1 Реализация концепции дистанционного обучения (ДО

1
Реализация концепции дистанционного обучения (ДО) профессора Е.С. Полат в
практике создания дистанционных курсов
Татаринова Мария Андреевна
ИСМО РАО
В последнее время, с одной стороны, образовательные учреждения различного
уровня обращаются к внедрению всевозможным модификациям дистанционной формы
получения образования (в профильной школе, в колледжах и вузах, при повышении
квалификации и получении дополнительных специальностей). Это обусловлено, в первую
очередь, вызовами времени, потребностями информационного общества в мобильности,
своевременности обучения и получения информации, их потребности в выходе на
конкурентоспособный уровень, а также требованиями социального заказа,
заключающимися в подготовке специалистов, владеющих умениями работы с
информацией, функциональной грамотностью, способных решать совокупность личных и
профессиональных проблем, используя свои предыдущие знания и опыт.
С другой стороны, качество современного дистанционного образования в России
оставляет желать лучшего, в обществе сформирован имидж (ДО) как некачественного и
неспособного быть эффективным наряду с другими формами получения образования. Это
связано, прежде всего, с отсутствием единой государственной политики в этой области,
концепции ДО, требований к качеству электронных образовательных ресурсов для ДО, и
экспертизы и контроля качества на государственном уровне, системы подготовки сетевых
педагогов и т.д.
От создания качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР), в
частности курсов ДО, зависит и эффективность всего процесса обучения в дистанционной
форме, поскольку, как известно, эффективность образовательного процесса в равной мере
зависит и от компетенции преподавателя, и от готовности обучаемого, и от средства
обучения (в нашем случае дистанционного курса).
В настоящее время отсутствуют педагогические требования к разработке курсов
для ДО, процедура и параметры их качества, не говоря уже о технических и
эргономических требованиях, в действующем «Законе об образовании» дистанционное
образование приравнено к неким дистанционным образовательным технологиям, что
ставит дистанционное обучение вне закона и не дает развивать нормативно-правовую
сторону этой формы получения образования.
Данное положение приводит к тому, что во многих российских образовательных
учреждениях понимание дистанционного обучения сводится к транспортировке с
помощью телекоммуникационных технологий учебных материалов, как и 10 лет назад,
отсутствует система подготовки и разработчиков и преподавателей курсов
дистанционного обучения, что, естественно не может не сказаться на качестве
получаемого образования и одновременно дискредитирует данную систему обучения.
Вместе с тем, ДО может быть не менее эффективным, это доказано рядом
исследований лаборатории, показывать результаты, сопоставимые с очным обучением,
при грамотной, в первую очередь с педагогической точки зрения, его организации.
Создание качественных курсов ДО, как, впрочем, любых образовательных
ресурсов, любых средств обучения, требует прежде всего конкретизации педагогической
среды, в которой данный ресурс или конкретное средство обучения предполагается
использовать.
Мы понимаем дистанционное обучение как взаимодействие учителя и учащихся,
учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения)
2
специфичными средствами Интернет-технологий (Концепция дистанционного обучения,
Е.С. Полат, 2004).
Необходимо также помнить, что дистанционная форма обучения может
осуществляться по четырем основным моделям: интеграция очного и дистанционного
обучения; сетевая модель (автономные сетевые курсы: базовые или дополнительные;
виртуальные школы, кафедры, университеты); интеграция дистанционного обучения и
кейс технологий; дистанционное обучения на основе интерактивного видео. Каждая
модель подбирается под каждый конкретный курс исходя из специфики предметной
области, а также технических и организационных возможностей образовательного
учреждения.
Каждый курс дистанционного обучения в соответствии с концепцией
дистанционного обучения, разработанной Лабораторий дистанционного обучения ИСМО
РАО1 под руководством д.п.н., профессора Е.С. Полат, - это образовательная система,
которая предполагает наличие в ней единства двух этапов: этапа проектирования, т.е.
разработки компонентов (целей, содержания, методов, организационных форм и средств),
учебно-методического обеспечения учебного процесса, экспертизы учебных материалов и
этапа использования разработанного проекта в деятельности учеников и учителя. И все в
соответствии с выбранной концепцией2.
Все это требует, с одной стороны, тщательно продуманного научно
обоснованного этапа педагогического проектирования. С другой стороны, требуется
столь же тщательно организованный учебный процесс, который требует высокой и
специальной подготовки преподавателя, системного администратора, координатора
курсов дистанционного обучения. Разработка курса – это работа команды специалистов, в
перспективе специалиста в области педагогического проектирования или дизайна.
В отличие от существующих электронных обучающих программ, предназначенных
для самообразования, курс, разрабатываемые в концепции лаборатории, предполагают
взаимодействие всех участников учебного процесса, создание которых проходит в ряд
этапов.
1-й этап. Определение целей и задач, выбор концепции обучения и
соответствующих педагогических технологий.
2-й этап. Выбор технологической основы, отбор и структурирование
содержания обучения, создание системы упражнений и контроля.
Процесс использования курсов ДО осуществляется, как правило, с помощью
виртуальной обучающей среды, например VLE, Moodle и др. Для обеспечения всех
потребностей участников учебного процесса в обучении и воспитании в ДО курс обычно
состоит из следующих модулей:




1
Организационно-методический модуль
Информационно-обучающий модуль
Контрольный модуль
Коммуникационный модуль содержит различные инструменты общения для
организации учебного процесса и связи между его участниками: новостной форум,
электронная почта (индивидуальные почтовые ящики или обмен сообщениями),
чат, форум, малый форум (ученический)
http://www.distant.ioso.ru
Подробнее см. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 1998; Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учебн.
заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева / под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004; Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата
педагогических наук М.В. Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
2
3


Персональный модуль. «E-Portfolio»,
оценочной деятельности обучаемых
Управляющий.
предназначенный
для
рефлексивно-
3-й этап. Организация и проведение обучения.
В процессе ДО учащиеся осваивают соответствующее данному этапу обучения
содержание, отобранное и структурированное в соответствии с положениями личностноориентированного обучения и возможностями ИКТ. Систематически выполняя
практические упражнения и тестовые задания, размещенные в сети Интернет с помощью
программной оболочки. Посредством использования современных педагогических (н.,
обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, «портфель ученика») и сетевых
технологий (эл. почта, форумы, чаты и т.п.) обучаемые имеют возможность реализовать
потребность в общении с преподавателем, а также коллегами и партнерами по курсу,
зарубежными коллегами. Кроме того, обучение способствует развитию критического
мышления учеников, благодаря наличию учебных дискуссий, ролевых игр, работы в
группе, заданий проблемного характера, связанной с поиском и обработкой информации в
Интернете.
Итак, педагогические проблемы создания курсов ДО связанны, главным образом,
с выбором педагогической концепции обучения, выбором приемлемой модели
дистанционного обучения;, отбором и структурированием содержания учебных
дисциплин в различных моделях дистанционного обучения с учетом специфики
предметной области,
с учетом психолого-педагогических особенностей сетевого
взаимодействия; с эффективным использованием педагогических технологии
дистанционного обучения, адекватных дидактическим свойствам и функциям
информационно-коммуникационных технологий; с подготовкой педагогических кадров
(сетевых администраторов, координаторов, преподавателей) для дистанционного
обучения.
Наряду с педагогическими, существует целый ряд других проблем
проектирования и организации педагогической системы ДО, которые также необходимо
решать в ходе разработки курсов ДО специалистами широкого круга и профиля:
 нормативно-правовых, состоящих в разработке требований к экспертизе качества
электронных изданий для дистанционного обучения,
к лицензированию
образовательных учреждений, реализующих дистанционное обучение, к
нормированию оплаты труда преподавателей дистанционного обучения и т.п.
 технических, связанных с созданием сетевой инфраструктуры, с разработкой
программных средств и сред для дистанционного обучения.
 психо-физиологических, связанных с исследованием здоровьесберегающих
факторов, психологии общения в сетях, в том числе учитывающих проблемы
конфликтологии, психологии восприятия текста с экрана и прочее.
 языковых и межкультурных, связанных с проблемами эффективного общения в
сети Интернет.
 эргономических, включающих вопросы размещения информации на экране,
использования шрифтов, цвета фона экрана, выделение цветом или другим образом
значимых для понимания фрагментов текста, использования и расположения
иллюстративных материалов (статичных, динамичных) на экране, эффективное
использования гипертекстовых технологий и средств визуализации.
 экономических, связанных с себестоимостью разрабатываемого ресурса, средства
обучения, соотнесением требуемых материальных затрат с их прогнозируемой
педагогической эффективностью и востребованностью в системе образования,
проведение маркетинговых исследований.
4

социальных, связанных с осознанием значимости той или иной системы
дистанционного обучения для повышения образовательного потенциала разных
слоев населения.
Такой подход реализован при создании ряда курсов дистанционного обучения в
рамках исследовательской деятельности лаборатории в течение последних лет.
Таким образом, сегодня крайне необходимо направить совместные усилия
педагогической общественности на выработку единых концептуальных подходов к
созданию и использованию курсов дистанционного обучения, педагогических требований
к качеству электронных учебных материалов и учебного процесса в дистанционной
форме, кооперации образовательных учреждений и корпораций, а также повышению
качества российского дистанционного образования и выведение его на
конкурентоспособный уровень со многими странами ближнего и дальнего зарубежья.
Литература
1.
2.
3.
4.
Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /
Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004.
Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн.
заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр
«Академия», 2006.
Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М.: / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина Издательский центр
«Академия», 2007.
Татаринова М.А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса
иноязычной письменной речи для студентов 2-3 курсов лингвистического вуза (на материале
английского языка). Дис. …канд. пед. наук. - М., 2005.