2010 раздаточные материалы без гипотезы

Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем
(научно-методологический семинар)", 11.11.10
Управление как
дидактический ресурс
качества образования в
образовательных
системах разного уровня
Образовательная система
«учитель – обучающийся»
Образовательная система
школы
Образовательная система
округа, города
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем
(научно-методологический семинар)", 11.11.10
Анализ рейтинга проблем школьного образования
(проведен по данным анкетирования учителей и заместителей директоров школ на семинарах
очных курсов повышения квалификации и в рамках дистанционного курса повышения
квалификации (данные 2008–2010 гг.; 1387 респондентов; 37 субъектов Федерации).
Место в
рейтинге
проблем
Содержание проблемы
1
Недостатки в разработке технологий
внедренческого этапа при реализации инноваций
разного уровня (хорошие идеи дискредитируются
на этапе внедрения)
Много учащихся с низким уровнем обучаемости
(причины разные – от соматических заболеваний
и психофизиологии до социальной дезадаптации)
Растущее разнообразие вероисповедания,
социального, национального статусов детей в
одном классе, требующее от учителя знания
основ этнопедагогики
Отсутствие единого критериального оценивания
успехов детей, повышающее риски
адаптационного периода во время перехода в
другую школу, а также снижающее валидность
оценки результатов деятельности учителя
Недостаточные уровень и качество
взаимодействия семьи и школы
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Доля
Ресурсы решения проблем
дидактика
Управленческая несостоятельность завучей и
других школьных «управленцев», приводящая к
заорганизованности в деятельности учителей,
лишним временным затратам, эмоциональному и
профессиональному выгоранию педагогов
Недостаточный уровень собственной
компетентности в обеспечении субъектной
позиции ученика (проектировании
индивидуально-ориентированного, социальнонаправленного образовательного процесса)
Недостатки в правовом статусе учителя,
проявляющиеся в незащищенности учителя от
произвола как в профессиональном сообществе
(например, при внедрении и реализации НСОТ),
так и в социуме (скажем, от произвола родителей)
Организационные сложности проектирования
программ развития отдельного ребенка
средствами учебных предметов, связанные с
жесткими рамками в использовании учебных
комплектов (сложности раскомплектования)
Недостаток методического и материального
оснащения (в области ИКТ, методического
сопровождения и т.д.)
!
87,7%
73,6%
69,2%
!
!
!
!
!
50,9%
!
!
36,7%
35,5%
27,9%
управление
!
!
27,2%
!
23,7%
!
23,2%
!
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем
(научно-методологический семинар)", 11.11.10
Необходимое условие внедрения образовательных стандартов – качество реализации всех
уровней управления в школе.
В 2009 г. на семинарах в Москве, Подмосковье и Томске 787 участников на специальных занятиях
по развитию управленческой компетентности определяли методом самооценки свою способность
работать в режиме распределенной ответственности.
Уровни управления
Реализация
ситуативного и
тактического
управления в системе
«ученик–учитель»
Деятельность
субъектов реализации
управленческой
деятельности на
каждом уровне
управления,
показатели
эффективности такой
деятельности
Определение дозы и
уровня педагогической
помощи ученику(-ам) по
предмету.
Выбор форм и приемов
учебной деятельности
ученика (-ов),
развивающих
недостаточно
сформированные умения
и навыки.
Учет и развитие
индивидуального стиля
учебной деятельности
ученика (-ов) при
планировании,
организации и анализе
учебной деятельности
Реализация
тактического
управления (выбор
программ и оснащения
предметного курса)
Оценка эффективности
обучения по предмету.
Выбор и адаптация
учебных предметных
программ; при
необходимости –
модификация их.
Контроль и анализ
оснащения учебного
процесса заданиями,
развивающими ОУУН
в рамках предмета.
Управление реализацией
индивидуальных
программ обучения
Реализация
стратегического
управления через оценку
качества
образовательного
процесса в школе
Оценка вклада МО в
развитие и социализацию
учащихся средствами
предмета.
Оценка вклада МО в
обеспечение условий для
роста учебнопознавательных
возможностей
обучающихся.
Эффективность работы
МО, школы по внедрению
компетентностного
подхода в обучении.
Уровень психологического
комфорта учеников.
Оценка динамики
личностного развития
ученика и
профессионального
развития учителя
Доля субъектов
управления качеством
образовательного
процесса, способных
осуществлять
указанную
деятельность на
оптимальном уровне
Субъект управления,
несущий
ответственность, –
учитель
Субъекты управления,
несущие ответственность,
– председатель МО,
замдиректора по УВР и
др.
~34%
~69%
Субъекты управления,
несущие ответственность,
– замдиректора по научнометодической работе,
председатель МО,
замдиректора по УВР,
социальной работе и др.
~82%
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем (научнометодологический семинар)", 11.11.10
Задачи исследования:
1. Провести анализ рейтинга проблем школьного образования и определить
направления поиска ресурсов их решения.
2.
Исследовать
управление как дидактический ресурс качества
образовательных систем разного уровня (выявить, обосновать и реализовать
дидактический потенциал каждой из управленческих функций на всех уровнях
управления образовательными системами)
3.
Разработать информационно-методическое сопровождение
курса
«Управление учителем образовательной системой «учитель - обучающийся» (назв.
усл.) для реализации в системе высшего и среднего педагогического образования.
Продукты исследования технологического
уровня, их информационно-методическое
сопровождение
1)
В
образовательн
ой системе
учительученик
(выявить,
обосновать и
реализовать)
Технология ИСУД /ресурс
внедрения и реализации ФГОС
Технология микроисследования
соответствия учебнопознавательной мотивации
обучающихся мотивационному
потенциалу форм и видов учебной
деятельности
Технология оценки и самооценки
эффективности реализации ИКТ
как дидактического и
управленческого ресурса учителя
Модульная технология
планирования как дидактический
ресурс учителя
Технология развития ключевых
компетенций учителя по развитию
личных ресурсов учебного успеха
младшего школьника (с Е.А.
Юлкиной)
2)
В
образовательн
ой системе
школы
(выявить,
обосновать и
реализовать)
Технология мониторинга качества
профессиональной компетентности
всех вышеперечисленных
субъектов для проектирования
индивидуальной траектории
развития педагогов и
администраторов / ресурс
внедрения и реализации ФГОС
и НСОТ, ННШ
Статьи, ЦОРы,
сайт автора
Цикл пособий
«Сто приемов
для учебного
успеха
ученика по ….»
«Сам себе
учитель»
Статьи автора
и участников
ЭП
Программа
курса,
окружной
мониторинг
Программа
курса,
методическое
пособие, 8
видеолекций«Завуч
и учитель как
субъекты
реализации
качества
образовательн
ого процесса»
Теоретикометодологический уровень
исследования
Исследование проблем и
ресурсов реализации
психолого-педагогической
диагностики в школе.
Исследование дидактического
потенциала реализации
компьютерных технологий в
школе
Исследование процессов
остановки целей и
планирования учебного
процесса учителем(с Т.И.
Шамовой)
Исследование управления в
деятельности учителя как
уровневой характеристики его
профессиональной
компетентности
Исследование пространства
реализации управленческих
функций учителя
(праксеологический подход)
Модель компетенций учителя
Модель компетенций зам.
директора по УВР
Модель компетенций методиста
школьной методической
системы
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем (научнометодологический семинар)", 11.11.10
Совокупность условий,
выполнение которых обеспечивает
оптимальное вхождение школы в
режим педагогического
эксперимента
Технология мониторинга качества
обустроенности учебного кабинета
Программа
курса
Статьи о
результатах
работы ЭП как
ресурсе
решения
новых проблем
(реализация
принципа
опережающего
управления)
Цикл
методически
х пособий
«Школьный
кабинет»
/биология,
математика с
М.П.
Нечаевым/
Исследование педагогического
эксперимента как средства
развития школьного
образовательного
пространства
Модернизация системы ВШК как
инструмента реализации
требований ФГОС и НСОТ
Исследование
здоровьесберегающей среды в
школе как управляемой
системы
Технология и реализации интегрирующих курсов социализирующей и развивающей
направленности:

3)
В
образователь
ной системе
округа,
города
(выявить,
обосновать и
реализовать)
Сборник элективных интегративных, развивающих курсов « Мир человека»
(рабочие тетради для ученика и методические пособия для учителя)
 Рабочая тетрадь для инклюзивного образования «Правовое воспитание в
открытом образовании» (5-7 классы)
 Практико-ориентированный курс «Педагогика для старшеклассников»
 «Интегрированные биологические декады: планирование, организация,
содержание» (серия «Методическая библиотека»)
Система повышения
Диссертация, Методология построения
профессиональной
реализация в системы повышения
компетентности заместителя
окружной
квалификации:
директора школы на
системе ПК
принципы проектирования
муниципальном уровне (с
совокупности компетенций
Корнеевой И.Г.)
специалиста-профессионала:
от ученика к учителю, от
учителя к завучу.
Технологии управления качеством
2 пособия,
Научно-теоретические
личностно ориентированного
2005
подходы к анализу базисных
образовательного процесса в
планов и программ для
образовательной среде, где
общеобразовательных
обучаются дети с ОВЗ
коррекционных школ III – YI
видов
Разработка личностно
ориентированной модели
образовательного процесса в
условиях специальных
(коррекционных) школинтернатов, обеспечивающих
укрепление здоровья детей с
ограниченными возможностями
здоровья
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем (научнометодологический семинар)", 11.11.10
4) В
образователь
ной системе
государства
(выявить и
обосновать)
Научно-методическое сопровождение опытно-экспериментальных (пилотных)
проектов по заказу Федерального агентства по здравоохранению и социальному
развитию, в рамках
Федеральной программы «Дети России», М., 2005
Разработка в рамках Федеральной целевой программы развития образования РАО
материалов по темам
«Компетентность управленческих кадров в системе общего образования» и «Актуальные
проблемы управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях», 2009
- 2010
Реализация ресурсного и компетентностного подходов в управлении качеством
школьного образовательного процесса по принципу «распределенной
ответственности». Цикл лекций «Завуч и учитель как субъекты управления
качеством образовательного процесса». Два сборника лекций + Электронный
ресурс, 2 диска (8 видео-лекций: по 0,5 часа)
Исследования рейтинга проблем школьного образования (37 субъектов РФ,
более 5 тысяч респондентов)
2007-2010
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем (научнометодологический семинар)", 11.11.10
Выводы
1. Грамотно выстроенное управление обладает дидактическим потенциалом (т.е., является ресурсом и обучения
и учения). Повышение эффективности и результативности дидактических и андрогогических систем любого
уровня может быть достигнуто при изменении в системе управления каждой из них.
2. Системообразующим ресурсом таких изменений является компетентность субъектов реализации
управленческих функций в каждой из образовательных систем:

Центральная система: «ученик – учитель». В системе «учитель ученик» грамотное педагогическое управление обеспечивает и учителю и ученику в их деятельности
возможность успешно проходить все этапы управленческого цикла. Постепенно ученик учится
(хотелось бы сказать «обучается», но этот глагол может быть применим только в условиях реализации
курсов типа «учись учиться») САМОСТОЯТЕЛЬНО выбирать и использовать свои внутренние ресурсы –
управлять своим учением. При этом происходит целенаправленная постепенная передача функций
управления учебной деятельностью ученика извне учителем (в 1 классе) – к реализации
управленческих функций в учении самим учеником (к выпускному классу).

Школьная методическая система: «ученик – учитель – ЗУВР, ЗНМР,
методист). В школьной методической системе субъекты управления реализуют дидактический
потенциал управления, когда в основе проектирования внутришкольной методической работы лежит
мониторинг компетентности учителя. По данным мониторинга выявляются индивидуальные
профессиональные потребности учителя и планируются индивидуальные траектории повышения
профессиональной компетентности (мониторинг «по учителю», разработанный в ГЭП Южного округа
Москвы).

Окружная система повышения квалификации: «ученик – учитель –
ЗУВР, ЗНМР – специалисты методического центра, научные руководители». Субъекты
управления качеством образования реализуют дидактический потенциал управления, если мониторинг
качества школьного образования на уровне округа выстроен по принципу: целью управленческой
деятельности на каждом уровне управления является создание условий теми, кто управляет, для
успешной деятельности тех, кем управляют. Тогда система профессиональных компетенций завуча
средней и старшей школы выстраивается от системы компетенций ученика через систему компетенций
учителя (статьи с И.Г. Корнеевой и её диссертация). Такой мониторинг становится именно
дидактическим ресурсом, так как управление с его помощью реализует обучающую функцию для
учителя, являясь целеобразующим фактором в организации андрагогического процесса для каждого
субъекта
3. Качество реализации профессиональной компетентности субъектов управления определяется уровнем
реализации принципа распределённой ответственности, договорных отношений, объективности и
прозрачности критериального оценивания условий и результатов управленческой деятельности каждого
субъекта управления.
4. Модернизация существующей системы управления в направлении реализации кластерной, гипертекстной
модели управления на основе принципа распределенной ответственности может быть успешной при
осуществлении следующих изменений в образовательных системах разного уровня:

введении в учебный план бакалавриата курса «Управленческая
компетентность учителя»;

реализации курсов такой же тематики в каждом институте повышения
квалификации, в формате модульных курсов в окружной системе постдипломного образования;

введении в систему школьного мониторинга оценки качества реализации
учителем управленческой компетентности в системе «учитель-ученик»;

реализации учителем требований ФГОС к метапредметным результатам в
виде регулятивных универсальных учебных действий ученика, что обеспечит необходимые условия
для развития ученика как субъекта реализации собственных управленческих функций.
Галеева Н.Л. " Управление как дидактический ресурс качества образовательных систем (научнометодологический семинар)", 11.11.10