методы повышения и стимулирования учебной мотивации в

Муниципальное общеобразовательное
учреждение средняя
общеобразовательная школа № 17
Методический
вестник
Педагогическая компетентность: методы
повышения и стимулирования учебной
мотивации в школе модульного обучения.
ЗД по УВР Герасимов А.А.
19.10. 2009 г.
Педагогическая компетентность: методика
оценки мотивации обучающихся; методы
повышения и стимулирования учебной
мотивации в школе модульного обучения.
В современной школе успеваемость
ученика во многом определяется его желанием
учиться, которое включает в себя как
познавательные мотивы, связанные с содержанием
учебной деятельности и процессом ее выполнения,
так и социальные мотивы, связанные с
различными отношениями учащегося с другими
людьми. Познавательные мотивы представляют
собой желание ребенка освоить новые знания или
способы их получения. Социальные мотивы
обусловлены
стремлением
быть полезным
обществу или занять в нем определенную
позицию.
Успешность школьников в учебной
деятельности
обеспечивается
сочетанием
познавательной и социальной мотивации. Если
мотивация будет только познавательная, знания
ученика скорее всего будут однобокими и,
возможно оторванными от практики. Если
желание учиться имеет только социальную
природу, то интерес ко всем предметам будет
поверхностным, а сама учеба превратится в
соревнование на получение высоких оценок.
Чтобы понять в чем кроется причины
неуспеваемости ученика, можно обратиться к
вопросу изучения его учебной мотивации. В
первую очередь необходимо определить: учится
ли он из-за интереса к новым знаниям или из
желания выглядеть определенным образом перед
сверстниками,
учителями,
родителями.
Безусловно, для решения данной задачи
необходимо владеть методикой оценки мотивации
обучающихся, позволяющей за короткое время
охватить всех учащихся класса и выявить характер
учебной мотивации каждого из них.
Работу по повышению и стимулированию
учебной мотивации ребенка и созданию условий
для его оптимального развития следует проводить
поэтапно:
- 1-й этап – сбор предварительных данных об
ученике (наблюдение за поведением на уроке и во
внеурочное время);
- 2-й этап – диагностика;( основной принцип «Не
навреди ребенку»)
Методика "Измерение времени"
Методика "Измерение времени" наиболее
эффективна при работе с учащимися средней и
старшей школы и может быть использована для
измерения
интенсивности
познавательной
учебной мотивации. Ее сильной стороной
являются простота, а также тот факт, что
мотивация здесь измеряется не прямо, что
снижает фактор социальной желательности,
риск получения одобряемых учителем ответов.
Методика
позволяет
измерить
уровень
познавательной мотивации как у отдельных
учеников, так и у класса в целом.
Инструкция к методике выглядит следующим
образом: "Пожалуйста, не глядя на часы, на
листке бумаги напишите, сколько, по вашему
мнению, прошло времени с начала урока".
Такая просьба повторяется два или три раза за
урок через неравные промежутки времени
(например, через 13, 28 и 36 мин после начала
урока). В конце урока учитель собирает листы с
ответами учеников.
Как известно, если человек очень увлечен
процессом, погружен в него, то время бежит
субъективно быстрее и он склонен уменьшать
длительность события. И наоборот, когда
человек занят нелюбимым, неинтересным делом,
ему кажется, что время "тянется", замедляется:
в таком случае он увеличивает длительность
события.
Тем самым, по полученным результатам можно
сделать вывод о том, насколько преподаваемый
предмет интересен для учащихся. Для этого необходимо посчитать средние оценки времени по
классу. Вначале следует просуммировать оценки
времени, поставленные учениками через 13 мин
после начала урока, и поделить полученную сумму
на количество людей, принимавших участие в
исследовании. Затем провести такую же
операцию с оценками времени через 28 и 36 мин.
В итоге учитель получает цифры,
характеризующие субъективное восприятие
времени классом в целом. Если класс
"недооценивает" время (например, в
субъективном восприятии детей прошло 10,20 и
30 мин с начала урока), значит, они увлечены
предметом, учатся с интересом. Если время
"переоценивается" (например, в том же случае
пишут, что прошло 15, 35 и 40 мин), то урок в
целом не представляет для детей
познавательного интереса и это повод для
учителя переосмыслить методику преподавания.
Такие же выводы можно сделать и
индивидуально, по каждому ученику.
Опираясь на полученные результаты
диагностики, учитель может для себя поострить
график, который наглядно покажет динамику
отношения учеников к уроку. Такой график
поможет определить, на каком этапе проведения
урока класс либо проявил интерес к содержанию
занятия, либо был безучастен к тому, что
происходило на нем
(рисунок).
40
35
30
25
20
15
10
5
0
17
13
Начало урока
Реальное время
36
33
28
22
Середина урока
Завершение
урока
Субъективная оценка времени
Интенсивность познавательной
мотивации обучающихся.
Методика изучения познавательной
активности и социальной мотивации
обучающихся «Учебный план»
Данная методика предназначена для изучения
отношения ученика или группы учеников старших
(9-11-х) классов к разным предметам. Она позволяет выявить силу желания изучать тот или иной
предмет, а также определить соотношение
познавательной и социальной мотивации обучения
в школе. Поскольку выполнение задания методики
потребует от учеников и времени, и усилий, лучше
провести опрос после всех школьных занятий при
непосредственном участии классного
руководителя.
Учащимся предлагается составить
собственный учебный план (таблица) на
оставшееся полугодие. При этом каждому
выдается бланк, в котором указаны:
предметы, предусмотренные в утвержденном
учебном плане (столбец 1); количество часов,
запланированных на данный предмет (столбец 2);
количество часов, которое сам учащийся хотел
бы отвести на данный предмет (столбец 3);
столбец, в который ученик может записывать
свои комментарии.
Учебный план ученика __________ класса
_______________________________
Предмет
Русский
язык
Английский
язык
Химия
Физика
………………
………………
Количество Желаемое Комментарии
часов
количество
часов
К бланку прилагается инструкция: «Для
того, чтобы сделать обучение в школе лучше,
просим Вас составить свой собственный учебный
план. Ваша задача - сделать этот учебный план
таким, чтобы вам было интересно и приятно
учиться. Вы видите перед собой перечень
предметов, которые утверждены в уже
имеющемся учебном плане, а также время,
отведенное на каждый из предметов.
Определите, сколько времени вы сами бы хотели
отвести на каждый предмет, и запишите
нужную цифру в третий столбец. Определите,
какие предметы, помимо перечисленных, вы
также хотели бы изучить в этом классе.
Запишите эти предметы в пустые строки. Какие
из перечисленных предметов, по вашему мнению,
вообще не стоило бы изучать? В столбце
"Комментарии" напишите максимально подробно,
почему вы выбрали этот предмет, почему отвели
на его изучение столько времени».
По тому, сокращает или увеличивает ученик
время на изучение определенного предмета или
всех предметов в целом, можно понять силу его
желания учиться и преобладание интереса к тем
или иным предметам. Как правило, буквально
воспринимать мотивировки, приведенные
учениками, нельзя -они часто стремятся давать
те объяснения, которые бы одобрил учитель или
психолог. Мотивация учиться проявляется скорее
в том, насколько подробные, нешаблонные
объяснения даются учеником, добавляет ли он
какие-то предметы к учебному плану.
В нашей школе уровень мотивации
обучающихся определяется в рамках ДРК
«Мотивация деятельности учащихся на уроке».
Состоит из двух этапов: - анкетирование,
посещение уроков.
- 3-й этап – сопоставление полученных данных и
определение возможных причин школьной
неуспешности;
- 4-й этап – выбор средств для совершенствования
учебной деятельности.
Чтобы сформировать мотивы учебной
деятельности, используется весь арсенал методов
организации
и
осуществления
учебной
деятельности — словесные, наглядные и
практические
методы,
репродуктивные
и
поисковые
методы,
а
также
методы
самостоятельной
учебной
работы
под
руководством учителя.
Яркий, образный рассказ невольно приковывает
внимание учеников к теме урока. Общеизвестно
стимулирующее влияние наглядности, которая
повышает интерес школьников к изучаемым
вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие
преодолеть утомляемость.
Ценным стимулирующим влиянием обладают
проблемно- поисковые методы в том случае, когда
доступны для самостоятельного разрешения.
Неизменно воодушевляет школьников введение
в учебный процесс элементов самостоятельной
работы, если учащиеся обладают необходимыми
умениями и навыками для ее успешного
выполнения.
Специальные
исследования,
посвященные
проблеме
формирования
познавательного
интереса,
показывают,
что
интерес
характеризуется, по крайней мере, тремя
обязательными
моментами:
• положительными эмоциями по отношению к
деятельности;
• наличием познавательной стороны этих эмоций;
• наличием непосредственно мотива, идущего от
самой деятельности.
Отсюда следует, что в процессе обучения важно
обеспечивать
возникновение
положительных
эмоций по отношению к учебной деятельности, к
ее содержанию, формам и методам осуществления.
Эмоциональное состояние всегда связано с
переживаниями,
душевными
волнениями,
сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К
процессам внимания, запоминания, осмысливания
в таком состоянии подключается глубокие
внутренние переживания личности, которые
делают эти процессы интенсивными и оттого
более эффективными в смысле достигаемых целей.
Одним
из
методов
эмоционального
стимулирования учения можно назвать метод
стимулирования занимательностью — введение
в учебный процесс занимательных примеров,
опытов, парадоксальных фактов. Например, в
курсе физики это могут быть примеры типа
«физика в быту», «физика в сказках» и другие.
Подбор таких занимательных фактов вызывает
неизменный отклик у учеников. Часто им
поручают самостоятельно подбирать такие
примеры.
В роли методов, стимулирующих интерес к
учению, выступает и метод занимательных
аналогий.
Эмоциональные
переживания
вызываются созданием аффекта удивления.
Необычность
приводимого
факта,
парадоксальность опыта, грандиозность цифр все
это при умелом сопоставлении данных, при
убедительности
этих
примеров
неизменно
вызывает глубокие эмоциональные переживания
учеников.
Для создания эмоциональных ситуаций в
ходе
уроков
большое
значение
имеет
художественность, яркость, эмоциональность речи
учителя. Как показывает практика, создание на
уроках ситуации занимательности должны
вызывать радость узнавания не побочных ярких
подробностей деталей, а основных идей изучаемой
проблемы. Эмоции должны вводить ученика в
проблему, а не уводить от нее — в этом отличие
подлинных познавательных эмоций от эмоций
развлекательного, побочного характера.
Основным источником интереса к
учебной деятельности является ее содержание.
Однако имеются и некоторые специальные
методы,
направленные
на
повышение
стимулирующего влияния содержания обучения. К
ним в первую очередь можно отнести методы
создания ситуаций новизны, актуальности,
приближения содержания к самым важным
открытиям в науке, технике.
Ценными
методами
стимулирования
интереса к учению можно назвать метод
познавательных игр, который опирается на
создание в учебном процессе «игровых ситуаций».
К методам стимулирования и мотивации учения
относятся также метод создания ситуации
познавательного спора, метод организации
учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный
интерес к теме. Некоторые учителя умело
используют этот метод активизации учения.
Научные споры протекают не только в истории
науки, но и на современном этапе ее развития.
Однако ситуация спора, ученые дискуссии
создаются и в момент изучения обычных учебных
вопросов на любом уроке.
Все чаще можно встретить в практике
работы и специально организуемые на уроках
учебные дискуссии уже не игрового характера.
Этот прием используется для того, чтобы вызвать
повышенный интерес к более углубленному
изучению вопроса. Особенно широко применяется
он на факультативных занятиях по углубленному
изучению различных учебных предметов.
Одним
из
действенных
методов
стимулирования интереса к учению является
создание в учебном процессе ситуаций успеха у
учащихся,
испытывающих
определенные
затруднения в учебе. Без переживания радости
успеха невозможно по-настоящему рассчитывать
на дальнейшие успехи в преодолении учебных
затруднений. Вот почему опытные учителя так
подбирают для учеников задания, чтобы те из них,
которые нуждаются в стимулировании, получили
бы на соответствующем этапе доступное для них
задание, а затем уже переходили бы к выполнению
более сложных упражнений.
Также одним из методов повышающих
учебную
мотивацию
является
проектная
деятельность. В нашей школе данный метод
рассматривается
в рамках эксперимента
«Проектная деятельность в школе модульного
эксперимента».Проектная деятельность позволяет
удовлетворять важные потребности подростков,
такие как чувство взрослости, проявляющееся в
потребности
уважения,
самостоятельности,
доверительном отношении со стороны взрослых, и
стремление
экспериментировать,
которое
выражается в попытках определить границы своих
возможностей, физических и интеллектуальных.
Итак, кратко охарактеризованы большая
группа методов повышения и стимулирования
учебной мотивации: методы эмоциональнонравственного
стимулирования,
методы
познавательного спора, анализа жизненных
ситуаций,
познавательных
игр,
учебных
дискуссий, создания ситуаций успеха и др. Все эти
методы
придают
словесным,
наглядным,
практическим и другим методам дополнительное
стимулирующее влияние. Знание всего богатства
методов стимулирования интереса к учебной
деятельности школьников позволит учителям в
каждом конкретном случае избрать те из них,
которые наилучшим образом соответствуют
решаемым
учебно-воспитательным
задачам,
особенностям учеников, степени развитости у них
познавательного интереса, с тем, чтобы
приподнять его на новый, более высокий уровень.
Несформированность учебной мотивации
является одной из причин слабой успеваемости
учащихся. Задача учителя – создать у
неуспевающих школьников устойчивую
мотивацию достижения успеха (у них как правило,
вырабатывается мотивация избегания неудачи);
размыть «позицию неуспевающего»; повысить
самооценку.