Интегративная направленность преподавания литературы в

«Интегративная направленность преподавания литературы
в условиях профильной школы»
Желябовская Татьяна Олеговна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №1города Кирсанова Тамбовской области
Наметившаяся гуманизация общества и как следствие этого – повышение
интереса к отдельной личности определяют особую роль гуманитарных
дисциплин в образовательном процессе. Знакомство с литературой, историей
приобщает учащихся к духовным ценностям русской и мировой культуры,
способствует формированию мировоззрения, нравственных качеств, расширению
кругозора, духовно обогащает школьников. Комплексное воздействие на
интеллект и внутренний мир учащихся способствует расширению связей между
основными предметами гуманитарного цикла.
В законе Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что
содержание образования должно обеспечивать «формирование у обучающегося
адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы
картины мира». Важным шагом на пути более глубокого решения данной
проблемы служит интеграция дисциплин, в частности предметов гуманитарного
цикла. В этой связи именно интегрированный подход в обучении позволяет
выполнить очень важную задачу – дать учащимся целостное представление о
мире, научить видеть их все явления в их глубинной взаимосвязи, понять логику
процессов, связанных с существованием человеческого общества.
В настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое
внимание в процессе организации обучения и образования в профильной школе.
Преподавание литературы в профильных гуманитарных классах становится
филологическим по сути. Такая глобальная цель образования, как воспитание
личности средствами литературы, решается через формирование читательской
культуры школьника. Развитие читательской культуры, разумеется, предполагает,
что все эти навыки проявляются не только при чтении произведений,
разбираемых на школьных уроках литературы, но и при чтении любой другой
художественной литературы, как современной, так и классической, русской и
зарубежной.
Преподавание литературы в профильной школе имеет и другие, более
специальные задачи. Так, выпускник профильной школы видит как своеобразие
художественного произведения, так и его традиционность, проявляющиеся на
разных уровнях художественного текста (не только в словоупотреблении и стиле,
но и в сюжете, композиции, системе персонажей, в особенностях таких категорий,
как пространство и время, и т.д.); стремится осмыслить произведение в
литературном, историко-культурном и историко-социальном контексте, в его
историко-литературных и историко-художественных связях. В связи с этим
возникает необходимость интегрирования курсов литературы и русского языка,
литературы и других школьных предметов, прежде всего курсов литературы и
мировой художественной культуры (МХК), истории, обществоведения,
иностранных языков, других гуманитарных дисциплин (как обязательных, так и
элективных).
Интерес к межпредметной интеграции на уроке литературы всегда был
высок, а в профильных гуманитарных классах межпредметное и
внутрипредметное
взаимодействие
становится
особенно
актуальным:
межпредметные связи помогают формировать целостное представление о
литературном процессе, авторской художественной системе. Хочется
подчеркнуть, что интеграция предполагает не механическое совмещение в рамках
одного урока различных учебных предметов, но их системное объединение в
содержательную общность нового качественного характера. Интеграция
способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся,
формированию общих, метапредметных умений, обеспечивает овладение ими
комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей, служит
формированию системно-целостного взгляда на мир. Литература как учебный
предмет профильной школы имеет широчайшие возможности для
интегрирования. Она отличается от других дисциплин большей силой
эмоционального воздействия на учащихся, возможностью развивать их
познавательные и творческие способности, активность, помогать всестороннему
развитию личности.
На уроках литературы ученик осваивает мир посредством художественных
образов. Творческое осмысление жизни в наибольшей степени проявляется во
взаимосвязи разных видов искусства, которая не уничтожает, а подчеркивает
своеобразие и специфику каждого вида. Поэтому наиболее гармоничной и
естественной является интеграция уроков литературы с предметами
эстетического цикла. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют
более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа
учащимися. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие
способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики
становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения
и умеют аргументированно ее отстаивать. Самое главное, у старшеклассника
развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий
человек – это и есть тот человек, воспитать которого стремится школа.
Интегративиое изучение литературы и предметов эстетического цикла в
профильном классе имеет целью формирование навыков комплексного анализа
явления жизни, представленного в разных видах искусства. Так, при изучении
«Слова о полку Игореве» можно использовать картины Васнецова на
богатырскую тематику, иллюстрации к «Слову», а также оперу Бородина «Князь
Игорь». Важно, чтобы произведения искусства были не просто иллюстрацией.
Рассматривая произведения литературы, музыки и живописи, нужно ставить
общую цель: проследить, как проявляется патриотизм авторов произведений,
каковы идеи произведений разных авторов, какое выражение находят они в
звуках и на полотне.
Возможности для проведения подобных интегрированных уроков
значительно расширяются с появлением компьютерных средств обучения.
Проблема отсутствия необходимого материала по музыке и живописи полностью
преодолена. Учитель имеет «доступ» во все крупные музеи мира. Это позволяет
значительно обогатить содержание образования.
Большим интегрирующим потенциалом в плане осуществления профильного
социально-гуманитарного образования, на мой взгляд, обладают культура и
краеведение. Только в понимании своей национальной культуры и истории того
места, где ты родился и вырос, можно достичь реальной высоты подлинных
знаний, осознать неразрывную связь с собственным народом.
Широкие возможности для интеграции предметов социального и гуманитарно-эстетического цикла представляют темы, связанные с изучением
вопросов культуры. Литература здесь уже выступает как составная часть темы,
например, темы «Культура конца XIX - начала XX веков». При изучении этой
темы за короткое время (1-2 урока) учителю необходимо раскрыть особенности
условий развития культуры указанного периода и вместе с тем - познакомить
учеников с ее основными отраслями: наукой, образованием, литературой,
искусством, дать представление об основных направлениях, стилях, хотя бы о
некоторых наиболее выдающихся произведениях того времени. Знакомясь с
культурой Серебряного века, мы можем использовать отрывки из произведений
известных философов Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, продемонстрировать детям
сущность важнейших изобретений и научных открытий В.И. Вернадского, И.И.
Мечникова, К.Э. Циолковского и т.д. На таком уроке уместно будет зачитать
отрывки из произведений А.Н. Толстого, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
писателей. Все это помогает более наглядно освоить представление о вкладе
России в мировую культуру, особенности эпохи, ее идеалов, устремления
передовой интеллигенции, поиски истины и путей преобразования общества.
Использование на интегрированных уроках литературы и предметов
социально-гуманитарного и эстетического циклов краеведческого материала
приближает ученика к истории края, побуждает увидеть за абстрактными фактами
прошлое, населенное конкретными людьми, улицами, домами. Так, при изучении
многих тем в курсе литературы 11-го класса (например, «Тема коллективизации в
литературе 20-го века», «Тема Великой Отечественной войны в произведениях
писателей 20-го века» и др.) экскурсии в местный краеведческий музей и яркий
рассказ экскурсовода, привлечение дополнительного местного материала,
изучение произведений тамбовских писателей и поэтов на ту же тему,
использование фотографий, документов, газетных материалов, карт,
исторических предметов того времени во много раз дополняют тему, помогают
учителю добиться понимания темы и ее углубления в профильном классе.
Изучение литературы невозможно без опоры на историю, поэтому она и
изучается в старших классах на исторической основе. Интегрированные уроки
литературы и истории в еще большей степени формируют национальное
самосознание, уважение к историческому и культурному наследию России и всего
мира, обеспечивают гармоничное развитие личности. Значительное внимание на
таких уроках уделяется экскурсам в историю, предусматриваются наблюдения
над историческими явлениями, анализ их результатов, последствий и их
отражение в произведениях художественной литературы. Так, например, при
углубленном изучении процесса коллективизации в профильном 11-м классе
учитель может посвятить отдельный урок (либо часть урока) рассмотрению
социально-психологических аспектов коллективизации, отраженных в романе
М.Шолохова «Поднятая целина», других произведениях художественной
литературы.
Мощным потенциалом для интеграции обладает проектная деятельность.
При этом необходимо особо отметить возможности, которые открывает проектная
деятельность не только для интеграции компонентов учебных дисциплин, но и
для формирования метапредметных навыков. Любая работа над проектом
включает действия по поиску, сбору, систематизации и анализу разнородной
информации, оформлению и представлению результатов работы. Тем самым
создаются благоприятные предпосылки для формирования практического опыта
деятельности школьников по решению различных проблем на основе интеграции,
иначе говоря, для развития ключевых компетенций школьников в разных сферах
деятельности.
Существует возможность построения целостных интегрированных учебных
курсов. Новые, чрезвычайно широкие возможности для такого рода интеграции
дает включение в базисный учебный план элективных курсов. При грамотном и
продуманном подходе к их моделированию они позволяют преодолеть
изолированность учебных дисциплин и комбинировать их наиболее эффективным
образом с точки зрения поставленных образовательных задач («Современный
мир», «История Отечества в художественной литературе» и др.)
В последнее время на страницах методических журналов ведутся споры по
вопросу интеграции русского языка и литературы, соединения их в курс
русской словесности (статьи А.И. Власенкова, Н.И. Шанского, Г.И. Беленького).
Русский язык и литература в школе - разные, хотя и близкие друг другу предметы,
как различны и в то же время близки представляемые ими науки - лингвистика и
литературоведение. Цели, содержание, структура, методологические основы,
методологические подходы у этих предметов не совпадают. Поэтому я считаю,
заменять какой - либо из них или оба курсом «Русская словесность» было бы
неправильно.
Но роднит эти два предмета работа над словом и текстом: на уроках
русского языка - вопросы словообразования и словоизменения, построения
предложений, текста, отчасти лексики, фразеологии, фонетики, на уроках
литературы - изучение художественной речи, когда текст выступает в своей
образной специфике. Интеграция их, на мой взгляд, возможна и целесообразна в
области развития речи, анализа языка художественного произведения, чтобы
показать, как «работает» слово у классиков нашей литературы. Русская
словесность в моем понимании - это предмет, синтезирующий знания учащихся
по русскому языку с их проникновением в текст, в мир художественной
литературы как вершины речевой деятельности. Здесь имеет место и повышенное
внимание к совершенствованию стилистических знаний учеников, к
изобразительно-выразительным средствам языка и их идейно-эстетической
функции в художественном произведении, и обучение учащихся разным жанрам
устных и письменных высказываний.
В основе урока русской словесности - интересный текст, способствующий
духовному развитию ученика, соответствующий возрастным особенностям
школьника, вместе с тем содержащий что-то новое в интеллектуальном и
эмоциональном плане, насыщенный орфографически, грамматически и
пунктуационно. Учитель-словесник организует с ним планомерную, интересную
работу, формирующую грамотную, творческую, подлинно культурную,
компетентную личность. Это возможно только на уроках интегрированного типа,
так как именно на них осуществляется синтез двух учебных дисциплин –
литературы и русского языка. Опыт проведения подобных интегрированных
уроков показывает, что у детей значительно растет мотивация учебнопознавательной деятельности, более содержательными становятся устные ответы,
повышается речевая культура общения.
Таким образом, интегрирование обучения - большая, трудная работа. Она
требует от учителя не только большой эрудиции, но и высокого методического
уровня. Но оно дает конкретный результат: знания
приобретают качества
системности,
умения
становятся
обобщенными,
комплексными,
метапредметными, усиливаются познавательные
интересы
учащихся.
Эмоциональное состояние ребенка более благоприятное, чем при обычном
обучении, потому что предоставляется больше возможностей проявить себя, свои
способности. Овладение знаниями приобретает системность, что способствует
формированию осознанности и как следствие - повышение качества знаний.
Установление межпредметных связей развивает логическое мышление,
способствует выработке умений выбирать из имеющихся знаний те, которые
необходимы для решения определенных проблем, что особенно важно в
современных условиях. Кроме того, применение знаний при такой системе
работы требует проявления творчества.