическом
планировании:
а) в конкретизации и приложении системного подхода к решению локальных проблем
объектов стратегического планирования;
б) в конкретизации и приложении системного подхода к различным социальноэкономическим системам;
в) в конкретизации и приложении системного подхода к исследованию процессов,
связанных с возникновением и мультипликацией эффектов.
13. Определите последовательность технологии разработки концепции социальноэкономического развития страны:
а) формирование и анализ информационной базы - организационно-подготовительная
работа – разработка проекта концепции – согласование и утверждение концепции;
б) организационно-подготовительная работа – формирование и анализ информации –
разработка проекта концепции – согласование и утверждение концепции;
в) разработка проекта концепции – формирование и анализ информационной базы –
организационно-подготовительная работа – согласование и утверждение концепции.
14. Стратегия развития региона это:
а) определение и способ достижения намеченных целей;
б) форма управления хозяйственной деятельности и территориальной организации
жизни общества;
в) выявление места, роли и функции регионов в национальной экономике;
г) все вместе.
15. Структура стратегии развития региона включает блоки:
а) целевой;
б) прогнозно-аналитический;
в) механизмы реализации;
г) учет внешних и внутренних факторов;
д) параметры бюджетного финансирования;
е) механизмы контроля за реализацией;
ж) все вместе.
16. В чем суть конверсионной модели достижения стратегических целей региона:
а) сохранение уже сложившихся функций региона в общероссийской системе;
б) преобразование экономики региона, развитие преимущественно на интенсивной
основе.
17. Какая модель развития внешнеэкономических связей реализуется в настоящее
время в РФ:
а) ориентированная на внутренние отрасли;
б) импортозамещения;
29
в) экспортосырьевая.
18. Какая модель развития предпочтительнее для РФ в среднесрочной перспективе:
а) на основе внутренних ресурсов;
б) на основе увеличения объемов высокотехнологичного экспорта;
в) на основе сокращения вывоза продукции первичного сектора;
г) на основе экспорта продукции сырьевых отраслей;
д) на основе всех моделей.
19. Какая макроэкономическая стратегия применяется в Китае:
а) эксансии;
б) экспортной ориентации;
в) импортзамещающая;
г) мобилизационная.
20. В какой форме осуществляется стратегическое планирование уровня жизни в РФ
в настоящее время:
а) прогноза социально-экономического развития;
б) концепции социально-экономического развития;
в) федеральных целевых социальных комплексных программ;
г) национальных проектов;
д) программ социально-экономического развития национальной экономики;
е) все вместе.
21. Приоритетное направление развития науки и техники в РФ в настоящее время:
а) информактизация национальной экономики;
б) ускоренное развитие атомной энергетики;
в) ускоренное развитие биотехнологий;
г) применение принципиально новых материалов;
д) нанотехнологии.
22. Задача 3-х летнего федерального бюджета в сфере производства:
а) сбалансировать бюджет;
б) диверсифицировать структуру производства за счет внутренних ресурсов;
в) диверсифицировать структуру экспорта.
23. Задачи в инновационной сфере Программы социально-экономического развития на
2008-2011 гг.:
а) исключить правовой нигилизм;
б) снизить административные барьеры;
в) сформировать основы национальной инновационной системы;
г) построить самостоятельную финансовую систему;
д) реализация программы социального развития в стране;
е) снижение налогового бремени в целях стимулирования инноваций и инвестиций
в человеческий капитал.
24.Какое место занимает бюджетное планирование в системе управления
государственными финансами:
а) 1.Является субъектом управления
б) 2.Является инструментом воздействия
в) 3.Является объектом управления
г) Выступает конечной целью управления
25.Какой государственный орган разрабатывает Сводный финансовый баланс:
а) 1.Министерство финансов РФ
б) 2.Министерство экономического развития и торговли РФ с
в) участием Минфина РФ
г) 3.Министерство социального развития и здравоохранения
д) РФ
е) 4.Федеральное казначейство
30
26.Какой период охватывает среднесрочный прогноз развития бюджетных
отношений:
1.1 – 3 года
2.2 – 4 года
3.3 – 5 лет
4.5 – 10 лет
27.Какой метод бюджетного прогнозирования предполагает расчет показателей на
основе статистических оценочных коэффициентов при одной или нескольких
экономических переменных:
а) 1.Метод математического моделирования
б) 2.Метод экспертных оценок
в) 3.Метод эконометрического прогнозирования
г) 4.Трендовый метод
28.Какой метод бюджетного прогнозирования предполагает зависимость некоторых
групп доходов и расходов лишь от факторов времени, исходит из постоянных темпов
изменений:
а) 1.Метод математического моделирования
б) 2.Метод экспертных оценок
в) 3.Стохастический метод
г) 4.Трендовый метод
29.Какой метод бюджетного прогнозирования предполагает вероятностный
характер, как прогноза, так и связи между используемыми данными и прогнозными
бюджетными показателями:
а) 1.Метод экспертных оценок
б) 2.Трендовый метод
в) 3.Стохастический метод
г) 4.Метод эконометрического прогнозирования
30.Какой коэффициент используется при прогнозе трудовых ресурсов:
а) 1.Коэффициент смертности среди людей трудоспособного
б) возраста
в) 2.Коэффициент смертности
г) 3.Коэффициент рождаемости
д) 4.Коэффициент миграционного притока населения
31
Глоссарий
Прогнозирование социально-экономическое — предвидение основных показателей
динамики социального и экономического развития в прогнозный период, исходя из
оценки изменения факторов и ограничений, влияющих на развитие.
Планирование стратегическое (государственное, корпоративное) — определение
системы приоритетов социально-экономического развития страны, региона, муниципального образования, корпорации) на долгосрочную и среднесрочную перспективу, путей и
механизмов реализации приоритетов.
Национальное программирование — разработка системы мероприятий по реализации
социального, инновационно-технологического, экологического или территориального
развития на основе национальных программ (проектов) или целевых программ.
Индикативное планирование — определение государственным органом основных
показателей (индикаторов) социально-экономического развития страны или региона на
перспективный
период.
Индикаторы
носят
ориентирующий
характер
для
негосударственного сектора, но обязательны для государственного сектора и органов
государственного управления.
Стратегия организации — это комплекс принципов деятельности организации и ее
отношений с внешней и внутренней средой, перспективных целей организации, а также
соответствующих решений по выбору инструментов достижения этих целей (с
определенными запасными вариантами) и ориентации деловой активности организации.
Стратегическое управление — процесс формирования стратегии, ее реализации и
контроля соответствия достигнутых результатов запланированным целям.
Стратегическое планирование – деятельность по разработке стратегии и её
конкретизации в форме стратегического плана.
Стратегический план - документ, включающий в себя формулировку миссии
организации, ее целей, анализ внешней и внутренней среды, выработанную стратегию, а
также последовательность действий по ее реализации.
Развитие — это движение вперед, формирование новых черт, становление новых
структурных характеристик рассматриваемого объекта. Развитие означает его эволюцию,
улучшение, совершенствование, прогресс, а также может означать рост и расширение.
Функционирование — это текущая работа, выполнение традиционных функций,
обязательных для продолжения жизнедеятельности (организма, механизма, учреждения).
Миссия в стратегическом менеджменте — это четко выраженная наиболее общая цель
деятельности организации, в которой определяется, для чего существует организация,
какую потребность она удовлетворяет, кто ее основные потребители, в чем заключается
философия организации и каковы ее главные принципы.
Цели — конечные и промежуточные будущие состояния объекта управления, достижение
которых обеспечивает выполнение миссии и реализацию стратегии в целом.