МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНЫХ ЧАСОВ

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
КЛАССНЫХ ЧАСОВ
КОЛЛЕКТИВ И ЕГО ПРОБЛЕМЫ
Цели: формирование понятий «коллектив», «здоровый коллектив»;
выявление проблем класса; проведение диагностики сплочённости класса;
совместная формулировка цели дальнейшей работы и методов её
достижения; воспитание навыков коллективизма.
Ход беседы
1. Вступительное слово учителя.
У ч и т е л ь.
– Ребята, скажите, пожалуйста, может ли человек обойтись без общения
с другими людьми?
– Может ли он всегда быть сам по себе и полагаться только на себя и
свои силы? Почему?
– Что дают человеку окружающие люди?
– Для чего нужен коллектив?
– Что такое коллектив?
– Всякая ли группа людей может быть названа коллективом?
– Что отличает коллектив от простой группы людей?
2. Проведение анкеты.
У ч и т е л ь. Представьте, что в каждом предложении речь идет о вашем
классе. Если вы согласны с утверждением поставьте рядом с его номером
плюс (+), если нет – минус (–), если вы не знаете, как ответить – ставьте
вопросительный знак.
С п и с о к у т в е р ж д е н и й:
1. Мы стараемся хорошо выполнять дела, полезные всему классу.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по
отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6. Мы участвуем в предлагаемых делах, если рассчитываем на награду или успех.
7.Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель нам предлагает, как поступить, он учитывает наши
мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы
делаем то или иное дело.
10. Мы всегда хорошо себя ведём в школе.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.
15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному
руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
И н т е р п р е т а ц и я р е з у л ь т а т о в:
20 утверждений – это 10 сторон жизни классного коллектива, такие, как:
1–2. Ценность класса. При высоких значениях: ориентация на классный
коллектив, активность в классных делах, широкий круг общения в
коллективе.
3. Ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность,
индивидуальность,
приоритет
самостоятельности,
свободного
самовыражения, личной позиции.
4. Уровень творчества. При высоких значениях: ориентация на
творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную
деятельность.
5. Качество общения. При высоких значениях: ориентация на общение,
дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
6. Наличие самооценки. При высоких значениях: ориентация на
самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и
потребностей.
7. Творчество классного руководителя. При высоких значениях:
восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика и
деятельного участника общих дел.
8. Коммуникабельность классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального лидера,
авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
9. Определение статуса классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального
лидера.
10. Открытость измеряет установку школьников на критичность к
социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая
самокритичность) может свидетельствовать о неблагополучии во
взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
У ч и т е л ь:
За каждый «+» ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений № 10 и
№ 20, где 1 балл засчитывается за каждый «–» ответ). За каждый «?» ответ
засчитывается 0,5 балла.
Баллы по каждому пункту суммируются и переводятся в проценты от 0
до 100 %. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее
арифметическое всех десяти шкал.
Учащиеся сдают листки учителю.
У ч и т е л ь. Говорят, что счастливым может считать себя человек,
который утром с удовольствием идет в школу, а вечером с радостью
возвращается домой. Согласны ли вы с таким мнением?
Пожалуй, на самом деле мало кто может похвастаться искренним
желанием включиться поутру в учёбу. И если вы часто в начале дня ловите
себя на мысли: «Как же я не хочу туда идти!» – пора задуматься о причинах
такого настроения.
– Как вы считаете, почему?
Если вас при этом устраивает сама школа, занятия и учебные
предметы, получаете хорошие оценки – значит, дело во взаимоотношениях с
одноклассниками.
– Какие отношения в классе вполне нас устраивают?
Каждый выполняет свою часть поручений, к одноклассникам можно
обратиться за помощью, учителя хорошо оценивают успехи,
поддерживают, направляют и наставляют своих учеников.
– Однако почему ученики часто называют свой классный коллектив
неприятными словами?
Это происходит в том случае, если личные взаимоотношения в
коллективе не складываются.
– Какие отношения царят в таком классе?
Во многих случаях такие классы отличают наличие нескольких
враждующих групп внутри класса, взаимная неприязнь, постоянные ссоры
по принципу: «Вот не нравишься ты мне, и все!», и самый
распространенный способ их решения – выбор «белой вороны», которая
принимает на себя все плохие эмоции окружающих.
3. Проведение работы по выявлению существующих проблем
классного коллектива.
1. Единство.
Встаньте, не разговаривая друг с другом, в одну линию по собственному
ощущению единства с классом. Кто чувствует себя полностью единым –
встаньте к доске, кто слабо включённым или совсем не включённым – к
противоположной стене. Все остальные должны распределиться на линии,
соединяющей двух крайних участников – в соответствии с ощущаемой в
данный момент степенью единства.
– Оказался ли результат неожиданным?
– Что вам мешает чувствовать себя едиными с остальными учащимися
класса?
– Что вы для этого делали?
– Что ещё можно сделать?
– Как вам могут помочь одноклассники?
2. Доверие.
Закройте глаза и представьте, на сколько баллов от 1 до 10 вы можете
доверять друг другу. 1 – совсем не доверяете, 10 – можете доверить всё. Не
открывая глаз, поднимите соответствующее число пальцев. Держите пальцы
до моей команды. Я скажу открыть глаза, когда покажут все. Откройте глаза
и посмотрите, сколько пальцев показывает каждый.
– Почему вы поставили именно этот балл?
– Что объединяет тех, кто поставил одинаковое количество?
– Чья оценка оказалась неожиданной?
– Что может изменить класс, чтобы каждый его ученик чувствовал себя
более комфортно?
– Что же такое хороший коллектив?
– Какой он?
4. Работа в группе.
Класс делится на 3 группы.
1. Заполните таблицу «Мой классный коллектив».
1. Дружба
2. Активность в учёбе
3. Взаимопонимание
4. Надёжность
5.Дружелюбная атмосфера
6. Организованность
7. Единство взглядов и интересов
Оцените каждый пункт по 5 бальной шкале.
Совместное обсуждение результатов, обозначение выявленных проблем
классного коллектива.
2. Составление оценочной характеристики класса.
Перечислите достоинства и недостатки нашего класса и заполните
белый и черный списки.
+ (Белый список)
Наши достоинства
– (Черный список)
Наши недостатки
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Обсуждение результатов.
3. Проект «идеальный коллектив».
а) создайте образ идеального класса, опишите его черты в 10
предложениях.
Презентация и обсуждение проектов.
б) определение цели работы по укреплению класса. Заполните таблицу.
– (Цель-проблема)
Избавиться, уменьшить,
искоренить
+ (Цель-идеал)
Обрести, увеличить,
развить
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
Обсуждение результатов, проработка каждого пункта.
– Достижимы ли поставленные нами цели?
– Как конкретно можно их достичь?
Все предложения записываются на доске в виде плана-календаря
работы класса на учебную четверть или учебный год.
5. Итог занятия.
Оформление плана-календаря работы класса в виде плаката.
Рефлексия.
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Цели: развитие мотивации к позитивным изменениям в классе;
развитие умения выражать свои потребности и принимать потребности
окружающих; воспитание коллективизма, ответственности, заботливости,
открытости; совместное составление и принятие правил класса.
Предварительная подготовка: написание сценария и репетиция
визиток о достоинствах и умениях мальчиков и девочек класса; подготовка
фотографий учащихся для оформления классного альбома.
Оборудование:
большой альбом, фломастеры, ножницы, клей, фотографии учащихся.
Ход беседы
1. Вступительное слово учителя.
У ч и т е л ь. Ребята, я предлагаю начать сегодняшний классный час со
сказки. Слушайте…
ОДИН ЛИСТ
(по мотивам сказки Дмитрия Соколова)
Лист поссорился со своими соседями. Ни с кем конкретно – а так, со всеми сразу.
Листья – народ молчаливый, послушный и одинаковый, так что о чем там шла речь –
неизвестно, но только собратья отвели от него жилку, по которой поступала вода, и вскоре
лист сорвался и полетел, решив: «Вот и отлично». Летел он недолго, упал на кучу сухих и
незнакомых листьев, притих. Стал осматриваться.
Вскоре на место, где лежали листья, пришло много людей, они расставили стулья,
столы, а на наш лист даже пришлось основание кафедры. На стулья расселись люди, за
кафедрой встал кто-то главный и стал читать лекцию о том, что листьев не бывает. Лист
от гнева аж задохнулся. Он стал орать: «Как не бывает?», но, понятно, ни докладчик, ни
слушатели его не слышали. Остальные листья казались мертвыми. Потом стулья и
кафедру унесли, люди ушли, и лист успокоился. Но скоро пришли другие люди, они стали
сгребать листья граблями в кучи и поджигать. Лист был не против, но он всё время
проходил между зубцами граблей. И когда костры отгорели, он остался один – или почти
один. Тогда его подхватил ветер и понес всё выше и выше, и вдаль; лист засыпал и
просыпался, а ветер всё нес и нес его, и лист почти ничего не понимал в узорах низа и
верха, да он их и не различал. И, в конце концов, он оказался на земле, где вокруг не было
ни дерева, ни куста. Это была пустыня. Лист, обессиленный, скользнул в какую-то
трещинку и остался лежать там. Он лежал в пустыне долго, и краски его потускнели.
Потом он высох и рассыпался. Его пыль снова подхватил ветер и понёс над землёю. И он
увидел то, что ему не удалось – как из других листьев выросли деревья, и они сами стали
гонять свои соки.
– Как вы думаете, о чём эта сказка?
– Чему она учит?
– Знаете ли вы таких людей? Расскажите об их судьбе.
– Какой вывод вы можете сделать?
Проведение инсценировки сказки учащимися.
– Если человек заботится только о себе, сможет ли он стать понастоящему счастливым?
– Что произойдет, если ваши одноклассники (родители, учителя) будут
заботиться только о себе?
– Были ли в вашей жизни случаи, когда вы забывали проявить заботу о
своих близких людях?
– Как это произошло?
– К каким последствиям это привело?
2. Творческая работа в группе.
«Заботимся друг о друге».
Обсудите и подготовьте инсценировку о том, как нужно заботиться об
одноклассниках в следующих ситуациях:
Группа 1: Катя плохо себя чувствует.
Группа 2: У Вани неприятности в классе.
Группа 3: Ваши одноклассники поссорились.
Группа 4: Саша плачет.
У ч и т е л ь:
Наш класс – это тоже большое дерево, и все мы – его часть.
Давайте его нарисуем. Возьмите бумагу и фломастеры. Представьте
себе, что каждый из вас – его лист или ветвь, корень или ствол.
Изобразите себя в виде части дерева. Помните о том, что потом из
ваших рисунков мы сложим общее дерево класса. Во время рисования
разговаривать нельзя.
Движение участников по аудитории во время рисования учителю
следует по возможности ограничить.
Рисунок является хорошим зеркалом состояния классного коллектива.
Готовы?
Попробуйте сложить листы так, чтобы образовалось одно общее дерево.
Внимательно рассмотрите рисунок.
3. Проведение обсуждения.
Ты нарисовал свой рисунок и поместил его в это место. Как ты
чувствуешь себя на этом месте, например, с краю, или в середине, вверху,
внизу?
Ты сам выбрал это место, если нет, то кто (или что) заставил(о) тебя это
сделать?
Ты доволен своим «местом»?
Что ты сейчас чувствуешь?
Хотел бы ты что-то изменить для себя?
Теперь выбери для себя другую часть дерева, ту, которая тебе особенно
нравится, и представь, что там твое «место». Как ты чувствуешь себя там, что
привносишь в целое?
Если бы ты был этой частью, как ты чувствовал бы себя в классе?
Появились ли у тебя какие-то новые возможности?
Что ты можешь делать, чего раньше не мог? Чего не можешь?
Какой твой вклад в целое?
В какой мере ты воспринимаешь свой рисунок как часть целого?
Что привносит каждый в общую картину? Устраивает ли это его?
Может ли класс создать «единое дерево» со стволом и кроной?
Что мешает классу создать «единое дерево»?
Что делать?
Наблюдая за классом в процессе рисования, учителю важно отметить
для себя особенности группового процесса:
Особенности группового
процесса
1. Кто какой взял лист?
Пояснения
Стремление к лидерству: кто-то взял лист первым
и сразу начал рисовать, кто-то ждет, а кто-то берет
тот лист, который остался.
2. Кто рисует ствол? Кто рисует
Позиции в классе: ствол – основа дерева, на нем
крону?
все держится, если нет ствола, то нет и дерева,
кроны; но ствол находится в низу, а крона – на
верху и она всем видна.
3. Если рисуют несколько
Пытается нарисовать свою часть ствола особенно
стволов, чья идея побеждает?
ярко, с силой нажимая на карандаш.
Интенсивно окрашивает свою часть, выделяя
цветом.
4. Какие усилия прикладывает
Пытается организовать действия класса, что кому
каждый участник, чтобы
рисовать (невербально).
защитить свое видение рисунка? Пытается сообщить классу, что он рисует
(невербально).
5. Если в классе появился лидер, Класс принял идею лидера, ученики меняют свою
насколько он может организовать позицию, подстраиваются под видение лидера:
работу класса в целом? В какой
– Главное общее дело.
мере класс соглашается на это
Класс не принимает руководства, ничего не
видение?
замечает, рисует то, что решили раньше:
– Не хочется подстраиваться.
– Рисую, что решил.
6. Как при этом ведет себя
Изменяет охотно.
каждый ученик класса: изменяет Не изменяет.
ли свой рисунок? Если изменяет, Изменяет, но с неохотой.
то с охотой или нет?
7. Как происходит
Невербально общаются, пытаясь организовать
взаимодействие между
общие действия.
одноклассниками?
Не замечают друг друга.
8. Все ли рисуют одновременно? Все рисуют сразу, одновременно.
Есть ли выжидательные позиции? -Жду, пока все нарисуют и рисую то, что осталось,
что нужно.
Что вы понимаете под словом ответственность?
В каких сферах человек несёт ответственность?
Что значит быть за кого-либо в ответе?
Как ваши родители учат вас ответственности?
Как родители должны отвечать за своих детей?
Как вы думаете, должны ли дети отвечать за своих родителей?
Должны ли ученики одного класса нести ответственность друг за друга?
Как друзья должны отвечать друг за друга?
Как учителя должны отвечать за своих учеников?
Как люди должны отвечать за свой город?
В каких ситуациях людей можно назвать ответственными, а в каких –
нет:
 Завтра контрольная работа. Саша забыл о своем обещании помочь лучшему
другу с математикой и после уроков ушел с одноклассниками играть в футбол;
 Несмотря на усталость, сестра помогла своему младшему брату сделать уроки;
 Ваня пошел гулять и оставил одну свою маленькую сестренку;
 Ученики забыли оставить еду для попугаев из живого уголка на выходные дни;
 Учитель приходит в класс раньше всех, чтобы успеть, до занятий в школе,
полить все цветы;
4. Творческое задание в группе.
З а п и с ь н а д о с к е: «Тот от беды себя спасает, кто за другого
отвечает».
У ч и т е л ь: Напишите и инсценируйте сказку, иллюстрирующую
пословицу.
Для того чтобы наш класс хорошо и слаженно работал нам с вами
необходимо распределить между собой ответственности и обязанности.
Проведение выборов актива класса, редколлегии и т. д., совместное
определение круга их обязанностей, составление графика классных
собраний.
Как вы считаете, нужны ли классу какие-либо правила?
Почему?
Давайте обсудим с вами правила, действующие в нашем классе.
Ребята, класс – наш второй дом. Поэтому мы с вами должны быть его
заботливыми хозяевами.
5. Работа в группе.
1. Подумайте и расскажите:
Группа 1: как вы будете проявлять заботу о чистоте и порядке в
классной комнате.
Группа 2: как вы будете заботиться о книгах, наглядном материале и
стендах, находящихся в классе.
Группа 3: как вы будете заботиться о классном имуществе – мебели,
доске, шторах, цветах.
2. Напишите по 2 варианта окончания для каждого из следующих
незаконченных предложений:
В нашем классе нельзя…
В нашем классе опасно…
В нашем классе можно…
В нашем классе нужно…
– Все ли правила вам понятны?
– Какие из них полезны, а какие обременительны?
– Какие правила принимает класс?
3. Проведение игры по сплочению коллектива – «Наши достоинства».
– Знаем ли мы друг друга?
Все учащиеся класса по очереди выходят к доске. Про того, кто стоит у
доски, все говорят только хорошее.
Обсуждение результатов игры.
– Что вы чувствовали, когда были у доски?
– Вам было приятнее слушать или говорить?
– Что нужно делать, чтобы ваши друзья не забывали о своих
достоинствах?
Представление визиток:
1. Выступление мальчиков.
2. Выступление девочек.
4. Оформление альбома «Наш класс»:
 обсуждение и выбор заголовков для рубрик
 написание коротких статей об учениках класса
 художественное оформление альбома
 презентация
– А теперь, выясним, что вы ожидаете друг от друга. Каждый выходит и
продолжает 2 предложения:
Я хочу предложить вам…
Я хочу получить от вас…
Повторяются ли предложения и просьбы?
Какие предложения примите?
Какие просьбы осуществите?
Кто будет организовывать, кто контролировать?
Представьте себе, что вы обладаете чудодейственной силой. Что вы
измените, что нового создадите, чтобы сделать наш класс более дружным и
единым?
6. Итог.
Рефлексия.
УЧИМСЯ ОБЩЕНИЮ БЕЗ ПРЕДРАССУДКОВ
Цели: воспитывать коллективизм; провести профилактику проблемы
«изгой в классе»; наладить позитивно окрашенные отношения между
одноклассниками; помочь ученикам найти в «белой вороне»
привлекательные стороны, увидеть ее другими глазами; развивать навык
выражения значимых мыслей и чувств; воспитывать умение находить
решения трудных ситуаций.
Ход беседы
1. Учитель объясняет цели занятия.
2. Проведение игры «Ассоциации».
Цель игры: выявление личностных качеств учащихся значимых для
окружающих.
Учащиеся по очереди говорят о том, с какими предметами, животными,
временами года и т.д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в
небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в центральной
роли. В процессе игры учитель обсуждает с учениками, почему возникла та
или иная ассоциация.
Проведение опроса.
Выберите из вашего класса трёх учеников в порядке вашего
предпочтения и укажите их фамилии после задания. Через тире укажите
номер причины, по которой вы делаете свой выбор (на другой стороне
опросного листа написаны 14 причин). Отвечать нужно искренне и точно.
Напиши 3 фамилии учеников из твоего класса (мальчиков или девочек) с
кем бы ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.
1._______________________
_____________________
2._______________________
_____________________
3._______________________
_____________________
Напиши через запятую фамилии тех, кто тебе больше всего не нравится
в твоем классе.
________________________________________________________
________________________________________________________
Причины твоего выбора:
1. Потому что он веселый и с ним можно общаться.
2. Потому что он не жадный.
3. Потому что мы живем рядом.
4. Потому что мы вместе ходим на одну секцию.
5. Потому что мы давно учимся в одной школе.
6. Потому что мы вместе отдыхали летом.
7. Потому что с ним интересно.
8. Потому что много знает.
9. Потому что подсказывает, и мы вместе делаем домашнее задание.
10.Потому что мы обмениваемся книгами.
11.Потому что мы вместе играем на компьютере.
12.Потому что он очень сильный и защищает меня.
13.Потому что он (она) мне нравиться.
14.Потому что мне нужен такой друг (подруга).
Иногда бывает трудно выразить чувства, прямо сказать человеку, что
тебе что-то не нравится. Можно уладить разногласия при помощи писем.
Напишите письмо однокласснику, с которым у вас натянутые отношения.
Объясните, чем вы недовольны и предложите пути разрешения разногласий.
Излагайте всё в тактичной форме.
Прочитайте полученные вами письма.
– Согласны ли вы с претензиями?
– Согласны ли вы с методами решения проблем?
Напишите ответ, объяснив свою точку зрения.
Прочитайте полученные вами ответы.
– Смогли ли вы договориться?
– Каким образом вы это делали?
– Как дальше вы планируете строить ваши отношения?
Сегодня я предлагаю вам посмотреть и обсудить фильм Р. Быкова
«Чучело».
3. Просмотр фильма.
– Какие чувства вы испытали, когда смотрели фильм?
– О чём этот фильм?
– Назовите главных героев фильма.
– Каким был класс до поступления в него Лены Бессольцевой?
– Расскажите о его структуре.
Заполнение таблицы на доске.
Класс Л. Бессольцевой
лидеры
ведомые
отверженные
1.
1.
1.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
– Можно ли взаимоотношения в этом классе назвать нормальными?
Почему?
– Назовите проблемы, существующие в этом классе.
– Давайте рассмотрим характеры лидера и отверженной этого класса.
– Перечислите их положительные и отрицательные качества.
Заполнение таблицы на доске.
Железная кнопка
достоинства
недостатки
Лена Бессольцева
достоинства
недостатки
– Как бы вы прокомментировали эту таблицу?
– Чем отличаются характеры этих двух девочек?
– Почему одна девочка пользуется одобрением класса, а другая – нет?
4. Работа в группе.
1) Группа 1 – что бы вы посоветовали Лене.
Группа 2 – что бы вы посоветовали Железной Кнопке.
– Почему учащиеся класса пошли за Железной кнопкой?
– Теперь давайте обратимся к качествам остальных ребят класса.
Совместное заполнение таблицы на доске.
Остальные ребята класса
Человеческие качества
Их наличие: + / -
Описание характера
1.Самостоятельность
2.Ответственность
3.Умение думать не только о себе
4. Доброта
5. Смелость
6.Уверенность в себе
– Умеют ли ребята действовать самостоятельно?
– В каких случаях они это делают?
– Легко ли они поддаются влиянию других одноклассников? Приведите
примеры из фильма.
– Всегда ли они стремятся следовать правилам?
– Это хорошо? Каким правилам нужно следовать?
– Как нужно это делать? Почему?
– Признают ли они свою ответственность за происходящее? (Чаще всего
считают виноватыми других.) Докажите на примере конкретных ситуаций
из фильма.
– Они умеют ставить себя на место другого?
– Они задумываются о последствиях своего поведения?
– К чему это приводит?
– Кто в результате страдает?
– Умеют ли они дорожить дружбой, оказанным доверием со стороны
лидеров класса?
– Можно ли такое доверие назвать настоящей дружбой? Почему?
– А как это называется?
Должна получиться следующая таблица (ответы для учителя):
Человеческие качества
Их наличие: + / -
Описание характера
1.Самостоятельность
-
несамостоятельны
2.Ответственность
-
безответственны
3.Умение думать не только о себе
-
эгоисты
4. Доброта
-
озлобленны
5. Смелость
-
трусливы
6.Уверенность в себе
-
Неуверенны в себе
– Давайте прочитаем вслух то, что у нас получилось в третьей колонке
таблицы.
2) Дайте практические рекомендации по улучшению взаимоотношений
учащимся класса Лены Бессольцевой.
– Имели ли право ученики класса травить и преследовать Лену?
– Почему?
– Для чего Р. Быков создал такой фильм?
– Что он хотел этим сказать?
5. Написание эссе. Чему меня научил фильм Р. Быкова «Чучело».
У ч и т е л ь. Найти своё место в коллективе — задача сложная. Быть
первым, но зависеть от общего мнения или строить свой собственный, ни на
что не похожий мир, но оставаться в одиночестве, — каждый выбирает для
себя сам. Никому бы не хотелось оказаться белой вороной, изгоем в
коллективе, но ведь всегда там кто-то есть, «свято место пусто не бывает».
– Почему это место появляется?
Фигуры «изгоя», «отверженного», «козла отпущения», «мальчика на
побегушках» и т. п. появляются в тех классах, где некоторые ученики
считают себя лучше других и хотят добиться признания и уважения
одноклассников за счёт унижения достоинства своих товарищей.
– Что такое белая ворона?
Белая ворона – это отношение всего остального коллектива к человеку.
Белые вороны появляются в сознании тех, кто их таковыми считает, а
сами эти вороны не знают, что они вороны.
– Благодаря чему там оказываются люди?
Действительно, в некоторых людях есть что-то такое, что способно
оттолкнуть одноклассников, спровоцировать нападки с их стороны. Они не
такие, как остальные.
– Какие примеры вы можете привести?
– Кому же чаще всего достается роль белой вороны?
– Как вы считаете, имеет ли право один человек преследовать другого и
портить ему жизнь?
– Вправе ли один человек навязывать свои взгляды и интересы другому
человеку, заставлять его быть и вести себя так, как он?
– Согласны ли вы со следующим утверждением:
«Каждый человек, пока это касается лично его, имеет право жить своей
жизнью, решая и определяя всё сам: как жить, что делать, во что одеваться и
прочее. Касается его – решает он. И никто не вправе вмешиваться в его
жизнь без его ведома и согласия».
Конечно, вообще не вмешиваться в чужую жизнь невозможно хотя бы
потому, что это происходит постоянно помимо вашей воли и желания.
Человеческие жизни переплетены тысячами нитей и даже канатов, вы
вмешиваетесь в десятки чужих жизней и фактом своего появления на свет,
и фактом обратным; один ваш вид, одна тень ваша может быть для когото поворотным пунктом его биографии…
Другое дело – сознательное вмешательство.
– Как вы считаете, в каких случаях вмешательство в жизнь другого
человека возможно?
– Если вас просят о помощи, что нужно сделать? Помочь.
– Если у вас спрашивают совета? Посоветуйте.
Вмешиваться можно только тогда, когда быть в стороне уже
действительно нельзя, а именно когда человеку грозит какая-то опасность.
Вмешиваться мы любим и вмешиваемся. Летят советы, несутся
замечания, падают упрёки, катится давление, сыплются оценки – словами,
интонациями, взглядами, а то и просто – прямым физическим воздействием.
– Почему мы это делаем?
Да, нам удобнее, чтобы наш друг или одноклассник был такой, а не
этакий. Кто-то считает себя очень умным, а другого – нет. Более того, он
бывает в этом убеждён, и начинает постоянно исправлять «неправильную»
жизнь своей жертвы.
– Ваш одноклассник не такой как все или не такой как вы?
– Он неправильный?
– Он хуже вас?
– Он не прав?
– Но откуда известно, что правы вы?
Каждый человек — личность, и каждый достоин того, чтобы к нему
хорошо относились, уважали его интересы.
6. Работа в группе.
1) Составьте из слов на доске высказывание. Выскажите свою точку
зрения и предложите свои аргументы:
Запись на доске: людей, в, мира, –, красота, разнообразии, его.
(Красота мира людей – в его разнообразии.)
2) Как не допустить появления в классе изгоя?
1. Пятиклассница Света, стремящаяся стать королевой класса,
подговаривает одноклассников объявить бойкот своей сопернице Наташе.
Света своими насмешками и проделками может испортить жизнь любому,
поэтому с ней никто не хочет связываться, хотя тихая Наташа многим
нравится.
2. Вот два доброжелательных в общении со всеми остальными (и
особенно, с взрослыми) школьника рассматривают альбом своего товарища и
громко смеются, комментируют каждую страницу, стараясь привлечь
внимание остальных. Одноклассник в это время мирно сидит за своей партой
и читает книгу. К этим ребятам он до этого не подходил, никак с ними не
взаимодействовал. Эти ребята хотят стать лидерами в классе.
3. Ученики снимали мишуру и бантики, украшавшие класс во время
празднования Нового года. Дима, прицепив бантики к портфелю Мити,
встает рядом и громко смеется, показывая на портфель. Никто из ребят, да и
сам Митя, сначала внимания на происходящее не обращают. Тогда Дима
начинает ловить проходящих мимо ребят, показывать, что сделал, призывая
посмеяться вместе. Некоторые одноклассники охотно начинают хихикать,
кто-то цепляет еще бантики на портфель. Митя все так же равнодушен к
происходящему - он с увлечением листает книгу. Похоже, что Диме не
столько важно разозлить, обидеть Митю, сколько привлечь внимание
одноклассников, повеселить их (пусть за счет унижения Мити).
4. Петя побил Витю, случайно опрокинувшего подставку с учебниками
своей соседки по парте. Обычно Петя делает громкие обидные замечания
тем, кто, по его мнению, делает что-то не так. Он искренне считает, что
имеет на это право: если одноклассник плохо себя ведет (мешает на уроке,
обидел кого-то, не важно – случайно или нет), Петя стремится наказать
нарушителя.
5. Федор, приветливый и добрый мальчик, очень хочет дружить со
своим соседом по парте – Колей. Если кто-то из одноклассников не очень
аккуратно пишет на доске или споткнулся, пролил воду, ошибся при чтении,
то Коля обязательно язвительно прокомментирует происшедшее, а Федор
охотно поддержит приятеля громким смехом.
7. Написание эссе. Разрешите другому быть другим.
8. Итог.
Рефлексия.
ТЕАТР В НАШЕЙ ЖИЗНИ
Цель: прививать любовь к театру, научить правилам поведения в театре.
Оформление: иллюстрации из известных постановок, фотографии
актеров.
Ход мероприятия
Учитель. Ребята, кто знает, что такое театр?
Ученик. Это учреждение, где идут спектакли.
Ученица. Театр – это храм искусства.
Учитель. А вы бывали в театре?
Ученик. Да. В детском кукольном.
Ученица. А я была в музыкальном театре.
Учитель. Театр – это многогранный вид искусства. Каждый может найти
в нем то, что нравится ему. Вот вы назвали кукольный театр, музыкальный
театр, есть балет, есть театр на льду, театр классический постановки и театр
экспериментальный.
Ученик. Я слышал, как говорят «идет постановка».
Учитель. Да. А конкретно, что ставят?
Ученик. Могут ставить пьесу.
Учитель. Трагедию или комедию? Что такое комедия?
Ученик. Это когда смешно.
Учитель. А трагедия.
Ученица. Когда грустно.
Учитель. Хорошо. А что такое драма? Не знаете?
Комедия – это, действительно, пьеса, в основе которой лежит юмор.
Драма – это пьеса, в основе которой лежит драматическое событие, то есть
событие, которое принесет грустную развязку.
Ребята, а давайте сейчас с вами сходим в театр. С чего мы начнем?
Ученик. С подготовки.
Учитель. Как нужно готовиться к посещению в театр?
Ученик. Штаны погладить.
Учитель. И это тоже. Но начнем с другого. Сначала мы купим билет.
Билет нужно покупать заранее, чтобы придя на спектакль у вас уже было
свое место. А то придете к началу, без билета, а билеты все проданы и уйдете
ни с чем. Билеты мы купили. Дождались дня посещения в театр. Что делаем
дальше?
Ученица. Нужно хорошо одеться, причесаться. Прийти вовремя в театр.
Учитель. Приходить в театр нужно немного пораньше.
Ученица. А зачем?
Учитель. Во-первых, чтобы сдать одежду в гардеробе, во-вторых если у
вас дальние места, взять бинокль. Время должно быть и для того, чтобы
приобрести программку, если вы смотрите спектакль впервые, вам интересно
будет знать, кто из актеров будет играть.
Вы можете походить по театру и познакомиться с актерами по
фотографиям, почитать историю театра.
После первого звонка нужно продвигаться к двери, войти в зал и занять
свои места. Вы должны очень внимательно относиться к людям, которые
тоже пришли в театр. Чтобы пропустить кого-то, кто сидит дальше вас,
нужно подняться с места, и проходить к своему месту лицом к сидящим
людям.
Ребята, что нельзя делать во время спектакля?
Ученик. Нельзя разговаривать.
Учитель. Правильно. На эту тему есть даже шуточное стихотворение. Вот
послушайте.
Люблю театр и кино:
Там так уютно и темно,
И можно в мягком кресле
Часок вздремнуть…
А если громко петь
Или стрелять из пушки,
То можно даже похрапеть…
Жаль не дают подушки.
В театре я отлично сплю.
Я одного лишь не люблю,
Когда кричат соседи мне:
– Не разговаривай во сне!
Ребята, разве можно в театре спать?
Ребята. Нет.
Учитель. Конечно, нет. Если хочешь спать, не ходи в театр, не позорься.
Мы с вами выяснили, что спать и разговаривать во время спектакля нельзя.
Что еще нельзя делать?
Ученица. Нельзя кушать, даже конфеты.
Учитель. Очень правильно сказал. Хотите стихотворение шуточное на
эту тему?
Ребята. Хотим.
Учитель. – Не шуршите, дети! Тише!
– Да не мы шуршим, а мыши!
– Нет, мышам известен факт,
Что в спектакле есть антракт.
– Это что еще за крошки?
– Это… чипсы или кошки!
– Кошки знают с малых лет,
Что в театре есть буфет.
– Тише! Кто жужжит у уха!
– Кто жужжит? Наверно муха!
– Нет! Не принято у мух
Говорить в театре вслух!
Закричали дети хором:
– Можно говорить…
Актерам!
Ребята, кушать можно до спектакля и после него, можно перекусить в
буфете во время антракта. Но во время спектакля нужно наблюдать за игрой
актеров. Вот спектакль закончился. Что мы делаем дальше?
Ученик. Идем домой.
Учитель. Правильно. Но мы еще не вышли из зала. Нужно поблагодарить
актеров. Как это можно сделать?
Ученица. Аплодисментами и цветами.
Ученик. А кто-то дарит мягкие игрушки.
Учитель. Это не воспрещается. Поблагодарили актеров, пошли в
гардероб одеваться. Помните, никого не толкать, не лезть напролом за
одеждой, а спокойно подождать пока подойдет ваша очередь, взять одежду и
отойти одеваться, чтобы не мешать другим.
Вот и закончилось наше посещение театра. Думаю, мы теперь всё знаем, и
нам пора отправляться в настоящий театр. Что ж, до встречи в театре.