Материалы ШКИ (осн. принципы

Интегрированная школа в сфере медиа, коммуникаций и творческих
индустрий:
Школа креативных индустрий1 (рабочее название)
Основные принципы реорганизации и ребрендинга
Интегрированная школа в сфере медиа и креативных индустрий – ответ на
стремительные изменения в социальной и экономической сфере, когда под влиянием
цифровых и мультимедийных технологий движущей силой развития становятся
культура и нестандартная творческая идея. Кардинальная перестройка представлений
о среде обитания, современном стиле жизни, связанных с творческим осмыслением
пространства и самовыражением, востребованность профессий, все очевиднее
связанных с умением «рассказывать истории» в разных медиасредах и разными
способами (продюсеры, дизайнеры, маркетологи) ставит задачу объединения усилий
подразделений, связанных с творческими и гуманитарными направлениями
образования.
Школа креативных индустрий (далее - ШКИ) будет представлять собой консорциум
программ и образовательных брендов, как уже существующих в ВШЭ (Школа дизайна и
программы Высшей школы журналистики, например), так и тех программ и
подразделений, которые увидят для себя новые возможности в такой образовательной
траектории.
В понятие креативных индустрий включаются:








Реклама
Дизайн
Архитектура
Декоративное искусство и ремесла
Мода
Кино- и медиапроизводство
Музыка и звукозапись
Исполнительские искусства






Телевидение
Радио
Интернет
Изобразительное искусство
Литература и издательское дело
Мультимедиа,
трансмедиа,
компьютерные игры
 Музеи и организации культуры
Цель ШКИ – предложить требовательной, свободной и творческой аудитории
образовательные услуги, основанные на прогнозировании потребности,
понимании
запроса
(иногда
изменчивого)
и
возможности
выбора
индивидуальной траектории обучения.
Три концепции развития подразделения ДПО:
1 Креативные индустрии — тип социально-культурных практик, интегрирующей доминантой которых является творческая,
культурная компонента. В соответствии со сложившимися на сегодня концепциями и подходами, к креативным индустриям
относят деятельность в области визуальных и исполнительских искусств, ремесел и дизайна, кино, телевидения и медиа.
Креативные индустрии можно также определить как отрасль экономики, объединяющую предприятия и предпринимателей,
продукция которых несет в себе потенциал создания добавочной стоимости и рабочих мест путем производства и эксплуатации
интеллектуальной собственности.
2
1. ДПО в профильные факультеты. Реорганизационные процессы, запущенные в
НИУ ВШЭ, могут способствовать тому, что часть подразделений ДПО вольются в
«большие факультетов». Возможно, эта стратегия подойдет для некоторых из
школ, однако, в качестве единственно возможной, она приведет к постепенному
поглощению этого направления деятельности факультетами, с неочевидной
статьей дохода в Вышке. У факультетов и ДПО разные задачи: факультеты – это
центры производства знаний, ДПО – это центры продаж. Концепция LLL (Life
Long Learning) не является фигурой речи, это ответ на скорость перемен в
современном обществе, нет такой профессии, которой можно было бы научиться
раз и навсегда.
2. Интегрированная бизнес – школа. Создание новой структуры на рынке
бизнес-образования, куда войдут подразделения ДПО в виде структурных
подразделений или программ. Таким образом, подразделения ДПО станут
частью «бизнес-школы» (стержень – нынешние подразделения, устойчиво
приносящие доход) с сильным самостоятельным брендом, внятным бизнеспланом, принципиально иными, чем сегодня, маркетинговыми подходами,
стратегией продвижения и набора, вложениями в инфраструктуру. Это значит,
что ДПО должно стать таким же полноценным и важным для университета
направлением деятельности, как и ВПО. Не пасынком и не «дойной коровой», а
набором программ премиум-класса. В этом случае предстоит провести ревизию
подразделений – не только с точки зрения их прибыльности и эффективности
управления, но и с точки зрения возможностей образовательных рынков.
Такая школа может стать сильным заметным брэндом на рынке
дополнительного образования. Однако, такая структура вряд ли будет
достаточно гибкой для быстрого реагирования на запросы рынка. Кроме того,
есть опасность потери части рынков и направлений: если при ревизии
подразделений ориентироваться на наиболее ресурсные рынки и наиболее
успешные подразделения, и на программы класса премиум, то часть рынков
будет потеряна, так как некоторые рынки просто не выдерживают премиальных
цен на образовательные программы. Так, например, спрос на образовательный
программы и семинары по мультимедийной журналистике есть, хотя и
несравнимый со спросом, скажем, на банковские специальности, и отказываться
от него, при этом развивая направление «медиакоммуникации», как минимум странно.
3. Укрупненные бизнес-школы по направлениям, интегрированные, в том
числе, с профильными факультетами в части производства продукта. Это
более гибкий вариант по сравнению и с первым, и со вторым. Создание
«кластерных» тематических ДПО по направлениям предполагает либо
укрупнение схожих и пересекающихся по тематике подразделений, либо
объединение под одним «зонтиком» программ, которые предлагаются разными
подразделениями университета, не имеющими ДПО. Это позволит
оптимизировать администрирование и использовать опыт успешных
подразделений, а также, расширить рынки, стимулировать разработку
междисциплинарных привлекательных программ. При этом подразделения ДПО
сохраняют самостоятельность в управлении и гибкость. Таким образом,
«двуядерная» модель, которая учитывает специфику институций как ВПО, так и
ДПО, в которой по факту разделяются функции «производителей контента»
(факультеты как платформы знаний придумывают программу или наполняют
содержанием программу, придуманную ДПО, предлагают преподавателей) и
функции продажи, упаковки и доставки продукта заказчику (подразделения
ДПО хорошо знают рынок, уметь продвигать и продавать, обеспечивают
3
обратную связь). В штате ДПО нет преподавателей, но есть структуры и люди,
обеспечивающие методическую (разработку программ в ответ на потребности
рынка), маркетинговую деятельность, продажи, взаимодействие с рынком. При
этом подразделения ВПО и ДПО самостоятельны и равноценны.
Наиболее обоснованным представляется вектор развития, направленный на
создание укрупненных бизнес-школ, связанных с ключевыми направлениями
развития НИУ ВШЭ, через объединение схожих и пересекающихся по тематике
подразделений и программ. В основу объединения должны лечь три принципа.
Принцип 1: Объединение для развития
Сегодня подразделения ДПО НИУ ВШЭ работают разрозненно, многие функции
дублируются в разных подразделениях. Подразделения, предлагающие программы в
гуманитарной, творческой областях работают, как правило, на узких рынках.
После вступления в силу нового Федерального закона об образовании, согласно
которому государство вышло из сферы управления дополнительным образованием,
существенно выросла конкуренция на рынке образовательных услуг. Это означает, что
на рынке допобразования мы уже имеем не конкуренцию дипломов, в которой
госдиплом всегда выигрывал, а конкуренцию брэндов. Конкуренты в области
производства контента
(Британка, Стрелка, Синемоушн) не обременены ни
лицензиями, ни бюрократией. К тому же выпускникам творческих программ все
меньше важны дипломы, все более – имя мастера и доступ к хорошей
производственной базе.
Ответом на эти вызовы может стать объединение усилий и ресурсов.
Мы видим в консорциуме школы возможности для программ:
•
•
•
•
•
•
•
•
отделения интегрированных коммуникаций
факультета дизайна
факультета культурологии
факультета филологии (отделение лингвистики)
факультета политологии
факультета истории
факультета социологии
факультета психологии
и для других программ, которые увидят для себя новые возможности развития в
укрупненной структуре.
Принцип 2: Синергия лучшего
Для нас сегодня очевидны преимущества тесного взаимодействия и совместного
развития ДПО и ВПО, порождающие эффект синергии:
1. ДПО выступает как экспериментальная площадка для разработки и
апробирования новых образовательных программ
2. ДПО как источник преподавательских кадров для ВПО, с одной стороны. С
другой, ШКИ привлекает преподавателей факультетов (особенно,
преподавателей с академическим бэкграундом и знанием глобальных
4
тенденций индустрий), предоставляя востребованным дополнительный
заработок.
3. ДПО как механизм продвижения и монетизации достижений факультетов.
4. ДПО как исполнитель работ в рамках специального проекта: в случае
необходимости реализации проекта в рамках государственного контракта или
корпоративного заказа. Не смотря на то, что производителем экспертного
знания является факультет, ВШЖ является более гибкой структурой для
проектной деятельности.
5. ДПО как возможность «достройки» индивидуальной образовательной
траектории студентов творчески ориентированных факультетов: реализация
прикладных программ, которые не вписываются в учебные планы ВПО, но
предлагают необходимый в профессии прикладной навык (режиссура анимации,
практика видеомонтажа, питчинг и фестивальный менеджмент, дизайн по
направлениям).
Принцип 3: Оптимизация лишнего
Не создавать дополнительные структуры ДПО, экономить на административных
расходах, общая клиентская база, общая система продаж и продвижения
Укрупненную Школу креативных индустрий предлагается создать на базе
существующей Высшей школы журналистики. Основанием для такого предложения
является опыт Высшей школы журналистики как разработчика междисциплинарных
программ, а также опыт взаимодействия с факультетами по разработке программ
дополнительного образования.
Структура и этапы развития
По замыслу, ШКИ реализует дополнительные профессиональные программы по
направлениям:
 журналистика
 мультимедийная журналистика, data-журналистика и инфографика
 медиа и кинопроизводство
 медиаменеджмент
 дизайн (все виды) и анимация
 менеджмент в сфере культуры и аукционное дело
 коммуникации и связи с общественностью
 социальная реклама
 медиаобразование
 техника речи, вербальные коммуникации и публичные выступления
 каллиграфия
Рынки:
 Физические лица, специалисты на середине карьеры
 Организации разной формы собственность
 Государственных структуры
 Студенты
Органы управления:
5
 Академический совет – коллегиальный орган, осуществляющий руководство
академическими вопросами; в АС входят директор, руководители
программ/школ , представители профильных факультетов и УДО. Возглавляется
научным руководителем
 Наблюдательный (индустриальный) совет
осуществляющий экспертизу программ на
–
коллегиальный
орган,
 Совет директоров программ/школ
 Исполнительный директор
Функциональная структура школы включает следующие функции:
1. Методическая разработка программ, включая направление дистанционного
обучения
2. Маркетинг и продвижение
3. Сопровождение учебного процесса, включая техническую поддержку
4. Планирование и финансовый учет
База и ресурсы
Реализация программ планируется на базе ВШЖ с привлечением ресурсов
(оборудования, площадей) профильных факультетов, а также других доступных
ресурсов, например, образовательного комплекса Вороново.
Периоды развития проекта:
1.
2.
3.
4.
Подготовительный период с 15 февраля до 01 сентября 2014
Пилотный период – с 1 сентября 2014 года по 1 сентября 2015 года
Период роста и экспериметов – с 1 сентября 2015 по 1 сентября 2016 года
Выход на проектную мощность – с 1 сентября 2016 года