СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И СТРАТЕГИИ
advertisement
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И СТРАТЕГИИ НАКРОПРОФИЛАКТИКИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Вержицкий Г.А., Белоногова Е.В., Федоров А.И., г. Кемерово Под профилактикой злоупотребления ПАВ понимается комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению психоактивных веществ, предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, беспризорность, преступность, рост случаев ВИЧинфекций, гепатита, заболеваний, распространяемых половым путем и т. д.). Профилактическая деятельность в образовании, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, социальных работников, медиков, сотрудников правоохранительных органов. Однако несмотря на все усилия и затраты, именно профилактика является наиболее уязвимым местом. Выявление лиц группы риска наркотизации и лиц с наркотическими проблемами и до настоящего времени вызывает большие трудности. Построение системы профилактики может быть эффективным только на основе современного понимания природы аддиктивных расстройств. Широкое распространение зависимостей, особенно наркотиков, алкоголя, табака и других ПАВ, негативные их последствия для самой личности и ее социального окружения, печальный факт, что наркотики стали антисоциальным компонентом молодежной субкультуры, явились толчком для появления особой научной дисциплины – аддиктологии. В России это направление разрабатывается Ц.П. Короленко и его коллегами, который предлагает различать такие понятия как аддикция, аддиктивное поведение и аддиктивная личность [7]. Аддикция – психическое расстройство, характеризующееся стремлением к уходу от реальности посредством взаимодействия с каким-то определенным агентом, искусственно изменяющим психическое состояние и создающим иллюзию удовлетворения потребности личности в самореализации. Аддиктивное поведение – весь комплекс внешней деятельности, активности по реализации этого стремления, относится к отклоняющемуся поведению. Аддиктивная личность – некое образование, определенные структуры внутри личности человека, способствующие формированию зависимого поведения как основного способа переживания смысла жизни. На первых этапах развития зависимости аддиктивная личность сосуществует со здоровой частью личности, все более поглощая последнюю по мере формирования аддикции, навязывая человеку специфический аддиктивный способ мышления и мировосприятия. Соответственно, аддикт – «носитель» аддиктивной личности [по 7; 8]. Ц.П. Короленко и Н.В. Дмитриева традиционно выделяют три группы аддикций – химические, нехимические и алиментарные (пищевые). Наркоаддикция, токсикоманическая аддикция, алкогольная аддикция, никотиновая аддикция, зависимость от лекарственных препаратов относятся к первой группе. При этом личность любого аддикта характеризуется некоторыми основными общими свойствами и проявлениями. Практически все люди с аддиктивным поведением характеризуются пониженной стрессоустойчивостью, страхом перед жизненными трудностями, отсутствием способности ждать и терпеть, жаждой немедленного осуществления желания. Аддиктов также характеризуют неуверенность в себе, неадекватная (низкая или компенсаторно завышенная) самооценка, личностная отчужденность, инфантилизм, слабо развитая ответственность и позиция взрослого «Я», внутренняя конфликтность, недостаточное переживание смыслов в реальных жизненных отношениях [7]. Аддикты наделяют аддиктивный агент сверхценностью и особым смыслом, испытывают сильный эмоциональный (и физический) дискомфорт при невозможности аддиктивной реализации, переживают чувство стыда за бесплодность попыток избавиться от зависимости, демонстрируют различные психологические защиты, оправдывающие аддиктивное поведение, проявляют некритичность в отношении собственной реальной ситуации, тратят значительное количество жизненных сил и времени на мысли об аддиктивном агенте и аддиктивную реализацию [7]. Для психологически зрелой личности мир представляется ареной для творческой реализации своих желаний и целей, для аддикта же он – тюрьма, из которой вырваться можно только путем аддиктивной реализации. Любая аддикция формируется на последовательном чередовании специфических психологических состояний, когда, например, переживание напряжения, эмоциональной боли, чувства одиночества сменяется сильным положительным ощущением, и запоминается путь приобретения этого опыта устранения неприятностей. Аддиктивное поведение развивается на основе субъективной фиксации на том, что человек считает в данный момент безопасным и успокаивающим. Фиксация сопровождается эмоциональным подъемом, который может включать в себя эйфорию, психическую релаксацию, чувство беззаботности, усиление воображения, чувство обретения психологической свободы, возможности контролировать, изменять свое психическое состояние. Если удается осуществить желаемое изменение своего состояния каким-то искусственным способом, возникает уверенность, что этот способ не подведет. Каждая аддиктивная реализация усиливает вероятность своего повторения через все более короткие промежутки времени. Так возникает психологическая зависимость – болезненное стремление повторять вновь и вновь субъективно приятное переживание, связанное с изменением состояния сознания. В результате человек попадает в ловушку: даже зная об отдаленных негативных последствиях, он стремится достичь сиюминутного удовольствия [7; 9]. Психофизиологической основой развития аддикции является механизм подкрепления, срабатывающий при произвольной стимуляции «центра удовольствия». Искусственное возбуждение этой системы активирует рецепторы, которые участвуют в природном подкреплении пищей, водой и всем тем, что вызывает у человека чувство сиюминутного удовольствия. Формируется условно-рефлекторная связь между этим состоянием удовлетворения и действием, приведшим к нему. В некоторых зарубежных исследованиях отмечается, что даже у игровых аддиктов в обычном состоянии сознания понижен уровень мозгового вещества-эндорфина, что вызывает у них близкие к депрессивным состояния, избавиться от которых можно только в игре [9]. Современные исследователи, выделяют различного рода факторы, помимо наследственных, способствующие развитию аддиктивного процесса. К семейным факторам относятся особенности воспитания, и прежде всего – на ранних этапах онтогенеза: воспитание в условиях недостаточной эмоциональной поддержки, гиперопекающего, авторитарного или перфекционистского отношения со стороны родителей; манипулятивный стиль отношения к людям в семье; нестабильность и непредсказуемость в отношениях родителей к ребенку, частые непрогнозируемые изменения в семье; аддиктивное поведение родителей. Основными личностными факторами являются: слабое суперэго; нарушения в структуре эго; выраженный, не полностью осознаваемый психологический дискомфорт, связанный с неудовлетворением личностных потребностей, потерей аутентичности; присутствие в бессознательном вытесненных сильных деструктивных эмоциональных переживаний, провоцирующих тревогу, дистимию, чувство вины и стыда. Социальными факторами являются: недоверие к людям, отсутствие уверенности в завтрашнем дне, эмоционально значимые потери (любимого человека, социального статуса, системы ценностей), потеря дружеских контактов, социальная изоляция, уход из семьи. При этом аддиктивные реализации, являясь для зависимого эмоционально насыщенными и наполненными смыслом, выступают как суррогат межличностных контактов, в которых аддикт чувствует себя несостоятельным [по 7; 2]. Наличие какого-либо одного фактора или сочетания нескольких из них не является причиной, которая неизбежно приведет к развитию аддикции, но взаимодействие факторов определяет условия, которые значительно повышают степень риска, вероятность выбора личностью аддиктивного способа поведения для разрешения своих личностных и социальных проблем. Немаловажное значение для степени тяжести развития аддиктивного процесса имеют условия опыта первой встречи с аддиктивным агентом (возраст, актуальное физическое и психическое состояние, наличие или отсутствие компании, характер последующих психических и физиологических реакций и т.д. и т.п.). Исследование (Хасан Б.И., Федоренко Е.Ю. и др.) психологических характеристик зависимых людей и историй их развития позволяют обнаружить, что в основе появления зависимых форм поведения лежат две причины. С одной стороны – это дефицит ресурсов по отношению к окружающей действительности, с другой – их избыточность по отношению к бедной среде и быстрая утрата самочувствия в освоенных ситуациях. В рамках первого можно рассматривать дефициты самостоятельных форм поведения (умение принимать решения, проявлять заботу о себе и других и др.), дефицит эмоционально-волевой сферы (узкий эмоциональный диапазон, категоричность эмоций, низкая конфликтная компетентность), функциональные дефициты [14; 3]. Желание, а затем и потребность прибегнуть к аддиктивным формам поведения появляются там, где у ребенка возникают проблемы самочувствия, самореализации, самовыражения, ощущение собственной несостоятельности в значимых для него видах деятельности и общения. В этой связи принципиально важно проектирование такой школьной среды, которая обеспечивала бы ребенку стабильное положительное самочувствие и вовлеченность в социально значимые виды практики. Если человек занят, вовлечен в такие созидательной формы деятельности, которые позволяют почувствовать себя эффективным, успешным, то у него нет потребности прибегать к суррогатным способам получения ярких форм самочувствия, например – через наркотики, спортивный фанатизм и т.д. [14]. Понимание описанных выше механизмов и факторов формирования зависимостей необходимо для грамотной организации профилактической работы с детьми, подростками и молодежью. Опыт зарубежных коллег и отечественной практики в области профилактики наркозависимости показывает оправданность приоритета системы образования в реализации профилактических программ. Школа может и должна, во-первых, влиять на формирование жизненных ценностей и норм, обеспечивающих продуктивную занятость детей и подростков, а вовторых, предоставлять возможности для структурирования свободного времени через социально значимые, обеспечивающие стабильное положительное самочувствие виды деятельности [14; 8]. Спецификой профилактики в системе образования является то, что формирование у несовершеннолетних навыков противостояния наркогенному давлению рассматривается как часть общего учебновоспитательного процесса, обеспечивающего формирование личностной устойчивости в отношении всех факторов риска девиантного поведения. Кроме того, при организации педагогической профилактики должны быть выдержаны условия безопасного обучения: спокойная, эмоционально позитивно окрашенная атмосфера обучения, в которой новые психологические навыки внутренне перерабатываются и проверяются во взаимодействии со сверстниками и другими значимыми лицами. В соответствии с классификацией ВОЗ, профилактика может быть первичной, вторичной и третичной. Первичная профилактика направлена на предупреждение приобщения детей и подростков к наркотизации. Вторичная профилактика предотвращает развитие зависимости от ПАВ у несовершеннолетних, имеющих опыт использования одурманивающих веществ, направлена на коррекцию уже сформированных дезадаптивных форм поведения. Третичная профилактика – социально-педагогическая реабилитация детей и подростков со сформированной зависимостью, направлена на предотвращение срывов и рецидивов. В условиях образовательного учреждения уместна и эффективна первичная профилактика, т.е. опережающая антинаркогенная подготовка обучающихся – до возникновения реальной угрозы вовлечение ребенка в употребление ПАВ. Вторичная профилактика в школе возможна лишь частично и требует специальной медицинской и психотерапевтической подготовки. Чаще всего это система индивидуального консультирования обучающихся и родителей, возможны варианты групповой работы в режиме различных тренингов. Данную работу в системе образования Кузбасса можно проводить на вторичном уровне сопровождения – в специальных Центрах содействия укреплению здоровья и ППМС-центрах. Третичная профилактика требует особых условий и в условиях школы не проводится [по 8]. На современном этапе в международной практике профилактики злоупотребления ПАВ традиционно используются следующие модели наркопрофилактической работы. Образовательная модель профилактики подразумевает деятельность специалистов образовательных учреждений, основанная на воспитательнопедагогических методах, и направленная на формирование у детей и молодежи знаний о социальных и психологических последствиях наркомании – с целью формирования альтернативного устойчивого выбора в пользу отказа от приема ПАВ. Медицинская модель профилактики – это совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических (наркологических) учреждений, основанная на информационно-лекционном методе и направленная на формирование у детей и молодежи знаний о негативном воздействии наркотических и других психоактивных веществ на физическое и психическое здоровье человека, а также на формирование гигиенических навыков, предупреждающих развитие наиболее тяжелых медицинских последствий наркомании — заражение ВИЧ-инфекцией, гепатитом, венерическими болезнями. Психосоциальная модель профилактики является совместной деятельностью специалистов образовательных и лечебно-профилактических учреждений, основанной на био-психосоциальном подходе к предупреждению злоупотребления психоактивными веществами, которая направлена на формирование и развитие у детей и молодежи личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций и в противостоянии групповому давлению, в том числе, связанному со злоупотреблением ПАВ. Отдельно выделяют силовую модель профилактики злоупотребления ПАВ, которая является совместной деятельностью правоохранительных органов и других структур, направленной на противодействие незаконному обороту наркотических и психотропных средств, и регулируется существующими законодательными актами [11; 12]. В образовательном пространстве Кемеровской области используются первые три модели наркопрофилактики, в основном – образовательная и психосоциальная. Анализируя обстановку по профилактике наркомании в Кузбассе, отметим, что система образования занимается преимущественно первичной профилактикой, в основном в образовательных учреждениях среднего звена – школах, профессиональных училищах, менее активно – колледжах, лицеях и ВУЗах. Создана и развивается региональная многоуровневая здоровьесберегающая инфраструктура, которая в настоящее время представлена: Кемеровским областным психолого-валеологическим центром, обеспечивающим научно-методическое обеспечение здоровьесберегающей деятельности в системе образования области; Муниципальными ИМЦ и ППМС-центрами (24); Центрами содействия укреплению здоровья образовательных учреждений (49); Школами, внедряющими региональную модель «Школа здоровья» [1] или ее отдельные элементы (более 500). Антинаркотическая профилактика сегодня является одним из значимых направлений региональной многопрофильной службы сопровождения. Целями первичной профилактической деятельности на данном этапе становления региональной системы профилактики злоупотребления ПАВ и наркомании в образовательной среде, выделенные в соответствии с федеральной программой и современными инициативами правительства РФ, являются следующие: формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе через развитие физической культуры личности; изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции; сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений [6; 12]; создание в каждом образовательном учреждении здоровьесберегающей адаптивно-развивающей образовательной среды, способствующей развитию здоровой личности и исключающей риски вовлечения в наркотизацию. Современная концепция первичного, раннего предупреждения употребления наркотиков и роста наркомании среди детей и подростков основана на том, что в центре ее находится личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность – семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение (значимые другие) [6; 10]. Стратегия первичной профилактики [6; 10; 11; 12] предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на: формирование и укрепление личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; o формирование и развитие ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенку, начавшему употреблять наркотики, сдерживающих его разрыв с семьей и помогающих ему на стадии социально-медицинской реабилитации при прекращении приема наркотиков; внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков, а также технологий раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися; развитие социально-поддерживающей инфраструктуры (семья и микросоциальное окружение ребенка или подростка «группы риска наркотизации» и несовершеннолетнего, заболевшего наркоманией). Следует уточнить, что негативно-ориентированная профилактика злоупотребления ПАВ в русле традиционного проблемно-ориентированного подхода, акцентирование на отрицательных последствиях приема ПАВ не обеспечивают достижение поставленных целей. Проблема предупреждения злоупотребления ПАВ только на основе специфических проблемноориентированных воздействий принципиально не может быть решена, так как не устраняются причины, порождающие психическую и личностную дезадаптацию и побуждающие детей и молодежь обращаться к ПАВ. Именно поэтому стратегическим приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья – раскрытие и развитие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в жизненном самоопределении. Очевидная цель позитивно направленной первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ [12]. Комплексное осознание проблемы наркомании и анализ опыта работы показывают, что предупреждение развития наркоситуации в области возможно только при системном подходе к наркопрофилактической работе в детско-подростковой среде. При проведении наркопрофилактической работы в образовательном учреждении стоит учитывать следующие принципы: системность, что предполагает взаимодействие различных специалистов и использование целого комплекса различных методов с учётом эффективности каждого из них для определённой социальной и возрастной целевой группы; индивидуально-дифференцированный подход предполагает, что воздействия специалистов должны осуществляться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной ситуации развития и общего актуального состояния здоровья ребенка; реалистичность предполагает учёт реальных возможностей личности ребёнка и реальных закономерностей развития ситуации; гуманистичность предполагает адресную личностно-ориентированную направленность профилактической работы с уважения прав каждой личности на собственные жизненные выборы; позитивность предполагает смещение акцента с борьбы с негативными проявлениями и последствиями на развитие и укрепление здоровых потенций личности, в том числе навыков саногенного мышления и поведения, а также – мотивации здорового образа жизни; личностно-ориентированный подход предполагает психологопедагогическую работу на уровне ценностно-смысловой и мотивационноволевой сфер и самосознания личности по развитию индивидуального осознания ребёнка, позволяющего ему осуществлять осмысленные конструктивные выборы; долгосрочность и непрерывность – комплекс мероприятий должен преследовать достижение конкретной цели, соответствующей ресурсам конкретного образовательного учреждения; акцент на первичную профилактику, что предполагает создание в образовательном учреждении благоприятных социально-психологопедагогических условий для развития здоровой личности; научная обоснованность – опора на подтвержденные наукой закономерности (развития личности, формирования зависимости), учет реально действующих психологических механизмов (регуляции деятельности, становления системы ценностей, укрепления мотивации и др.); легитимность, что предполагает предусматривать необходимую правовую базу антинаркотической профилактической деятельности [12; 8]. Исходя из современного понимания проблемы аддиктивных расстройств, основными стратегиями как профилактической, так и реабилитационной работы с зависимостями являются стратегии, направленные на развитие, «выращивание», укрепление структур здоровой личности. Эти стратегии реализуют позитивный подход, который в области первичной профилактики будет выражаться в создании для ребенка системы благоприятных условий, способствующих максимально возможному развитию здоровой личности – личности, способной управлять собой, объективно оценивать свои действия и поступки, верящей в свои силы и возможности, способной достигать социально-значимых результатов, не прибегая к психоактивным веществам [8]. Помимо личностно-ориентированной психолого-педагогической работы, к позитивному подходу можно также отнести грамотную пропаганду здорового образа жизни и реализацию различных программ укрепления здоровья. При этом поощряется развитие здоровых привычек (занятия спортом, активный творческий досуг, здоровый режим труда и питания), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред здоровью, и могут служить альтернативной употреблению ПАВ. Система профилактики зависимых форм поведения в условиях образовательного учреждения должна складываться из следующих блоков: Непрямая (косвенная, неспецифическая) профилактика. Прямая (специфическая, проблемно-ориентированная) профилактика. Адресная работа с группой риска. Диагностика и мониторинг наркоситуации [14; 8]. При этом профилактическая работа в образовательных учреждениях Кемеровской области включает в себя четыре компонента. 1. Образовательный компонент. Специфический – информирование с целью развития у обучающихся представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о механизмах развития заболевания., о болезни и последствиях, к которым приводит химическая зависимость. Цель: научить ребенка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ. Неспецифический – помочь детям обрести знания об особенностях своего личностного и психофизического здоровья, научить заботиться о себе. Цель: способствовать формированию у обучающихся развитой концепции самопознания. 2. Психологический компонент – коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих предрасположенность к употреблению ПАВ, создание благоприятного доверительного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков группы риска. Цели: психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, ответственного отношения к своему здоровью, развитие умения осуществлять ответственный осмысленный выбор, принимать решения, навыков ассертивного поведения и сопротивления манипулированию. 3. Социальный компонент – помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающий среды, обучение навыкам эффективного общения, здорового образа жизни. Цель: формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в социуме [по 8]. 4. Здоровьесберегающий компонент – формирование культуры индивидуального здоровья и здорового образа жизни, создание ресурсной (адаптивно-развивающей) здоровьесберегающей образовательной среды [4]. При этом индивидуальное здоровье человека понимается целостно – как интегральное системное качество его индивидуального развития, которое характеризуется как оптимальным осуществлением различных сторон жизнедеятельности личности и функционированием всех систем организма, так и совокупным резервным потенциалом, позволяющим человеку благополучно справляться со стрессогенными факторами и критическими ситуациями. Состояние интегрального здоровья определяется спецификой параметров и показателей функционирования взаимосвязанных его подсистем – соматического, психологического и социального благополучия. При этом соматическое здоровье подразумевает; высокий уровень физического здоровья и развития; психологическое здоровье – высокий уровень психоэмоционального, интеллектуального и личностного благополучия; социальное здоровье – успешную социализацию, здоровое социальное поведение и нормативные ценностные установки. Для школьника высокий уровень интегрального здоровья тесно связан с успешной адаптацией в условиях образовательного учреждения [13]. Непрямая профилактика представляет основную часть в системе профилактики. Эта составляющая тесно связана с базовыми задачами образования в целом, и содержанием ее является работа, направленная: на формирование самостоятельности, инициативы, ответственности ребенка, его автономности и ассертивности как альтернативы зависимости; на развитие эмоциональной сферы ребенка, расширение диапазона эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных состояний и состояний других людей, что является основой коммуникативной компетентности; на становление социальной компетентности ребенка, позволяющей эффективно действовать в ситуациях разного типа, продуктивно разрешать трудности, уметь обнаруживать дефицит собственного ресурса и находить варианты его восполнения (в том числе – оказывать и запрашивать поддержку), – это все то, что позволяет человеку быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами [14; 8]; на формирование ценности и культуры здорового образа жизни. Прямая профилактика занимает существенно меньшее место по сравнению с неспецифической. Включение вариантов специфической профилактики должны быть строго сообразно специфике каждого возрастного периода и иметь четкую адресную направленность. Необходимы информационные программы для педагогов и родителей, так как эта аудитория должна быть хорошо осведомлена о признаках появляющегося любопытства к наркотикам, о том, как выглядят подростки после первых проб, о том, каким образом можно обсуждать с ними вопросы, касающиеся употребления наркотиков. Существующие прямые профилактические программы рассчитаны в первую очередь на подростков как возрастной категории, склонной к риску и всевозможным экспериментам. В дошкольном и младшем школьном возрасте проблемно-ориентированная профилактика возможна среди детей определенных категорий риска, однако на данный момент такое направление в России недостаточно проработано [14; 8]. Адресная работа с группой риска касается специального содержания, которое может выходить за рамки собственно педагогической компетентности. Например, это могут быть консультации психолога или тренинговые группы для подростков и старших школьников, которые перешли от эпизодического употребления ПАВ или наркотиков к стабильному. Специальная работа организуется не только с самими подростками, но и с их родителями. В образовательном пространстве подобную помощь могут осуществлять особым образом подготовленные специалисты (психологи, социальные педагоги, врачи). Не всегда такую работу можно разворачивать в условиях школы, а только при наличии специалистов и особых условий, которые есть далеко не в каждом образовательном учреждении. Но специалист школы должен сообщить информацию ребенку и родителям о специальном центре и помочь обратиться туда [14; 8]. Диагностика и мониторинг наркоситуации включает в себя следующие составляющие: Оценку и анализ педагогической и социальной ситуации в образовательном учреждении и микрорайоне, его факторы риска и здоровьесберегающий потенциал. Оценку и динамическое отслеживание степени потенциального риска вовлечения детей и подростков в употребление психоактивных веществ, в том числе – отношения к употреблению ПАВ. Динамическое отслеживание показателей употребления наркотиков и психоактивных веществ (количество детей и подростков, состоящих на внутришкольном учете, на учете в наркодиспансере) [8; 3; 14]. По данным исследований последних лет, не все традиционно используемые методы эффективны в плане решения проблем профилактики злоупотребления ПАВ. Например, работа, построенная на негативном информировании, неэффективна, так как запугивающая информация вызывает усиление действия защитных механизмов (протест, игнорирование, отрицание, вытеснение и др.). Работа только на уровне выработки поведенческих навыков (например, ассертивного поведения, сопротивления манипулированию) также малоэффективна, если подросток не видит смысла применять их, т.к. не мыслит для себя позитивной социальной перспективы. Кроме того, к сожалению, психологи и психотерапевты, работающие с проблемой аддикций, в основном ставят целью коррекцию аддиктивного поведения, например, отказ от употребления ПАВ. Но проблема в том, что, даже избавившись от аддиктивного поведения (например, бросив пить), человек не избавляется от зависимости, если структуры аддиктивной личности остаются без изменения: человек становится так называемым «сухим аддиктом». В данной ситуации очень высока вероятность возобновить в будущем привычный способ аддиктивной реализации или выработать новую зависимость – от другого агента, то есть личность остается несвободной, а следовательно – нездоровой [по 8]. Поэтому методы практической психопрофилактики употребления ПАВ, используемые в образовательной среде Кузбасса, направлены на совершение определенных позитивных изменений в личности и поведении обучающихся, снижающих психологические факторы риска вовлечения в наркотизацию и усиливающие ресурсы личности для выбора здорового образа жизни. Исходя из анализа опыта работы специалистов, можно утверждать, что наиболее эффективным при профилактической работе с группой риска является «штучный» подход – индивидуальная и адресная помочь ребенку, демонстрирующему черты девиантного поведения и испытывающему трудности в адаптации. В настоящее время в системе образования Кемеровской области активно используются следующие группы методов наркопрофилактики: o Информационные методы (лекция, беседа, чтение специальной литературы, использование видеоматериалов, аудиозаписей, наглядных пособий, распространение информационных бюллетеней, буклетов и т.д.). o Интерактивные групповые методы (тренинги – ассертивности, жизненно-важных навыков, коммуникативной компетентности, личностного роста, саморегуляции, тематические профилактические). o Методы саморегуляция (психогимнастика, психологические техники, специальные физические и дыхательные упражнения, самомассаж). o Методы индивидуальной поддержки (индивидуальное и семейное психологическое консультирование, психокоррекция, психотерапия). o Досуговые методы (альтернативная активность – спортивнокультурно-развлекательная; социально-значимая волонтерская практика). o Метод проектирования (создание условий, средств, механизмов развития образовательной системы, перехода ее из дефицитарного состояния в ресурсное). o Автоматизированные компьютерные программы (программа первичной профилактики наркозависимости «Сталкер»; кабинет БОС коррекции психоэмоционального состояния; компьютерный комплекс психоэмоциональной коррекции; лечебно-профилактические игры) [по 8]. Сложившаяся в образовательном пространстве Кузбасса областная система наркопрофилакти включает в себя следующие компоненты: 1. Научно-методическое обеспечение организации и проведения профилактической работы – подготовка, издание и распространение методических материалов для педагогов и специалистов образовательных учреждений области по различным аспектам наркопрофилактики со всеми участниками образовательного процесса. 2. Обучение и подготовка специалистов образовательных учреждений области, осуществляющих наркопрофилактическую деятельность на базе КОПВЦ, КРИПКиПРО, муниципальных ИМЦ и ППМС-центров, в том числе с приглашением ведущих специалистов (из Москвы, Новосибирска, Томска, Екатеринбурга и др.). 3. Разработка и внедрение практических профилактических программ (образовательных, коррекционных, развивающих, реабилитационных, оздоровительных) для детей и подростков различных целевых групп, в том числе «группы риска наркотизации». 4. Развитие областного волонтерского движения, в том числе – организация ежегодных областных волонтерских слетов, профильных смен и деятельности Областного волонтерского подростково-молодежного объединения «Альфа Кузбасса» (см. часть 4 данного сборника). 5. Осуществление комплексного мониторинга наркоситуации на уровне области, включающего социологический, психологический, социальный, медицинский, организационный блоки (см. ниже в данном сборнике). 6. Организация и проведение конкурсов – профилактических и здоровьесберегающих программ, методических разработок, волонтерских инициатив, а также – Областной олимпиады для старшеклассников «Здоровее поколение». 7. Психологическая экспертиза на уровне области профилактических программ и продуктов (фильмов, роликов, сценариев спектаклей, буклетов, рекламной продукции), предназначенных для использования в образовании. 8. Научно-исследовательская деятельность в области профилактики – на уровне областных экспериментальных здоровьесюерегающих площадок и пилотных опытно-экспериментальных площадок КОПВЦ. 9. Представление опыта Кузбасса на межрегиональном и федеральном уровне (публикации в центральных изданиях, участие в конференциях). Стоит отметить, что наркопрофилактическая деятельность в образовательной среде предполагает постоянный поиск и внедрение новых, эффективных форм и методов педагогической, психологической, социальной практики, учитывающих не только актуальное положение дел, но и закономерности динамики развития наркоситуации в регионе, территории, городе, образовательном учреждении. Успех в реализации Программы антинаркотической профилактики в значительной мере зависит от того, насколько она способна «работать на опережение», учитывая и предвосхищая возможные тенденции роста наркопотребления в подростковой и молодежной среде. 1. 2. 3. 4. 5. Литература: Блинова Н.Г., Белоногова Е.В., Игишева Л.Н. Универсальная модель «Школы здоровья» // Педагогический вестник. Выпуск 24 (2003). – С.22– 26. Вострокнутов Н.В. Психопрофилактическая работа с несовершеннолетними, имеющими высокий риск наркотизации. Основы семейного консультирования. Учебное пособие. – М., 2002. Выявление риска зависимости у детей 6 – 8 лет: методическая разработка / Автор Е.Ю. Федоренко. – Красноярск, 2008. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: Учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина. – Кемерово, 2009. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами / Валентик Ю.В. Вострокнутов Н.В., Гериш А.А. и др. – М, 2002. 6. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к Приказу Министерства образования России от 28.02.2000 № 619. — М., 2000. 7. Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Психосоциальная аддиктология. – Новосибирск, 2002. 8. Методы наркопрофилактической работы: теория и практика. Сборник методических материалов для специалистов образовательных учреждений / Под. ред. Е.В. Белоноговой. – Кемерово, 2005. 9. Николаева Е.И. Психофизиология. – Новосибирск, 2001. 10.Проект образовательной программы «Разработка региональной системы профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью». — М., 2002. 11.Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Сборник методических материалов АПКиПРО. – М., 2002. 12.Сборник методических материалов по наркопрофилактике в образовательных учреждениях / под ред. Белоноговой Е.В., Ткаченко О.П. – Кемерово, 2004. 13.Федоров А.И., Белоногова В.В., Працун Э.В. Организация здоровьесбрегающего сопровождения в системе психологической службы образования с позиций целостного похода к здоровью [Текст] // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой Школы»: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. – М., 2010. – С.420-422. 14.Хасан Б.И.. Образование в области профилактики наркозависимости других аддиктивных форм поведения. Организационно-методическое пособие / Хасан Б.И., Дюндик Н.Н., Федоренко Е.Ю. и др. – Красноярск, 2003. 15.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 2001. КОНЦЕПТУАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ОБЛАСТНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО МОНИТОРИНГА НАРКОСИТУАЦИИ Вержицкий Г.А., Белоногова Е.В., Федоров А.И., г. Кемерово Деятельность по профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися и воспитанниками является для образовательных учреждений сложной инновационной практикой, которая предполагает: (1) освоение школьной администрацией, педагогами и специалистами профилактических технологий, которым не обучают в вузах основной подготовки; (2) разработку и апробацию новых программ, отдельных техник, приемов, методик – диагностических, развивающих, коррекционных, формирующих, обучающих; (3) внедрение данных программ и технологий в образовательный процесс и психолого-педагогическое сопровождение, с учетом специфики контингента, конкретных нужд и возможностей образовательного учреждения. Любая инновационная психологопедагогическая практика, тем более такая актуальная и социально значимая как профилактика зависимости от ПАВ, нуждается в экспертизе – чтобы грамотно строить саму систему работы и решать проблему оценки ее эффективности с объективных и научно обоснованных позиций. Для осуществления научно обоснованной наркопрофилактической деятельности в образовательной среде, специалисту нужно знать и уметь применять в своей работе исследовательские методы. С их помощью можно: оценить эффективность отдельных профилактических программ, грамотно выбрать необходимое для определенной категории обучающихся психологопедагогическое воздействие, установить достоверные взаимосвязи между отдельными психолого-педагогическими параметрами и показателями. Любая наука определяется и отличается от других предметной областью, категориальным аппаратом и методами. Профилактология – отдельная область, которая находится на пересечении практических и научно-прикладных областей педагогики, психологии, социальной педагогики, медицины, аддиктологии. Поэтому спецификой ее методологического аппарата является использование целого комплекса исследовательских и практических методов, взятых из арсенала этих дисциплин, и в первую очередь – психологии, аддиктологии и социологии. В современной науке существуют различные классификации исследовательских методов, но одной из самых удобных является разделение всех методов на следующие категории: методы планирования и организации исследования (исследовательский дизайн); методы сбора эмпирических данных; методы хранения первичной информации; методы обработки и анализа полученного эмпирического материала; методы интерпретации полученных результатов; методы представления результатов исследования. Методы планирования и организации исследования определяется типом исследования в соответствии с замыслом исследователя и его практическими и исследовательскими задачами. Это может быть эксперимент, квазиэксперимент, лонгитюдное исследование, сравнительное исследование, корреляционное исследование, комплексное исследование (сочетает элементы различных исследовательских дизайнов). Методы сбора эмпирических данных позволяют собрать первичную информацию о различных характеристиках личности и образовательной среды. Данные методы объединяют весь арсенал диагностических методов, которые делятся на следующие группы: (1) методы качественной диагностики – наблюдение; диагностическая беседа; анкетирование; соцопрос; экспертные оценки; анализ продуктов деятельности; анализ документов; субъективный отчет; сбор анамнеза; (2) психометрические методы – тестирование через структурированные формализованные вопросники, практические тестовые пробы; (3) проективные методы – рисуночные, неоконченных предложений, рассказы по картинкам. Методы хранения первичной информации – электронные базы данных различного уровня (для образовательного учреждения, территории, региона), позволяющие оперировать большими массивами различных данных, и создаваемые специально под определенные исследовательские задачи. Методы анализа и обработки полученного эмпирического материала позволяют подвергнуть сырые данные дальнейшей специальной обработке: вычислить значения определенных показателей, обобщить, усреднить, сравнить и т.д. Эти методы могут быть: качественными (анализ содержания письменных текстов и устных высказываний, поведенческих реакций, ответов на вопросы и т.д.); количественными (математическая или статистическая обработка); смешанными (сочетание, синтез первых двух). Методы, построенные на количественном анализе более объективны, позволяют выявить общие статистические тенденции и закономерности на большой выборке, но при этом нивелируются, выносятся за скобки индивидуальные особенности личности. Методы, построенные на качественной обработке, зачастую более валидны (позволяют глубже, адекватнее проникнуть в исследуемую реальность), но из-за недостаточной формализации требуют большего мастерства от самого исследователя: интуиции, аналитических способностей, хорошей подготовки, опыта. Методы интерпретации полученных результатов, выбираемые исследователем, определяются его теоретической подготовкой и научными вкусами: приверженностью определенной теории или подходу, верой в силу и преимущество какой-то концепции, даже его ценностными установками. При интерпретации данных, полученных с помощью проективных и качественных методов, большую роль играет интуиция, личностные особенности исследователя. Методы представления результатов исследования направлены на то, чтобы презентировать окончательные результаты и выводы, донести их до специалистов и широкого круга заинтересованных лиц. Научный отчет, статья доступны не каждому, поэтому результаты можно наглядно представить в виде графиков, диаграмм, гистограмм, таблиц, схем, моделей. Мониторинг наркопрофилактической деятельности является одним из видов психолого-педагогического мониторинга. По своей сути мониторинг является лонгитюдным исследованием с несколькими диагностическими срезами. Мониторинг может проводиться с целью решения различных проблем, но в основном он направлен на одну из двух главных задач. В первом случае – это получение самой общей информации о закономерностях процессов, происходящих в образовательном пространстве территории – для выработки наиболее адекватных, стратегий образовательной политики с учетом реально складывающейся ситуации, в т.ч. превентивных. Данный мониторинг инициируется и организуется органами управления образованием соответствующего уровня, которые и являются основными пользователями информации. Во втором случае мониторинг включен в систему психолого-педагогического (здоровьесберегающего) сопровождения образовательного учреждения, и полученная информация должна иметь предельно конкретный характер, что позволяет выработать наиболее эффективные стратегии сопровождения для каждого класса, каждого проблемного ребенка. Здесь пользователь информации – данное учреждение. Спецификой мониторинга наркоситуации в образовательном учреждении является то, что пользователями информации в нем являются и органы управления образованием, и педагогический коллектив данного учреждения. Программа организации мониторинга включает в себя определение следующих параметров: цель и задачи, направления, объекты (целевые группы, социально-педагогические условия, психологические факторы), оцениваемые параметры и показатели, методы и инструментарий, сроки, порядок и частота проведения срезов, реализаторы, координаторы. Схема мониторинга состоит из описания отслеживаемых параметров и показателей, диагностического инструментария и частоты срезов. Целью мониторинга наркопрофилактической деятельности может быть оценка эффективности организации работы по профилактике употребления ПАВ и совершенствование системы профилактики. В качестве задач можно выделить такие как: динамическое отслеживание различных параметров наркоситуации в образовательном учреждении; динамическое отслеживание медико-социальных и психолого-педагогических условий и факторов, значимых в профилактическом отношении; оценка эффективности отдельных программ и элементов профилактики др. Целевыми группами могут быть любые участники образовательного процесса: обучающиеся, воспитанники, учителя, специалисты, родители. Объектами мониторинга могут быть также: отдельные образовательные, оздоровительные, коррекционные, развивающие и реабилитационные программы и проекты, реализуемы в учреждении; материально-технические, информационно-методические, санитарно-гигиенические и другие условия. Соответственно, при оценке наркоситуации в образовательном учреждении для обучающихся могут мониторироваться такие параметры как школьная адаптация, информированность, психологические риски зависимости, социально-психологическая компетентность, знания в области культуры ЗОЖ, вовлеченность в употребление ПАВ и наркотиков и т.д. Для педагогов и родителей – информированность в области культуры ЗОЖ, психологопедагогическая компетентность, компетентность в области профилактики, вовлеченность в употребление ПАВ и др. При организации и проведении наркомониторинга в образовательном учреждении подходят практически все описанные выше типы методов диагностики. Однако для разработки экономичной схемы общешкольного мониторинга наркоситуации нецелесообразным является использование проективных методик, метода беседы, анализа продуктов деятельности, субъективного отчета, анамнестического метода, т.к. они требуют работы в индивидуальном или индивидуально-групповом режиме, при обработке зачастую оперируют качественными показателями, динамику которых очень сложно грамотно отследить и сравнивать. Но для оценки эффективности отдельных программ их использование является весьма уместным. Разрабатывая схему мониторинга, следует учитывать территориальную специфику, особенности контингента, технические, кадровые, материальные ресурсы учреждения, возможность практического использования данных. Планируя любой мониторинг, важно помнить два момента: (1) отслеживать имеет смысл только те показатели, которые подвержены изменению; (2) организовывать мониторинг имеет смысл только тогда, когда планируется производить или уже производятся какие-то изменения условий образовательной среды. С учетом вышесказанного специалистами Кемеровского областного психолого-валеологического центра, отвечающего за научно-методическое обеспечение здоровьесберегающей и накропрофилактической деятельности в системе общего образования Кузбасса, была разработана и в 2005 году частично апробирована в 4-х пилотных территориях методология комплексного мониторинга наркоситуации в образовательной среде, включающая элементы оценки эффективности наркопрофилактической деятельности образовательных учреждений. Модель данного мониторинга содержит следующие блоки: 1. Социологический: динамическое отслеживание представлений субъектов образовательного процесса в отношении различных аспектов употребления ПАВ и культуры здорового образа жизни (методы – соцопрос, анкетирование). 2. Психологический: динамическое отслеживание психологических факторов риска вовлечения детей и подростков в наркотизацию (методы – наблюдение, психометрия, экспертная оценка, анализ документов). 3. Социальный: динамическое отслеживание социальных факторов риска вовлечения детей и подростков в наркотизацию (методы – анализ социального статуса семьи и документов: личных дел, данных ПДН). 4. Организационный: динамическое отслеживание деятельности по наркопрофилактике (специально разработанная схема мониторинга для территории и бланк опроса для образовательного учреждения, блок в структуре областного мониторинга здоровьесберегающей деятельности). 5. Медицинский: динамическое отслеживание количества детей и подростков, состоящих на учете с диагнозом химическая зависимость и на профилактическом учете в наркодиспансере (по запросу данных). Данная система комплексного мониторинга наркоситуации позволяет: а) осуществлять раннее выявление внутренних психологических факторов риска вовлечения детей и подростков в наркотизацию; б) выявлять группы риска детей и подростков по вовлечению в наркотизацию; в) отслеживать социально-психолого-педагогические факторы риска образовательной среды, значимые в отношении вовлечения в наркотизацию; г) отслеживать наличие и основные компоненты системы наркопрофилактики в образовательном учреждении, районе, муниципальном образовании; д) оценить и отследить эффективность применяемых конкретных профилактических технологий. Следующим шагом КОПВЦ была разработка в информационнометодических подходов к оценке влияния профилактического компонента здоровьесберегающей среды образовательного учреждения на психологическую устойчивость подростков к вовлечению в наркотизацию. При этом была определена система критериев оценки эффективности профилактического потенциала здоровьесберегающей образовательной среды и подобран современный диагностический инструментарий. Данная работа осуществлялась в рамках опытно-исследовательской деятельности областной экспериментальной площадки на базе ЦПМСС г. ЛенинскаКузнецкого в 2007 – 2009 годах (совместно с Шерер Т.И., Казиным Э.М.). Разработанная система берет за основу следующие критерии: когнитивный (сформированность системы представлений о ЗОЖ и отношения к проблеме употребления ПАВ); мотивационно-волевой (сформированность мотивационно-волевой регуляции здорового социального поведения и образа жизни, свободного от ПАВ); инструментальнодеятельностный (сформированность операциональной структуры деятельности по ведению ЗОЖ и здорового социального поведения, свободного от ПАВ); эмоциональный (состояние психоэмоционального самочувствия в процессе и результате реализации профилактической работы); адаптивно-ресурсный (адаптивный ресурс и стрессоустойчивость в процессе и результате реализации профилактической работы). Данная система оценки эффективности наркопрофилактики базируется на позитивном подходе, основанном не столько на выявлении и коррекции дефицитов развития, нарушений и отклонений у ребенка, а в первую очередь – на выявлении ресурсных для здорового развития личности условий образовательной среды с целью дальнейшего проектирования таких условий. О высокой сформированности наркопрофилактического компонента здоровьесберегающей образовательной среды в конкретном образовательном будет свидетельствовать следующая ситуация: более 75% обучающихся и воспитанников имеют высокий уровень готовности к ЗОЖ и психологической устойчивости к вовлечению в наркотизацию, то есть у них: - По когнитивному критерию: хорошая информированность о ЗОЖ и факторах, разрушающих здоровье; наличие четкого представления о воздействии ПАВ на организм человека и сформированность негативного отношения к употреблению ПАВ несовершеннолетними. - По мотивационно-волевому критерию отмечается: устойчивость – интереса к ЗОЖ, целеустремленности и волевых усилий в процессе его реализации, мотивации на укрепление и сохранение здоровья, отказа от употребления ПАВ; высокое место ценностей ЗОЖ в иерархии жизненных ценностей; мотивация достижения в социально-значимых сферах. - По инструментально-деятельностному критерию отмечается: умение спланировать, организовать и осуществить деятельность по укреплению здоровья; сформированность навыков ЗОЖ и жизненно важных навыков, грамотного отказа от употребления ПАВ в ситуации манипулирования и группового давления; наличие эффективных копингстратегий и навыков психоэмоциональной саморегуляции; выражены навыки принятия решений, основанных на личных убеждениях. - По эмоциональному критерию отмечается: оптимальный уровень тревожности, агрессии, депрессии, нейротизма (как психоэмоциональных факторов риска наркотизации); высокий уровень эмоционального комфорта, психологического благополучия, удовлетворенности жизнью в целом. - По адаптивно-ресурсному критерию отмечается: высокий уровень неспецифической резистентности, стрессоустойчивости, функционального резерва организма, личностной саморегуляции; оптимальная степень напряжения регуляторных механизмов; тип вегетативной регуляции соответствует норматонику; отсутствие личностных дефицитов как факторов риска вовлечения в наркотизацию. Значимым практическим шагом оценки наркоситуации в системе образования области было проведение КОПВЦ (по инициативе УФСН) социологического мониторинга в образовательных учреждениях Кузбасса в декабре 2009 года, в котором приняли участие 16 муниципальных образований. Базами мониторинга явились 280 образовательных учреждений, включающие: 234 – общеобразовательные средние школы; 22 – учреждения интернатного типа (УИТ – детские дома, школы-интернаты, детский домшкола); 9 – гимназии, лицеи; 5 – основные школы; 3 – вечерние школы; 1 – начальная школа; 5 – учреждения дополнительного образования; 1 – ППМСцентр. Целевым группами стали различные участники воспитательнообразовательного процесса: младшие школьники, старшеклассники, подростки, родители, педагоги. Основными мониторируемыми показателями были: курение; информированность о вреде употребления ПАВ; наличие собственных наркопроб; употребление алкоголя; наличие друзей, употребляющих наркотики; пьянство членов семьи, родителей; знание и навыки ЗОЖ; знание факторов, повышающих вероятность злоупотребления наркотиками. При этом использовались различные доступные методы. Критериями отнесения детей и подростков к группе риска наркотизации считались: наличие собственных наркопроб, позитивное отношения к употреблению ПАВ, употребление наркотиков друзьями, членами семьи, низкая информированность о вреде употребления наркотиков. Критериями отнесения к группе риска алкоголизации были: собственное употребление любых алкогольных напитков, алкоголизм и систематическое пьянство членов семьи, принадлежность к пьющей компании, отсутствие социально полезных увлечений, низкая информированность о вреде алкоголя, позитивное отношение к выпивке. Обобщенные результаты социологического мониторинга наркоситуации в образовательной среде по 16-ти территориям области, включая Кемерово, показывают следующую среднестатистическую картину по выявленным группам риска среди обучающихся и воспитанников: Группа риска наркотизации (% детей и подростков) Школы Лицеи, гимназии УИТ 8 3,5 15,5 Группа риска алкоголизации (% детей и подростков) Школы Лицеи, гимназии УИТ 20,2 15 37,4 При этом максимальные показатели по принадлежности к группе риска отмечались среди старшеклассников (по возрастной категории) и среди воспитанников учреждений интернатного типа (по социальной категории). Анализ результатов аналогичного социологического исследования 2005 года для подростков образовательных учреждений 4-х пилотных территорий (всего около 1900 человек) выявил, что: относятся к употреблению наркотиков безразлично или попустительски – 66%; не видят никаких последствий наркопотребления – 18% (в основном – воспитанники УИТ); имеют среди своих знакомых лиц, употребляющих наркотики – 30%; наличие ситуации собственных наркопроб признают в среднем 24% (из них 76% – воспитанники интернатов, 11% – обучающиеся лицеев и гимназий, 8% – школьники). То есть, в среднем по совокупному критерию, к группе риска вовлечения в наркотизации в 2005 году можно было отнести 34,5% подростков, в то время как в 2009 – это только в среднем 5,7%. Мониторинг 2009 года выявил, что к настоящему моменту у обучающихся образовательных учреждений Кузбасса значительно повысился уровень информированности по вопросам ЗОЖ, наркопрофилактики и последствиям употребления наркотиков и других ПАВ. Увеличилось количество обучающихся и воспитанников, высоко оценивающих здоровый стиль жизни, выбирающих социально активный (волонтерство, творчество, общественная работа, исследовательская практика) или подвижный образ жизни (спорт, физкультура, туризм, подвижные игры и т.д.). Анализ форм и методов профилактической работы в монитрируемых территориях выявил наличие широкого спектра самых разнообразных образовательных, информационных, психологических, воспитательных, социальных, культурных и управленческих технологий, применяемых при организации и проведении наркопрофилактической деятельности среди всех участников образовательно-воспитательного процесса (в основном – это первичная позитивная профилактика). Однако, все еще наблюдается дефицит использования проектного метода, показавшего свою эффективность в плане первичной профилактики, а также – кино- и видеометодов. В целом, по результатам данного мониторинга есть основания считать, что антинаркотическая профилактическая работа становится важной частью системы воспитательной, образовательной и сопроводительной деятельности образовательных учреждений Кузбасса. Стоит отметить, что повышается ответственность руководителей, педагогов и специалистов в отношении организации и проведения накропрофилактики в образовательной среде. В настоящее время в Кемеровской области осуществляется комплексный мониторинг наркоситуации по представленной ниже организационно-содержательной модели. 1. Цели: 1) Апробация и внедрение комплексной технологии динамической оценки эффективности наркопрофилактической работы в образовательных учреждениях Кемеровской области. 2) Совершенствование системы профилактики употребления ПАВ среди детей и подростков в территориях области. 2. Задачи: выявить психологические риски развития наркозависимости у детей и подростков и отследить их динамику в условиях конкретной образовательной среды; выявить психолого-педагогические условия и факторы образовательной среды (ресурсы и риски), значимые в профилактическом отношении; проанализировать и сравнить отдельные параметры наркоситуации в общеобразовательном пространстве различных территорий области; 3. Территории (муниципальные образования): города – Кемерово, Березовский, Киселевск, Прокопьевск, Мыски, Ленинск-Кузнецкий, Новокузнецк; районы – Ленинск-Кузнецкий, Топкинский. 4. Объекты: образовательные учреждения различного типа. 5. Сроки реализации первого этапа: август – декабрь 2010 г. 6. Содержательные направления первого этапа: Апробация и внедрение технологии мониторинга наркоситуации; Разработка автоматизированной системы управления базой данных; Проведение первого среза в выбранных территориях; Первичный анализ результатов. 7. Принципы проведения: Добровольное участие территории; Максимальный охват; Репрезентативность; Экономичность; Анонимность (для подростков). 8. Целевые группы: обучающиеся ОУ (подростки 8-х и 10-х классов); воспитанники ОУ (подростки 8-х и 10-х классов); родители (младших школьников – 1 класс); администрация ОУ. 9. Мониторируемые параметры: информированность подростков в вопросах накропрофилактики; отношение подростков к употреблению ПАВ и наркотиков; наркопрофилактический компонент (условия и факторы образовательной среды) здоровьесберегающей деятельности ОУ; психологические факторы риска вовлечения подростков в наркотизацию (степень и характер риска аддиктивного поведения); психологические факторы риска возникновения зависимости у младших школьников (дефициты личностного развития). 10. Методический и технический инструментарий: Опросник «Риск аддиктивного поведения» (РАП) для выявления риска наркозависимости в старшем подростковом возрасте (Б.И. Хасан, И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова); Методика выявления факторов риска зависимости у детей 6 – 8 лет, опросник для родителей (Е.Ю. Федоренко); Анкета для подростка «Твоя позиция»; Схема мониторингового исследования деятельности по профилактике злоупотребления ПАВ в образовательных учреждениях Кемеровской области (для территориальных управлений образованием); Бланк для проведения интервью «Исследование деятельности ОУ по профилактике злоупотребления ПАВ»; Электронные базы данных для образовательного учреждения, муниципального образования, области. 11. Схемы анализа: Качественный анализ; Описательный количественно-качественный анализ; Сравнительный анализ; Корреляционный анализ. 12. Реализаторы: Кемеровский областной психолого-валеологический центр; Центр диагностики и консультирования г. Кемерово; Центр диагностики и консультирования г. Киселевск; Центр диагностики и консультирования г. Березовский; Центр содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников Центра дополнительного образования детей, г. Прокопьевск; Центр психолого-медико-социального сопровождения г. ЛенинскКузнецкий; Центр психолого-медико-социального сопровождения г. Топки; Районные ППМС-центры г. Новокузнецка (р-ны Орджоникидзевский, Куйбышевский, Новоильинский, Заводский, Центральный, Кузнецкий); Центр психолого-медико-социального сопровождения ЛенинскКузнецкого р-на; Психолого-медико-педагогическая комиссия Центра творческого развития и гуманитарного образования г. Мыски; 13. Координаторы: Департамент образования и науки Кемеровской области; Кемеровский областной психолого-валеологический центр; Комитет образования г. Новокузнецка. 14. Предполагаемы результаты первого этапа: 1) Будут выявлены и оценены следующие параметры наркоситуации: Характер и структура дефицитов личностного развития младших школьников (психологические факторы риска развития зависимости); Степень и характер риска аддиктивного поведения у подростков; Группы риска детей и подростков по вовлечению в наркотизацию; Факторы и условия образовательной среды, провоцирующие вовлечение детей и подростков в наркотизацию; Ресурсные в профилактическом отношении факторы и условия образовательной среды. 2) В дальнейшем будут предложены: Пути и способы усовершенствования наркопрофилактической работы в образовательной среде с учетом специфики наркоситуации в территории; Конкретные программы и технологии профилактики с учетом выявленных психологических дефицитов. Литература: 1. Выявление риска зависимости у детей 6 – 8 лет: методическая разработка [Текст] / Автор Е.Ю. Федоренко. – Красноярск, 2008. – 17с. 2. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика [Текст]: Учебное пособие / под научной редакцией Э.М. Казина; ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. – 347с. 3. Методика «Риск аддиктивного поведения» в подростковом возрасте (на примере наркозависимости) [Текст] / Авторы Б.И. Хасан, И.А. Кухаренко, М.В. Рычкова. – Красноярск, 2008, 24с. 4. Методы наркопрофилактической работы: теория и практика [Текст]: Сборник методических материалов для специалистов образовательных учреждений / Под. ред. Е.В. Белоноговой. – Кемерово: «Фирма полиграф», 2005. – 107с. 5. Хасан, Б.И. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций: Организационно-методическое пособие [Текст] / Б.И. Хасан, Н.Н. Дюндик., Е.Ю.Федоренко. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2003. – 335с. РАЗВИТИЕ ОБЛАСТНОГО ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В КУЗБАССЕ ПО ПРОГРАММЕ «ТВОЯ ЖИЗНЬ – ТВОЙ ВЫБОР!» Белоногова Е.В., Працун Э.В., г. Кемерово Развитие областного волонтерского движения в Кузбассе осуществляется в рамках программы «Твоя жизнь – твой выбор!», разрабатываемой с целью психолого-педагогического сопровождения и методического обеспечения профилактической деятельности волонтерских объединений в системе образования Кемеровской области силами специалистов Областного психолого-валеологического центра. Программа предназначена для работы с лидерами волонтерского движения, представляющими все муниципальные образования области, кураторами и руководителями добровольческих объединений, ведущими профилактическую работу среди детей и подростков, а также – с членами актива Областного волонтерского подростково-молодежного объединения «Альфа Кузбасса». Актуальность. На фоне социально-экономической нестабильности и идеологических колебаний в массовом сознании молодежи, постоянном акценте СМИ на негативных сторонах жизни, свойственных современному российской действительности, как никогда актуальным становится формирование в сознании детей, подростков и молодежи позитивных общечеловеческих ценностей, включая ценность индивидуального и общественного здоровья, здорового и социально продуктивного стиля жизни, гражданской ответственности, созидательной творческой самореализации, человеческой жизни в принципе. Мощный поток негативной информации, транслируемой с помощью современных передовых технологий, использующих эмоционально насыщенные и яркие образы, особенно сильно воздействующие на психику детей, разрушительно влияет на процесс развития личности. Поэтому распространение позитивной идеологии здорового образа жизни, пропаганда физкультуры и спорта, идея формирования гражданско-правового общества, в настоящее время нашедшие отражение в инициативах Президента и правительства, также должны основываться на эффективных методах воздействия на формирующееся сознание детей и подростков. На основе анализа опыта деятельности Кемеровской области по первичной профилактике вредных зависимостей и пропаганде здорового образа жизни – наиболее действенной в трансляции позитивных ценностей проявила себя практика развития добровольческих подростковых и молодежных организаций, работающих по принципу «Сверстник – сверстнику». Использование яркого, образного, понятного детям и подросткам языка театральных выступлений, сценических презентаций, ролевых и деловых игр, наглядной агитации, личного примера, доверительной беседы и эмоционального вовлечения способствуют принятию информации на личностном уровне, без отвержения и протеста, свойственным подростковому возрасту. Именно поэтому развитию волонтерского движения в Кузбассе уделяется особое внимание, что нашло свое отражение в Региональной целевой программе «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту». Стоит также отметить, что организация детских волонтерских объединений является также оной из наиболее продуктивных и важных форм социального воспитания. Важнейшая задача таких объединений – формирование у школьников гражданской ответственности, самосознания, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации и активной адаптации в обществе. Детско-юношеские волонтерские объединения позволяют осуществлять включение обучающихся и воспитанников в различные социальные отношения, привлечение их к созидательной деятельности в рамках значимого для подростка социального института, которым для школьника может стать его волонтерская организация, т.е. круг сверстников, объединенных общими интересами, в котором он может найти опору и поддержку, почувствовать себя равным, нужным, ценным, что даст ему почву для самореализации и самоутверждения. Условия, создаваемые в процессе взаимодействия, осуществляемого в рамках деятельности детско-юношеских волонтерских объединений, являются наиболее благоприятными для развития личности ребенка. В добровольном, самодеятельном объединении школьник может стать творцом, субъектом образа жизни этого сообщества. В процессе социального взаимодействия в общностях, основанных на идеях о культуре здоровья, здоровом образе жизни, позитивном подходе к первичной профилактике, ребенок усваивает ценности, нормы, которые интерпретируются им и становятся основанием его жизненных позиций и системы личностных ценностей. Основным подходом наркопрофилактической деятельности силами подростковых волонтерских объединений, реализуемым в образовательных учреждениях Кузбасса, является позитивная неспецифическая профилактика. В ней акцент делается на пропаганду ценности здоровья и формирование культуры здорового стиля жизни, на создание социально-психологопедагогических условий для успешного обучения, развития личности и здоровой социализации обучающихся и воспитанников. Тем не менее, деятельность подростковых и молодежных организаций, работающих со сверстниками и младшими детьми по профилактике вредных привычек и зависимостей, сопряжена с различными рисками, в том числе – для самих волонтеров. Анализ трудностей в работе волонтеров, осуществленный специалистами КОПВЦ, позволил выделить следующие основные факторы психологического риска: 1. Неосознанная трансляция деструктивных ценностей через предлагаемую сверстникам продукцию (игры, видеоролики, плакаты, сценки, спектакли, песни, стихи и т.д.), например, таких как идеи свободного секса, отчаяния и суицида, социальной дискриминации и превосходства, допустимости агрессии и насилия, и даже – подспудная пропаганда употребления ПАВ (вследствие неправильно используемого языка вербальных, паравербальных и невербальных средств, символики и семантики – жестов, цвета, звуков, хронотопики и визуальной организации пространства – для воплощения профилактического замысла, недостаточного владения психологическими средствами расстановки смысловых акцентов, а также – использования упражнений из распространяемых в 90-е годы на территории РФ зарубежных проблемно-ориентированных профилактических программ «снижения вреда», предназначенных для подростков с социально рискованным поведением). 2. Фиксация и акцент на негативной стороне употребления наркотиков и ПАВ при дефиците позитивного материала и демонстрации альтернативных жизненных стратегий (что вредно и для самих ребятволонтеров вследствие постоянной актуализации в сознании негатива, и для целевых групп их деятельности, т.к. формируется пессимистическое отношение к социальной реальности и возможностям человека). 3. Недостаточное понимание или подмена миссии своей волонтерской деятельности, сдвиг мотива на цель (например, сценическое самовыражение, хорошее шоу или победа в конкурсе становятся для ребят самоцелью их участия в волонтерском движении). 4. Личностные деформации волонтеров (негативизм или неоправданный оптимизм в восприятии реальности, потеря смысла работы или неверие в ее позитивный результат, «звездная болезнь» и ощущение собственной исключительности, лицемерие и двойные стандарты в отношении употребления ПАВ и ЗОЖ). 5. Эмоциональное выгорание для ребят-волонтеров, добросовестно работающих со сложными категориями сверстников – инвалидами, ВИЧинфицированными, с девиантным и аддиктивным поведением, социально незащищенными детьми и др. 6. Эффект «негативного заражения» – формирование стереотипов девиантного поведения, в т.ч. вовлечение в употребление ПАВ и наркотиков, вследствие интенсивного общения с детьми и подростками групп риска. 7. Эффект «сапожника без сапог» – неумение или нежелание в своей собственной жизни применять полученные знания по ЗОЖ и жизненноважные навыки, которые они сами пропагандируют сверстникам (управление стрессом, саморегуляция, эффективное общение, здоровое питание, физкультура, отказ от вредных привычек). Кроме того, для эффективной работы как взрослые, осуществляющие отбор и подготовку волонтеров, организующие и курирующие их профилактическую и обучающую деятельность, так и сами подростки, работающие со сверстниками, должны грамотно владеть: современными интерактивными методами обучения, социального проектирования, оргдеятельностной практики, инициации творческой активности, обладать определенными знаниями в области психолингвистики и психосемантики, психологии сценического и визуального воздействия, практическими навыками оказания экстренной психологической поддержки. Стоит также учитывать, что детский коллектив, по словам Макаренко А.С., явление социально-педагогическое, он возникает, функционирует и развивается в рамках того или иного воспитательного института, с одной стороны, под воздействием воспитателей – взрослых, а с другой – в силу тех внутренних процессов самоорганизации, саморегуляции и самоуправления, которые ему свойственны как социально-психологической общности. В связи с этим, создание из отдельных добровольцев сплоченного коллектива, способного решать социально значимые задачи, также требует специальной психолого-педагогической подготовки. Осознание необходимости учета всех вышеперечисленных моментов для повышения эффективности – как профилактической деятельности самих волонтерских организаций, так и управления этой деятельностью в системе образования, послужило основанием для разработки программы социальнопсихолого-педагогического сопровождения волонтерских подростковых объединений Кемеровской области «Твоя жизнь – твой выбор!». Сопровождение – особая культура помощи ребенку и подростку в образовательно-воспитательном процессе, позволяющая ему максимально развить свои личностные способности и быть успешным в основных видах значимой деятельности в образовательном пространстве. Психологопедагогическое сопровождение, согласно концепции М.Р. Битяновой, особая форма организации деятельности педагога-психолога и других специалистов психологической службы образования, предполагающая объединение целенаправленных усилий взрослых участников воспитательнообразовательного процесса для создания системы социально-психологопедагогических условий, содействующих успешному обучению, адаптации и развитию личности каждого школьника. Оно основывается на следующих принципах: индивидуальный подход при реализации образовательновоспитательного процесса; гибкость образовательной среды; следование за естественным развитием ребенка, приоритет – интересам ребенка; приоритет педагогических средств воздействия (коррекции и развития). Цель программы: создание системы методических и социальнопсихолого-педагогических условий для реализации подросткамидобровольцами работы по профилактике употребления психоактивных веществ и формированию здорового стиля жизни у обучающихся и воспитанников образовательных учреждений Кузбасса. Задачи программы: 1. Способствовать формированию у специалистов и методистов ИМЦ и ППМС-центров, отвечающих за здоровьесбережение и профилактику, кураторов и руководителей волонтерских детско-юношеских организаций представлений: об основных факторах, определяющих здоровье обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, и факторах риска, его подрывающих; о системе наркопрофилактической деятельности в образовательных учреждениях с позиций современной концепции профилактики, методологии оценки ее эффективности; о принципах организации и содержании деятельности по профилактике употребления ПАВ и пропаганде здорового стиля жизни силами подростков-волонтеров; о принципах и конкретных современных технологиях позитивной первичной профилактической работы в детско-подростковой среде, правилах создания и механизмах воздействия продукции профилактического содержания; о структуре и деятельности психологической службы образования, осуществляющей психолого-педагогическое сопровождение деятельности подростковых волонтерских организаций; о принципах и правилах психологически здорового и конструктивного взаимодействия с подростками-волонтерами, управления деятельностью детско-юношеского коллектива, путях создания в нем благоприятного психологического климата; о социально-психологических технологиях создания и сплочения команды, инициации творческой активности команды волонтеров, социальном проектировании; о вопросах специального сопровождения для отдельных категорий подростков-волонтеров по специфическим факторам риска (эмоциональное выгорание, стресс, «звездная болезнь», нарушения дисциплины и правил подростковой организации и др.). 2. Способствовать повышению уровня практической компетентности руководителей детско-юношеских объединений и кураторов волонтерского движения в вопросах социально-психолого-педагогического сопровождения волонтеров в виде практического знакомства: с технологиями групповой психологической работы, методами социально-психологического обучения, социального проектирования; с технологиями развития креативности, сценических способностей, инициации творческого взаимодействия в подростковой команде; со способами управления стрессом, стратегиями групповой и индивидуальной психологической поддержки, навыками психоэмоциональной саморегуляции; с методами диагностики факторов риска социально-психологической дезадаптации и вовлечения в наркотизацию в детско-подростковой среде. 2. Содействовать формированию у участников и лидеров волонтерских детско-юношеских организаций представлений: об основных факторах, определяющих здоровье детей и подростков, и факторах риска, его подрывающих; о правовых аспектах проблемы наркопотребления, профилактической деятельности и работы с детьми; о принципах организации и содержании деятельности по профилактике употребления ПАВ и пропаганде здорового стиля жизни силами среди сверстников и младших школьников; о принципах и конкретных современных технологиях позитивной первичной профилактической работы в детско-подростковой среде, правилах создания и механизмах воздействия продукции профилактического содержания; о видах и способах получения психологической помощи и поддержки в системе образования; о способах психологически здорового и конструктивного взаимодействия с детьми и подростками; о позитивных и социально приемлемых способах удовлетворения потребностей, стратегиях совладающего поведения; о методах проведения досуговых спортивных и творческих мероприятий, групповых обучающих занятий со сверстниками и младшими детьми, о социальном проектировании, игровых технологиях; о типичных факторах риска в работе подростка-волонтера и способах их профилактики. 3. Содействовать овладению лидерами и участниками волонтерского движения: технологиями групповой психологической работы, методами социально-психологического обучения, социального проектирования; навыками эффективного общения и поведения в конфликте, социально здорового и безопасного поведения, способами управления стрессом и психоэмоциональной саморегуляции; стратегиями групповой и индивидуальной психологической поддержки и самоподдержки, навыками ассертивного поведения; навыками планирования, целеполагания, самоорганизации, техниками тайм-менеджмента, технологиями культурно-массовой досуговой работы с детьми и подростками; сценическими навыками (выражения и трансляции смыслов различными вербальными, паравербальными и невербальными способами); процедурой проведения нетестовой эксперсс-диагностики в детскоподростковой среде (анкетирование, опрос, экспертные оценки и др.). 4. Способствовать формированию у лидеров и руководителей областного волонтерского движения мировоззренческих установок, личностных ценностей и жизненных принципов: культуры здоровья и здорового стиля жизни; социально-ответственного поведения; позитивного мировосприятия; гражданской ответственности и социальной толерантности. 5. Оказывать адресную супервизорскую и психологическую помощь для восстановления психоэмоционального состояния и личностного ресурса волонтерам в ситуациях работы с различными социально сложными категориями сверстников, ведущим групповую обучающую работу, осуществлять работу по преодолению их личных проблем. 6. Способствовать развитию творческих способностей волонтеров и творческой самореализации в различных видах социальной практики. 7. Осуществлять методическое, информационное и материальнотехническое обеспечение работы детско-юношеских объединений области в форме: издания и распространения методических материалов и просветительской печатной и видео продукции; поддержки сайта областного волонтерского подростково-молодежного объединения «Альфа Кузбасса»; обеспечения областной волонтерской организации орг-, видео-, аудиотехникой, средствами связи. 8. Осуществлять экспериментальные исследования по вопросам социально-психолого-педагогического сопровождения воспитательнообразовательного процесса, укрепления социального и психологического здоровья обучающихся и воспитанников. Этапы реализации программы сопровождения: 1. 2004 – 2005 г.г. (подготовительный). Содержание работы: подготовка и издание методических материалов по организации профилактической деятельности и волонтерского движения в системе образования области; инициация ежегодного областного конкурса здоровьесберегающих программ и методических разработок, проведение обучающих семинаров для педагогов и специалистов образовательных учреждений по различным аспектам профилактической работы в образовательном пространстве с позиций позитивного подхода (в том числе – с приглашением специалистов из г.г. Новосибирск, Москва, Екатеринбург); пропаганда волонтерского движения за здоровый образ жизни в СМИ. 2. 2005 – 2008 г.г. Содержание работы: инициация, организация и проведение ежегодного Областного слета волонтерских команд, Областного конкурса волонтерских отрядов, ведущих профилактическую работу среди сверстников; проведение обучающих занятий с лидерами и кураторами добровольческих объединений муниципальных образований области; проведение информационных и обучающих семинаров для специалистов системы образования по развитию волонтерского движения. Организация опытно-экспериментальной деятельности по различным аспектам сопровождения образовательно-воспитательного процесса. 3. 2008 – 2009 г.г. Содержание работы: инициация и создание областной добровольческой организации по профилактике употребления ПАВ и пропаганде ЗОЖ в образовательном пространстве Кузбасса (Областное волонтерское подростково-молодежное объединение «Альфа Кузбасса»); организация и проведение профильных смен для лидеров и кураторов муниципальных волонтерских отрядов; методическая и психологическая подготовка актива областного объединения; материальное оснащение и информационное обеспечение деятельности Областного объединения; сценическая и психологическая подготовка команды для участия в межрегиональных и всероссийских волонтерских форумах. Специальная подготовка психологов по клинической психологии и девиантологии (ведущие из г.г. Томск, Новокузнецк, Ростов). 4. 2010 – 2012 г.г. Содержание работы: организация очного (через систему ППМС-центров) и заочного (телефонного и через Интернет-сайт) консультирования для членов муниципальных волонтерских объединений по индивидуальным психологическим проблемам и трудностям, связанным с организацией и осуществлением профилактической работы с различными целевыми группами; супервизия для подростков-волонтеров, ведущих групповые психологические тренинги; развитие сети технической поддержки деятельности волонтерских организаций (сайт, форум, портал); обучение волонтеров применению информационно-коммуникативных технологий в профилактической и здоровьеформирующей работе; проведение обучающих занятий для специалистов органов управления образованием и образовательных учреждений, осуществляющих на различных уровнях сопровождение деятельности детско-юношеских волонтерских организаций. Направления деятельности в рамках социально-психологопедагогического сопровождения: 1. Образовательное (проведение групповых обучающих социальнопсихологических интерактивных занятий с подростками-волонтерами и взрослыми кураторами волонтерских объединений области). 2. Организационное и информационно-методическое (организация ежегодного Областного слета волонтеров, Областного конкурса волонтерских отрядов, ведущих профилактическую работу среди сверстников, Областного конкурса здоровьесберегающих программ и методических разработок, подготовка и издание методических материалов по организации и проведению профилактической работы силами волонтерских организаций, издание и распространение просветительской печатной продукции, разработка образовательных программ для волонтеров и их кураторов, создание сайта и освещение деятельности областного волонтерского движения). 3. Психологическая поддержка и супервизия (индивидуальная работа с личными проблемами подростков-волонтеров, личностнопрофессиональными проблемами кураторов, групповая работа по профилактике стресса, эмоционального выгорания, актуализации позитивных ресурсов личности). 4. Отдых и оздоровление (проведение выездных профильных волонтерских смен на базе Детского областного оздоровительного лагеря «Сибирская сказка», отдых лучших волонтеров на Черноморском или Средиземноморском побережье). 5. Научно-исследовательское (осуществление экспериментальных исследований по различным аспектам социально-психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса, социального и психологического здоровья обучающихся и воспитанников). Целевые группы сопроводительных мероприятий: члены добровольческих детско-юношеских волонтерских объединений муниципальных образований области; лидеры муниципальных волонтерских объединений; кураторы волонтерского движения в муниципальных образованиях; члены и актив Областного волонтерского подростково-молодежного объединения «Альфа Кузбасса». Формы и методы социально-психолого-педагогической работы в рамках сопровождения деятельности волонтерских организаций: - Информационные – тематические лекции и беседы, круглые столы, методобъединения специалистов сопровождения, правовой и психологический всеобуч. - Информационно-методические – изготовление и распространение методических материалов, буклетов, памяток, листовок, закладок, плакатов; выпуск бюллетеней, информации в СМИ, работа Интернет-сайта Областного волонтерского объединения. - Интерактивные – тренинги, диспуты, ролевые, сюжетно-ролевые и деловые игры, оргдеятельностные игры, проектные семинары, мастерклассы, вечера вопросов и ответов, семинары–практикумы, «огоньки». - Консультации – психологические индивидуальные и групповые, тематические, заочные (по телефону или через Интернет-ресурс), индивидуальные беседы, индивидуальная и групповая супервизия. - Диагностические – опросы, анкетирование, психометрия, интервью, мониторинг. - Конкурсы – листовок, рисунков (в т.ч. на асфальте), плакатов, рекламы, сочинений, стенгазет, стихов, рефератов, профилактических видеороликов, сценических презентаций волонтерской деятельности. - Спортивные – конкурсы, эстафеты, турниры, первенства, спортивные соревнования, турпоходы. - Культурно-развлекательные – выступления агитбригад, театральные постановки, литературно-художественные вечера, концерты, экскурсии, фестивали, театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, эрудит-аукцион, викторины, КВН, интеллектуальные игры. - Областные и муниципальные слеты волонтерских команд, представителей детско-юношеских волонтерских объединений. - Социальные – трудовые десанты, рейды, социально-педагогический патронаж и контроль неблагополучных семей волонтеров, подростковволонтеров в социально опасном положении, проверки прилегающих территорий ОУ по недопущению рекламы наркомании, алкоголя, курения. - Административно-управленческие – совещания при директоре, коллегии управления образования, взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделом опеки и попечительства при управлениях образованием; заседания профилактических советов школы, микрорайона, оперативного штаба при управлении образования, содействие в привлечении родителей к административной ответственности, заседания актива Областного волонтерского объединения. Уровни сопровождения деятельности волонтеров: 1. Первичный уровень образовательного учреждения, на базе которого создано конкретное подростковое волонтерское объединение. Субъекты сопровождения – педагог-куратор или руководитель объединения, педагогпсихолог, социальный педагог. 2. Вторичный уровень – муниципальный. Субъекты сопровождения – специалисты, ответственные за волонтерское движение, ППМС-центров, ИМЦ или учреждений дополнительного образования. 3. Областной уровень. Субъекты сопровождения – специалисты Кемеровского областного психолого-валеологического центра, осуществляющие координацию методическое обеспечение всего волонтерского движения области, а также – организацию и материальное обеспечение деятельности Областного волонтерского объединения «Альфа Кузбасса». Ожидаемые результаты реализации программы сопровождения можно условно представить по трем основным группам, в зависимости от направления деятельности: 1. Результаты популяризации и расширения самого волонтерского движения по направлению профилактики употребления ПАВ и выбору здорового стиля жизни: увеличение числа школьников, вовлеченных в волонтерское движение (количество объединений, число участников движения); увеличение количества профессионально-подготовленных кураторов детско-юношеских объединений; увеличение количества школьников, охваченных просветительской деятельностью волонтеров. 2. Результаты, отражающие качественное изменение уровня подготовленности и компетентности участников волонтерского движения (самих подростков и их кураторов): повышение уровня профессиональной подготовленности кураторов, занимающихся детско-юношеским объединениями волонтеров в здоровьесберегающем и профилактическом направлении; повышение уровня методической грамотности участников волонтерских объединений, расширение арсенала применяемых приемов и методов в волонтерской работе; повышение уровня коммуникативной и социально-психологической грамотности у участников волонтерских объединений; формирование сплоченности, навыков эффективного командного взаимодействия у членов областного объединения «Альфа Кузбасса», повышение уровня их творческой социальной активности. 3. Результаты, связанные сохранением и улучшением психоэмоционального состояния, соматического и личностного благополучия волонтеров и кураторов: оптимизация психоэмоционального состояния и состояния здоровья волонтеров; повышение уровня стрессоустойчивости волонтеров, владение индивидуальными копинг-стратегиями; отказ от вредных привычек, в т.ч. курения (для волонтеров, имевших эти привычки до вступления в областное объединение). 4. Результаты, отражающие влияние волонтерской работы на социум: стабилизация или уменьшение показателей вовлеченности подростков в употребление ПАВ; увеличение количества детей, участвующих в общественно-полезной жизни школы, микрорайона; общественное признание и поддержка деятельности волонтерских объединений, отражение в средствах СМИ; вовлеченность и поддержка деятельности детско-юношеских объединений родительской, педагогической аудиториями и органами муниципальной власти, УФСН. Критерии и показатели эффективности. 1. Когнитивный (сформированность системы представлений о ЗОЖ и отношения к проблеме употребления ПАВ, способах волонтерской работы). Показатели: Полнота и дифференцированность знаний о здоровье человека и факторах, его разрушающих, основах здорового стиля жизни. Сформированность адекватных представлений о проблеме употребления ПАВ, негативного отношения к этому. Понимание необходимости собственного отказа от употребления ПАВ (для совершивших пробы). Представление о способах профилактики в детско-подростковой среде, психологической поддержки, копинг-стратегиях. 2. Мотивационно-волевой (сформированность мотивационно-волевой регуляции здорового социального поведения и образа жизни, свободного от ПАВ). Показатели: Уровень сформированности мотивации на ЗОЖ, свободной от употребления ПАВ. Степень целеустремленности и волевых усилий в процессе реализации ЗОЖ или принципиального отказа от употребления ПАВ (для совершивших пробы). Место ценностей ЗОЖ в ценностно-смысловой иерархии. Устойчивость интереса к собственному здоровью и свободному от ПАВ образу жизни. Уровень мотивации достижения в социально-значимых сферах. Высокая мотивация к участию в волонтерской деятельности. 3. Инструментально-деятельностный (сформированность операциональной структуры деятельности по ведению ЗОЖ и здорового социального поведения, свободного от ПАВ, по профилактике среди сверстников). Показатели Владение индивидуальными стратегиями копингповедения, жизненно-важными навыками, в т.ч. – ассертивного поведения и грамотного отказа в ситуации предложения и группового давления, техниками психоэмоциональной саморегуляции. Сформированность полезных привычек, способов организации и практических навыков ЗОЖ. Владение практическими навыками принятия решений, основанных на личных убеждениях. Владение методами и приемами индивидуальной и групповой профилактической работы в детско-подростковой среде. 4. Эмоциональный (психоэмоциональное самочувствия в процессе и результате реализации профилактической работы). Показатели: Степень психологического благополучия, эмоционального комфорта, удовлетворенности жизнью. Уровень тревожности, агрессии, депрессии. 5. Адаптивно-ресурсный (адаптивный ресурс и стрессоустойчивость в процессе и результате реализации профилактической работы) Уровень стрессоустойчивости. Величина функционального резерва организма, степень напряжения ведущих регуляторных механизмов, тип вегетативной регуляции. Степень личностной саморегуляции как личностный ресурс адаптации. Уровень неспецифической резистентности организма. Результаты реализации программы «Твоя жизнь – твой выбор!»: I. В плане методического оснащения специалистов ППМС-центров, ИМЦ и образовательных учреждений, отвечающих за здоровьесбережение, ПАВ-профилактику и сопровождение волонтерских объединений, была подготовлена, издана и распространена во все образовательные учреждения области серия методических материалов «Твоя жизнь – твой выбор!», охватывающая различные аспекты профилактической работы. Серия предназначена для работы специалистов со всеми участниками образовательного процесса: обучающимися и воспитанниками, педагогами, специалистами, родителями, и включает следующие материалы: - Сборник методических материалов по профилактике употребления ПАВ в образовательных учреждениях (2004). - По доброй воле. Информационно-методические материалы для организаторов и молодежных лидеров добровольческого движения по первичной профилактике употребления ПАВ в образовательных учреждениях (2004). - Нормативно-правовые аспекты наркопрофилактики в системе образования. Информационно-методическое пособие для специалистов образовательных учреждений (2005). - Родителям – о наркопрофилактике (2004). - Педагогам – о наркопрофилактике (2004). - «Твоя жизнь – твой выбор». Буклет для подростков (2004). - Методы наркопрофилактической работы. Теория и практика. Методические материалы для специалистов образовательных учреждений (2005). - Сборник программ участников областного конкурса волонтерских отрядов, ведущих профилактическую работу среди сверстников (2008). - Сборник материалов по итогам Областного конкурса волонтерских отрядов образовательных учреждений, ведущих профилактическую работу со сверстниками (2009). - Сборник по итогам Областного конкурса волонтерских инициатив по профилактики наркомании (2010). По материалам, представленным в серии, проведены и проводятся обучающие курсы, информационно-методические и практические семинары для педагогов, воспитателей, социальных педагогов, психологов образовательных учреждений различного типа. На основе данных материалов реализуются коррекционно-развивающие занятия с детьми и подростками «групп риска», разрабатываются и осуществляются комплексные и специальные психолого-педагогические, социальнопедагогические и волонтерские программы по профилактике наркозависимости среди детей, подростков и молодежи. II. Обучение педагогов и специалистов. Cредствами региональной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту» педагоги и специалисты общеобразовательных учреждений, ППМС-центров, ИМЦ, центров содействия укреплению здоровья прошли подготовку по различным аспектам профилактики злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде, развитию волонтерского движения. Подготовка осуществлялась через проведение цикла областных информационных и обучающих семинаров, научнопрактических конференций и мастер-классов, в том числе – с приглашением специалистов-преподавателей из Новосибирска, Москвы, Екатеринбурга, Томска, Новокузнецка. В результате была осуществлена подготовка и повышение компетентности более 500 специалистов образовательных учреждений всех видов и типов в области профилактики употребления ПАВ и развития волонтерской практики через следующие областные мероприятия: курсы повышения квалификации на базе КРИПКиПРО, а также с приглашением специалистов Центра профилактики Сибирского Федерального округа (всего 5 за годы реализации программы – 2003, 2004, 2005, 2009); проектные семинары и мастер-классы по решению проблем наркопрофилактики в образовательных учреждениях Кемеровской области (ведущие – г. Москва, МГППУ, 2004, 2005); цикл научно-практических и информационно-методических семинаров в территориях области по различным аспектам наркопрофилактической деятельности и развитию волонтерского движения в образовании (6 за время реализации программы, в различных территориях области 2004 – 2009); обучающие семинары по образовательной программе профилактической направленности для младших школьников «Здоровье детей» (ведущие – г. Екатеринбург, центр «Холис», 2004), «Использование современных кино- и видеосредств в наркопрофилактической работе» (ведущие – г. Новосибирск, НИПКиПРО, 2006); обучающие семинары по сопровождению детей и подростков групп социального риска с девиантным, делинквентным и аддиктивным поведением (ведущие – г. Томск, ТГУ, 2007, 2009; г. Новокузнецк, ГИДУВ, 2009, 2010). авторские обучающие семинары по экзистенциальному подходу в психолого-педагогической практике для педагогов-психологов областных образовательных учреждений (ведущий – Д.А. Леонтьев, г. Москва, ИЭПиЖ, 2007, 2008); Это позволило значительно повысить методическую и практическую компетентность педагогов и специалистов образовательных учреждений области в вопросах позитивной профилактики зависимостей, в том числе – силами волонтерских объединений. Они стали активно разрабатывать программы профилактической направленности, подготовки волонтеров и сопровождения волонтерской практики. За годы реализации программы разработана и внедрена система тренингов для детей и подростков «групп риска» по профилактике саморазрушающего поведения, развитию жизненноважных навыков, оптимизации психоэмоционального состояния и др. III этап. Профилактическое направление нашло свое отражение в опытно-исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений на уровне области. Специалистами КОПВЦ была разработана и частично апробирована система комплексного мониторинга наркоситуации в образовательных учреждениях на четырех пилотных территориях области (2005). В рамках деятельности областной экспериментальной площадки «Обеспечение первичной профилактики употребления психоактивных веществ в детскоподростковой среде» были разработаны информационно-методологические подходы к оценке профилактического компонента здоровьесберегающей образовательной среды, разработаны критерии оценки эффективности профилактической деятельности в образовательном учреждении, в том числе – с участием подростков-волонтеров (ЦПМСС г. Ленинск-Кузнецкий, 2008). С 2004 года проводится ежегодный Областной конкурс здоровьесберегающих программ и методических разработок «Школа здоровья» с номинацией «Школа без вредных привычек», в котором с каждым годом участвует все большее число педагогов и специалистов образовательных учреждений всех видов и типов. IV. КОПВЦ совместно с областным департаментом образования и науки, УФСН по Кемеровской области для развития и поддержки волонтерского профилактического движения были организованы следующие мероприятия: С 2005 года проводится ежегодный Областной слет волонтерских команд, который организуется в целях социально-психологической поддержки волонтеров, выявления и распространения передового добровольческого опыта по профилактике злоупотребления ПАВ в образовательных учреждениях области; участниками областного слета могут быть волонтерские команды – представители добровольческих объединений подростков и старшеклассников образовательных учреждений, реализующие в своей деятельности программы и проекты, направленные на формирование здорового стиля жизни и профилактику курения, нарко- и алкогольной зависимости среди несовершеннолетних (проведены 6 слетов, в работе которых поучаствовали более 60 волонтерских организаций обучающихся и воспитанников из 30 муниципальных образований Кузбасса). С 2008 года проводится Областной конкурс волонтерских отрядов, ведущих профилактическую работу со сверстниками, в целях выявления и распространения передового добровольческого опыта по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях области. По результатам конкурса были изданы сборники лучших волонтерских программ и распространены в образовательные учреждения Кемеровской области на бумажных и электронных носителях. С 2008 года проводятся профильные волонтерские смены на базе Детского областного оздоровительного центра «Сибирская сказка», где организуется отдых для лидеров волонтерского движения, представителей волонтерских объединений муниципального уровня, а также реализуются программы обучения и психологической поддержки для волонтеров (проведены 4 заезда во время летних и весенних каникул, 2008, 2009, 2010). С 2008 года во всех муниципальных образованиях области органами управления образованием были назначены кураторы, отвечающие за развитие волонтерского движения на территории данного муниципального образования, осуществляющие информационную и организационную поддержку всех волонтерских объединений территории. Областные слеты и профильные смены волонтеров позволили представителям волонтерских объединений, их руководителям и кураторам познакомиться друг с другом, обменяться опытом, получить психологическую, методическую и социальную поддержку, обучиться новым формам и методам работы. V. По инициативе и при активном участии специалистов КОПВЦ в результате оргдеятельностной игры на летней профильной смене в 2008 году было создано Областное волонтерское подростково-молодежное объединение «Альфа Кузбасса», куда в настоящее время входят лидерыволонтеры, представители 24 муниципальных образований Кемеровской области. Руководителем организации была избрана Филипчева Ирина Ивановна, педагог-психолог ИМЦ г. Юрга. Творческими усилиями самих волонтеров на специальных проектных семинарах были разработаны Устав организации и ее структура, выбран актив и распределены обязанности, созданы Гимн и эмблема «Альфа Кузбасса», разработана программа мероприятий на ближайшие 2 года, а также – сценарий сценической презентации-визитки, сценарий очередного Областного слета волонтеров, созданы мультимедийные презентации, демонстрирующие основные моменты деятельности областной организации волонтеров, разработан проект сайта, выбрана «гастрольная группа». Для актива и членов «Альфа Кузбасса» проводятся обучающие и психологические занятия, индивидуальные и групповые консультации, супервизионные сессии, психологическая поддержка. Для членов «гастрольной группы», представляющей волонтерскую организацию Кузбасса на межрегиональным (г.г. Томск, Омск) и федеральном (г. СанктПетербург) уровнях, были проведены специальные занятия по развитию сценических способностей, преодолению сценического волнения, повышению командного духа. Для эффективной деятельности «Альфа Кузбасса» при финансовой поддержке УФСН по КО были приобретены музыкальная, компьютерная и оргтехника, сценическое оборудование, видеокамера, изготовлена форма, осуществляется поддержка сайта. Все вышеизложенное позволяет констатировать, что в системе образования Кемеровской области создана система условий для развития профилактической деятельности подростковых волонтерских объединений, включающая: методическое, материальное и информационное обеспечение; практическую и теоретическую подготовку волонтеров; психологическую поддержку и супервизию; социальную поддержку различных структур; самопомощь волонтеров друг другу. Об эффективности программы социально-психолого-педагогического сопровождения «Твоя жизнь – твой выбор!» можно судить по высоким результатам социально значимой деятельности волонтерских объединений большинства муниципальных образований и Областной организации «Альфа Кузбасса», а также – по показателям психологического и социального благополучия волонтеров областной организации, сплоченности их команды и результативности их позитивной профилактической работы: Ежегодно волонтерские объединения образовательных учреждений Кузбасса различного вида и типа участвуют в профилактических акциях «Всероссийский День здоровья», «Родительский урок», «Белая ромашка», «Мир без наркотиков» (Всемирный день борьбы с наркоманией наркобизнесом) и др. Деятельность «Альфа Кузбасса», его руководителя отмечена грамотами и благодарственными письмами департамента образования и науки Кемеровской области, УФСН по КО, ДООЦ «Сибирская сказка», КОПВЦ: - за активное участие в подготовке и проведении 5 областного слета волонтерских отрядов; - за высокое исполнительское мастерство, умение работать в команде и активную жизненную позицию; - за неоценимый вклад в подготовке территории центра к проведению областных соревнований «Зарница»; - за помощь в реализации досуговой программы центра; - за пропаганду активного образа жизни и продуктивную работу с ребятами младших отрядов и др. «Гастрольная группа» достойно показала себя на выездных форумах межрегионального и федерального уровня, показав другим командам пример позитивного социального поведения, дружбы и сплоченности, свободы от вредных привычек, гражданской ответственности. Ребята «Альфа Кузбасса» демонстрируют достаточно высокий уровень компетентности в сфере позитивной ПАВ-профилактики, общей и психологической культуры, креативности, социально здорового и продуктивного поведения, владеют стратегиями индивидуального копинга, техниками поддержки и самоподдержки, навыками исследовательской работы, немногим ранее курящим представителям областного объединения удалось преодолеть свои вредные привычки. Благодаря программе сопровождения волонтерское профилактическое движение становится популярным среди детей, подростков и молодежи Кузбасса, привлекая в ряды подростковых организаций новых способных и креативных ребят. Результаты мониторинга наркоситуации в общеобразовательном пространстве Кемеровской области убедительно показывают, что наиболее благоприятна ситуация с проблемой вовлечения обучающихся в употребление ПАВ в тех муниципальных образованиях, где активно работают и развиваются волонтерские подростковые объединения, где в полной мере реализуется сопровождение их деятельности на муниципальном уровне. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Литература: Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Генезис, 2002. – 195с. Качан, Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни [Текст]: научно-методическое пособие. Часть 1 / Под ред. Н.Э. Касаткиной, Э.М. Казина. – Санкт-Петербург: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2005. – 183с. Кобякова, Т.Г., Смердов, О.А. Первичная профилактика наркоалкогольной зависимости: Концепция программы организации и развития подросткового добровольческого движения [Текст] / Т.Г. Кобякова, О.А. Смердов. – Кемерово: НИКАЛС, 1999. – 115с. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-педагогические и психологопедагогические основы мониторинга) [Текст]: научно-методическое пособие / Под научной ред. Э.М. Казина. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2004. – 169с. Кривцова, С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины [Текст] / С.В. Кривцова. – М.: Генезис, 2000. – 288с. Подросток на перекрестке эпох [Текст] / Под. ред. С.В. Кривцовой – М.: Генезис, 1997. – 288с. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью [Текст] / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной и Л.С. Шпилени. – СПб., 2003. – 464с. Сирота, Н.А., Ялтонский, В.М. Теоретические, методологические и практические основы альтернативной употреблению наркотиков активности несовершеннолетних и молодежи [Текст]. М-во образование и науки РФ. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 156с. 9. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками [Текст] / Р.Смид. – М.: Генезис, 1999. – 249с. 10. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения [Текст] / К. Фопель. – Пер. с нем. – М.: Генезис, 2002. – 336с. 11. Хасан, Б.И. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций: Организационно-методическое пособие [Текст] / Б.И. Хасан, Н.Н. Дюндик., Е.Ю.Федоренко. – Красноярск: Краснояр. гос. унт, 2003. – 335с. 8. СТАТЬИ ИЗ СБОРНИКА НАРКОКОНФЕРЕНЦИИ Актуальные вопросы противодействия наркомании и наркопреступности. Сборник материалов Региональной научно-практической конференции. 6 декабря 2010 года. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 277 с.
