Семинар-практикум «КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.Я.МИХАЙЛЕНКО»

Семинар-практикум
«КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н.Я.МИХАЙЛЕНКО»
Этапы формирования сюжетно-ролевой игры.
1. (1,5-3г.) Действует с игрушкой, предметом-заместителем, характерно
условное действие с предметами.
2. (от 3 до 5 лет) Роль – ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
3. (от 5 до 7лет) Придумывание новых разнообразных сюжетов игр,
согласование игровых замыслов друг с другом (игра-придумывание,
протекающая в речевом плане)
возраст Характер игровых
действий
Выполнение роли
3-4
года
Отдельные игровые
действия, носящие
условный характер
Роль
осуществляется
фактически, но не
называется
4-5 лет
Взаимосвязанные
игровые действия,
имеющие четкий
ролевой характер
Роль называется.
Дети могут по ходу
игры менять роль.
5-6 лет
Переход к ролевым
действиям,
отображающим
социальные функции
людей
Роли
распределяются до
начала игры
6-7 лет
Отображение в
игровых действиях
отношений между
людьми (подчинение,
сотрудничество)
Не только роли, но
и замысел игры,
проговаривается до
самого начала.
Развитие сюжета
воображаемой
ситуации
Сюжет – цепочка из
двух действий.
Воображаемую
ситуацию
удерживает
взрослый
Цепочка из 3-4
действий, дети
самостоятельно
удерживают
игровую ситуацию.
Цепочка игровых
действий,
объединенных
общим сюжетом
Сюжет держится на
воображаемой
ситуации
3 – 4 года.
Задача: Сформировать у ребенка умение принимать и словесно обозначать
игровую роль, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный
ролевой диалог с партнером – взрослым, а затем сверстником.
1. воспитатель - игрушка
2. воспитатель (основная роль) – ребенок (дополнительная роль)
3. ребенок (основная роль) – игрушка
4. ребенок 1 (основная роль) – ребенок 2 (дополнительная роль)
1
Через 2-3 месяца воспитатель переходит к решению основной задачи. Начиная
с 3,5 лет для активизации ролевого взаимодействия нужно втягивать детей в
игру, развертывающуюся преимущественно на уровне ролевого диалога. К
примеру это игра «телефонный разговор», смысл которой заключается в
коммуникации персонажей. Сюжеты, знакомые детям, сказки и литературные
произведения, телефонные разговоры. В сюжетно-ролевую игру воспитатель
обязан поиграть с каждым ребенком не менее 2-х раз в неделю по 7-10 минут.
Поквартальное распределение программных задач:
1 квартал: Стимулировать у детей условные игровые действия с сюжетными
игрушками, предметами-заместителями. Выделять игровую роль для детей
через цепочку специфических предметных игровых действий.
2 квартал: Формировать ролевое взаимодействие: ориентировать ролевое
поведение ребенка на партнера-взрослого, а затем – сверстника. Стимулировать
детей к «оживлению» партнеров-игрушек, развитию ролевой речи за себя и за
игрушку.
3
квартал:
Продолжать
формирование
ролевого
взаимодействия,
ориентированного ролевого поведения ребенка на партнера-сверстника,
4 квартал: Продолжать
формирование ролевого взаимодействия,
активизировать ролевой диалог между детьми. Развивать у ребенка умение
подключаться к игре сверстника, находить подходящую роль по смыслу,
парную дополнительную роль.
ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Задача:
Формировать более сложное ролевое поведение ребенка в игре: умение
изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.
Менять игровую роль
и вновь обозначать для партнеров, в процессе
развертывания игры:
Дополнительные роли
Основная роль
МАТРОС
КАПИТАН
ПАССАЖИР
ВОДОЛАЗ
На первых этапах – основная роль ребенку. Воспитатель берет на себя
дополнительную роль, проиграв которую, он меняет ее на другую
дополнительную роль.
На следующем этапе взрослый берет на себя основную роль, а ребенку дает
дополнительную, а затем стимулирует смену ребенком роли.
Программные
задачи
Сентябрь:
Продолжать
формировать
умение
включаться
ролевое
Методическая работа
Тип сюжета
Примерное
тематическое
содержание
Воспитатель втягивает Сюжеты с парными В соответствии с
детей (пары) в игры с взаимодополнительными интересами детей,
«телефонными
ролями
по
мотивам
разговорами»,
по
известных сказок
в сюжетам сказок.
2
взаимодействие с
партнером,
активизируя
ролевой диалог
Октябрь-ноябрь:
Формировать
умение
гибко
менять
ролевое
поведение в ответ
на изменяющуюся
роль партнера
Основной
прием
воспитателя: в игре с
ребенком,
отталкиваясь от пары
взаимодополнительных
ролей
(ребенок
выполняет основную
роль), последовательно
менять свою роль в
рамках
одного
«смыслового
куста»,
вынеждая
ребенка
менять
ролевое
поведение.
Воспитатель
предлагает
ребенку
основную роль, себе
берет дополнительную.
Например:
докторпациент. После того
как доктор вылечил
пациента воспитатель
предлагает появление
нового
персонажа:
«Давай, больной ушел,
а к доктору пришла
медсестра. Я теперь
медсестра.
Доктор,
давайте я вам помогу».
Воспитатель играет так
с каждым ребенком (с
менее продвинутыми
детьми 2 роли, с
хорошо активными 3-4
роли.)
Настольный
или
пальчиковый театр по
мотивам сказок или
другие
сюжеты
проигрываются по той
же
методике
т.е
ребенок – основная
роль, воспитатель все
дополнительные).
Воспитатель
подключается к уже
Сюжеты с основной
ролью
2-3
взаимодополнительными
, связанными по смыслу.
События
в
сюжете
развертываются
через
последовательное
введение
нового
персонажа.
Основная
роль у ребенка.
Семейные
роли,
профессиональные.
РЕБ.
ВЗР.
Осн. роль доп.
Мама
дочка
Папа
бабушка
Доктор
пациент
медсестра
шофер пассажир
милицион.
Механик
Капитан пассажир
Матрос
Кок
По мотивам сказок
«Колобок»
колобок заяц
волк
медведь
лиса
К. Чуковский
«Краденое солнце»
медведь
баран
крокодил
медвежонок
Сутеев
«кто сказал мяу»
Щенок
петух
Мышонок
Пес
Кошка
Ш. Перро
«Красная шапочка»
Красная шапочка
Мама
Волк
Охотники
3
начатой игре ребенка.
Воспитатель
подключается к двум
или нескольким детям
и
взяв себе
подходящую
по
смыслу роль звонит по
телефону, обращаясь к
одному из детей. После
ролевого
диалога
воспитатель
меняет
роль, обозначает ее: «я
теперь…» и снова
звонит детям.
Декабрь, январь,
февраль.
Продолжать
формировать
умение
гибко
менять
ролевое
поведение в ответ
на изменяющуюся
роль
партнера,
выделять
через
сюжет
игры
различные типы
ролевых
отношений
(функциональные,
координационные,
управление,
подчинение,
равноправие)
То же что и в 1
квартале.
Последовательно
меняя свои роли в игре
воспитатель заключает
сюжет в такой же роли
как у ребенка. «Я
теперь тоже капитан,
теперь мы встретились
в
море»
(Стимулировать
к
ролевому диалогу)
Сюжеты с основной
ролью и несколькими
дополнительными
ролями,
но
дополнительные
роли
подбираются
таким
образом, чтобы одна из
них была связана с
основной
функциональной связью:
например, доктор лечит
пациента,
вторая
суббардинационной
связью
доктор –
медсестра. Заключается
сюжет
переходом к
взаимодействию
одинаковых
ролей,
связанными
разными
отношениями.
Март,
апрель,
май: Продолжать
формировать
умение
менять
роли в ходе игры
при введении в
сюжет
нового
персонажа.
Формировать
умение
использовать
смену роли при
развертывании
сюжета
в
Воспитатель втягивает
ребенка в игру с
настольнотематическим набором,
включающим
несколько персонажей.
Воспитатель
предлагает
ребенку
основную роль, а сам
последовательно
меняет
дополнительные роли
по мере развертывания
сюжета.
Затем
ВЗР.
Основная
Роль
Семейные роли.
Профессиональные
роли.
ВЗРОСЛЫЙ:
Дополнительная
роль 1 (событие 1);
Дополнительная
роль 2 (событие);
Дополнительная
роль3 (событие 3)
РЕБ.
доп. 1
доп.2
Доп 3
Тематика: Мотивы
известных сказок.
Семейные и
профессиональные
роли. В
РЕБ
РЕБ
соответствии с
Основная
Допол. 1
интересами детей.
Допол. 2
В зависимости от
Длпол. 3
начатой ребенком
(взрослый) игры.
Исходные
Сюжет
с
тремя семейные
роли.
взаимозависимыми
Одна
из
них
ролями
меняется
на
4
совместной игре предлагает
ребенку:
со взрослыми и «давай
я
буду
сверстниками.
(основная роль), а ты
остальные»..
Воспитатель втягивает
двоих детей в игру
«телефонный
разговор» обозначает
роли
и
развивает
ролевое
взаимодействие.
Воспитатель
подключается к уже
начатой игре ребенка,
берет
себе
дополнительную роль
и привлекает на такую
же роль еще одного
ребенка.
После
кратковременного
участия
воспитатель
незаметно выходит из
игры, оставляя детей
играть самостоятельно.
Июнь,
июль,
август:
Активизировать
творческое
развитие сюжета
через
последовательное
введение новых
персонажей.
Реб 1
реб 2
профессиональную
(пост р.)
(мен. р) .
Взрослый
(пост. р.)
Сюжет
с
тремя
взаимосвязанными
ролями
(смысловой
куст)
Семейные,
профессиональный,
по
сказкам,
литературным
произведениям.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В отличии от игры средней группы взрослый чаще является не инициатором, а
подключается к свободной игре. Небольшие объединения детей 2-4 ребенка.
Играя с детьми взрослый не забывает вербально обозначить роль: «Я матрос».
Для активизации малоактивных детей использовать большие сказочные
сюжеты, давать малоактивному ребенку играть роль любимого героя. С
малоактивными заниматься тогда, когда активные заняты интересным
увлекательным делом, чтобы они не перехватили инициативу.
Со 2 полугодия используется новый прием: воспитатель развертывает игру –
придумывание, протекающую чисто в речевом плане на материале волшебных
сказок. Игра – придумывание длиться 7-10 минут.
5
6 –7 лет
Задача: Формирование у детей умений строить новые разнообразные сюжеты
игры, согласовывать творческие, индивидуальные, игровые замыслы с
партнерами-сверстниками.
Игра - придумывание с 2 – 4 детьми. Воспитатель помогает организовать
подготовительный период самостоятельной игры детей (обсуждение ролей,
действий, организация декораций). Создает условия для режиссерской игры.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Если до 5,5 – 6 лет преимущественное место занимала сюжетная игра, то
теперь равное с ней место занимает начинает занимать игра с правилами.
Главная задача – перевод детей на новую, более высокую ступень игры - к
совместному творческому сюжетосложению
Игра
–
фантазирование
(«фантазеры».Н.Носова).
Творческое
сюжетосложение включает в себя умение ребенка выделять целостные события,
соединять их в разнообразной последовательности и при этом быть
ориентированным на партнеров-сверстников.
Игра-придумывание (2 – 4 ребенка). Начинать совместную игру с детьми
нужно не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного
изменения уже известных. Постепенно взрослый переводит детей к все более
сложным преобразованиям знакомого сюжета.
Воспитатель сначала включает в игру-придумывание двоих детей (участвуя в
ней сам, как третий партнер). Для начала надо научить детей слышать друг
друга и продолжать мысль партнера. Прием вспоминания известной сказки.
Через 2 – 3 дня с этими детьми играет по-новому: придумывают общую сказку,
но немного не такую. Начинать преобразовывать известную сказку лучше с
изменения главного героя, его задачи, искомого объекта или персонажа и
препятствий на его пути. Воспитателю нежно заготовить для себя несколько
вариантов, начало новой сказки. Целесообразно соединять в новой сказке
сказочные и реалистичные элементы. По мере освоения игры- придумывания
воспитатель стимулирует к ролевому взаимодействию (Баба Яга – продавец,
Буратино – старуха Шапокляк )
«придумывание настоящих историй» (4 –5 человек)
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ-ПРИДУМЫВАНИЕ
1.Совместное вспоминание (пересказ известной сказки).
2.Частичное преобразование известной сказки.
3.Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических
элементов.
4.Развертывание новых сюжетов в процессе «телефонных разговоров»
5.Придумывание новых историй на основе реалистических событий.
6