Психологическая характеристика личностных факторов

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ УЧАЩИХСЯ
ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ
Е.В. Маликова, Е.В.Жихарева
Россия, Бийск, Алтайская государственная
академия образования имени В.М. Шукшина
Интерес к вопросу профилизации образовательной
среды в настоящее время не утрачивает своей значимости,
поскольку внедрение профильного обучения в систему
образования позволяет школьникам не только осуществить
обоснованный
выбор
будущей
профессиональной
деятельности, но и, начиная уже со школой ступени,
формирует у них стойкую профессиональную мотивацию.
Отдавая предпочтение тому или иному профилю,
школьники не всегда задумываются над тем, насколько
выражены у них специальные способности именно к
обучению на данном профильном направлении, насколько
эффективно смогут они осваивать выбранную программу.
Именно эту проблему пытаются решать в рамках
предпрофильной подготовки учителя, педагоги-психологи и
родители. Как найти верное решение, чтобы с одной стороны
учесть интересы ребенка, не навязывая ему точку зрения
взрослого, а с другой – аспекты, которые самого ребенку не
видны и не известны, но от которых будет зависеть
успешность его дальнейшего обучения.
На наш взгляд, немаловажным в плане выбора
профиля обучения является учет не только динамических
факторов (мотивов, потребностей, интересов, ценностей), но
и факторов конституционных, к которым относятся
личностные черты учащихся.
В соответствии с этим базовой идеей исследования
стало изучение личностных факторов учащихся профильных
классов,
в
частности
физико-математического
и
филологического.
У
учащихся
физико-математического
класса
доминируют такие личностные факторы как G (сила «СверхЯ»), C (сила «Я»), E (доминантность), указывающие на
настойчивость школьников в достижении поставленных
целей, их эмоциональную устойчивостью, активность и
энергичность. Низкие значения имеют факторы I (харрия), М
(праксерния), О (гипертимия) и А (сизотимия), которые
указывают на стойкость, самоуверенность, расчетливость и
здравомыслие в выстраивании своего поведения.
Можно сказать о взаимодополняемости этих
факторов, являющихся действительно важными для
«физиков-математиков», которые в рамках изучения точных
наук должны иметь стойкий характер, здравый и холодный
рассудок, практичность и настойчивость в решении не всегда
имеющих логику задач.
Наиболее значимыми для учащихся филологического
класса являются факторы F (сургенсия), H (пармия), M
(аутия),
характеризующие
учащихся-филологов
как
жизнерадостных, искренних в отношении людей, с развитым
воображением, умеющих противостоять усталости и
выдерживать эмоциональные нагрузки при контактах с
людьми. Низкие показатели выявлены в факторах N
(безыскусственность), L (алаксмя), Q2 (социабельность)
свидетельствуют о чувствительности и сентиментальности,
доверчивости и откровенности этих школьников.
На наш взгляд, данные черты являются важными для
гуманитариев, к которым относят филологов, зачастую
называемых «лириками». Им, действительно, свойственны
яркие фантазии, богатая внутренняя составляющая,
стремление к общению с окружающими, не в ущерб
проявлению собственных способностей.
В сравнении личностные факторы учащихся выглядят
следующим образом. Профиль «физиков» более угловат, им
свойственны, как наиболее высокие, так и менее выраженные
факторы. В то время как профиль «филологов» более
волнообразный, у них не наблюдается ярко доминирующих
или наименее выраженных факторов. Крайних значений
проявления факторов у учащихся не зафиксировано.
На основе количественного и качественного анализа
содержания личностных факторов, нами рассмотрены блоки
факторов: интеллектуальные особенности (факторы В, М,
Q1); эмоционально-волевые особенности (факторы С, G, I, О,
Q3, Q4); коммуникативные свойства и особенности
межличностного взаимодействия (факторы А, Е, F, Н, L, N,
Q2).
Факторы блока интеллектуальных способностей (В,
М, Q1) имеют отличие у школьников разных профилей.
Наибольшее отличие обнаружено по фактору М,
значения которого полярны для физиков-математиков и
филологов. У первых слабая степень развитости этого
фактора (M – праксерния), указывающая на большую
практичность и здравомыслие, излишнюю внимательность,
узость
интеллектуальных
интересов
и
недостаток
воображения (что проявляется в заострении внимания на
точных науках). У вторых, наоборот, сильная степень
развитости данного фактора (M – аутия), свидетельствующая
о высоком творческом потенциале, развитом воображении и
богатом внутреннем мире.
По факторам В и Q1 в обоих выборках получены
высокие значения. Однако если фактор Q1 является
совмещенным, т.е. имеет одинаковую выраженность и у
физиков-математиков и у филологов, то фактор В
доминирует у филологов. Иначе говоря, и первым и вторым в
равной степени свойственны аналитичность мышления,
желание быть хорошо информированными и спокойствие в
восприятии новых взглядов (фактор Q1). Однако филологам,
по сравнению с математиками, в большей степени
свойственны
абстрактность
мышления
и
быстрая
обучаемость, которые связаны с вербальной культурой и
общей эрудицией (фактор В).
Яркие
различия
наблюдаются
и
в
блоке
эмоционально-волевых особенностей (С, G, I, О, Q3, Q4). Все
факторы данного блока у учащихся филологического
профиля имеют сильную степень развитости. В то время как
у школьников физико-математического профиля факторы I и
О характеризуются слабой степенью развитости.
Можно отметить, что несмотря на высокие показатели
факторов С (сила «Я»), G (сила «Сверх-Я»), Q3 (контроль
желаний) и Q4 (фрустрированность) в обоих выборках, у
физиков-математиков наиболее ярко представлены факторы
С, G, Q3, указывающие на их большую сдержанность,
реалистичность, эмоциональную стабильность, точность и
деловую направленность, целенаправленность и высокий
локус контроля. Филологи более ранимы и впечатлительны,
возможно, поэтому им свойственно излишние возбуждение и
напряжение (фактор Q4).
Факторы I и О являются полярными. Как уже
отмечалось, у учащихся физико-математического профиля
они имеют низкие значения (слабая степень развитости
фактора) – I (харрия) и О (гипертимия), что говорит о
практичности и хладнокровии, рассудочности и некоторой
черствости «физиков». У филологов эти факторы имеют
сильную степень развитости – I (премсия) и О (гипотимия),
указывающие на их мягкость и романтизм, как правило, это
артистичные натуры с художественным восприятием мира,
способные к эмпатии и сочувствию, им свойственны
ранимость и впечатлительность.
Блок коммуникативных свойств и особенностей
межличностного взаимодействия представлен факторами А,
Е, F, Н, L, N, Q2, которые также имеют некоторую
специфику проявления в зависимости от профиля обучения.
К качественным по данному блоку можно отнести
отличия в факторах Е (доминантность), F (сургенсия), Н
(пармия).
У
учащихся
физико-математического
класса
преобладает фактор Е, который позволяет отметить большую
выраженность у школьников данного профиля таких качеств
как активность, энергичность, самостоятельность и
независимость.
Учащимся филологического класса, где превалируют
факторы F и Н, в большей степени свойственны
импульсивность и разговорчивость, жизнерадостность и
искренность в отношениях, которые поддерживаются,
несмотря на трудности, возникающие при этом.
Полярными в этом блоке являются факторы А, L, N,
Q2. У учащихся физико-математического профиля фактор А
(сизотимия) имеет низкое значение, в то время как факторы
L (протенсия), N (искусственность), Q2 (самодостаточность)
имеют высокие значения. «Физикам» не свойственны
эмоциональные переживания, они не проявляют ярко свои
эмоции, осторожны, расчетливы и разумны в своих
поступках, эгоцентричны, довольно холодны и сдержаны по
отношению к другим, предпочитают самостоятельно решать
поставленные задачи.
В выборке учащихся филологического профиля
наблюдается иная картина: высокий показатель отмечен в
факторе А (аффектотимия) и низкие показатели в факторах L
(алаксия), N (безыскусственность), Q2 (социабельность).
Учащимся-филологам характерны добросердечность и
открытость, внимательность, доброта и непосредственность в
отношениях, живой отклик на любые события, они
доверчивы и откровенны, очень часто нуждаются в
поддержке.
Таким образом, изложенные выше данные указывают
на различия в проявлении личностных факторов учащихся
профильных классов.