Центра детского творчества» Ленинского района г. Саратова

Полякова Нина Александровна,
педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Центр детского
творчества» Ленинского района г. Саратова,
Тихонова Татьяна Раисовна,
методист МОУ ДОД «Центр детского творчества» Ленинского
района г. Саратова
Проблема организации развивающего образовательного
пространства в условиях «Центра детского творчества»
Ленинского района г. Саратова
Модернизация дополнительного образования на современном вызвала
ряд серьезных изменений в практике обучения и воспитания детей, обусловила
всплеск инновационных процессов по совершенствованию деятельности
учреждений дополнительного образования детей.
Дополнительное образование сегодня – необходимое звено в воспитании
многогранной личности, в ее образовании и профессиональной ориентации.
Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных
образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним
потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать интеллект,
способности, формировать социальные компетенции. В связи с этим важное
место в работе образовательных учреждений занимает проблема оптимизации
учебно-воспитательного пространства, создания особой социокультурной
среды. Именно она связана с повышением уровня творческой и социальной
активности учащихся за пределами школы, созданием для личности и семьи,
для каждого образовательного учреждения, образовательной системы в целом
зоны перспективного развития.
Проблема усовершенствования образовательного процесса всегда была в
центре внимания педагогического коллектива МОУ ДОД «Центр детского
творчества» Ленинского района г. Саратова (далее – ЦДТ). Однако, исследуя
проблему внедрения идей развивающего обучения, создания развивающего
образовательного пространства, мы не выявили учреждений дополнительного
образования детей, где бы эти идеи реализовывались системно,
последовательно. В тоже время, ЦДТ, являясь частью системы непрерывного
образования и ориентируясь на гуманистические идеалы и ценности, обладая
высоким творческим и профессиональным потенциалом, взялся за решение
данной проблемы.
Предпосылками этой работы стали:

опыт 5-ти летней работы ЦДТ по Программе развития личности
учащегося;

результаты и анализ диагностических исследований.
Интерпретация полученных данных позволила сделать следующие
выводы:
1
1) в целом социокультурная обстановка в районе не простая. Это
отрицательно сказывается, в первую очередь, на учащихся и молодежи:
тревожит низкий уровень культуры, общения и досуга, в частности, растет
количество правонарушений среди подростков, отмечается невысокий уровень
гражданского сознания, у школьников снижается интерес к учебе;
2) близлежащие
образовательные
учреждения
осуществляют
планомерную работу по разнонаправленному, разноуровневому образованию,
внедрению инновационных технологий, однако в своей работе они
недостаточно опираются на диагностику, слабо используют воспитательный
потенциал разновозрастных объединений;
3) особое место в образовательной системе района принадлежит ЦДТ,
который выступает инициатором новых идей и дел, интегрирует усилия и
действия школ, подростковых клубов в области воспитания, творческого
развития детей и подростков на основах дополнительного образования,
стремится стать центром развития образовательного пространства района.
Нами были выделены следующие проблемы:
1. Низкий уровень диагностики детских и подростковых интересов и
проблемных зон.
2. Несформированность развивающего образовательного пространства.
3.
Ограниченное
использование
потенциала
разновозрастной
кооперационной деятельности: клубов по интересам, творческих лабораторий,
студий, где ведущими началами являются межличностное общение,
сотворчество, сотрудничество, индивидуальная инициатива.
4. Недостаточный уровень гражданско-патриотической воспитательной
работы.
5. Низкий уровень культуры учащихся района.
Вместе с тем, ЦДТ, являясь частью системы непрерывного образования, и
ориентируясь на гуманистические идеалы и ценности, может обеспечить
возможности для духовного, интеллектуального и физического развития,
удовлетворения творческих и образовательных потребностей растущей
развивающейся личности через создание развивающего образовательного
пространства.
Под образовательным пространством мы понимаем педагогически
целесообразно
организованную
среду
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса.
В качестве основы построения такого пространства мы рассматриваем
феномен развивающего воспитания, разделяя точку зрения с теми, кто полагает,
что «зона ближайшего развития» (Л.С. Выготский) есть не только в обучении,
но и в воспитании.
В мире, где экономика, культура, профессиональный труд и другие сферы
постоянно изменяются, учреждения дополнительного образования призваны
включить учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, которые
будут способствовать успешной социализации и адаптации выпускника за ее
порогом, поэтому вторым важнейшим компонентом развивающего
2
пространства мы видим учебно-познавательный процесс, построенный по
законам развивающего обучения.
В настоящее время неизмеримо возрастают роль и значение общения в
жизнедеятельности человека. От того, насколько широко и многоаспектно
организовано общение растущего человека, во все большей мере зависят
успешность профессиональной деятельности, активность в общественной
жизни и, наконец, личное счастье каждого. Кроме того, на этот процесс
оказывает значительное влияние и окружающая среда (предметная,
информационная, экологическая и т. д.). Процесс полноценного воспитания
подрастающего поколения дело не только образовательного учреждения, но и
семьи, членом которой он является, формальных и неформальных общностей,
социальных групп и коллективов. Л.С. Выготский писал: «Воспитывать –
значит правильно организовать жизнь. В правильной жизни правильно растут
дети». Поэтому третьим компонентом развивающего пространства мы
выделяем организуемую социокультурную среду.
Научным фундаментом работы ЦДТ в этом направлении стали
гуманистические идеи педагогики и психологии, теоретические разработки в
области развивающего образования А.Б. Воронцова, В.В. Давыдова, Л.В.
Занкова, Г.Н. Кудиной, З.Н. Новлянской, С.Д. Полякова, В.В. Репкина, Н.Л.
Селивановой, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Е.Н. Степанова, Е.В. Чудиновой,
Г.А. Цукерман, Т.И. Шамовой, Б.Д. Эльконина, Б.Д. Эльконина и др.
Особый интерес в настоящее время к идее развивающего образования
связан с тем, что она отвечает Концепции модернизации дополнительного
образования – формирование у подрастающего поколения таких качеств, как
инициатива, самостоятельность и ответственность, способность в новых
социально-экономических
условиях
мобильно
реализовывать
свои
возможности.
Кроме того, существующие системы развивающего образования
Л.В.Занкова, В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина, несмотря на ряд очевидных
преимуществ, подвергаются критике. Ряд оппонентов данных систем считают,
что они направлены исключительно только на развитие теоретического
мышления. Учреждение дополнительного образования имеет возможность
вывести на первый план виды деятельности, развивающие не только
интеллектуальную, но и другие сферы личности – эмоциональную, волевую.
Цель дополнительного образования – развитие мотивации личности к познанию
и
творчеству,
реализация
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ в интересах личности, общества, государства.
Согласно исходным теоретическим положениям в области развивающего
образования в работе с детьми в условиях учреждения дополнительного
образования необходимо:

уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к
деятельностной
педагогике,
в
которой
центральной
(ключевой)
компетентностью является наличие у человека способности в проблемных
условиях находить нужное решение, уметь действовать в нестандартных
3
ситуациях. Для этого необходимо методы обучения ориентировать на
включение учащихся в исследовательскую деятельность, в процессе которой
даже дети предшкольного возраста осуществляют самостоятельное
наблюдение, анализ материала и его осмысление;

изменить содержание кружковой работы с детьми, направив его на
поиск обобщенных способов действия через построение системы понятий, что
позволит уйти от большого количества частных фактов, ненужной
информации, которыми изобилует большинство современных традиционных
программ. Воспитанники сами ищут общие подходы к выполнению заданий
определенного класса, вырабатывая алгоритм действий, т.е. ориентиром
деятельности педагога и учащихся является не только порождение новых
знаний, но и способов действий, личностных смыслов. Особая группа
развиваемых умений и способностей у детей – владение специальными
процедурами творческой деятельности: умение переносить усвоенные знания,
умения, навыки в новые ситуации, проявлять альтернативное мышление,
комбинировать усвоенными способами деятельности, находить новый способ
при наличии известных;

перейти на другой тип отношений между педагогом и группой
детей, педагогом и отдельным учеником, между учащимися. Этот тип
отношений можно назвать кооперационным, когда образовательный процесс
строится в коллективно-распределенной деятельности между педагогом и
учащимися. Включить учащихся в коллективную деятельность, сотрудничество
на основе равнопартнерских отношений субъектов образовательного процесса.
Детям необходимо предоставить возможность построить целенаправленное и
упорядоченное общение на занятиях в кружках и секциях, обмен идеями,
мнениями, суждениями как с единомышленниками, так и с оппонентами из
числа учащихся;

сформировать способности к рефлексии. Способность к рефлексии
– есть важнейшая составляющая умения учиться, она обнаруживает себя через:
а) знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
б) умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
в) умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со
стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
г) умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других
людей, обращаясь к их основаниям.
Сформулированные требования положены в основу проектирования
содержания и хода научно-методической работы в этом направлении.
С учетом вышеуказанного поставлена цель: создание образовательного
пространства в ЦДТ, обеспечивающего становление ребенка как субъекта
собственного развития.
Субъектами, осуществляющими реализацию намеченной цели, являются
в ЦДТ все детско-взрослые объединения, профильные отделы и
функциональные подразделения. За каждым руководителем объединения,
4
структурного подразделения закреплено право самостоятельного выбора целей
и задач, проектирования образовательного маршрута. Вместе с тем целостность
деятельности и развития всего ЦДТ обеспечивается сопряжением,
непротиворечивостью целей субъектов образовательного процесса с целью,
концепцией, миссией и функциями, закрепленными Уставом учреждения,
поэтому условиями эффективного функционирования образовательного
пространства, по нашему мнению, являются:
 Наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса создания
пространства.
 Единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритет
гуманистических ценностей.
 Диалоговый характер взаимодействия различных субъектов.
 Высокая внутренняя мотивированность деятельности.
Изучая опыт учреждений дополнительного образования, можно сказать,
что организация работы в ЦДТ по данному направлению продиктована
временем. Мы надеемся, что результаты, которые получит учреждение, станут
весомым вкладом в усовершенствование деятельности учреждений
дополнительного образования, в решение проблемы создания развивающего
образовательного пространства в интересах развития личности ребенка.
5