Глава 5. Основные формы дополнительного образования с использованием объектов
advertisement
Глава 5. Основные формы дополнительного образования с использованием объектов наследия для учащихся средних и высших учебных заведений. Никто не сомневается в значении культурного наследия для формирования ценностной системы современной молодёжи. О значении культурного наследия для формирования здорового общества, бережно относящегося к традиции, опирающегося на опыт предшествующих поколений и культурную память, говорят и пишут учёные, педагоги и деятели культуры. Тем не менее, если мы зададим вопрос о том, что понимается под «культурным наследием», то услышим самые разные ответы, и наиболее распространенный из них – это высшие ценности культуры и искусства, составляющие «золотой фонд» нации, ставшие основой образовательных программ в учебных заведениях от школы до ВУЗа. С этой точки зрения, под культурным наследием понимается часть материальной и духовной культуры, созданная прошлыми поколениями, выдержавшая испытание временем и передающаяся поколениям как нечто ценное и почитаемое.1 Таким образом, существует два основных понятия культурного наследия. Вопервых, это прошедшие проверку временем произведения литературы и искусства, которые становятся предметным полем ряда дисциплин, входящих в учебные планы учебных заведений разного уровня. Несомненно, образование опирается на высшие достижения культуры, именно они становятся предметом различных образовательных стратегий, как в деятельности учебных заведений, так и других учреждений культуры – театров, музеев, библиотек, новых форм интерактивного освоения достижений в этой сфере. Во-вторых, согласно Законодательству Российской Федерации, «Культурное наследие – это: - памятники: произведения архитектуры, монументальной скульптуры и живописи, элементы или структуры археологического характера, надписи, пещерные жилища и группы элементов, которые имеют выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, искусства или науки; - ансамбли: группы изолированных или объединенных строений, архитектура, единство или связь с пейзажем которых представляют выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, искусства или науки; - достопримечательные места: дело рук человека или совместные творения человека и природы, а также зоны, включая археологические достопримечательные места, представляющие выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, эстетики, этнологии или антропологии». 2 Таким образом, понятие «культурное наследие» в этом значении подразумевает объекты материального культурного наследия, вошедшие в Государственный реестр, а также объекты, входящие в список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Если великие достижения литературы и искусства являются частью образовательных программ и включены в программы базового и дополнительного См. Академик [Электронный ресурс] URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1311869 См.: Федеральный закон от 25.06.2002 г. № 73-ФЗ (ред. от 08.03.2015) "Об объектах культурного наследия (памятниках истории и культуры) народов Российской Федерации" (25 июня 2002 г.) – [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_176236/ © Консультант Плюс, 19922015. 1 2 образования, то объекты культурного наследия изучаются фрагментарно, в основном на уровне различных просветительских мероприятий. Это не позволяет реализовать как образовательный, так и эстетический, и ценностный потенциал этих памятников, которые могут стать той основой, на которой развивается чувство патриотизма, гордости за свою родину. Для того, чтобы культурное наследие стало объединяющим фактором в развитии здорового в нравственном отношении, умеющего ценить свое прошлое, красоту своей земли поколение россиян необходимо систематизировать знания о объектах культурного наследия, вошедших как в число Всемирного наследия ЮНЕСКО, так федеральных и региональных, имеющих пока локальное значение, но достойных вхождения в культурное пространство нашей страны. Существующий объём объектов истории и культуры, подлежащих государственной охране, составляет в настоящее время около 150 тысяч объектов, 25 тысяч из которых памятники истории и культуры федерального значения, остальные – памятники истории и культуры регионального и местного (муниципального) значения. Несомненно, возможности изучения, сохранения, поддержания этих памятников составляют широкое поле для различных образовательных программ и являются важным ресурсом воспитания молодого поколения россиян. Освоение культурного наследия должно проводиться как информативно, так и в активных, деятельностных формах, которые могут быть актуализированы в системе дополнительного образования, как детей, так и взрослых. Для того, чтобы создать адекватную современную программу внедрения тематики культурного наследия в систему дополнительного образования, необходимо чётко представлять её структуру, выделяя те ареалы, в которых культурное наследие может занять приоритетное место, а также выявляя междисциплинарные связи с другими учебными дисциплинами. В деятельности учебных заведений можно выделить различные формы образовательного процесса с точки зрения уровня (начальное, среднее, высшее, послевузовское), а также с точки зрения его влияние на формирование интеллектуального и духовного потенциала личности. Если формальное образование предполагает формализованную систему, имеющую результатом присвоение определенных квалификаций, то дополнительное образование направлено на интеллектуальное и духовное развитие человека, на освоение всего богатства окружающего мира. Таким образом, именно дополнительное образование создает благотворную среду для освоения культурного наследия как в масштабе города, региона, страны, так и в более глобальном масштабе освоение мирового культурного наследия. Система дополнительного образования в России формировалась из отечественных форм внешкольной работы и внешкольного воспитания. Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей. Это были единичные внешкольные учреждения, созданные прогрессивными русскими педагогами которые ставили перед собой различные цели. В настоящее время, согласно федерального Закона «Об образовании», «дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования»3. Согласно статье 75 Закона об образовании, «дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей»4. Дополнительное образование является образовательным пространством, где информативный фактор не довлеет над персональным, личностным развитием, о чем пишет известный отечественный психолог А.Г. Асмолов: «Уместно вспомнить, что в культуре различают три вида связей между поколениями. Это связь в традиционных культурах, когда все передается через традиции предков. Второй путь, – когда опыт передается через инструкцию взрослого, стоящего над ребенком. Главная форма подобного образования – монолог, столь характерный для нашей массовой школы. Есть иной путь – через детскую субкультуру и культуру взрослых, когда сотворчество взрослого (педагога) и детей, их партнёрство рождает особый спектр отношений, задает определенную специфику образования. С этой точки зрения, высвечивается совершенно уникальная роль дополнительного образования»5. Связь поколений через образовательный процесс как нельзя больше подходит для актуализации ценностей культурного наследия, как духовного (нематериального), так и материального, а личностное саморазвитие, становление человека с его системой ценностей, этических и эстетических, предполагает включение культурного наследия как неотъемлемой части этой ценностной системы, органично связанной с ценностями патриотизма. Дополнительное образование нельзя рассматривать как «придаток» к основному, выполняющему исключительно функцию расширения образовательных стандартов, так как в этом случае «теряется его основное предназначение – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, создание условий для творческого развития каждого ребенка, его адаптации в меняющемся обществе, приобщения к культурным ценностям»6 Ещё один важный момент в потенциальном успехе внедрения тематики культурного наследия в дополнительное образование детей и подростков – это возможность выбора, которое последнее предоставляет. Школьник может сам определять свою сферу интересов и тип деятельности в области освоения или сохранения памятников культурного наследия, поскольку «…этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор различных видов и форм деятельности, формирования собственных представлений о Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс ] URL:http://минобрнауки.рф 4 Там же. 5 Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С.7. 6 Бруднов А.К. Управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: опыт, проблемы, перспективы. // Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования-М.: МИРОС, 1997. С.74. 3 мире, развития познавательной мотивации и способностей». 7 Особенно важным предcтавляется возможность выбора, которая способствует становлению личности, умению ориентироваться в современном культурном пространстве, в том числе и виртуальном, обосновывать свой выбор. «Добровольность получения этого вида образования детьми; индивидуализированность и вариативность, а так же осуществление его в сфере свободного времени детей, подростков и юношества»8 способствуют освоению такой важнейшей сферы нашей культуры как наследие с интересом и вырабатывают креативность ребёнка или подростка. Согласно исследованиям различных форм дополнительного образования детей, делается вывод, что оно призвано обеспечить: - удовлетворение образовательных запросов детей, обусловленных определённой ситуацией, и значимых для них потребностей в оценке достигнутых успехов; - создание условий для использования свободного время в позитивных для развития личности целях, прибавления новых достижений к уже имеющимся; - исполнение заказов детей и заполнение имеющихся у них дефицитов информации, знаний, ресурсов и т.д.) за счёт наполнения их жизни новыми возможностями; - разрешение противоречий и расширение представлений детей о себе и окружающем мире; - оптимизацию процесса получения и продуктивного использования новой (дополнительной) информации; - параллельное освоение разных учебных материалов, учебных курсов, образовательных программ.9 В настоящее время, несмотря на многие сложности, система дополнительного образования детей находятся в стадии развития. В обществе растет понимание необходимости восстановления духовных основ жизни, сохранения и приумножения культуры своего народа. Увеличивается роль психологического, личностного фактора в жизни и профессиональной деятельности, приходит осознание важности постоянного самообразования и творческого совершенствования. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Дополнительное образование создает условия для развития уникальности личности, её различных способностей. Именно в этой сфере возможно организовать личностно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную творческую деятельность. Дополнительное образование является сегодня актуальным полноценным и необходимым компонентом системы непрерывного образования, под которым понимается «процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования. // Воспитание школьников. 1994. № 5. С. 83. 8 Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: ВЛАДОС, 2004. С. 52. 7 См.: Куприянов Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей. [Электронный ресурс] URL:http://www.ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/title_main.htm 9 общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества. Цель непрерывного образования – целостное развитие человека как личности на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его трудовой и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие способностей обучающегося, его стремлений и возможностей».10 Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организацию их свободного времени. Современное дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками: образовательным и культурно-досуговым. Именно в рамках этих блоков осуществляется основная педагогическая деятельность педагогов и творческопознавательная деятельность детей. Эти блоки, безусловно, присутствовали в то время, когда для обозначения подобной деятельности использовался термин «внешкольная работа». Однако если в тот период акцент делался на культурно – досуговой работе, то сегодня все больший масштаб приобретает образовательная деятельность, связанная с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования. Подобная тенденция является ведущим фактором, способствующим интеграции общего и дополнительного образования. Именно культурное наследие может и должно стать тем стержнем, на котором может основываться решение многих педагогических и социальных задач. Для того, чтобы создать логичную и результативную систему введения тематики культурного наследия в дополнительное образование, необходимо выявить, на каких уровнях и в каких формах дополнительного образования различные тематические пласты культурного наследия и различные формы образовательных технологий будут оптимальны. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы: 1) организация дополнительного образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам; 2) организация дополнительного профессионального образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели её деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам. Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта, изучения иностранных языков реализуются, как правило, для детей и молодёжи. Справка по вопросу «О проекте концепции непрерывного образования». К заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года [Электронный ресурс ]URL: http://mon.gov.ru/files/materials/8282/11.02.22-spravka1.pdf 10 Включение тематики культурного наследия в дополнительные образовательные программы может происходить как на уровне дополнительных общеобразовательных программ (дополнительных общеразвивающих программ, дополнительных предпрофессиональных программы), так и дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки). В первом случае больший акцент следует делать на активные формы освоения культурного наследия (культурно-познавательный туризм, организация виртуальных экскурсий, посвященных посещению объектов культурного наследия). Во втором случае больше внимания следует уделять информативной и теоретической стороне проблематики культурного наследия, так как контингентом являются профессионалы, которые в дальнейшем сами будут вести соответствующие программы в своих учебных заведениях или в учреждениях культуры. Хотя тематика культурного наследия может и должна стать частью всей системы дополнительного образования, особое значение имеет её включение как важного аспекта дополнительного образования детей, подростков, молодёжи. Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, которая позволяет учащимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, который уже сегодня можно характеризовать как: сложившуюся структуру образования, ориентированную на дальнейшее развитие жизненных деятельностно-коммуникативных умений детей, выведение их на высокий уровень компетентности в принятии обоснованных решений, в контроле над жизненными проблемами, на самосознание детей, их выбор образа жизни, самоудовлетворенность и ощущение радости жизни; зону перспективного развития каждого человека, семьи, образовательного учреждения, образовательной системы в целом; уникальное образовательное сообщество, где все участники – равноправные субъекты, реализующие свое сущностное право на свободный выбор, на свободное определение своего "Я", где доминируют уважение к разнообразию и ценности индивида, неформальность ценностей и смыслов совместной деятельности и творчества; социокультурную технологию, интегрирующую педагогические возможности с развитием личности ребенка и формирующую индивидуальные способности освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной деятельности, поведении, общении. Дополнительное образование детей ведётся в нашей стране по ряду направлений, среди которых некоторые имеют непосредственное отношение к популяризации культурного наследия (туристско-краеведческое, художественное, социальнопедагогическое (лидерство, волонтёрство /добровольчество). В работе по данным направлениям могут быть использованы как чисто образовательные программы, рассчитанные на освоение идеи культурного наследия, знакомства с его лучшими образцами, так и практические мероприятия, связанные с культурно-познавательным туризмом, знакомящим детей с объектами культурного наследия как в своём регионе, так и за его пределами. Большие возможности в плане продвижения и сохранения культурного наследия имеет волонтёрская и добровольческая деятельность, направленная на сохранение и восстановление объектов материального культурного наследия, которая успешно ведётся в ряде регионов нашей страны. Ценность дополнительного образования детей определяется его направленностью на создание условий, благоприятных для получения ребёнком образования по актуальным для него направлениям. В настоящее время в России создается система непрерывного образования, которая будет оперативно реагировать на изменения потребностей детского и взрослого населения в образовании и эффективно решать задачи социально-экономического, политического, нравственно-воспитательного характера в интересах личности, государства и общества. Минобрнауки РФ выполнило поручение Президента России В.В. Путина и подготовило проект «Стратегия развития воспитания детей», которая призвана формировать основы государственной политики в этой сфере.11 В основе Стратегии лежат принципы патриотического воспитания российской молодёжи. Важнейшее направление работы всей системы образования, в том числе и дополнительного, связано с воспитанием у детей патриотизма. Активная гражданская позиция и ответственность молодёжи будут воспитываться на основе «традиционных культурных, духовных и нравственных ценностей российского общества». Воспитание патриота своей Родины во все времена является приоритетной задачей государства, а в настоящее время требует научного осмысления и выработки конкретной программы действий по созданию стройной системы патриотического воспитания детей и подростков в государственных учреждениях дополнительного образования. Изучение и активное освоение культурного наследия должно стать важной частью этой системы. Изменения, которые в настоящее время происходят в обществе, обостряют все социальные проблемы: политические, экономические, религиозные, национальные и другие. Нестабильная экономическая и социальная обстановка приводит к сильному расслоению общества, большим миграционным процессам, обострению национальных противоречий, возникновению разного рода националистических молодёжных объединений, а это требует от всех институтов воспитания усиления внимания к формированию у учащихся гордости за свою страну, её историю и культуру, уважительного отношения к другим народам, их прошлому и настоящему. Изучение культурного наследия, как в теории, так и на практике, восприятие его как части своей жизни, ответственности перед собой и всем обществом должно стать фактором стабилизации межнациональных и межкультурных отношений в нашей стране, служить укреплению взаимопонимания между различными этносами и религиями. Тем не менее, в большинстве государственных учреждений дополнительного образования не сложилась стройная система гражданско-патриотического воспитания детей и подростков, о чем говорит и тот факт, что в них отсутствуют необходимые программы, включающие материалы по культурному наследию, которое должно быть неотъемлемой частью патриотического воспитания. Разработка таких программ должна стать одной из приоритетных задач учёных и деятелей образования. События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. 11 См.: Электронный ресурс http://www.komobr46.ru/text%20doc/news/13_02_2015.pdf Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, обострился национальный вопрос, утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма. Патриотическое воспитание, которое стоит в приоритетных задачах нашей культуры и общества, представляет собой совместный процесс деятельности государственных и общественных организаций по формированию у детей и молодёжи высокого патриотического долга, сознания, готовности к выполнению задач по обеспечению защиты Отечества и его национальных интересов. Любовь к своему культурному наследию – одна из основ, на которой и строится понимание этого долга. На современном этапе развития системы образования, деятельность учреждений дополнительного образования детей в реализации патриотического воспитания детей, приобретает особый смысл, так как именно здесь обеспечивается возможность детям активно осваивать культурное наследие и принимать участие в его сохранении. В соответствии с необходимостью воспитания чувства патриотизма через осознание важности и ценности культурного наследия, представляется актуальным на данном этапе решить в системе дополнительного образования детей и подростков следующие задачи разработать и внедрить эффективные формы и методы популяризации культурного наследия, способствующие развитию патриотизма через различные формы дополнительного образования, в том числе предполагающие активную практическую деятельность, развивать гражданское и национальное самосознание школьников, патриотическую направленность личности, ценящей своё наследие, свою историю и культуру. формировать патриотическое мировоззрение, направленное на сохранение окружающей среды и достижений предшествующих поколений, воспитание гражданина, ответственного за своё исторически сложившееся культурное и природное наследие. создавать педагогические ситуации, направленные на освоение культурного и природного наследия в различных творческих мероприятиях и конкурсах. Эти задачи могут решаться при планомерном введении тематики культурного наследия в учебный процесс, а также в организации различных мероприятий (туристских походов по местам, связанных с объектами культурного наследия своего региона, творческих фестивалей, посвященных тематике культурного наследия, конкурсов и т.д.). Можно выделить несколько моделей включения культурного наследия в дополнительное образование детей и подростков: 1. предметно-тематическая, основанная на изучении предметов, содержание которых связано с тематикой культурного наследия. Данная модель направлена на освоение основ знаний в сферах истории, краеведения, художественной культуры, истории религии. 2. межпредметная, которая включает совокупность воспитательных приёмов и методов, объединенных общей ценностной направленностью воспитательной работы; 3. проектная, связанная с разработкой и реализацией различных проектов, направленных на изучение и сохранение культурного наследия.; 4. практическая, представляющая собой внедрение готовых разработок, сценариев, творческих мероприятий, обеспечивающих результативность воспитательной работы по проблемам освоения культурного наследия и, соответственно, повышению духовнонравственного уровня и формированию патриотической позиции учащихся. Несомненно, такие задачи требуют значительных усилий, как со стороны педагогов, так и государственных органов, администраций регионов, деятелей культуры и науки. Наиболее благоприятные условия для решения этих задач в современной системе образования существуют именно в учреждениях дополнительного образования детей, так как данный вид образования не ограничен стандартами, ориентирован на личностные интересы, потребности и способности ребенка, обеспечивает возможность самоопределения и самореализации, способствует созданию «ситуации успеха» и творческому развитию каждого обучающегося. В системе дополнительного образования процесс обучения ребёнка полностью строится на личностно-значимых интересах самого ребенка с максимальным учетом его индивидуальности. Именно здесь возникает возможность учиться делать личностный выбор, подбирать ключ к открытию себя, приобретать опыт духовной, нравственной, социальной деятельности, осознать цели собственной жизненной перспективы. Именно поэтому педагоги дополнительного образования, которые связаны с проектами музеев, туристских организаций, различными формами активного отдыха и рекреации, имеют широкие возможности инновационной деятельности по популяризации культурного наследия, освоению знаний о его объектах. Поскольку речь идет о введении специального курса по изучению культурного наследия в учреждения дополнительного образования для детей и подростков, необходимо разработать и внедрить методы, наиболее подходящие для освоения столь многообразной тематики. На наш взгляд, наиболее эффективным в данном случае является стимулирование детей и подростков не только освоить материал, но и применить полученные знания на практике, увидеть собственными глазами то, что было представлено на страницах учебника или на экране компьютера, и внести свой посильный вклад в сохранение объектов культурного наследия, находящихся в пределах доступности. Необходимо стимулировать увлечение перспективой активной деятельности, творческим поиском; выработать систему поощрения за участие в деятельности по освоению и сохранению культурного наследия. Возможно использование таких форм как творческое поручение, творческая игра, соревнование, воспроизведение традиции, личный пример педагога. На основе коллективной творческой деятельности, творческого проектирования происходит развитие всех сторон личности, формируется отношение к жизни, складывается система ценностей, в которой культурному наследию во всех его формах принадлежит значимое место. Сегодня эти задачи достаточно успешно решаются в системе детско-юношеского туризма и краеведения.
