Конспект заседания методического объединения классных

Конспект заседания методического объединения классных
руководителей: «Как добиться успехов и избежать неудач в
воспитательной деятельности классного руководителя»
Цели: организовать участие членов методического объединения в
деятельности по:
- согласованию представлений о сущности реализуемой в их
образовательном учреждении стратегии воспитания детей;
- определению основных направлений изменений некоторых аспектов своего
поведения и взаимоотношений с детьми на основе осознания степени
успешности используемых методических приемов и техник воспитания;
- наращиванию делового единства, опыта согласования позиций в
воспитательной сфере всех классных руководителей.
Осознать, что творчество классного руководителя является мощным
стимулом в учебной деятельности, благоприятным основанием для
выстраивания сотрудничества взрослых и учащихся.
Основные идеи:
1.
Выявить признаки творчества в деятельности классного руководителя.
2.
Оценить уровень творчества классных руководителей в реальной
практике, выявить опыт, заслуживающий изучения и применения.
3.
Выработать общие правила успешной деятельности классного
руководителя.
4.
Определить возможности и условия дальнейшей интеграции усилий
семьи и школы в воспитании учащихся.
5.
Наращивание делового единства классных руководителей, опыта
согласований позиций в воспитательной сфере.
Форма проведения: «Лаборатория методических проблем» (ЛМП)
успешного воспитания.
По особенностям организации ЛМП – организационно-деятельная игра;
по цели использования – развивающая;
по характеру деятельности – интеллектуальная.
Подготовка ЛМП:
1. Заполнение членами МО анкеты: «Методика выявления резервных
возможностей качества воспитательной работы
классных
руководителей».
2. Обработка полученных данных по вышеназванной методике и
подготовка аналитической таблицы «Резервы качества воспитательной
работы членов МО (пакет из 9 материалов)
Ролевые функции участников ЛМП:
«Старший научный сотрудник» (рук-ль МО) организует создание
микрогрупп (МИГов) в составе 5-6 человек, обеспечивает обсуждение
основных вопросов повестки дня, создает и поддерживает атмосферу
доброжелательности, уважительного отношения к альтернативным
мнениям, высказываниям в ходе дискуссии, нацеливает на выработку
согласованного решения МО.
«Младшие научные сотрудники» (все члены МО) участвуют в
обсуждении вопросов повестки дня, моделируют «минипрограммы»
возможных действий в условиях своей школы, своего класса для
достижения воспитательных целей своего образовательного учреждения.
Обсуждаемые вопросы:
1. Какую стратегию воспитания мы осуществляем в своих детских
коллективах (школьном, классном)?
2. Что из современных педагогических условий является определяющим
в обеспечении качества воспитательной деятельности классных
руководителей в нашей школе?
3. Что нам следует предпринять для улучшения методического
обеспечения развития воспитания в нашей школе?
Временной график проведения ЛМП:
1. Вступительное слово руководителя МО, создание микрогрупп - 8-10
мин.
2. Упражнения и дискуссии в МИГах - 50 мин.
3. Представление и «защита» минипрограмм - 20 мин.
4. Заключение, обобщение, выработка решения – 10 мин.
Вступительное слово «Старшего научного сотрудника» (СНС)
(руководителя МО)
235 лет назад, как свидетельствуют исторические документы, школа взяла
на себя функции воспитания, ранее принадлежащие исключительно семье.
Класс как ученическое сообщество возник еще в 19 веке, хотя
воспитательный потенциал его стали изучать не только во второй половине
19 века. Разным было качество решения проблем образования, воспитания,
развития ребенка. Но сегодня состояние умов и нравственности школьников
таково, что воспитательную практику образовательных учреждений чаще
всего называют малоэффективной.
Конечно же, напряженная социальная действительность, противоречивый, и
часто нравственно-разрушительный информационный пресс, повышенные
культурные требования к человеку при понижении в обществе общей
культуры, - все это ставит школу в очень тяжелое положение при решении
проблем воспитания, нравственности, гражданственности растущего
человека.
Каждый из нас помнит фильм «Однажды двадцать лет спустя». Спустя 20 лет
бывшие ученики собираются для того, чтобы выяснить, как они прожили 20 лет
жизни, кем стали, чего добились. Мы не будет анализировать сюжет фильма, но
на некоторые моменты реальной жизни хочется обратить внимание педагогов.
Например, бывает так, что класс вместе прожил шесть лет в школе, но как
только отзвучали последние аккорды выпускного вечера, ребята ушли из
школы. У них не появляется желания собраться вместе, вспомнить школьную
жизнь, смешные и грустные истории многолетнего общения. Однако бывает и
наоборот. Школьные годы, традиции и обычаи класса, теплота общения зовет и
манит из детства, тянет, как магнитом, еще и еще раз встретиться и вспомнить
все то, чем была наполнена школьная жизнь.
Если в классе каждому было тепло и уютно, если ему помогали и
поддерживали, радовались успеху, приветствовали инициативу и правдивость,
лечили душу и согревали сердце - класс будет собираться и радоваться
совместному общению и через 5 лет, и через 10, и через 20. От чего это зависит?
Безусловно, от многих составляющих: личности классного руководителя,
взаимоотношений всех участников общения, самих учащихся, их личностных
качеств и т. д. Но очень во многом это зависит от тех традиций в отношениях
между взрослым и учениками, которые складываются в классном коллективе на
протяжении долгого времени.
На каких же принципах должно строиться сотрудничество классного
руководителя и учащихся, как сделать так, чтобы спустя годы учащимся класса
хотелось открыть дверь в свой класс и шагнуть в детство?
При переходе на новые образовательные стандарты уместно определиться
с тем, какие «методические шаги» надо сделать для того, чтобы успешнее
влиять на темпы позитивных изменений в вызывающей тревогу картине
воспитанности наших школьников, а также на качество воспитательного
процесса.
В ходе работы над этой темой мы попытаемся:
1. определить сущность воспитания на современном этапе;
2. выявить, на каком уровне находится воспитательная система нашей
школы, определить стратегические проблемы ее развития;
3. высветить позитивные и негативные моменты в воспитательной работе
школы, помочь увидеть идеи для устранения недостатков в работе;
4. проанализировать результаты микроисследований, проведённых в ходе
подготовки к совещанию.
Сейчас мы с вами послушаем выступление Прилип Е.А., кл. рук-ля 6а
класса по теме «Воспитание современного школьника. Причины
несостоятельности сложившихся воспитательных систем. Воспитание, его
цель и задачи в новых условиях». (приложение № 1).
На начальном этапе нашей работы целесообразно согласовать свои цели. Я
приглашаю каждого из вас к активному участию в упражнениях,
предлагаемых вашему вниманию в связи с обсуждаемой проблемой.
Упражнение нужно выполнить сначала индивидуально, а затем – в составе
группы из 5-х человек.
Информационная карта - 1
Упражнение № 1 «Цель»
1. Напишите, пожалуйста, чего вы хотите для себя (в связи с темой нашего
заседания):
а) прямо сейчас__________________________________________________
б) к концу нового уч. года_________________________________________
в) через 3 года (или к моменту окончания школы воспитанниками вашего
класса)__________________________________________________________
2. Прочитайте написанное и определите, какую форму выражения своей цели вы
использовали: позитивную или негативную.
3. Обсудите в группе написанное и сформулируйте цель нашего сегодняшнего
заседания.
Руководитель МО: «Спасибо за работу, а теперь прошу представителей
диад произнести вслух сформулированные вами цели этого заседания.
Идет «Панорама целей коллективной методической работы».
СНС: достижение целей, которые вы ставите перед собой на этом
заседании и в последующей деятельности в новом уч. году, связано с
поиском ответа на вопрос: «Как качественно, с учетом современных
условий жизни воспитывать ребенка на уроках и во внеучебное время?»
Думая, что здесь уместно вспомнить об исключительной важности труда
классного руководителя. Во-первых, именно в классном коллективе как
первичном объединении школьников складываются неповторимые
взаимоотношения, весьма влияющие на процесс социализации растущей
личности, ее нравственное и духовное становление. Во-вторых, без
качественного труда классного руководителя невозможно создать в
школе благоприятный психологический микроклимат и творческую
атмосферу для раскрытия, самореализации воспитанников как личности.
Осознавая все это, давайте обсудим: «Какую стратегию воспитания мы
будем осуществлять в новом уч. году?»
Для этого я предлагаю создать микрогруппы по 5 чел. Условно мы их
назовем МИГи. Не забывайте, что вы сегодня являетесь младшими
научными сотрудниками. Приступаем к работе по информационной карте
№ 2.
Информационная карта № 2
Упражнение № 2 «Предмет воспитания»
Ознакомьтесь, пожалуйста, с содержанием нижеследующей таблицы, составленной на
основе С. Полякова. Соотнесите это с тем, что лично Вы считаете предметом своей
деятельности. Обсудите в МИГе и затем представьте свой взгляд на сущность предмета
воспитания в практике школы и Вашего конкретного класса.
Предмет моей воспитательной деятельностиэто________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Ученый, внесший существенный вклад
в теорию личности
У. Джеймс
З. Фрейд
Возможная формулировка предмета
воспитания, основанная на учтете
позиций некоторых авторитетных
ученых-педагогов
«Я» человека (физическое, духовное,
материальное)
Психологическая защита личности как
А. Адлер
К. Юнг
формы взаимодействия «Я», Оно и сверх«Я»
Чувство общности, сотрудничества.
1. Поддержка, развитие чувства
полноценности и принятия себя на
этой основе.
Поэтапно возникающие темы обогащения
«Я» человека в его стремлениях к
целостности.
А.Н. Леонтьев
Мотивы в сочетании с целью
деятельностью
В.Н. Мясищев
Отношения с людьми и с собой
А.В. Мудрик
Отношения к людям и с людьми, к себе и с
собой.
Развивающиеся потребности человека
А. Маслоу
К. Роджерс
«Я» школьника, его представление о себе
и отношение к себе
Представьте, пожалуйста, предмет вашей воспитательной деятельности в
классе и в школе.
Идет панорама представлений о предмете воспитания.
СНС обобщает прозвучавшие мнения, приглашает присутствующих
сделать вывод о согласованности устремлений классных руководителей,
просит принять участие в следующем упражнении.
Информационная карта № 3
Упражнение № 3 «Стратегии воспитания»
Прочитайте, пожалуйста, приведенные ниже возможные критерии двух
противоположных стратегий, разделите их на две группы и укажите название
каждой их них. Прокомментируйте свой вывод о том, какая из двух
стратегий воспитания, на ваш взгляд реализуется в нашей школе
1. Педагог (классный руководитель):
а) занимает позицию «рядом с ребенком»;
б) любой ценой стремится занять позицию «сверху», а дети при этом
должны подчиняться или хотя бы демонстрировать маску подчинения.
2. а) школьник активно участвует в организуемой педагогом деятельности,
участвует в разработке дальних и ближних целей своей жизни;
б) взрослый сам выбирает, что надо делать ребенку, при этом лишая его
возможности участвовать
в разработке и осмыслении целей той
деятельности, которой они вместе занимаются.
3. а) На ребенке лежит ответственность за его поведение, саморазвитие и
саморазрушение;
б) воспитывая и обучая, взрослый берет всю ответственность на себя,
лишая (по сути) ребенка права отвечать за свои поступки, становление и
развитие.
4. Отношения между взрослыми и детьми построены на:
а) постоянном руководстве, контроле, проверке, т е. на недоверии;
б) заботе о сохранении доброжелательных, теплых взаимоотношений с
детьми.
5. Воспитатель осуществляет:
а) «знаниево-ориентированное» воспитание (когда приоритетным для
педагога является усвоение ребенком обязательного минимума знаний
знаний по соответствующему предмету);
б) «личностно-ориентированное воспитание» (когда педагог, не умоляя
роли знаний в жизни человека, приоритетом считает позитивные
изменения в личностном развитии своего воспитанника).
Бланк ответа
1. Название стратегии:
1. Название стратегии:
авторитарная
сотрудничество
Вопросы
Ответы
Ответы
Ответы
1.
1.
2.
2.
3.
3
4
4.
5.
.
СНС. А теперь посмотрим, что у вас получилось. Если у вас на первые
три вопроса стоит ответ под «б», а в четвертом и пятом под «а», то у вас
преобладает авторитарная стратегия воспитания. Если же наоборот, то Вы
воспитываете своих детей на демократической основе, на основе
сотрудничества.
Далее идет «панорама мнений» о стратегии воспитания в школе.
(Выступление представителей МИГов).
СНС: считается, что педагоги хорошо владеют испытанным средством –
авторитарными стратегиями, признают их правильными, незыблемыми,
неизменными. Педагогическая деятельность насчитывает как минимум 10
проявлений авторитарного, непродуктивного, некоструктивного стиля
взаимоотношений с современными школьниками: пять агрессивных
(доминирующая, в основе которой установка: «Я выше других!»;
обвиняющая; угрожающе-повелительная; осуждающая; недоверяющая) и
пять «инфальтивных» (беспомощная, услужливая, отстраняющаяся,
неуправляемая, оправадывающаяся).
Нередко высказывается мысль о том, что за авторитарностью учитель
пытается скрыть свою беспомощность, неспособность справиться с
детьми, когда они грубят, не подчиняются, пререкаются, когда их
поведение непонятно и непривычно.
Поэтому многие ученые-педагоги считают, что авторитарные
технологии не делают открытым, доброжелательным и продуктивным
общение, извращают подлинный смысл сотрудничества и диалога с
детьми.
Следующее наше упражнение – «Позиции». Прочтите, пожалуйста,
тексты двух информационных карт, соотнесите их содержание с
собственной практикой и заполните на этой основе «лист самоанализа
реализуемой воспитательной позиции в классе».
Информационная карта № 4
Позиция классного руководителя во
Возможный
Ваша
Наиболее
внеурочном общении
результат
личная
эффективная
позиция
позиция
1. Позиция «навстречу». Кл. рук. и
Скорее всего
Да
ребенок в своей деятельности и
положительный
общении исходят из того, что они
равноправные, равноценные
партнеры и в своем
взаимодействии идут навстречу
друг другу.
КР→←Р
2. Действия классного
2.Отрицательный
руководителя и ребенка прямо
или нулевой
противоположны
←КР→Р
3. Позиция «над». Превосходство
3. Возможен
(реальное или мнимое) классного руклюбой результат,
ля, но участники деятельности
не исключен и
стремятся навстречу друг другу (это
отрицательный и
реальная предпосылка получения
нулевой
положительного результата).
КР
Р
4. Позиция «под». Деятельность
4. Результат
классного руководителя подчинена
может быть
интересам, желаниям ребенка.
различным
Существует угроза привыкания к этому
детей и сопротивления другим
подходам.
Р
КР
5.Позиция «ведущего». Классный
5. Возможен
руководитель и ребенок находятся в
положительный
движении, в развитии. Важно при этом, результат при
чтобы педагог не отрывался слишком
взаимном
от своих воспитанников и чтобы это
интересе и
движение основывалось на взаимном
совместном
интересе
движении
Р→КР→
6. Позиция «ведомого». Действия
классного руководителя и детей
направлены в одну сторону, но
возникает вопрос: «Куда могут увести
подопечные классного руководителя?»
Р→КР→
7.Позиция «наравне». Классный
руководитель и воспитанник,
объединенные общими интересами,
идут вместе, уважают и дополняют
друг друга.
КР→
Р→
6. Любой
результат
возможен
7. Результат
положительный
Самая
эффективная
позиция
Информационная карта № 5
Состояние деятельностных полей классного руководителя
Варианты состояний деятельностных полей
В вашей практике
Не пересекаются
КР
Р
Есть единичные точки соприкосновения кр
Р
РР
Пересекаются
кр
р
Пересекаются, дают положительные результаты и
формируют соответствующие отношения кр р
Пересекаются, дают отрицательный результат,
порождают противоречия и конфликты р
кр
р
р
р самоанализа
Лист
Моя позиция в
общении
Состояние деятельностных полей
класса, групп детей и классного
руководителя
Основной путь
воспитания в моей
практике:
СНС: спасибо за работу, уважаемые коллеги.
СНС. А теперь я приглашаю каждого из вас принять участие в блицигре. Отложите, пожалуйста, в сторону «лист самоанализа», мы к нему
еще вернемся после непродолжительной игры.
Блиц-игра, как правило, стимулирует творческую, поведенческую и
психологическую активность участника. Включает следующие действия.
1. Каждый педагог получает блак-лист, читает его и затем заполняет
графу «индивидуальная оценка» (индивидуальная ранжирование)
проставляя рядом с тем действием, которое в реальной личной
практике по значимости является первым, вторым и т.д.,
соответствующую цифру1,2,3 и т.д.
2. Тоже самое нужно будет сделать и в МИГе.
3. Ведущий называет правильный ответ, а участники блиц-игры
заполняют графы «индивидуальная ошибка» и «групповая ошибка»
(разница между правильным ответом и оценкой по абсолютной
величине).
Действие
Бланк-лист «Система деятельности классного руководителя»
Индивидуальная
Правильный
Групповая
ответ
и
8
1.
Организация
проведение
воспитательной
деятельности
2. Коррекция
воспитательного
процесса
3. Выбор форм
воспитания
4. Постановка
воспитательных задач
5. Выбор методов и
приемов воспитания
6. Определение
содержания воспитания
7. Педагогическая
диагностика
8. Анализ и оценка
результатов
воспитательного
процесса
9. Планирование
воспитательной работы
10. Прогнозирование
воспитательного
процесса
10
6
3
7
4
1
9
5
2
«СНС». В период коренных преобразований в обществе, распада ценностных
отношений возникает чрезвычайная пестрота педагогических воззрений,
расширяется поле воспитательных проблем. Однако чем больше проблем и
барьеров, чем сложнее условия воспитания, тем более высокий уровень
научно-методического
сопровождения
педагогической
деятельности
требуется.
Понимание этого нашим коллективом, уважение к воспитательному процессу
в нашей школе заставляет нас перейти к рассмотрению второго вопроса
повестки дня, а именно – основных педагогических условий, определяющим
образом влияющим на качество воспитания детей.
К педагогическим условиям относятся обстоятельства, способствующие
проявлению и развитию творческой индивидуальности классного
руководителя, выработке авторской воспитательной технологии. Что это за
обстоятельства? Ответ на этот вопрос дадут наши микрогруппы, в которых
прошу выделить «младшего научного сотрудника» - лидера группы для
последующего представления и защиты своего блока педагогических
условий, необходимых и достаточных для эффективной воспитательной
практики.
Идет работа в МИГАх, которые после обсуждения завершают предложенную
всем фразу:
«Необходимыми педагогическими условиями эффективной воспитательной
деятельности классных руководителей в новом учебном году в нашей школе
должны быть:
1.________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
Идет панорама идей МИГОв.
«СНС». Успешность воспитательной практики школы во многом зависит от
сплоченности педагогического коллектива. Вместе с тем творческий поиск
отдельных классных руководителей может внести в образовательный
процесс то новое, что способно перевести на наиболее высокий уровень
работу школы.
В ходе подготовки нашего заседания мы выявили резервные возможности
качества работы классных руководителей различными методами. Сегодня
мы предлагаем вашему вниманию сводные данные по специальной анкете.
Идет краткий комментарий результатов использования «Методики
выявления резервных возможностей качества воспитательной работы
классных руководителей школы».
Наша методическая сила - в осознании. Разрешая себе исповедовать ту или
иную стратегию воспитания, использовать привычные или новые средства,
методы, технологии воспитания, будем постоянно анализировать:
эффективны ли они? Почему я поступаю именно так? Можно ли поступать
иначе? Самое худшее – это стать воспитателем, свыкшимся со своим
положением и не думающим о том, что его можно улучшить, стать более
успешным в достижении результатов своих педагогических усилий.
Все мы нуждаемся в искусстве тонкого прикосновения к растущей личности,
в таких технологи, которые призваны обеспечить научно обоснованное
взаимодействие с ребенком в контексте его взаимоотношений с социальной и
природной средой.
Предлагаю в связи с этим высказывать свои суждения о том, что желательно
для каждого из вас включить в решение нашего заседания методического
объединения, которое мы провели в форме «лаборатории методических
проблем» воспитания. Хотелось бы, чтобы она воспринималось как
практическое
руководство
классного
руководителя,
искренне
заинтересованного в радикальном изменении своих взаимоотношений с
детьми в направлении становления доброжелательных отношений
сотрудничества, соуправления.
Идет формирование решения «лаборатории».
Примерный проект решения:
1. Принять во внимание факт несогласованности стратегии воспитания в
школе. (или пересмотреть стратегию воспитания в школе, выработать в
школе новую стратегию воспитания (личностно-ориентированную,
демократическую или гуманистическую).
2. Обобщать опыт педагогов в воспитании, наличии воспитательной
системы класса, положительных тенденций в становлении
воспитанника класса как гражданина России, человека гуманитарной
культуры.
3. Пересмотреть некоторым педагогам свои позиции как классного
руководителя во внеурочное время.
4. Использовать
алгоритм
выработанных
действий
классного
руководителя. Тщательно относится к выбору технологий воспитания в
предстоящем году. Постоянно совершенствовать методы и формы
воспитательной работы. Способствовать созданию условий для
адаптации – школьной и социальной, обеспечивать социальную защиту
и охрану прав ребенка, направленность на развитие творческого
потенциала.
5. Администрации школы учесть в предстоящем году выработанные в
ходе обсуждения необходимые педагогические условия эффективной
воспитательной деятельности классного руководителя.
6. Рекомендовать использовать в воспитательной работе правила и принципы
успешной деятельности классного руководителя.
«СНС». Уважаемые коллеги, в заключении нашего заседания мне хочется
вам напомнить Правила успеха классного руководителя.
1.Будь честным и искренним.
2.Будь терпимым, принимай каждого ученика, его сильные и слабые
стороны.
3.Оценивай не личность, а поступок.
4.Не будь равнодушным.
5.Будь открытым для общения с детьми, умей шутить.
6.Будь здоровым.
7.Если не прав, умей признать свои ошибки.
8.Будь настойчивым в достижении поставленных целей.
9.Умей управлять своим настроением.
10.Открытость классного руководителя;
11.Способность признать собственные промахи;
12.Способность понять и поддержать ученика;
13.Отсутствие категоричности в суждениях.
Принципы успешной деятельности классного руководителя
Принцип первый - безусловное принятие каждого ученика, его сильных и
слабых сторон.
Принцип второй - беспристрастность в оценке поступков учащихся.
Принцип третий - терпение и терпимость в достижении результативности
педагогического воздействия.
Принцип четвертый - диалогичность и открытость в общении с учащимися.
Принцип пятый - отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои
непрофессиональные действия.
Принцип шестой - использование чувства юмора как неотъемлемого
методического средства в работе с учащимися.
Принцип седьмой - умение управлять своим настроением, не податься влиянию
предвзятого мнения.
Принцип восьмой - умение признавать ошибки. Очень здорово, если классный
руководитель, начиная работать с классным коллективом, может рассказать
ребятам о принципах своего общения с ними, а также о своих бывших учениках,
о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях,
которые существовали в классе.
Начиная работать с классным коллективом» необходимо задать учащимся
следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать в классе
систему традиций и ценностей.
1. Каким, по твоему мнению, должен быть дружный класс?
2.
3.
4.
5.
Как сделать так, чтобы класс стал дружным?
Какие традиции уже есть в вашем классе?
Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе.
Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать
традиционными.
Педагог, который воспитывает детей, должен отвечать многим
требованиям. Быть может, на этом непростом пути вам пригодятся
строчки Б. Окуджавы:
«Совесть, благородство и достоинство
— вот оно, святое наше воинство,
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
но зато умрешь как человек».
И пусть эти простые правила помогут нам в нашей непростой работе.
10.Рефлексия.
o
o
o
Самая важная мысль заседания для Вас?
Самая спорная мысль заседания, по Вашему мнению?
Возникла ли у Вас какая-либо идея, которую Вы захотите
опробовать после заседания?