организационный план реализации программы развития

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
УЛЬЯНОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ИННОВАТИКА
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Аннотированный каталог
Выпуск 11
Ульяновск
2010
1
ББК 74.20
И 57
Составители:
Дмитриева Ю.Н.
Долгова Т.Е.
И57
- методист медиацентра;
- старший научный сотрудник редакционно-издательского
центра.
ИННОВАТИКА
В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ: аннотированный каталог.– Ульяновск:
УИПКПРО, 2010. – Вып. 11. – 50 c.
От составителей:
В ваших руках выпуск аннотированного каталога за 2009-2010 учебный год, который
включает неопубликованные материалы Программы развития инновационных процессов (РИП) в
экспериментальных образовательных учреждений Ульяновской области. Все материалы
сгруппированы по направлениям деятельности областной программы РИП в ОУ. С любым из них
можно ознакомиться в кабинете № 38 УИПКПРО.
Печатается по решению учебно-методического совета Ульяновского института повышения
квалификации и переподготовки работников образования.
©
©
Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования, 2010
Дмитриева Ю.Н., Долгова Т.Е. 2010
Бумага полиграфическая Формат 60x84 1/16
Уч.-изд.л. 2,04
Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.
432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, д.81.
Содержание
1. Научно- методическое обеспечение введения предшкольного и модернизации
дошкольного образования……………………………………………………….4
2
2. Научно-методическое
и
организационное
обеспечение
предпрофильной
подготовки и профильного обуч...............................................................………21
3. Совершенствование систем оценки качества образования……………………23
4. Совершенствование системы психолого-педагогической помощи и поддержки
участников образовательного процесса………………………………………...24
5. Профессионально- личностное развитие педагогических кадров.....................33
6. Развитие сельских образовательных учреждений………………………………33
7. Развитие воспитательных систем в образовательных учреждениях различных
типов………………………………………………………………………………42
8. Исследование современных условий создания и развития гуманистических
образовательных
сред
в
образовательных
учреждениях
различных
типов…................................................................................................................…44
3
Аннотированный каталог
Программы развития инновационных процессов в
учреждениях дошкольного, общего, дополнительного,
начального и среднего профессионального образования
г. Ульяновска и Ульяновской области за 2008-2009 год.
Научно- методическое обеспечение введения
предшкольного и модернизации дошкольного
образования.
Захарова Л.М., Сергеева А.П. Концепция развития у старших
дошкольников представлений о культуре народов мира. / Л.М. Захарова, А.П.
Сергеева. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №45,
2010. – 16с.
1.
Концепция развития у старших дошкольников представлений о культуре
народов мира.
Выявлены воспитательные и развивающие возможности танцевальной
народной культуры в воспитании детей. Обоснована возможность и необходимость
раннего обучения детей английскому языку. Проведен анализ образовательных
программ с точки зрения заявленной проблемы, выделены основополагающие
положения ознакомления детей с культурой народов мира.
2.
Диагностика развития у детей старшего дошкольного возраста
представлений о культуре народов мира.
3.
Представлен список использованной литературы.
Сидорчук Т.А., Иванова Т.В. Моделирование мыслительных действий
как средство развития у дошкольников самостоятельности и познавательной
деятельности: концепция. / Т.А. Сидорчук, Т.В. Иванова. – Ульяновск: МДОУ
Центр развития ребенка – детский сад №128, 2010. – 11с.
Рассмотрены механизмы формирования познавательных процессов как
педагогическая проблемы, дана общая характеристика понятий «модель» и
«моделирование», показано моделирование мыслительных действий при обучении
дошкольников. Сформулированы концептуальные основы определения уровня
моделирования мыслительных действий.
4
Сидорчук Т.А., Иванова Т.В. Диагностика определения уровня
моделирования мыслительных действий. / Т.А. Сидорчук, Т.В. Иванова. –
Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка – детский сад №128, 2010. – 7с.
В данной работе показана процедура изучения уровня освоения детьми
базовой модели «Объект – имя признака – значение имени признака (О – И - З)».
Приведены результаты первичного обследования детей МДОУ ЦРР №128.
Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я., Байрамова Э.Э. Создание педагогических
инноваций в учреждениях дошкольного образования на основе ОТСМ – ТРИЗ –
РТВ. / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович, Э.Э. Байрамова. – Ульяновск: МДОУ
Центр развития ребенка – детский сад №178 «Облачко», 2010. – 100с.
В сборнике дано описание создания инноваций в условиях ДОУ на основе
освоения педагогами системы абстрактных моделей для дальнейшего представления
их детям в качестве системы усложняющихся заданий.
Разработаны модели, которыми воспитатели пользуются в качестве
конструктора составляя творческие задания для детей разного дошкольного возраста
для формирования ключевых компетентностей и решения задач Программы
воспитания и обучения дошкольников.
С помощью этих заданий знания ребенком могут применяться в новых
условиях. Задания, инновационного характера, построенные на методах ОТСМ –
ТРИЗ – РТВ составляют основу так называемой нелинейной технологии обучения,
позволяющую учить каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными
особенностями восприятия нового материала.
Разработана последовательность заданий по созданию педагогических
инноваций на основе ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, которая включает в себя:
4.
Мыслительные модели ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.
5.
Адаптация моделей к работе с дошкольниками и разработка структурных
компонентов метода.
6.
Анализ накоплений ребенка в рамках становления ключевых
компетентностей.
7.
Создание системы усложняющихся заданий для детей разного
дошкольного возраста.
Сборник состоит из двух частей:
Часть I: Адаптированные методы ОТСМ – ТРИЗ – РТВ для создания
педагогических инноваций, где разработаны структурные компоненты метода
(имеется ссылка на автора метода) и накопления ребенка для становления ключевых
компетентностей.
Часть II: Творческие задания для детей разного возраста, созданные на базе
структурных компонентов метода ОТСМ – ТРИЗ – РТВ.
Созданы разнообразные группы усложняющихся и взаимосвязанных игровых
заданий, состоящих из: названия игрового задания, цели, краткого содержания и
методических рекомендаций для проведения игры.
5
Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я., Байрамова Э.Э. Продвижение
педагогического инновационного опыта в учреждениях дошкольного
образования на основе технологии ОТСМ – ТРИЗ. / Т.А. Сидорчук, И.Я.
Гуткович, Э.Э. Байрамова. – Ульяновск: МДОУ Центр развития ребенка –
детский сад №178 «Облачко», 2010. – 10с.
Сборник заданий создан на основе модели продвижения инновационного
опыта, обозначенный в Концепции МДОУ: «Профессиональная компетентность
педагогов ДОУ в системе внутрифирменного обучения на основе технологий ОТСМ
- ТРИЗ».
Создана и апробирована организационно-методическая модель продвижения
инновационного опыта в условиях экспериментального дошкольного учреждения.
Представлен алгоритм, обеспечивающий успешность продвижения инновационного
педагогического опыта.
Разработаны задания, способствующие продвижению инновационного опыта.
Сборник состоит из разделов:
- Модель продвижения инновационного опыта.
- Задания по созданию и продвижению инновационного опыта.
Майданкина Н.Ю., Лебедь Л.Л., Олейникова Е.В. Педагогическая
поддержка раннего семейного воспитания коллективом дошкольного
образовательного учреждения: концепция. / Н.Ю. Майданкина, Л.Л. Лебедь,
Е.В. Олейникова. – Ульяновск: МДОУ детский сад общеразвивающего вида
№229, 2010. – 28с.
Концепция педагогической поддержки раннего семейного воспитания
коллективом ДОУ разработана на основе современных документов в сфере
образования, определяющих в качестве приоритетных задач создание системы
образовательных услуг, обеспечивающей раннее развитие детей независимо от места
их проживания, состояния здоровья, социального положения, открытие специальных
служб раннего семейного воспитания, создание целевых программ и методических
рекомендаций по развитию и воспитанию детей раннего возраста. В основу
концепции педагогической поддержки раннего семейного воспитания коллективом
ДОУ положены следующие принципы: гуманность и забота о растущем ребенке,
индивидуализация, открытость, единство воспитательных и образовательных
воздействий, конфиденциальность. Содержание концепции раскрывается на
организации деятельности службы раннего семейного воспитания «Наш малыш».
Представлена модель педагогической поддержки раннего семейного воспитания
коллективом дошкольного образовательного учреждения.
Майданкина Н.Ю., Лебедь Л.Л., Олейникова Е.В. Программа развития
МДОУ «Русские узоры». / Н.Ю. Майданкина, Л.Л. Лебедь, Е.В. Олейникова. –
Ульяновск: МДОУ детский сад общеразвивающего вида №229, 2010. – 75с.
6
Программа развития МДОУ разработана в соответствии в нормативнорекомендательными документами и включает 5 основных разделов: «Проблемноориентированный анализ состояния ДОУ», «Концепция нового ДОУ», «Общая
стратегия, основные направления и задачи развития ДОУ», «Цели и этапы развития
ДОУ», «План действий».
Карнаухова Ф.Я., Майданкина Н.Ю. Программа социально-личностного
развития детей младшего дошкольного возраста в условиях сельского детского
сада «Солнышко». / Ф.Я. Карнаухова, Н.Ю. Майданкина. – Ульяновская
область, Николаевский район: МДОУ детский сад общеразвивающего вида
«Солнышко» р.п. Николаевка, 2010. – 30с.
Программа предназначена для работы с детьми 3-4 лет и направлена на
социально-личностное развитие личности ребенка, формирование у ребенка
младшего дошкольного возраста системы элементарных представлений о
социальной действительности и взаимоотношениях окружающих, собственном
внешнем облике и внутренних переживаниях, чувствах, поступках, своем образе
«Я».
Программа предполагает учет индивидуальных особенностей, потребностей,
интересов ребенка. Построена с учетом таких основных педагогических принципов,
как индивидуальный подход, гуманность, систематичность и последовательность,
наглядность.
В программе поставлены задачи развития ребенка в процессе деятельности и
программный материал структурирован по следующим разделам: «Я – мальчик, я девочка», «Мы - россияне», «Эрзя и мокша», «На планете Земля», «Ребенок и
право». Представляет интерес для руководителей и педагогов сельских ДОУ и
родителей детей дошкольного возраста.
Карнаухова Ф.Я., Ковардакова М.А. Диагностика социально-личностного
развития детей младшего дошкольного возраста. / Ф.Я. Карнаухова, М.А.
Ковардакова. – Ульяновская область, Николаевский район: МДОУ детский сад
общеразвивающего вида «Солнышко» р.п. Николаевка, 2010. – 30с.
В документе сформулированы цели, задачи и предмет диагностики социальноличностного развития детей младшего дошкольного возраста. Указаны показатели
развития детей данного возраста, характеризуются три уровня социальноличностного развития детей младшего дошкольного возраста: высокий, средний,
низкий. Представленная система диагностики отличается определенной
вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через которые
должен пройти каждый ребенок. В пакет вошли модифицированная методика Т.А.
Репиной «Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы,
характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников», диагностическая
методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой),
авторские методики педагогов ДОУ и др.
7
Предложенный пакет методик позволит адекватно оценить уровень социальноличностного развития детей второй младшей группы.
Майданкина Н.Ю., Афанасьева Т.М. Диагностические материалы по
определению уровня социально-личностного развития детей старшего
дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности. / Н.Ю. Майданкина,
Т.М. Афанасьева. – Ульяновская область, Сенгилеевский район: МДОУ
общеразвивающего вида «Сказка» р.п. Силикатный, 2010. – 4с.
Пакет диагностических материалов по определению уровня социальноличностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе досуговой
деятельности включает следующие материалы:
 беседа «Твоё любимое занятие»;
 беседа «Что ты знаешь о своем поселке?»;
 занимательные упражнения «Какое приветствие сегодня у тебя»;
 занимательные упражнения «Мини-бассейн»;
 дидактическая игра «Рисунки на песочном блюдце».
В пакете представлены критерии и уровни социально-личностного развития
детей старшего дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности.
Майданкина Н.Ю., Афанасьева Т.М. Программа досуговой деятельности
«Сказка» для детей старшего дошкольного возраста. / Н.Ю. Майданкина, Т.М.
Афанасьева. – Ульяновская область, Сенгилеевский район: МДОУ
общеразвивающего вида «Сказка» р.п. Силикатный, 2010. – 196с.
Программа направлена на социально-личностное развитие детей старшего
дошкольного возраста в процессе досуговой деятельности. Досуг является средством
реализации интересов личности, связанных с саморазвитием, общением,
оздоровлением. Задачами программы является обеспечение содержательной и
радостной деятельности старших дошкольников, направленной на развитие у них
эмоционально-положительного отношения к самому себе и окружающим,
формирования у детей социальных навыков и умений. Содержание программы
представлено следующими блоками: «Беседы у камина», «Волшебные кисточки»,
«Музыкальная гостиная», «Театральные подмостки», «Здоровый малыш», «Природа
- волшебница». Программа реализуется посредством организации совместной
деятельности педагога и детей в утренние и вечерние отрезки времени (кружки,
экологическое кафе, проекты).
Шагарова Н.Г., Ковардакова М.А. Программа и технологии экологохудожественного образования детей младшего дошкольного возраста. / Н.Г.
Шагарова, М.А. Ковардакова. – Ульяновская область, Чердаклинский район:
МДОУ Октябрьский детский сад общеразвивающего вида «Василек», 2010. – 74
с.
8
Обоснована актуальность проблемы интеграции экологического и
художественного образования детей в условиях социального партнерства детского
сада с сельскохозяйственным предприятием. Дан анализ современных
образовательных программ в аспекте эколого-художественного образования
дошкольников. Раскрыта сущность эколого-художественного образования
дошкольников. Обозначены основные методологические, общепедагогические и
методические подходы к эколого-художественному образованию детей в ДОУ.
Раскрыты принципы, средства, формы и методы формирования основ экологохудожественной культуры детей дошкольного возраста в сельском детском саду.
Представляет интерес для руководителей и педагогов сельских ДОУ и родителей
детей дошкольного возраста.
Шагарова Н.Г., Майданкина Н.Ю. Пакет диагностических материалов по
выявлению уровня сформированности базиса эколого-художественной
культуры детей младшего дошкольного возраста. / Н.Г. Шагарова, М.А.
Ковардакова. – Ульяновская область, Чердаклинский район: МДОУ
Октябрьский детский сад общеразвивающего вида «Василек», 2010. – 6 с.
В документе сформулированы цели, задачи и предмет диагностики уровня
сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего
дошкольного возраста. Указаны показатели развития детей данного возраста по
таким разделам программы «Василинка», как «Литературный пейзаж»,
«Музыкальный пейзаж», «Живописный пейзаж», «Народное декоративноприкладное искусство как зеркало природы». Характеризуются три уровня
сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего
дошкольного возраста: высокий, средний, низкий. Представленная система
диагностики отличается определенной вариативностью, в ней нет строго (жестко)
определенных методов, через которые должен пройти каждый ребенок. В пакет
вошли такие методы, как диагностическая беседа, диагностические задания.
Предложенный пакет методик позволит адекватно оценить уровень
сформированности базиса эколого-художественной культуры детей младшего
дошкольного возраста.
Кострякова Т.Б., Каташова Е.Д., Лукьянова М.И. Методика диагностики
психологического здоровья педагогов ДОУ и эффективности его формирования
в условиях профессиональной среды. / Т.Б. Кострякова, Е.Д. Каташова, М.И.
Лукьянова. – Ульяновская область, Мелекесский район: МДОУ детский сад
общеразвивающего вида «Яблонька» р.п. Мулловка, 2010. – 79с.
В работе предлагается пакет диагностических методик разных авторов,
использование которых позволит выявить у педагогов ДОУ уровень их
психологического здоровья, сформированность или несформированность таких его
составляющих как адекватность самооценки, характер эмоционального состояния,
целостное отношение к здоровью и здоровому образу жизни, профессиональное
9
благополучие,
здоровьесберегающее
поведение,
ресурсы
личности.
Диагностический
инструментарий
может
быть
использован
как
для
исследовательских целей, так и для коррекционно-развивающей работы в контексте
сохранения, укрепления и формирования здоровья педагогов ДОУ.
Диагностические материалы адресованы психологам, воспитателям и
администрации ДОУ.
Майданкина Н.Ю., Трубачева Е.С. «Ромашка»: программа формирования
социальных навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе
социально-личностного развития. / Н.Ю. Майданкина, Е.С. Трубачева. –
Ульяновская область, Ульяновский район: МДОУ Ишеевский детский сад
общеразвивающего вида «Ромашка»,2010. – 29с.
Программа направлена на формирование у детей старшего дошкольного
возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития. Авторы
исходили из анализа существующих в дошкольной педагогике научных подходов к
воспитанию и развитию детей дошкольного возраста, состояния практики
дошкольного образования, методического обеспечения образовательного процесса
дошкольного образовательного учреждения. программа «Ромашка» включает
пояснительную записку, формы, методы, содержание деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
В качестве концептуальных авторы программы рассматривают следующие
положения: дошкольный возраст – период целостного становления ребенка –
дошкольника; дошкольный возраст является оптимальным для социально
личностного развития ребенка-дошкольника, процесс социально-личностного
развития предполагает эффективное овладение ребенком системой базовых
социальных навыков, формирование социальных навыков возможно в рамках
организации специфических для дошкольника видах деятельности.
Целью работы по программе является формирование у детей старшего
дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного
развития. В программе особое значение отводится организации игровой
деятельности, как важному условию формирования социальных навыков детей
дошкольного возраста. Содержание программы отражено в разделах
«Палеонтологическая экспедиция», «Археологическая экспедиция», «Экспедиция:
автоцентр», «Экспедиция: текстиль».
Тихонова А.Ю., Котельникова Е.И., Кулагина Л.В., Камаева И.Р.
Приобщение младших дошкольников к культурно-историческим ценностям
Карсунского района: методические рекомендации. / А.Ю. Тихонова, Е.И.
Котельникова, Л.В. Кулагина, И.Р. Камаева. – Ульяновская область,
Карсунский район:МДОУ детский сад №2 «Медвежонок» р.п. Карсун, 2010. –
22с.
10
Представленный материал содержит методические рекомендации по
приобщению младших дошкольников к культурно-историческим ценностям
Карсунского района. Методические рекомендации включают программу,
технологические карты, диагностические материалы по приобщению младших
дошкольников к истории и культуре р.п. Карсун. Предлагаемая программа, как часть
регионального компонента, может быть использована в качестве приложения к
общеобразовательным программам детских дошкольных учреждений Карсунского
района и предназначается для работы с детьми 4-х лет. Особый интерес программа
представляет для студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических
университетов и учащихся педагогических училищ, готовящихся к педагогической
практике, будущей творческой работе с детьми, а также и молодых, начинающих
работников детских садов.
Тихонова А.Ю., Круглова Н.Н., Аношина Л.А. Методика оценивания
влияния интеграции ДОУ в культурную среду муниципального образования на
степень удовлетворенности со стороны родителей. / А.Ю. Тихонова, Н.Н.
Круглова, Л.А. Аношина. – Ульяновская область, Карсунский район: МДОУ
детский сад №6 «Белоснежка» р.п. Карсун, 2010. – 21с.
Представленный материал содержит методику оценивания влияния
интеграции ДОУ в культурную среду муниципального образования на степень
удовлетворенности со стороны родителей, результаты вводной диагностики, пример
проектирования деятельности ДОУ по повышению удовлетворенности родителями
деятельностью детского сада в процессе интеграции ДОУ в культурную среду
муниципального образования.
Материал служит основой для создания методического пособия по созданию
организационных условий и учебно-методического сопровождения интеграции ДОУ
в культурную среду муниципального образования.
Котлякова Т.А., Кураева Т.В., Бурмистрова Н.Ю. Студийная программа
нравственнэстетического развития детей 3-7 лет в ДОУ, расположенном в
сельском поселении «Аленький цветочек». / Т.А. Котлякова, Т.В. Кураева,
Н.Ю. Бурмистрова. – Ульяновская область, Майнский район: Майнский
детский сад №5 «Теремок», 2010. – 74с.
1. Студийная программа нравственно-эстетического развития детей 37лет в ДОУ, расположенном в сельском поселении.
1. Пояснительная записка включает:
- значение нравственно-эстетического развития дошкольников;
- место и возможности художественной деятельности в процессе
нравственного воспитания дошкольников;
- методологическая основа содержания работы студии художественного
творчества «Аленький цветочек»;
- цели и принципы организации работы студии.
11
2. Основные задачи программы студии «Аленький цветочек».
3. Структура разделов студийной программы и особенности построения
программы студии.
4. Тематический план программы студии «Аленький цветочек».
5. Технологические карты студийных занятий по возрастным группам.
2. Список литературы.
Представлен список использованной литературы.
Абрамова О.В., Тихонова А.Ю. Технологические карты по формированию
познавательной
компетентности
дошкольников
в
процессе
естественнонаучного образования в условиях сельского детского сада. / О.В.
Абрамова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновская область, Вешкаймский район:
МДОУ детский сад «Березка» р.п. Вешкайма, 2010. – 29с.
Технологические карты составлены для работы с детьми дошкольного
возраста от 1 младшей до подготовительной к школе группе детского сада по
основным разделам естественнонаучного образования в соответствии со
стандартами дошкольного образования.
Еремина Т.М., Нестерова З.М., Тихонова А.Ю. Диагностическая методика
развития эстетической компетентности детей дошкольного возраста
посредством
интеграции
разных
видов
художественно-творческой
деятельности. / Т.М. Еремина, З.М. Нестерова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновская
область, Вешкаймский район: МДОУ детский сад «Рябинка» р.п. Вешкайма,
2010. – 44с.
Представленный материал содержит диагностическую методику развития
эстетической компетентности детей дошкольного возраста посредством интеграции
разных видов художественно-творческой деятельности. Материал служит основой
для создания методического пособия по развитию эстетической компетентности
детей дошкольного возраста посредством интеграции разных видов художественнотворческой деятельности.
Крайнова Н.Н., Ключникова Е.А. Сформированность гуманных чувств и
отношений у детей старшего дошкольного возраста: методика и диагностика. /
Н.Н. Крайнова, Е.А. Ключникова. – Ульяновская область, Новомалыклинский
район: МДОУ детский сад «Солнышко», 2010. – 10с.
В предлагаемых отчетных материалах представлена диагностическая методика
изучения уровней сформированности гуманных чувств и отношений к сверстникам у
детей старшего дошкольного возраста.
В результате комплексного подхода к изучению уровней сформированности
гуманных чувств и отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного
возраста были выделены основные параметры, которые легли в основу изучения:
мотивационный, когнитивно-эмоциональный, поведенческий. В целях изучения
12
мотивационного параметра предлагалась беседа по художественному произведению
А. Митта «Шарик в окошке» и по предложенному рассказу педагога (авторская
разработка).На изучение когнитивного и поведенческого параметров использовалась
методика С. А. Улитко «Сломанный карандаш».
Предлагается анализ данных экспериментальной работы.
Муртакова И.Н., Тарасова Е.Н. Диагностика видовой и родовой
идентификации детей дошкольного возраста. / И.Н. Муртакова, Е.Н. Тарасова.
– Ульяновская область, Цильнинский район: МДОУ центр развития ребенка
Большенагаткинский детский сад «Сказка», 2010. – 21с.
Представленная
система
диагностики
отличается
определенной
вариативностью, в ней нет строго (жестко) определенных методов, через которые
должен пройти каждый ребенок. На основании данных наблюдений, бесед
воспитатель сам определяет какие диагностические методики включить
дополнительно в обследование каждого ребенка, чтобы на основании их результатов
лучше понять ребенка, увидеть его достижения и проблемы, помочь каждому
ребенку реализовать себя в деятельности, общении со взрослыми и сверстниками.
Муртакова И.Н., Тарасова Е.Н. Образовательная программа ДОУ
«Сказка» и методические рекомендации (Разделы «Я - человек», «Мой род. Моя
семья»). / И.Н. Муртакова, Е.Н. Тарасова. – Ульяновская область,
Цильнинский район: МДОУ центр развития ребенка Большенагаткинский
детский сад «Сказка», 2010. – 83с.
Сформулированы цели и задачи формирования представлений детей о себе как
представителе человеческого рода и семьи. Методические рекомендации дают
представление о последовательности, технологических приемах средствах и формах
формирования видовой и родовой идентичности детей дошкольного возраста.
показаны возможности краеведческого материала в решении поставленных задач.
представляет интерес для руководителей и педагогов сельских ДОУ и родителей
детей дошкольного возраста.
Майданкина
Н.Ю.,
Шепелева
Т.В.
Программа
«Палитра»:
взаимодействие педагогического коллектива сельского малокомплектного ДОУ
с творческим объединением «Палитра» в рамках социального партнерства. /
Н.Ю. Майданкина, Т.В. Шепелева. – Ульяновская область, Павловский район:
МДОУ Павловский детский сад общеразвивающего вида «Колокольчик», 2010.
– 54с.
Программа «Палитра» ориентирует педагогов ДОУ на организацию
взаимодействия с внеобразовательными учреждениями в рамках социального
партнерства с целью создания единого образовательного пространства детства,
обеспечивающего полноценное гармоничное психическое и духовное развитие
ребенка в условиях сельского малокомплектного ДОУ. В программе раскрывается
13
цель, задачи, содержание, методы и формы работы с дошкольниками по социальноличностному развитию старших дошкольников, прогнозируются результаты.
Программа имеет три раздела: «Павловка – уголок России», «Мир добра,
красоты и гармонии», «Тянись, мой друг, к поэзии всегда!»
Хлебова О.А., Захарова Л.М. Программа по социокультурному
воспитанию детей с учетом специфики сельского окружения. Средний
дошкольный возраст. / О.А. Хлебова, Л.М. Захарова. – Ульяновская область,
Кузоватовский район: МДОУ детский сад №1 «Светлячок» р.п. Кузоватово,
2010. – 106с.
Программа социокультурного воспитания детей с учетом специфики сельского
окружения ориентирована на приобщение детей пятого года жизни к
социокультурным ценностям, прежде всего ближайшего окружения, развитие
познавательной и творческой активности, создание эмоционально - положительного
фона взаимодействия со старшим поколением. Содержание программы учитывает:
- целостность восприятия ребенком окружающего мира;
- основные задачи воспитания в данный возрастной период;
- особенности психического развития дошкольного пятого года жизни;
- социокультурную специфику сельской местности, которая предполагает
интегрированный подход в организации педагогического процесса в дошкольном
учреждении;
- уровень развития педагогической культуры родителей, поскольку многие
мероприятия ориентированы на совместную деятельность детей и взрослых.
Калинина Н.В. Программа предшкольной подготовки. / Н.В. Калинина,
Н.А. Попова, О.Ю. Демидас. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26»,
2010. – 67с.
Предшкольное образование является полноправным звеном государственной
системы общего образования является полноправным звеном государственной
системы общего образования, предполагающим преемственность и непрерывность
образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте
5-7 лет от дошкольного к начальному школьному образованию.
Подготовка к школьному обучению предполагает, прежде всего, повышение
общего уровня развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование
работоспособности, совершенствование мышления, познавательных интересов,
воспитание определённых качеств личности, формирование элементов учебной
деятельности (принятие учебной задачи, осознание способов решения, умение
планировать и контролировать свои действия, работать в соответствии с указаниями
взрослого, в общем ритме).
Наряду с этим в Школе раннего развития осуществляется специальная
подготовка дошкольников к усвоению содержания тех предметов, которыми он
будет заниматься в начальных классах школы: проводятся занятия по подготовке к
14
обучению грамоте и развитию речи, по подготовке к обучению математике, письму,
психологические занятия, которые не только дают возможность сформировать
начальные навыки счёта, чтения, но и способствуют общему развитию ребёнка.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «По радуге цветов». /
Н.В. Калинина, О.А. Трифонова. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия
№26», 2010. – 12с.
Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание
действительности. Она интересна, увлекательна для учащегося, так же она имеет
возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с
помощью карандаша, красок. Этот процесс вызывает у ребенка чувства радости,
удивления.
Предлагаемая дополнительная образовательная программа построена так,
чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с
жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,
живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения
детьми программного материала. Стремление к отражению действительности,
своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих
поисков.
Дополнительная образовательная программа «По радуге цветов» имеет
художественно-эстетическую направленность.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Наши истоки». /
Н.В. Калинина, Т.А. Журавлева. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия
№26», 2010. – 18с.
Сегодняшнее время для наших детей является временем открытия новых
возможностей. Сегодняшний школьник так не похож на школьника даже
десятилетней давности. Он в семь лет уже владеет компьютером и с удовольствием
учит этому своих бабушек, дедушек, а иногда и родителей. Пожалуй, как никогда
сегодняшний ребенок способен осознать свою индивидуальность, неповторимость,
но часто это гипертрофированное «Я» не выдерживает конкуренции, столкнувшись с
его взрослеющим миром.
Культура становится мощным фактором многогранного формирования и
развития человека, преобразуя и обогащая потребности личности, превращаясь в
человеческое качество. Ее зрелость измеряется тем, как живет и трудится личность,
какой образ жизни она ведет, и насколько человеческими являются ее отношения к
миру, к природе, к другим людям, к самой себе.
Настоящая программа разработана для обеспечения развития творческих
способностей учащихся младшего школьного возраста, для сплочения детского
коллектива, для обретения новых друзей в стенах школы.
15
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «В музыкальном
ритме сказок». / Н.В. Калинина, Е.В. Ефанова. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 18с.
На современном этапе развития общества происходит процесс критического
осмысления многих теоретических и практических положений в области
физического воспитания подрастающего поколения в рамках образовательных
программ.
Одним из путей оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной
деятельности школьников является процесс их интеграции. С этой целью и была
создана программа творческого объединения для детей «В музыкальном ритме
сказок».
Программа отражает современные идем гуманизации педагогического
процесса и личностно ориентированной педагогики, что позволяет через игровую
деятельность в сочетании с музыкой и разнообразными движениями всесторонне
решать задачи воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного
возраста, минуя муштру и принуждение; помогает развитию их физических
способностей и психических возможностей в полной мере используя природный
потенциал каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Школьная
академия». / Н.В. Калинина, А.Ш. Кабирова. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 23с.
В последнее десятилетие в нашей культуре сформировалось вполне
самостоятельное явление, получившее название «Интеллектуальные игры». Войдя в
нашу жизнь, они несут большой познавательный эффект. Данная программа имеет
одну из основных целей оказать помощь участникам городского конкурса
интеллектуальных игр «Игры юных эрудитов».
Занятия в группе комплексные, т.е. включающие в себя интеллектуальные
игры, развивающие упражнения, работу с занимательной и научно-популярной
литературой, экскурсии. Очень важную роль программа «Школьная академия»
играет в организации новых форм досуга учащихся.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Азбука
журналистики». / Н.В. Калинина, Т.В. Лобачёва. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 14с.
Журналистика – интересная и востребованная профессия в современном мире.
В России издаются тысячи наименований различной периодики. Это и официальная
пресса, и независимые газеты и журналы, а также частная периодика. С внедрением
информационных технологий в различные сферы общественной жизни повысились
возможности выпуска печатных изданий.
Школа не должна отставать от современности, поэтому в образовательном
учреждении необходима периодическая печать. Персональные компьютеры в школе
16
дают возможность изготовления компактных, эстетических и удобных для чтения
информационных изданий. В них могут содержаться сведения различного характера:
школьные события, интервью с родителями и учителями, учениками и гостями
школы, спортивные заметки, школьные достижения, первые пробы пера и многое
другое.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Тайны создания
домашнего очага». / Н.В. Калинина, Т.Л. Конюхова. – Димитровград: МОУ
НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 15с.
Программа «Тайны создания домашнего очага» имеет художественноэстетическую направленность. Она выполняет обучающую, развивающую,
эстетическую функции. Программа предусматривает создание положительного
эмоционального фона занятий, переход с одного вида деятельности на другой, что не
вызывает у детей утомляемости, а только интерес к чему-то новому. Разновидность,
яркость, красочность, предлагаемых работ вызывает высокий эмоциональный отклик
у детей. Дети принимают участие в мини-проектах, ролевых играх, выставках.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Английский с
плюшевым медвежонком». / Н.В. Калинина, О.С. Данилова. – Димитровград:
МОУ НОШ «Прогимназия №26», 2010. – 15с.
Предлагаемая
комплексная
программа
рассматривает
психологопедагогические, методические и лингвистические аспекты обучения, развития и
воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Актуальность составления данной программы вытекает из потребностей
современного
индустриального
общества
в
высококвалифицированных
специалистах. Ввиду особенностей детской психики, легкого восприятия и усвоения
языкового материала, при условии отсутствия логопедических противопоказаний
рекомендуется начинать изучать иностранный язык в раннем возрасте, поскольку у
ребенка формируется параллельное с родным языком накопление лексического и
грамматического материала иностранного языка.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Легкая атлетика». /
Н.В. Калинина, О.А. Витрук. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26»,
2010. – 19с.
В соответствии с федеральным компонентом Государственного стандарта
дополнительного образования по физической культуре предметом обучения является
двигательная деятельность с общеразвивающей направленностью. В процессе
овладения этой деятельности у 8-10 летнего ребенка не только совершенствуются
физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творческие
способности и самостоятельность.
Легкоатлетические упражнения – бег, прыжки – будучи естественными видами
движений, занимают важной место в физическом воспитании юных спортсменов.
17
Применяя эти упражнения, тренер решает две задачи. Во-первых, он содействует
освоению основ рациональной техники движений, необходимой занимающемуся, вовторых, обогащает двигательный режим ребенка, используя для этого всевозможные
варианты упражнений и условия их проведения.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Гимнастика». / Н.В.
Калинина, О.А. Витрук. – Димитровград: МОУ НОШ «Прогимназия №26»,
2010. – 28с.
Гимнастические упражнения являются одними из основных частей
содержания уроков тренировочного процесса, физкультурно-оздоровительных
мероприятий в режиме спортивных занятий, внеклассной работы и самостоятельных
занятий.
В программный материал входят простейшие виды построений и
перестроений, большой круг общеразвивающих упражнений без предметов и с
разнообразными предметами, упражнения в лазание и перелезании, в равновесии,
акробатические упражнения.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «По дорогам родного
края». / Н.В. Калинина, Л.Я. Ларионова. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 12с.
Современная идеология образования ориентируется на развитие личности
учащихся, обладающей высоким уровнем развития коммуникативных компетенций.
Введение понятия «компетенций» в нормативную и практическую составляющую
образования обозначило проблему, типичную для российской школы, когда ученики
могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают
значительные трудности в реальной жизни, требующей использования этих знаний
для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. В данном контексте
задача формирования у учащихся необходимых компетенций, обеспечивающих им
гибкость и способность к адаптации в социуме, становится наиболее актуальной для
образования. Лучшим средством для решения этих образовательных задач является
данная программа краеведения. В ней предлагается вариант изучения родного края,
основанной на основных принципах преподавания предмета: демократизации,
гаманизации,
экологизации,
комплектности,
интеграции.
Используются
методологические
принципы
конструирования
национально-регионального
компонента
краеведческого
образования:
структурность,
системность,
динамичность.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «История мировых
религий». / Н.В. Калинина, О.Г. Алексина. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 102с.
При деморализации и дегуманизации общества, которые мы наблюдаем
сегодня, чрезвычайно актуальна проблема духовно-нравственного воспитания детей.
18
Назрела необходимость в целостной системе духовного воспитания учащихся,
с помощью которой ученик мог бы постичь важность и справедливость
гуманистических основ жизни человека, почувствовать меру своей ответственности
в их реализации в обществе, осознать значимость чувства собственного достоинства
в моральном самоопределении.
Сегодня особенно нужна активная работа разума и души ребенка, чтобы
процесс освоения духовности был не кратковременным и стихийным, а глубоким и
долговременным.
Основы духовной культуры – гуманистическая система воспитания. Она
вбирает в себя благотворные источники этического знания о человеке, которые мы
черпаем в духовном потенциале Библии, религиозных учений, духовной литературы,
на протяжении тысячелетий игравших существенную роль в усвоении народом
общечеловеческих ценностей; в народной педагогике, вобравшей в себя духовной
созерцание народных традиций, праздников, фольклорного наследия; в духовном
богатстве произведений искусства, в которых художники воплотили свое
представление о должном, об идеале.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Я познаю». / Н.В.
Калинина, О.Ю. Демидас, Т.А. Журавлева. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 28с.
Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного
детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие
потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером
учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет
обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться,
уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения
являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие
ребенка как активного субъекта познания. Основная задача взрослых в работе с
детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для
раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого
ребенка.
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Я мыслю». / Н.В.
Калинина, О.Ю. Демидас, Т.А. Журавлева. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 12с.
Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее»,
«одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же
регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных
качеств. Если ребенок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи,
действует активно, самостоятельно находит верные решения в нестандартных
19
ситуациях – результат обязательно будет. Ведь, по мнению одного из ведущих
исследователей проблем творчества (одаренности), П. Торренса, «творчество – это
значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой,
нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке,
приветствовать будущее». Как известно, неспособных детей нет, нужно просто
помочь ребёнку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным
и интересным. В этом и может помочь специальный курс «Я мыслю».
Калинина Н.В. Программа творческого объединения «Я творю». / Н.В.
Калинина, О.Ю. Демидас, Т.А. Журавлева. – Димитровград: МОУ НОШ
«Прогимназия №26», 2010. – 67с.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления
содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая
развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с
учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия
современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без
исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал,
подразумевающий возможность реализации своих личностных планов». Эти
позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной
школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности
учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются
цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как
средства их достижения.
Прохорова С.Ю. Организация предшкольного образования (группы по
подготовке 5-6 летних детей к обучению в школе на базе средней
общеобразовательной школы): методическое пособие. / С.Ю. Прохорова, С.В.
Аблаева, Л.А. Белянина, Н.В. Нигматуллина. – Ульяновская область,
Барышский район: МОУ СОШ р.п. Жадовка, 2010. – 96с.
Рассматриваются концептуальные, методические и программные подходы к
организации предшкольного образования в местности, где практически отсутствуют
детские дошкольные учреждения (Модель: группы по подготовке 5-6 летних детей к
обучению в школе на базе средней общеобразовательной школы).
В пособии представлен опыт областной экспериментальной площадки МОУ
СОШ р.п. Жадовка МО «Барышский район» Ульяновской области.
Пособие предназначено для руководителей школ, заместителей директоров по
учебно-воспитательной работе, педагогам-психологам, воспитателям предшкольных
групп, осуществляющих предшкольное образование, слушателей курсов повышения
квалификации.
Прохорова С.Ю. Программа использования доступных средств познания
и получения информации дошкольниками в предшкольном образовании. /
20
С.Ю. Прохорова, М.А. Лукина, Н.А. Дмитриева, Е.В. Калинкина. –
Ульяновская область, Барышский район, МОУ СОШ №3 им. И.В. Седова, 2010.
– 44с.
Данная программа наиболее приемлема при работе с УМК Виноградовой Н.Ф.
«Предшкольная
пора»,
которая
позволяет
развивать
и
формировать
информационную компетентность на занятиях по курсам «Учимся родному языку»,
«Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Познаем мир» и во внеучебных
ситуациях, игровой деятельности. Полученные в результате освоения программы
умения будут применяться дошкольниками при выполнении заданий,
предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации
и по созданию своих информационных объектов, например, при работе над
макетами, моделями и проектами.
Прохорова
С.Ю.
Программа
формирования
исследовательских
способностей в группе предшкольного образования. / С.Ю. Прохорова, М.А.
Лукина, Н.А. Дмитриева, М.В. Куркина. – Ульяновская область, Барышский
район, МОУ СОШ №3 им. И.В. Седова, 2010. – 20с.
В
данной
работе
представлены
материалы
по
формированию
исследовательских способностей в группе предшкольного образования.
Выделено теоретическое обоснование содержательных линий: блок «Учимся
видеть проблемы», блок «Учимся выдвигать гипотезы», блок «Учимся задавать
вопросы», блок «учимся давать определения понятиям», блок «Развиваем умение
классифицировать», блок «Развиваем навыки экспериментирвать».
Представлена уровневая дифференциация формирования исследовательских
способностей в предшкольном образовании.
Подобраны специальные задания и упражнения.
Научно-методическое и организационное
обеспечение предпрофильной подготовки
и профильного обучения
Красников А.А., Основина В.А., Осипова Е.А., Дедушкина Т.П., Рябова
Л.В., Гаврилова Н.В., Останевич Т.С., Прудка О.В., Полянская Т.П., Костина
М.П., .Санатуллина А.Б., Макарихина Г.С. Сборник учебно – программной и
нормативной документации для реализации профильного обучения в рамках
интегрированных программ общего и среднего профессионального образования
по специальности «Технология продукции общественного питания». / А.А.
Красников, В.А. Основина, Е.А. Осипова, Т.П. Дедушкина, Л.В. Рябова, Н.В.
Гаврилова, Т.С. Останевич, О.В. Прудка, Т.П. Полянская, М.П. Костина, А.Б.
Санатуллина, Г.С. Макарихина. - Ульяновск: УТПиТ, 2010. - 158с.
21
В сборник включены, интегрированный рабочий учебный план с
пояснительной запиской по организации профильного обучения в условиях сетевого
взаимодействия «школа-техникум», тематические планы дисциплин для поэтапной
реализации содержания дисциплин в 10-11 классах школы и на 3-4 курсах
техникума. Сборник составляет единый комплект и должен использоваться
одновременно с программами ориентационных элективных курсов (20часов) для
учащихся 9-х классов: «Волшебство управления рестораном»; «Путешествие в мир
торговли»; «Мир вкуса»; «Психология успеха», а также комплектом элективных
курсов базисного учебного плана (34часа): «Русский язык и культура речи»-10класс;
«Экологические основы природопользования»-10класс; «Основы безопасности
жизнедеятельности» -10класс; «Основы экономики»-10класс; «Деловая речь.
Деловое письмо» -11класс; «Информатика и ИКТ» -11класс; «Замечательные
неравенства» -11класс; «Основы права» -11класс; «Основы микробиологии» 11класс.Настоящий сборник учебно-программной документации предназначен для
инженерно-педагогических работников, осуществляющих профильное обучение в
рамках интегрированных программ общего и среднего профессионального
образования в условиях сетевого взаимодействия «школа-техникум».
Красников А.А., Русецкая Н.С., Осипова Е.А., Макарова С.А., Дедушкина
Т.П., Макарихина Г.С. Организационно-педагогические условия реализации
непрерывного среднего (полного) общего, начального профессионального и
среднего профессионального образования в действии Единого государственного
экзамена: теоретическая разработка (текст). / А.А. Красников, Н.С. Русецкая,
Е.А. Осипова, С.А. Макарова, Т.П. Дедушкина, Г.С. Макарихина.- Ульяновск:УТПиТ, 2010.- 146 с.
Настоящие материалы содержат исследования и анализ публикаций по теме
эксперимента, результаты первичной диагностики уровня усвоения программ
среднего (полного) общего образования; нормативную документацию для
осуществления возможности в сокращённый срок обучения сдать экзамен по
пройденным предметам в рамках Учебного плана среднего (полного) общего
образования школ, материалы научно-методического обеспечения реализации
непрерывного профессионального образования «Школа-ССУЗ» в действии ЕГЭ.
Ахметов М.А., Майоров И.Д, Александрова Л.В. Формирование
предметных компетентностей учащихся основной школы: методические
рекомендации для учителей естественнонаучных и физико-математических
дисциплин. / М.А. Ахметов, И.Д. Майоров, Л.В. Александрова, О.Е. Абаимова,
Н.Г. Большакова, Г.Л. Максимова. – Ульяновск: МОУ СОШ №31 имени
Героев Свири, 2010. – 143с.
22
Работа является четвертым этапом работы школы в программе РИП с темой
«Формирования
предметных
компетентностей
учащихся
(на
примере
естественнонаучного профиля)».
Во вступительной части рассматриваются подходы к определению понятий
«компетентность», «предметная компетентность» и «компетентность в
естественнонаучной
области»,
описываются
условия
проектирования
педагогического процесса, направленного на формирование проедметных
компетентностей.
Предложены рекомендации по формированию предметных компетентностей
на уроках химии, математики, биологии, физики и географии. По каждому предмету
представлены примеры учебных заданий практической направленности,
позволяющие формировать предметные компетентности.
Совершенствование систем оценки качества
образования
Душенькина Т.В., Есенков Ю.В., Мусенова Э.А., Тишкина Н.В., Ролик
Н.А., Микула Н.Г., Атласова И.Ф. Разработка модели системы менеджмента
качества, адаптированной к условиям колледжа: методические рекомендации. /
Т.В. Душенькина, Ю.В. Есенков, Э.А. Мусенова, Н.В. Тишкина, Н.А. Ролик,
Н.Г. Микула, И.Ф. Атласова. – Ульяновск: Ульяновский социальнопедагогический колледж, 2010. – 36с.
В методическом пособии рассматриваются компоненты модели системы
управления колледжем в условиях диверсификации образования на основе
процессно-ориентированного подхода. Представлены теоретические аспекты
разработки моделей качества образовательных учреждений (ОУ), рассмотрены
принципы разработки моделей качества ОУ, современные методы и технологии
управления качеством, подходы к разработке модели СМК в Колледже
Методическое пособие рекомендовано образовательным учреждениям при
разработке модели системы менеджмента качества в соответствии с требованиями
ГОСТ Р ИСО 9001-2001.
Борисов Б.В., Гордеев Ю.А., Гордеева И.В. Программа индивидуального
повышения квалификации спортивных педагогов. / Б.В. Борисов, Ю.А.
Гордеев, И.В. Гордеева. – Ульяновск: Ульяновский физкультурнопедагогический техникум, 2010.
К особенностям программы относится учет индивидуальных образовательных
потребностей, уровень профессиональных педагогических компетентностей
спортивных педагогов. Для обеспечения индивидуализации дополнительного
профессионального образования предлагаются различные по форме, по содержанию,
23
по сложности, по продолжительности курсы повышения квалификации в сочетании
с методической деятельностью и процессом самообразования.
Савельев Д.С., Латышев Ю.И. Научный отчет о поисковой и
экспериментальной работе по теме «Участие школьников в управлении
качеством образования». / Д.С. Савельев, Ю.И. Латышев, Л.С. ЖуковскаяЛатышева. – Ульяновск: МОУ гимназия №44 им. В.Н. Деева, 2010. – 93с.
Настоящий отчет представляет собой описание основного содержания и
анализ результативности поисково-исследовательской и экспериментальной работы,
проводимой в МОУ «Гимназия №44» с 2006 по 2010 год в рамках областной целевой
программы РИП по теме: «Участие школьников в управлении качеством
образования».
Отчет содержит 4 главы, введение, заключение, библиографию и приложения.
Использованных источников – 51.
Ключевые слова: образование, обучение, учебная деятельность, организация
обучения, качество образования, управление качеством образования, система
управления качеством образования, субъекты управления, методы и приемы
обучения,
педагогическая
система
учителя,
методика
преподавания,
организационная и методическая документация ученика и учителя, эффективность
управления качеством образвоания.
Совершенствование системы психологопедагогической помощи и поддержки участников
образовательного процесса
Рахимова А.М., Банникова Е.А., Фахретдинова М.А. Развитие
личностного потенциала обучающихся колледжа (на примере специальности
«Профессиональное обучение»): научный отчет. / А.М. Рахимова, Е.А.
Банникова, М.А. Фахретдинова. – Ульяновск: ОГОУ СПО Ульяновский
профессионально-педагогический колледж, 2010. – 175с.
Настоящий научный отчет представляет собой описание основного
содержания и анализ результативности поисковой исследовательской и
экспериментальной работы Ульяновского профессионально-педагогического
колледжа с 2007 по 2010 годы в рамках областной программы «Развитие
инновационных процессов» по теме «Развитие личностного потенциала
обучающихся колледжа».
В научном отчете рассмотрены концептуальные основы развития личностного
потенциала обучающихся, вопросы адаптации учебного процесса колледжа к
условиям и задачам развития личностного потенциала студентов, разработки и
внедрения новых подходов к организации внеурочной деятельности,
дополнительного образования, способствующего развитию личностного потенциала
24
студентов. Приведено экспериментальное исследование, главным содержанием
которого определена диагностика развития личностного потенциала обучающихся в
выбранных и обоснованных организационно-педагогических условиях.
В приложении представлены:
- материалы сопряженного анализа содержания рабочих программ учебных
дисциплин;
- планы учебных занятий;
- программа организации шефской помощи;
- планы проведения декады специальности 050501 «Профессиональное
обучение»;
- планы внеурочных мероприятий;
- программы и планы объединений по интересам;
- перечень диагностических методик.
Основина В.А., Красникова А.А., Осипова Е.А., Дедушкина Т.П., Рябова
Л.В., Гаврилова Н.В., Останевич Т.С., Прудкая О.В, Полянская Т.П., Костина
М.П., .Санатуллина А.Б., Макарихина Г.С. Сборник учебно-программной и
нормативной документации для реализации профильного обучения в рамках
интегрированных программ общего и среднего профессионального образования
по специальности «Технология продукции общественного питания» / В.А.
Основина, А.А. Красникова, Е.А. Осипова, Т.П. Дедушкина, Л.В. Рябова, Н.В.
Гаврилова, Т.С. Останкевич, О.В. Прудкая, Т.П. Полянская, М.П. Костина, А.Б.
Санатуллина, Г.С. Макарихина. – ОГОУ СПО УТПиТ, 2010. - 168с.
Настоящий сборник учебно-программной документации предназначен для
инженерно-педагогических работников, осуществляющих профильное обучение в
рамках интегрированных программ общего и среднего профессионального
образования по специальности « Технология продукции общественного питания»
Есенков Ю.В., Красникова А.А., Русецкая Н.С., Осипова Е.А., Макарова
С.А., Дедушкина Т.П., Макарихина Г.С. Организационно-педагогические
условия реализации непрерывного среднего (полного) общего, начального
профессионального и среднего профессионального образования в действии
Единого государственного экзамена»: теоретическая разработка (текст). / Ю.В.
Есенков, А.А. Красникова, Н.С. Русецкая, Е.А. Осипова, С.А. Макарова, Т.П.
Дедушкина, Г.С. Макарихина. – ОГОУ СПО УТПиТ, 2010. - 144с.
Настоящие материалы содержат исследования и анализ публикаций по теме
эксперимента, результаты первичной диагностики уровня усвоения программ
среднего (полного) общего образования; нормативную документацию для
осуществления возможности в сокращённый срок обучения сдать экзамен по
пройденным предметам в рамках Учебного плана среднего (полного) общего
образования школ, материалы научно-методического обеспечения реализации
непрерывного профессионального образования «Школа-ССУЗ» в действии ЕГЭ.
25
Киреева Л.Ю., Попова Т.Н., Захарова Н.В. Развитие духовнонравственных компонентов профессиональной культуры педагога музыканта:
концепция: концепция. / Л.Ю. Киреева, Т.Н. Попова, Н.В. Захарова. – ОГОУ
СПО Ульяновский музыкально-педагогический колледж №2, 2010. – 44с.
Данная работа представляет собой концепцию развития духовно-нравственных
компонентов профессиональной культуры педагога - музыканта. В работе
раскрываются принципы становления и развития профессионального мастерства
будущего учителя музыки, исследуются аспекты становления духовно-нравственных
качеств педагога.
Кафидова М.Г., Ситявина И.А., Симикова И.В., Матвеева Е.Н., Матулина
М.А., Голова А.А., Витковская Е.В. Управление качеством подготовки
специалиста (учителя)в системе среднего профессионального образования на
основе стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2008. / М.Г. Кафидова, И.А. Ситявина, И.В.
Симикова, Е.Н. Матвеева, М.А. Матулина, А.А. Голова, Е.В. Витковская. –
Ульяновская область, Сенгилеевский район: Сенгилеевский педагогический
колледж, 2010. – 70с.
Работа посвящена актуальной проблеме в области образования в современных
условиях – повышение качества подготовки специалистов.
Рассмотрены теоретические аспекты понятия качества образования. Изложены
организационно-педагогические условия реализации системы менеджмента качества
в педагогическом колледже.
Материалы работы адресованы педагогическим работникам, руководителям
учреждений НПО и СПО, заинтересованных во внедрении системы менеджмента
качества в образовательном учреждении.
Есенков Ю.В., Саланов А.Ф., Саланова Н.В., Можаев А.В., Еливанов
Ю.И., Саланов Д.А., Наместников А.А., Голубева Л.М., Мынина О.Ю., Горлова
Е.А., Любавина Т.Ю., Ларина Н.Н. Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса в техникуме с использованием учебно-методических
комплексов и информационно-коммуникационных технологий: методические
рекомендации Тект . / - Ю.В. Есенков, А.Ф. Саланов, Н.В. Саланова, А.В.
Можаев, Ю.И. Еливанов, Д.А. Саланов, А.А. Наместников, Л.М. Голубева,
О.Ю. Мынина, Е.А. Горлова, Т.Ю. Любавина, Н.Н. Ларина. – Ульяновская
область, Цильнинский район: ОГОУ СПО технологический техникум в с.
Большое Нагаткино, 2010 год, - 104 с.
В сборнике представлены методические рекомендации и разработки по
организации учебно-методического обеспечения, учебного процесса с применением
УМК и ИКТ по дисциплинам: «Эксплуатация машинно-тракторного парка»,
«Техническое обслуживание и ремонт машин», «Материаловедение», «Гидравлика и
теплотехника» специальности 110301 «Механизация сельского хозяйства».
26
Сборник может быть использован инженерно-педагогическими работниками,
осуществляющими профессиональное обучение по техническим специальностям в
учреждениях НПО и СПО.
Загидуллин Р.Р., Мельникова М.О., Плешакова Н.Ю. Комплексноцелевая программа формирования воспитательной системы лицея,
ориентированной на развитие личностного потенциала лицеистов. / Р.Р.
Загидуллин, М.О. Мельникова, Н.Ю. Плешакова. – Ульяновск: Гуманитарный
лицей, 2010.- -111 с.
Комплексно-целевая программа ориентирована на рассмотрение воспитания
как управление процессом развития личности через создание условий,
благоприятных для этого.
Цель программы: разработка и внедрение модели воспитательной системы и
воспитательного пространства, позволяющих сделать реальностью разностороннее
развитие и социализацию личности лицеистов на основе усвоения и присвоения
общечеловеческих ценностей, воспитание гуманного, толерантного человека,
живущего в согласии с самим собой, с другими, с окружающей действительностью,
занимающего активную позицию по отношению к ней.
Загидуллин Р.Р., Сагадеева Н.М. Программа подготовки педагогических
кадров: курс лекций для проведения занятий с педагогами. / Р.Р. Загидуллин,
Н.М. Сагадеева, С.В. Зверева. – Ульяновск: МОУ гимназия №30, 2010. – 51с.
Программа направлена на подготовку педагогов к разработке психологопедагогических и дидактических условий создания учебных ситуаций на образноэмоциональной основе, обеспечивающих развитие познавательной мотивации
школьников. Материалы представляют собой теоретическое изложение психолгопедагогических основ создания учебных ситуаций с образно-эмоциональной
основой.
Рекомендуется учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям
ВУЗов, студентам педагогических учебных заведений, педагогическим коллективам
образовательных учреждений, осуществляющим инновационную деятельность.
Загидуллин Р.Р., Сагадеева Н.М. Психолого-педагогические условия
создания
учебных
ситуаций
с
образно-эмоциональной
основой,
развивающихпознавательную мотивацию учащихся: сборник дидактических
материалов. / Р.Р. Загидуллин, Н.М. Сагадеева, С.В. Зверева. – Ульяновск:
МОУ гимназия №30, 2010. – 139 с.
Сборник дидактических материалов представляет собой разработки учебных
ситуаций на образно-эмоциональной основе, обеспечивающих развитие
познавательной мотивации школьников, по отдельным предметам: русский язык и
литература, математика, английский язык, химия, биология, география. Отдельные
материалы содержат подробные конспекты уроков.
27
Рекомендуется учителям общеобразовательных учреждений, преподавателям
ВУЗов, студентам педагогических учебных заведений, педагогическим коллективам
образовательных учреждений, осуществляющим инновационную деятельность.
Зарубина В.В., Прохорова С.Ю., Токмакова Л.П., Пискунова Г.В..
Обеспечение самореализации учащихся гимназии в учебном процессе на основе
педагогической поддержки: концепция. / В.В. Зарубина, С.Ю. Прохорова, Л.П.
Токмакова, Г.В. Пискунова. – Ульяновск: МОУ «Гимназия №34», 2010. – 31 с.
В концепции рассматриваются вопросы:
 актуальность проблемы самореализации учащихся гимназии в учебном
процессе;
 педагогическая поддержка как средство самореализации учащихся в
учебном процессе;
 условия самореализации учащихся в учебном процессе гимназии на
основе педагогической поддержки;
 организационные и научно-методические условия;
 кадровые условия;
 материальные и финансовые условия;
 критерии успешности самореализации учащихся в учебном процессе
гимназии на основе педагогической поддержки;
 критерии успешности развития личности педагога.
Токмакова Л.П., Пискунова Г.В., Зарубина В.В., Прохорова С.Ю.
Программа подготовки педагогического коллектива к обеспечению
самореализации учащихся гимназии в учебном процессе на основе
педагогической поддержки. / Л.П. Токмакова, Г.В. Пискунова, В.В. Зарубина,
С.Ю. Прохорова, В.М. Волобаев. – Ульяновск: МОУ «Гимназия №34», 2010. –
62 с.
Программа подготовки педагогического коллектива к обеспечению
самореализации учащихся гимназии в учебном процессе на основе педагогической
поддержки будет полезна широкому кругу педагогических работников,
занимающихся решением задач повышения качества учебного процесса в гимназиях.
Данная программа позволит не только повысить теоретико-методическую
грамотность учителя и результативность учебного процесса, но и способствует
выработке педагогическим коллективом правильных путей решения сложных
педагогических ситуаций, связанных с ведением учебного процесса.
При небольших изменениях она может быть использована в практической
деятельности любого среднего общеобразовательного учреждения, находящегося на
пути поиска, выбора оптимальной модели обеспечения самореализации учащихся на
основе педагогической поддержки.
28
Мы надеемся, что созданная нами Программа является достаточной для
активизации творческих начал педагогов, для включения каждого учителя в
эксперимент, так как системные занятия способствуют повышению готовности
педагогов к осуществлению инновационной деятельности.
Бугина Е.В. Программа работы по теме «Школа эффективного ученика
старшей ступени как средство повышения его социальной успешности». / Е.В.
Бугина. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 42с.
Представлена программа создания ситуации успеха у учащихся через уроки и
дополнительные занятия по физике, рекомендации по проведению мониторинга
успешности и пути преодоления потерянного ученика.
Герасимова А.Г. Проект «Школа умения найти свое дело «по душе»». /
А.Г. Герасимова. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 32с.
Представлена работа по формированию осознанного и ответственного
отношения к выбору своего профессионального будущего, тематическое
планирование данного курса, анализ успехов учащихся в выбранной деятельности,
конспекты занятий и рекомендации по выбору профессии.
Ратникова Л.В. Проект «Школа умения взаимодействовать со
сверстниками». / Л.В.Ратникова. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 25с.
Представлена работа по формированию умения общения учащихся со
сверстниками, трудности общения, причины вызывающие затруднения в общении,
анализ коммуникативных способностей и личностных особенностей подростков и
составлена психокоррекционная программа по профилактике и преодолению
трудностей общения подростков.
Гончарова Е.А. Проект «Школа умения познать себя»: диагностика. / Е.А.
Гончарова. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 112с.
Представлена работа по развитию у подростков навыков самопознания,
самовоспитания и самообразования, умения самодиагностировать себя, оценивать
свои возможности и использовать полученные диагностические результаты для
построения своей жизненной позиции.
«Школа умения познать себя» - школа, в которой ребенок узнает свои
возможности, совершенствуется, делает себя лучше.
Гусева И.В. Программа «Школы эффективного ученика как средство
повышения его социальной успешности» (для начальной ступени). / И.В.
Гусева. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 36с.
Представлена работа по формированию общеучебных умений и навыков через
факультативный курс по математике, тематическое планирование данного курса,
анализ уровня сформированности ОУУН и конспекты занятий.
29
Калягина Е.И. Программа «Школа умения заботиться о своём здоровье». /
Е.И. Калягина. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 24с.
Представлена работа по формированию умения учащихся с раннего возраста
заботиться о своём здоровье, о вреде курения, алкоголя и употребления
наркотических средств, даны основные приёмы формирования здорового образа
жизни.
Моржак С.Е. Программа инновационной деятельности школы «Школа
эффективного умения решать проблемы». / С.Е. Моржак. – Ульяновск: МОУ
СОШ №29, 2010. – 26с.
В программе даются психолого-дидактические аспекты проблемных ситуаций,
возникающих в образовательном процессе: рассматривается урок как
системообразующий компонент эффективного умения решать возникающие
проблемы – учебная ситуация успеха; обобщаются различные варианты психологопедагогического анализа ситуаций личностно ориентированного урока; предлагается
диагностический инструментарий для изучения развития личностных качеств
успешности учащихся.
Данная программа разработана и апробирована на базе Муниципального
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №29 г.
Ульяновска.
Программа адресована учителям-предметникам, школьным психологам, всем
участникам образовательного процесса.
Ханаева И.А. Проект «Школа умения взаимодействовать с взрослыми». /
И.А. Ханаева. – Ульяновск: МОУ СОШ №29, 2010. – 38с.
Представлена работа по формированию умения общения учащихся с
взрослыми
(родителями, учителями и т.д.),
трудности общения, причины
вызывающие затруднения в общении, анализ коммуникативных способностей и
личностных особенностей подростков и составлена психокоррекционная программа
по профилактике и преодолению трудностей общения подростков.
Шамшетдинова О.Д. Программа «Школа умения создавать органы
самоуправления и участвовать в их работе». / О.Д. Шамшетдинова. –
Ульяновск, 2010. – 29с.
Представлена работа по формированию умения учащихся самостоятельно
организовать детский коллектив, формирование основ демократического
самоуправления и участия в выборных органах, развитие инициативы учащихся и
ответственности за порученное дело.
Вершинин В.Н., Иванова И.Г. Организация и использование алых
архитектурно-образовательных
пространств:
образовательного,
30
коммуникативного, дополнительного образования, психологической разгрузки:
методические рекомендации. / В.Н. Вершинин, И.Г. Иванова. – Ульяновск:
МОУ СОШ №61, 2010. –
Целенаправленное
формирование
системы
малых
архитектурнопедагогических пространств (МАПП) в школе позволяет расширить сферы
деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса и увеличить возможности
развивающего общения. Создание нетипичного МАПП «Дипломатическое
представительство ассоциации школьного самоуправления» содействует наиболее
эффективному использованию пространства школы в соответствии с современными
требованиями и способствующей социализации личности.
Наряду со стандартизированным паспортом и аттестационным документом
МАПП
«Дипломатическое
представительство
ассоциации
школьного
самоуправления» данная работа содержит методические рекомендации по
организации педагогического процесса в данном и подобном ему МАПП.
Авторы также предлагают теоретические и практические рекомендации по
организации
школьного
самоуправления,
рассматривают
сотрудничество
ученического и педагогического коллективов с новой стороны (как сотрудничество
дипломатических представительств).
Приложения к данной работе содержат образцы моделей ученического
самоуправления для разных возрастных групп учащихся и положение о проведении
учебно-деловой игры «Выборы» среди учащихся.
Носова
Л.А,
Сердюкова
Л.Ю.,
Балашова
В.Г.
Ценностное
самоопределение подростков и старшеклассников в сферах “общение”, “семья”,
“профессия”: методические рекомендации. / Л.А. Носова, Л.Ю. Сердюкова, В.Г.
Балашова. – Димитровград: Педагогический лицей, 2010. Данные материалы представляют собой промежуточный отчет по итогам
второго этапа опытно-экспериментальной работы МОУ Педагогический лицей
г.Димитровграда по теме «Ценностное самоопределение подростков и
старшеклассников в сферах «общение», «семья», «профессия»». Целью
исследования является разработка теоретических основ и практических путей
педагогического обеспечения ценностного самоопределения подростков и старших
школьников. Второй этап опытно-экспериментальной работы был направлен на
решение следующих задач: разработка содержательных аспектов образовательного
процесса, направленного на ценностное самоопределение учащихся в условиях
педагогического лицея; разработка технологических аспектов образовательного
процесса в педагогическом лицее, обеспечивающего ценностное самоопределение
подростков и старшеклассников в сферах «общение», «семья», «профессия».
В отчете представлены методические рекомендации «Ценностное
самоопределение учащихся педагогического лицея: диагностика, приемы,
технологии»
31
Лёшина Н.И. Программа тренинговых занятий для учителей и
воспитателей кадетских классов. / Н.И. Лёшина , Н.В. Вуйко, В.С. Панащенко,
Г.А. Стрюкова. – Димитровград: МОУ СОШ №17, 2010.– 13с.
Программа разработана в ходе ПИЭР по теме «Психолого-педагогическое
обеспечение жизнестойкости субъектов учебно-воспитательного процесса в
кадетских классах средней общеобразовательной школы». Представляет собой цикл
активных занятий, направленных на повышение жизнестойкости педагогов,
профилактику профессионального выгорания, формирование профессионально
важных качеств.
Лёшина Н.И. Программа занятий для учителей по психологии в
кадетских классах. / Н.И. Лёшина, Н.В. Вуйко, В.С. Панащенко. –
Димитровград: МОУ СОШ №17, 2010.– 31с.
Программа занятий по психологии в кадетских классах разработана в рамках
РИП «Психолого-педагогическое обеспечение жизнестойкости субъектов учебновоспитательног8о процесса в кадетских классах СОШ». Представляет собой серии
тренингов, бесед направленных на развитие личности учащихся кадетских классов.
Способствующих познанию других людей, через познание своего внутреннего мира;
развивающих коммуникативную компетенцию (владение способами взаимодействия
с окружающими людьми, различными социальными ролями в коллективе) и
компетенцию
личностного
самосовершенствования
(освоение
способов
самопознания и саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки).
Что, в целом, способствует развитию жизнестойкости личности.
Панащенко В.С. Программа и методические рекомендации к курсу
«Юный спасатель - пожарный» для 9 кадетского класса МОУ СОШ №17 г.
Димитровграда. / В.С. Панащенко, Н.В. Вуйко, Г.А. Стрюкова, Н.И. Лешина. –
г. Димитровград: МОУ СОШ №17, 2010. – 25с.
Данная программа «Юный спасатель-пожарный» разработана в рамках РИП
«Психолого-педагогическое обеспечение жизнестойкости субъектов учебновоспитательного процесса в кадетских классах средней общеобразовательной
школы». Содержит программы и рекомендации по проведению занятий по разделам
курса: «Чрезвычайные ситуации, вызванные нарушением пожарной безопасности»,
«Общая физическая подготовка с элементами пожарно-прикладного спорта»,
«Оказание первой доврачебной помощи», «Психологическая подготовка».
Алексейченко В.С. Программа и методические рекомендации к курсу
«Страницы боевого прошлого нашей страны» (для учащихся 5-8 кадетских
классов средней школы). / В.С. Алексейченко, Н.В. Вуйко, В.С. Панащенко, Г.А.
Стрюкова. – Димитровград: МОУ СОШ №17, 2010. – 24с.
Программа разработана в ходе научно-экспериментальной работы
педагогического коллектива школы по теме «Психолого-педагогическое
32
обеспечение жизнестойкости субъектов учебно-воспитательного процесса в
кадетских классах средней общеобразовательной школы». Курс «Страницы боевого
прошлого нашей страны» разработан на смену факультативному курсу «История
казачества» с сохранением основных целей, задач и принципов организации учебной
работы кадет. Данный курс изучается синхронизировано с курсом истории России в
6-8 классах. Рассчитан на 34 часа в год (одно занятие в неделю).
Мухаметшина А.Р. Учебно-методический комплекс по дисциплине:
«Коммерческая география. Россия и мировой рынок» для профильного 11
класса (социально-экономический профиль) МОУ СОШ №17 города
Димитровграда
с
параллельным
обучением
в
Мелекесском
сельскохозяйственном техникуме по специальности 080110 «Экономика и
бухгалтерский учет». / А.Р. Мухаметшина, В.С. Панащенко, Н.В. Вуйко, В.Г.
Балашова, Н.И. Лешина. – Димитровград: МОУ СОШ №17, 2010. – 207с.
УМК по дисциплине «Коммерческая география. Россия и мировой рынок» для
профильного 11 класса (социально-экономический профиль) направлен на
реализацию целей, обозначенных в научно-исследовательской работе МОУ СОШ
№17 города Димитровграда по теме «Организация параллельного обучения в
профильных классах общеобразовательной школы».
Профессионально- личностное развитие
педагогических кадров
Табарданова
Т.Б.,
Горбунова
Н.А.,
Ауст
О.В.
Обеспечение
психологического благополучия субъектов образовательного процесса
посредством
развития
коммуникативной
компетентности
педагогов:
теоретическая разработка. / Т.Б. Табарданова, Н.А. Горбунова, О.В. Ауст. –
Ульяновск: МОУ Лицей ФМИ №40 при УлГУ, 2010. – 15с.
В теоретической разработке рассмотрены возможности коммуникативной
компетентности
педагога
как
ресурса,
обеспечивающего
стабильность
психологического благополучия субъектов образовательного процесса (педагогов,
учащихся).
Работа предназначена для руководителей ОУ, педагогов и психологов.
Развитие сельских образовательных учреждений
Загидуллин Р.Р. Специфика проектной деятельности школьников в
условиях малочисленной сельской школы: теоретическая разработка. / Р.Р.
Загидуллин, В.Р. Ясницкая, В.П. Фомина, Р.А. Мурзакова. – Ульяновская
область, Барышский район: МОУ СОШ с. Акшуат, 2010. – 35с.
33
Теоретическая разработка посвящена проблеме выявления специфики
проектной деятельности школьников малочисленных сельских школ. Представлена
концепция, отражающая специфику проектной деятельности как вида учебной
деятельности школьников, основанной на деятельностной основе, как формы
организации процесса обучения школьников в малочисленных школах, как средства
формирования ведущих компетенций школьников.
Материал представляет интерес педагогам, как теоретикам, так и практикам,
интересующимся проблемами реализации компетентностного подхода.
Гордеев Ю.А., Алмаев А.Г., Ерофеева Л.П. Прикладная физическая
подготовка как средство формирования компетентности учащихся
неспециализированных профильных классов в области физической культуры:
отчёт. / Ю.А. Гордеев, А.Г. Алмаев, Л.П. Ерофеева. – Ульяновская область,
Николаевский район: МОУ Славкинская СОШ, 2010. – 90с.
Приведено экспериментальное обоснование эффективности формирования
компетентности в области физической культуры учащихся не специализированных
профильных классов в условиях общеобразовательной школы.
Рассмотрены педагогические условия формирования компетентности в
области физической культуры.
Качкина Т.Б., Рузанова Л.Н. Народные традиции в песенной культуре
края: образовательная программа. / Т.Б. Качкина, Л.Н. Рузанова. –
Ульяновская область, Николаевский район: МОУ Барановская СОШ, 2010. –
27с.
Программа предназначена для детей в возрасте от 8 до 10 лет, занимающихся в
объединениях дополнительного образования общеобразовательной школы.
Образовательная программа по русскому и мордовскому фольклору,
реализуемая на базе Барановской СОШ, является частью комплексной программы,
предназначенной для учащихся всех возрастных групп. Программа имеет модульно
концентрическое строение. Материал связан с народным обрядовым календарем.
Различные жанры фольклора (присказки, прибаутки, пословицы и поговорки,
сказки, считалки) органично вплетены в программу вместе с народной песней.
Программа адресована учителям музыки и педагогам дополнительного
образования.
Качкина Т.Б., Покасов Н.И. Использование народных игр и традиций в
школе как фактор формирования компетентности здоровьесбережения
учащихся: методические рекомендации. / Т.Б. Качкина, Н.И. Покасов. –
Ульяновская область, Николаевский район: МОУ Барановская СОШ, 2010. –
25с.
Народные подвижные игры – традиционное средство педагогики. В них ярко
отражены образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о
34
чести, мужестве, смелости, они воспитывают ловкость, быстроту движений,
смекалку, творческую выдумку, волю, находчивость и стремление к победе. Игра
служит необходимым социокультурным фоном не только для складывания
способностей учиться, но, что самое главное, появлению у ребят желания быть
знающими, умелыми, а значит успешными.
Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами –
начальный этап формирования гармонически развитой, активной личности,
сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство. В методическом пособии авторы раскрывают возможности
использования народных подвижных игр на уроках и во внеурочной деятельности.
Рекомендации адресованы для учителей физической культуры, педагогам
дополнительного образования, классным руководителям.
Качкина Т.Б., Ильина Г.В. Роль школьного музея в формировании
ценностного компонента социальной компетентности учащихся и духовнонравственной среды сельского социума: методические рекомендации. / Т.Б.
Качкина, Г.В. Ильина. – Ульяновская область, Николаевский район: МОУ
Барановская СОШ, 2010. – 32с.
В методических рекомендациях раскрывается роль школьного историкокраеведческого музея в формировании знаниевого, деятельностного, ценностносмыслового, эмоционально-волевого и мобилизационного компонентов социальной
компетентности учащихся на основе социокультурной традиции. Авторы подробно,
на конкретных примерах рассматривают возможные формы и методы организации
деятельности учащихся, учителей сельского социума.
Рекомендации адресованы учителям и педагогам дополнительного
образования.
Табарданова Т.Б., Горшкова В.А., Карандина Л.С., Кузина И.С.
Выявление и развитие одарённости учащихся в условиях сельского лицея:
научный отчёт. / Т.Б. Табарданова, В.А. Горшкова, Л.С. Карандина, И.С.
Кузина. – Ульяновская область, Ульяновский район: МОУ Ундоровский
общеобразовательный лицей, 2010. – 75с.
Работа состоит из двух глав.
В первой главе представлена концепция выявления и развития одарённости
учащихся в условиях сельского лицея, где приведены теоретическое исследование
проблемы выявления и развития одарённых детей в научной литературе,
организационно-педагогические основы работы с одаренными детьми в ОУ.
Во второй главе описывается эмпирическое исследование особенностей
выявления и развития одарённых учащихся в условиях сельского лицея. Показано
экспериментальное исследование системы работы с одарёнными детьми, приведена
оценка результативности экспериментальной работы по теме исследования
35
(методика выявления
одарённых учащихся).
одарённых
детей,
мониторинг
личностного
развития
Прохорова С.Ю., Шебеко Л.В., Серкова Т.А., Вершинин С.В.,
Ахмедзянова В.М., Табакова И.В. Программа спецкурса «Мыслю, значит
существую» для учащихся 10-11 классов средних общеобразовательных
учреждений. / С.Ю. Прохорова, Л.В. Шебеко, Т.А. Серкова, С.В. Вершинин,
В.М. Ахмедзянова, И.В. Табакова. – Ульяновская область, Ульяновский район:
МОУ Салмановская СОШ, 2010. – 20с.
Предлагаемый спецкурс для 9-11 классов является завершением работы,
проводившейся на нескольких этапах. Курс является составной частью системы
изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он строится с учетом того,
что учащиеся освоили определенный объём знаний в курсе обществознания за 6-9
классы.
Курс является интегративным, в нём содержатся основы знаний целого ряда
социальных гуманитарных дисциплин – философии, социологии, политологии,
экономики, психологии, культурологии.
Курс включает в себя 11 тем.
В список рекомендуемой литературы включена литература, как для учителя,
так и для учеников.
Прохорова С.Ю., Шебеко Л.В., Серкова Т.А., Вершинин С.В.,
Ахмедзянова В.М., Табакова И.В. Программа спецкурса «Технология и
культура дискуссии» для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений.
/ С.Ю. Прохорова, Л.В. Шебеко, Т.А. Серкова, С.В. Вершинин, В.М.
Ахмедзянова, И.В. Табакова. – Ульяновская область, Ульяновский район: МОУ
Салмановская СОШ, 2010. – 16с.
Представлен курс, целью которого является дать учащимся знания о
технологии и культуре дискуссии. Курс состоит из 4 разделов: «Структура
дискуссий. Основные виды дискуссий», «Технология дискуссии», «Культура
ведения дискуссий», «Манипуляции в ходе дискуссии».
Изложение содержания каждого раздела, каждой темы курса предполагает
ориентацию на использование современных информационно-коммуникативных
технологий, активное использование возможностей персонального компьютера в
работе с информацией.
Курс «Технология и культура дискуссии» полностью подчинён задачам
формирования информационной компетентности школьников.
Общий объем курса рассчитан на 34 часа.
Елисеев В.В., Куклин С.Я. Управление адаптивной школой в новых
финансово-экономических условиях: сборник: из опыта работы МОУ
Ишеевской СОШ им. Н.К. Джорджадзе. / В.В. Елисеев, С.Я. Куклин. 36
Ульяновская область, Ульяновский район: МОУ Ишеевская СОШ им. Н.К.
Джорджадзе,2010. – 109с.
Сборник является коллективным трудом руководителей и учителей МОУ
Ишеевская СОШ Ульяновского района. В нём содержатся материалы реализации
программы развития инновационных процессов в Ишеевской средней школе по
теме: Управление адаптивной школой в новых финансово-экономических условиях.
Работа проводилась в течение 2006-2010 годов. В сборнике представлены
образовательная программа школы, модель государственно-общественного
управления, внутришкольная система управления качеством образования.
Барсукова Н.А., Дмитриев А.А. Программа развития библиотеки МОУ
Большеключищенской СОШ им. В.Н. Каштанкина. / Н.А. Барсукова, А.А.
Дмитриев.
–
Ульяновская
область,
Ульяновский
район:
МОУ
Большеключищенская СОШ им. В.Н. Каштанкина, 2010. – 28с.
В работе дана краткая справка об истории школы, представлена история и
современное состояние библиотеки, указаны цели и задачи программы, определены
время и сроки реализации программы. Также описаны основные принципы
деятельности школьной библиотеки и социальных партнеров для реализации
программы развития библиотеки, основные направления и механизм реализации
программы. Представлены мероприятия по реализации программы.
Барсукова Н.А., Дмитриев А.А. Взаимодействие сельской школы с
учреждениями и организациями различных ведомств, с педагогами и
родителями учащихся в рамках социального партнерства по формированию
читательской и информационной культуры школьников: концепция. / Н.А.
Барсукова, А.А. Дмитриев. – Ульяновская область, Ульяновский район: МОУ
Большеключищенская СОШ им. В.Н. Каштанкина, 2010. – 51с.
Концепция состоит из двух глав.
В первой главе рассматривается читательская и информационная культура
современных школьников и система социального партнерства: значение социального
партнерства для приобщения детей к чтению и развития их информационной
культуры в условиях сельской школы; правовые основы развития социального
партнерства.
Во второй главе рассматривается структурно-функциональная модель
партнерских взаимодействий сельской школы и организаций различных ведомств,
педагогов и родителей по развитию читательской и информационной культуры
школьников.
Никитина Н.Н., Репьева П.С., Симонова А.Я. Психолого-педагогическое
сопровождение профильного и профессионального самоопределения учащихся
в условиях средней общеобразовательной школы рабочего поселка: научный
37
отчет. / Н.Н. Никитина, П.С. Репьева, А.Я. Симонова. – Ульяновская область,
Кузоватовский район: МОУ СОШ №1 р.п. Кузоватово, 2010. – 123с.
Настоящий отчет представляет собой описание основного содержания и
результатов поисково-экспериментальной работы МОУ СОШ №1 рабочего поселка
Кузоватово, проведенной с 2006 по 2010 годы в рамках областной целевой
Программы РИП по теме «Психолого-педагогическое сопровождение профильного и
профессионального
самоопределения
учащихся
в
условиях
средней
общеобразовательной школы рабочего поселка».
Представленный отчет содержит введение, 2 основных раздела, заключение,
список использованных источников, приложения.
В отчете представлено описание теоретических основ, содержания и методики
организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
в общеобразовательной школе рабочего поселка, обеспечивающего профильное и
профессиональное самоопределение старших подростков и старшеклассников.
Булычёва Г.А., Головина Л.А., Боровлёва Н.Е., Савельев Д.С.
Оптимизация самостоятельной работы учащихся: методические рекомендации.
/ Г.А. Булычёва, Л.А. Головина, Н.Е. Боровлёва, Д.С. Савельев. – Ульяновская
область, Мелекесский район: МОУ Сабакаевская СОШ им. Героя Советского
Союза Н. Ерменеева, 2010. – 67с.
В методических рекомендациях рассматриваются такие вопросы как:

самостоятельная работа (понятие, место самостоятельной работы в
процессе обучения, домашняя работа как разновидность самостоятельной работы
учащихся);

характеристики самостоятельной работы (структура деятельности,
уровень самостоятельность, сложность самостоятельной работы, её эффективность);

оптимизация самостоятельной работы учащихся (понятие оптимизации,
пути оптимизации самостоятельной работы учащихся, гармония противоречий как
принцип оптимизации самостоятельной работы учащихся).
Представлены комплекты нормированных учебных заданий.
Тихонова А.Ю., Сударева А.Ф. Приобщение учащихся основной школы к
этнокультурным традициям мордвы-эрзя: методические рекомендации. / А.Ю.
Тихонова, А.Ф. Сударева. – Ульяновская область, Новомалыклинский район:
МОУ Старобесовская ООШ им. А.Ф. Юртова, 2010. – 114с.
Методические рекомендации созданы на основе экспериментальной работы
педагогического коллектива Старобесовской основной общеобразовательной школы
им. А.Ф. Юртова Новомалыклинского района Ульяновской области в рамках
программы развития инновационных процессов (РИП). Рекомендации содержат:
методические рекомендации по составлению программы школы по этнокультурному
образованию учащихся на материале конкретного села, по реализации
этнокультурного компонента при преподавании отдельных предметов. В тексте
38
представлены задания для рабочих тетрадей по отдельным предметам,
разработанные учителями школы. В настоящее время среди методических
разработок, в том числе и в Республике Мордовия, отсутствуют рабочие тетради для
реализации этнокультурного компонента при преподавании отдельных предметов
основной школы. В приложении представлены: примеры образовательных
мероприятий, сценарии праздников по реализации этнокультурного компонента в
образовательном процессе школы.
Методические рекомендации могут быть использованы при изучении
народных традиций мордвы-эрзя в образовательных и культурно - досуговых
учреждениях, учащимися, студентами, преподавателями, воспитателями, педагогами
дополнительного образования, родителями.
Левендеев Н.Н., Мулянова Н.М., Боровлева Н.Е. Жизненное и
профессиональное самоопределение школьников в условиях сельского
социокультурного комплекса: научный отчет. / Н.Н. Левендеев, Н.М.
Мулянова, Н.Е. Боровлева. – Ульяновская область, Цильнинский район: МОУ
Большенагаткинская СОШ, 2010. – 176с.
В научном отчете описаны:
- оценка современного состояния решаемой проблемы;
- основание и исходные данные для разработки темы;
- сведения об уровне разработки;
- критериальный аппарат исследования.
Показана организация исследования. Представлен ход работ и полученные
результаты.
Основина В.А., Талипова Л.В. Отчет об исследовательской деятельности
по теме «Оптимизация управления общеобразовательным учреждением в
условиях самостоятельной финансово – хозяйственной деятельности». / В.А.
Основина, Л.В. Талипова. – Ульяновская область, Новоспасский район: МОУ
Новоспасская СОШ №2, 2010. – 163с.
Отчет о реализации программы РИП в Новоспасской СОШ №2 в 2010 году
включает работу «Оптимизация управления образовательным учреждением в
условиях
самостоятельной
финансово
–
хозяйственной
деятельности»
(Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений).
Рассматриваются вопросы создания механизмов оптимизации управления школой в
условиях финансово-хозяйственной самостоятельности, построения в ОУ системы
управления качеством образования, управления развитием школы на основе
непрерывного педагогического мониторинга, представлены план мероприятий по
оптимизации управления школой, нормативно-правовая база деятельности органов
общественного самоуправления, регламентирующая стимулирование труда
педагогических работников.
39
Угольнов В.А., Жидкова В.Т., Андреева М.В. Воспитание в условиях
образовательно-культурного центра посёлка: методическое пособие. / В.А.
Угольнов, В.Т. Жидкова, М.В. Андреева. – Ульяновская область, Барышский
район: МОУ СОШ р.п. Измайлово, 2010. – 63с.
В работе предлагается обоснование актуальности данного методического
пособия с учётом требований сегодняшнего дня: воспитание гражданственности и
патриотизма в школе – центре. Расставлены акценты на реализации целевых
программ школы в адресных системах сотрудничества классных руководителей с
подробными примерами – описаниями (сценарии и выдержки из них, эксклюзивные
наработки к приедметным олимпиадам и конкурсам, анкеты для педагогов,
работающих в классе, родителей, теоретические основы проводимого мониторинга
уровня патриотичности и многое другое). 90% материала, предлагаемого в данной
разработке, нельзя нигде встретить. Этот материал нигде не печатался и не был
выложен в сети Интернет. Методические рекомендации имеют положительный
практический выход и адресованы классным руководителя общеобразовательных
школ.
Табарданова Т.Б., Волкова Г.Н. Узбекова С.С. Система патриотического
воспитания сельских школьников на основе историко-культурных традиций
малой родины в условиях мемориального школьного музея: научный отчет. /
Т.Б. Табарданова, Г.Н. Волкова, С.С. Узбекова. – Ульяновская область,
Радищевский район: МОУ Верхнемазинская СОШ,2010. – 85с.
Патриотическое воспитание – одно из важнейших направлений
воспитательной работы в любом образовательном учреждении. Большая роль в этом
принадлежит школьным музеям, работу в которых в основном ведут учителя
истории, географии, литературы, педагоги дополнительного образования – краеведы.
Данный отчет представляет собой теоретическое и экспериментальное
обоснование, а также научно-методическое описание системы воспитательной
работы, построенной на историко-культурных традициях малой родины в условиях
патриотического воспитания в сельской школе.
Угольнов В.А., Исачкин А.В., Вавилкина Е.В. Диагностика
сформированности трудовой компетентности школьников. / В.А. Угольнов,
А.В. Исачкин, Е.В. Вавилкина. – Ульяновская область, Базарносызганский
район: МОУ Базарносызганская СОШ №1, 2010. – 68с.
В данной работе представлена общая характеристика диагностического
аппарата сформированности трудовой компетентности школьников. Приведен
перечень диагностических и экспертных методик с описанием. Представлена
диагностика сформированности трудовой компетентности, показаны уровни
сформированности трудовой компетентности, обработка и интерпретация данных
исследования.
40
Глебова В.Д., Лёшина Л.А. Система экологического образования,
обеспечивающая формирование нравственно-волевых качеств личности в
условиях сельской национальной школы. / В.Д. Глебова, Л.А. Лёшина. –
Ульяновская область, Николаевский район: МОУ Баевская СОШ, 2010. – 142с.
В данной работе даны методические рекомендации по нравственному
воспитанию и экологическому образованию. Описана система работы, даны рабочие
программы по мордовскому языку в начальных классах (2-4 классах), планы уроков,
описание новых технологий – мастерских, программа летней оздоровительной
смены.
Это окажет огромную помощь в проведении занятий классным руководителям,
учителям биологии, экологии, начальных классов и педагогам дополнительного
образования.
Глебова В.Д., Медникова И.А. Развитие нравственно-волевых качеств
личности в системе экологического образования сельской школы: научный
отчет. / В.Д. Глебова, И.А. Медникова. – Ульяновская область, Вешкаймский
район: МОУ СОШ р.п. Чуфарово, 2010. – 168с.
Роль экологического образования очевидна: человек – единственное существо
на Земле, которое может управлять и манипулировать окружающей средой,
разрушать или сохранять её. Знание последствий взаимодействия с окружающим
миром – важный элемент человеческой культуры, а экологическое образование дает
возможность сделать шаг к долгосрочному, позитивному планированию
взаимоотношений между человеком и природой. Чтобы выжить в социальном и
духовном отношении, подрастающий человек должен уметь ориентироваться в
постоянно меняющемся мире общественной жизни, не потерять своей
самобытности, нравственных начал.
Экологическое образование позволяет систематизировать знания о
человеческой личности, отношениях людей друг с другом и обществом, создаёт
условия для развития нравственных качеств личности. Через систему
экологического образования можно выдвинуть в качестве реальной цели школы
формирование человека высокой нравственности, сильной воли, обладающего
сформированными навыками самосовершенствования.
Глебова В.Д., Кичигина З.Г., Штаева В.П. Развитие коммуникативной
культуры личности в системе экологического образования: методические
рекомендации. / В.Д. Глебова, З.Г. Кичигина, В.П. Штаева, Е.В. Коваленко, И.В.
Кирилова, Т.Д. Ганчина, Л.Ю. Турутина, Н.В. Пичугина, Н.И. Смолянникова,
О. Потапова, Т.И. Егорова. – Ульяновская область, Радищевский район: МОУ
Радищевская СОШ №1, 2010. – 290с.
Потребность в развитии коммуникативной культуры в системе экологического
образования связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для
жизни человека. Качество окружающей среды определяет здоровье – основное право
41
человека и главная цель развития цивилизации. Без необходимых для существования
и развития человека природных предпосылок все социальные вопросы теряют
смысл. Поэтому эколого-коммуникативное образование должно не просто
проникнуть в структуру системы образования, а стать одной из ее основ.
В работе раскрываются механизмы развития коммуникативных качеств
учащихся через экологизацию сознания учащихся в образовательном процессе.
Предложена модель развития коммуникативных качеств личности в системе
экологического образования. Работа содержит практический материал, который
можно непосредственно использовать в работе учителей и педагогов
дополнительного образования.
Развитие воспитательных систем в образовательных
учреждениях различных типов.
Аредакова Н.А., Темаева Е.А., Табарданова Т.Б. Опыт социальнозначимой деятельности и отношений как основа нравственного воспитания
школьников: научный отчет. / Н.А. Аредакова, Е.А. Темаева, Т.Б. Табарданова.
– Ульяновск: ГОУ ДОД областной центр детско-юношеского туризма и
экскурсий,2010. – 88с.
В научном отчёте рассмотрены теоретические основы нравственного
воспитания, особенности нравственного воспитания школьников в учреждениях
дополнительного образования, моделирование воспитательной системы в УДО на
основе опыта социально-значимой деятельности и отношений.
Показаны направления, формы и содержание деятельности воспитательной
системы. Проведено исследование эффективности модели воспитательной системы.
Дана оценка результативности проведённого исследования.
Донина О.И., Саламатин А.В. Структурно-функциональная модель
процесса обеспечения преемственности в развитии технического творчества
детей и молодежи в учреждениях дополнительного, начального и среднего
профессионального образования (методическая разработка). / О.И. Донина, А.В.
Саламатин. – Ульяновск: ГОУ ДОД «Областной центр детского (юношеского)
технического творчества», 2010, - 54с.
Разработанная
структурно-функциональная
модель
обеспечения
преемственности в развитии технического творчества детей и молодежи в
учреждениях дополнительного, начального и среднего профессионального
образования имеет процессуальный характер, отражающий целостное единство и
взаимосвязь целевого, содержательного, деятельностного и результативного
компонентов. Совокупность блоков модели, раскрывающих основные цели и задачи,
функции и признаки, структуру (компоненты) и принципы процесса организации
технического творчества детей и молодежи, условия обеспечения преемственности и
42
организации социального партнерства, содержание дополнительного образования на
разных этапах обучения, различные формы и методы, основные этапы творческой
деятельности и структурные компоненты профессиональной ориентации, принципа
диагностики творческих способностей и уровни творческой подготовки школьников,
создает возможность охватить в единой системе специфику процесса обеспечения
преемственности в развитии технического творчества детей и молодежи в
учреждениях дополнительного, начального и среднего профессионального
образования, способствуя описанию и расширению знания для преобразования и
управления им.
Донина О.И. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия
педагогов с семьей как условие социального становления личности ребенка:
концепция:
пакет
методик
диагностики
эффективности
процесса
взаимодействия УДО с семьей в социальном становлении личности ребенка. /
О.И. Донина, Ю.И. Донин, Н.Ф Башмакова. – Ульяновск: ДЮАКЦ «Буран»,
2010. – 56с.
Описаны подходы к построению системы взаимодействия педаогов с семьей
как условие социального становления личности ребенка, приведены основные
методики исследования психолого-педагогического сопровождения взаимодействия
педагогов с семьей, которые отражают эффективность социального становления
личности в учреждении дополнительного образования детей.
Для руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования
детей, общеобразовательных учреждений.
Донина О.И., Сазонова М.В., Ярославская С.Г. Развитие образовательной
среды учреждения дополнительного образования как условие творческой
самореализации детей и подростков: методические рекомендации. / О.И.
Донина, М.В. Сазонова, С.Г. Ярославская. – Ульяновск: МОУ ДОД г.
Ульяновска №2, 2010. – 83с.
Методические рекомендации по развитию образовательной среды учреждения
дополнительного образования даются в русле научных представлений, лежащих в
основе личностно ориентированного подхода к пониманию ее сущности и
специфики в системе дополнительного образования. На основе раскрытия
содержания понятий «творчество» и «креативность» разрабатываются методические
рекомендации к проектированию структурно-функциональной модели процесса
развития образовательной среды как условия творческой самореализации детей и
подростков и методическому обеспечению деятельности педагогов по развитию
творческой образовательной среды в УДО, которые могут быть использованы в
деятельности учреждений дополнительного образования различного профиля и в
практике повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей.
43
Фоминых Н.М. Дикова Н.В., Хижова Е.Б. Профильная поддержка
старших школьников в условиях учреждения дополнительного образования:
методические рекомендации. / Н.М. Фоминых, Н.В. Дикова, Е.Б. Хижова. –
Ульяновск: МОУ ДОД ЦДТ №6, 2010. – 174с.
Методические рекомендации отражают существующие в дополнительном
образовании подходы к профилизации обучения. В работе представлен опыт работы
МОУ ДОД ЦДТ №6 по данной теме: проанализирована организация
образовательного процесса, условия создания индивидуального образовательного
маршрута обучающимся и отслеживание его образовательной траектории.
Данная разработка предназначена для руководителей учреждений
дополнительного образования детей, методистов, педагогов-психологов, педагогов
дополнительного образования.
Полуянова И.Н., Кудрякова С.А., Поляков С.Д. Разработка и внедрение
целостной системы патриотического воспитания в общеобразовательной
школе: методические рекомендации. / И.Н. Полуянова, С.А. Кудрякова, С.Д.
Поляков. – Ульяновская область, Николаевский район: МОУ Николаевская
СОШ, 2010. – 67с.
Образование является одним из важнейших социальных институтов общества.
Для школы как социального института проблема организации воспитательного
процесса становится наиболее значимой.
Внеклассная работа является основным компонентом системы работы по
воспитанию. Она проводится с различными воспитательными целями. Их формы и
технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленных
целей, возраста учащихся, опыта учителя и школьных условий. Главное в любом
мероприятии – дать ребёнку возможность раскрыться, самореализовать свои
возможности и талант.
В последнее время поиск новых средств воспитания становится всё более
актуальной задачей.
Анализ экспериментального материала позволил нам выработать ряд
рекомендаций по оптимизации системы патриотического воспитания школьников в
общеобразовательной школе.
Работа предназначена для заместителей директоров школ по воспитательной
работе, преподавателей, классных руководителей.
Загидуллин Р.Р. Формирование единого школьного сообщества детей и
взрослых в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. /
Р.Р. Загидуллин, И.Г. Осипова, О.И. Назарова. – Ульяновская область,
Базарносызганский район: МОУ Базарносызганская СОШ №2, 2010. – 106с.
В методических рекомендациях раскрываются сущность, специфика, факторы
и условия формирования развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
Они направлены на обеспечение развития школьного сообщества в условиях
44
общеобразовательного учреждения (школы, гимназии, лицея), учреждения
дополнительного образования детей.
Методические
рекомендации
адресованы
руководителям
общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров по
воспитательной работе), а также педагогам – организаторам, педагогам
дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, старшим
вожатым.
Исследование современных условий создания и
развития гуманистических образовательных сред в
образовательных учреждениях различных типов
Лукьянова М.И., Гриценко Э.В. Учим и учимся здоровью: сборник
методических материалов учителей МОУ СОШ №24 г. Ульяновска. / М.И.
Лукьянова, Э.В. Гриценко. – Ульяновск: МОУ СОШ №24, 2010. – 119с.
Проблема
сохранения
и
укрепления
здоровья
школьников
–
междисциплинарная. От включенности, активности и объединения усилий разных
специалистов зависит практическая реализация механизмов и способов
профилактики, сохранения и укрепления физического, психического, социальнопсихологического здоровья школьников.
Методические материалы разработаны педагогами МОУ СОШ №24 в рамках
участия данного образовательного учреждения в Областной программе развития
инновационных процессов по теме «Формирование ценностного и ответственного
отношения школьников к здоровью посредством реализации междисциплинарной
образовательной программы “Обучение здоровью”».
Предлагаемые методические разработки и статьи позволяют понять, как
обучение школьников здоровью может быть интегрировано в учебные планы и
программы школьных предметов, планы воспитательной работы. Материалы
сборника ориентируют учителей на осмысление своей профессиональной
деятельности и осуществление педагогических программ, направленных на
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Данное издание рекомендуется в качестве методического пособия для
учителей – предметников, классных руководителей, психологов ОУ, организаторов
методической работы, а так же слушателей курсов повышения квалификации
работников образования.
Вершинин В.Н., Матниязова Е.Н. Дифференцированное психологопедагогическое
просвещение
родителей
детей
с
ограниченными
образовательными возможностями и групп параллельного образования:
программы и методические рекомендации. / В.Н. Вершинин, Е.Н. Матниязова.
– Ульяновск: МОУ СОШ №52, 2010. – 78 с.
45
В настоящей программе описано и обобщено психолого-педагогическое
просвещение родителей учащихся классов с параллельным обучением и совместный
опыт МОУ МОШ №52 и Ульяновского автомеханического техникума. Разработка
включает:
1. Содержание.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план работы с родителями.
Шишкарева Е.А. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления математической грамотности. / Е.А. Ширяева, В.А. Основина. –
Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 18с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
математической грамотности учащихся по геометрии в 7 классе представляет собой
систему диагностических работ.
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить у учащихся уровень:
- овладения системой математических знаний и умений, необходимых для
применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
- интеллектуального развития, формирования качеств личности, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической грамотности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
- овладение представлениями об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
- отношения к математике как к части общечеловеческой культуре, играющей
особую роль в общественном развитии.
Деньгина А.В. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления функциональной грамотности. / А.В. Деньгина. – Ульяновск: МОУ
гимназия №79, 2010. – 14с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
уровня овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и способами
деятельности по английскому языку в 3 классе представляет собой систему
контрольных работ по первым трем темам учебника «Milie».
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой
знаний по английскому языку, способами деятельности с языковыми единицами и
умениями использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач, т.е. компетентности учащихся.
46
В пакет контрольно-диагностических материалов входят контрольные работы,
включающие задания на диагностику видов речевой деятельности учащихся (чтение
и аудирование), а также выявления уровня освоения лексического и
грамматического материала.
Савушкина Л.Н. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления математической грамотности. / Л.Н. Савушкина, В.А. Основина. –
Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 15с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
математической грамотности учащихся по алгебре в 9 классе представляет собой
систему проверочных и контрольных работ за курс алгебры основной школы.
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить уровень овладения системой знаний по алгебре,
способами деятельности с математическими единицами и умениями использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач, т.е.
компетентности учащихся.
В пакет контрольно-диагностических материалов включены проверочные и
контрольные работы по различным темам курса алгебры за 9 класс.
Пудова Ю.В. Учебно-методический комплекс учащегося по химии – 9
класс. / Ю.В. Пудова, В.А. Основина. – Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. –
80с.
В пособии представлены материалы, которые способствуют формированию у
учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.
ключевых компетентностей.
Химия занимает важное место в системе естественных наук в овладении
учащимися целостной системы универсальных естественнонаучных знаний, умений
и способов деятельности.
Разработанный УМК гимназиста по химии за 9 класс составлен с учетом
оказания помощи ученику в самостоятельном получении и использовании знаний по
химии, выявлении проблем и формулированию обоснованных выводов,
необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в
него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений.
Пудова Ю.В. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления естественнонаучной грамотности. / Ю.В. Пудова, В.А. Основина. –
Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 25с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
естественнонаучной грамотности учащихся по химии в 9 классе представляет собой
систему проверочных и контрольных работ за курс химии основной школы.
47
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой
знаний по химии, способами деятельности с химическими формулами и умениями
использовать знания для решения расчетных, экспериментальных и прикладных
задач, т.е. естественнонаучной грамотности учащихся.
В пакет контрольно-диагностических материалов включены тематические
проверочные, контрольные работы по различным темам курса химии за 9 класс.
Антонов В.А. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления естественнонаучной грамотности. / В.А. Антонов, В.А. Основина. –
Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 13с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
естественнонаучной грамотности учащихся по физике в 10 классе представляет
собой систему проверочных и контрольных работ за курс физики средней (полной)
школы.
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой
знаний по физике, способами деятельности с физическими формулами и умениями
использовать знания для решения расчетных, экспериментальных и прикладных
задач, т.е. естественнонаучной грамотности учащихся.
Долгина Н.Ю. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления функциональной грамотности грамотности. / Н.Ю. Долгина, В.А.
Основина. – Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 18с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
уровня овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и способами
деятельности по русскому языку для 6 класса школы.
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой
знаний по русскому языку, способами деятельности с языковыми единицами и
умениями использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач, т.е. компетентности учащихся.
Подложнюк Н.В. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления функциональной грамотности. / Н.В. Подложнюк, В.А. Основина. –
Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 18с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
уровня овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и способами
деятельности по русскому языку в 4 классе представляет собой систему
проверочных и контрольных работ за курс русского языка начальной школы.
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой
48
знаний по русскому языку, способами деятельности с языковыми единицами и
умениями использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач, т.е. компетентности учащихся.
В пакет контрольно-диагностических материалов включены тематические
проверочные, контрольные работы различного вида.
В работу включены листы индивидуальных достижений, в котором по
каждому учебному элементу заданий учащиеся отмечают успешность его
выполнения. Такая форма работы позволяет учителю вносить коррективы в учебную
деятельность каждого ученика, учащемуся ликвидировать выявленные проблемы в
знаниях, умениях и способах деятельности.
Левкина О.И. Пакет контрольно-диагностических материалов для
выявления математической грамотности. / О.И. Левкина, В.А. Основина. –
Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. – 13с.
Предложенный пакет контрольно-диагностических материалов для выявления
уровня овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и способами
деятельности по математике в 3 классе представляет собой систему контрольных
работ за курс математики 3 класса.
Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается
в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой
знаний по математике, умениями использовать знания для решения познавательных
практических и коммуникативных задач, т.е. компетентности учащихся.
Антонов В.А. Учебно-методический комплекс учащегося по физике – 11
класс. / В.А. Антонов, В.А. Основина. – Ульяновск: МОУ гимназия №79, 2010. –
27с.
В пособии представлены материалы в помощь ученикам общеобразовательных
учреждений, обучающихся в 11 классах. Пособие содержит практический материал,
который способствует самостоятельному углублению знаний и умений при изучении
физики.
Пособие апробировано в гимназических классах при изучении углубленного
курса по физике. Пособие может также использоваться студентами педагогических
ВУЗов и учителями - практиками, работающими в общеобразовательных школах.
Лукьянова М.И., Баканова И.В., Фролова Н.И. Методика оценки
эффективности
системы
здоровьеформирующей
деятельности
образовательного учреждения. / М.И. Лукьянова, И.В. Баканова, Н.И. Фролова.
– Димитровград: МОУ СОШ №19, 2010. – 197с.
В данной работе представлены: диагностический материал (для учителей,
родителей, учащихся), работа школьного центра исследований «Социум»,
результаты диагностических исследований (физическое здоровье, диагностика
психического здоровья и отношения к образовательному процессу, социальное
49
благополучие субъектов образовательного процесса), деятельность, направленная на
формирование здоровья (работа педагогов, мероприятие волонтерской группы
учеников).
Куприянова Л.В., Спирина Е.В. Здоровьесберегающие технологии
социального
воспитания
в
школе
как
средство
профилактики
наркозависимости подростков: программа и методическое сопровождение. /
Л.В. Куприянова, Е.В. Спирина. – Ульяновская область,Тереньгульский район:
МОУ Тереньгульская СОШ, 2010. – 175с.
Одной из острейших проблем современной России является наркомания. На
данный момент 70% всех потребителей наркотиков составляют подростки и лица
молодого возраста, 89% наркоманов становятся ими в возрасте от 11 до 17 лет.
Высказывания авторитетных ученых дают неутешительный прогноз «Наркомания
практически не излечима» и поэтому именно профилактические мероприятия
являются единственной панацеей в сложившейся ситуации. Поэтому актуальность
данной темы очевидна.
Материалы РИП МОУ Тереньгульской СОШ включают программу
профилактики наркозависимости подростков и формирования потребности в
здоровом образе жизни с использованием здоровьесберегающих технологий
социально-культурной деятельности «Твой шанс» и методическое обеспечение
программы, где рассматривается модель антинаркотической работы в школе,
приводится комплексная педагогическая программа тренинга по профилактики
наркозависимости подростков и формирования потребности в здоровом образе
жизни с использованием здоровьесберегающих технологий социально-культурной
деятельности. В основе разработки тренинга лежит представление, что аддиктивное
поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями и поэтому для
предупреждения данной проблемы необходимо обучать подростков распознавать
эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом,
что можно сделать, используя комплексную педагогическую программу
профилактики наркозависимости подростков и формирования потребности в
здоровом образе жизни с использованием здоровьесберегающих технологий
социально-культурной деятельности «Твой шанс».
Сывилькина Л.И., Сывилькин С.И., Гордеев Ю.А. Программа по
формированию здорового образа жизни сельских учителей в условиях школы. /
Л.И. Сывилькина, С.И. Сывилькин, Ю.А. Гордеев. – Ульяновская область,
Барышский район: МОУ СОШ с. Новая Бекшанка, 2010.
Программа основана на формировании положительного активного отношения
к здоровому образу жизни ведущего субъекта образовательного процесса. К
особенностям программы относится формирование когнитивного, мотивационного,
деятельностно-практического компонентов и компонентов удовлетворенности
образом жизни сельского учителя.
50