Педагогическая практика. - Новгородский государственный

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИЕЙ
"ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ"
Великий Новгород
2005
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИЕЙ
"ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ"
Методическое пособие
Великий Новгород
2005
1
ББК 74.00
П 24
Печатается по решению
РИС НовГУ
Рецензенты:
Горычева С.Н., канд. пед. наук, доцент,
Горина Л.В., заведующая практикой НовГУ
П 24 Педагогическая практика студентов университета с дополнительной
квалификацией "преподаватель география": Методическое пособие
/Авт.-сост. Н.Г.Дмитрук, Н.И.Никитина. – Великий Новгород:
НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 48 с.
Авторы предлагают свой подход к организации педагогической
практики студентов университета с дополнительной квалификацией
"преподаватель географии". Пособие содержит программу педагогической
практики, перечень заданий по методике преподавания географии,
педагогики, психологии, методические рекомендации по их выполнению, а
также задания, выполнение которых создает условия для дальнейшего
профессионального роста студентов.
Адресовано студентам, учителям.
ББК 74.00
© НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005
© Дмитрук Н.Г., Никитина Н.И.,
составление, 2005
2
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика
студентов-географов, получающих
дополнительную квалификацию «преподаватель», в соответствии с
учебным планом специальности 020401 – география, является
завершающим этапом профессионально-педагогической подготовки
преподавателя географии. Она организуется, наполняется содержанием и
проводится в соответствии с Государственными требованиями к минимуму
содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для
получения дополнительной квалификации «преподаватель», а также в
соответствии с Положением о педагогической практике студентов НовГУ.
Согласно учебному плану каждый студент проходит педагогическую
практику в течение десяти недель: пять недель в восьмом семестре и пять
недель в девятом семестре. Педагогическая практика в восьмом семестре
организуется в 6-8 классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Педагогическая практика в девятом семестре организуется в 9-11 классах
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев или на младших курсах
колледжей, профессиональных лицеев, техникумов.
Педагогическая практика (от греч. praktikos – деятельный, активный)
– форма обучения, в ходе которой происходит приобретение и осознание
студентами опыта участия в реальном образовательном процессе с
позиций преподавателя (учителя) и классного руководителя. Ее
особенности:
 педагогическая практика проводится в условиях, максимально
приближенных к реальной профессиональной деятельности
преподавателей
географии,
поэтому
студенты
получают
возможность не только углубить и развить знания, умения и навыки,
полученные при изучении дисциплин географического, психологопедагогического и методического циклов, но и сформировать и
развить основные профессиональные умения и профессионально
значимые свойства и качества личности;
 педагогическая практика представляет собой целостный процесс,
поскольку все ее части, компоненты, функции, этапы подчинены
одной (основной) цели – формированию профессиональной
компетентности преподавателя географии,
как интегрального
показателя
уровня
его
профессионально-педагогической
образованности; как основы его будущего педагогического
творчества;
 основные виды деятельности преподавателя (учителя) географии
(психолого-педагогическое изучение учащихся, планирование
учебно-воспитательной работы, проведение учебной и внеклассной
работы по географии, а также воспитательной работы в качестве
классного руководителя), выполняемые студентами в ходе практики,
3
выступают не только в качестве целей деятельности студентов, но,
главным образом, в качестве педагогических средств развития их
профессиональных умений, профессионально значимых свойств и
качеств, творческой направленности личности.
Реализация развивающей функции педагогической практики возможна
лишь при выполнении всех условий ее эффективной организации и
активном участии самого студента.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Организация педагогической практики осуществляется методистами по
географии, педагогике, психологии.
Не менее, чем за месяц до начала практики студентам предлагается
перечень общеобразовательных учреждений (школ, гимназий, лицеев,
колледжей, техникумов) для выбора места прохождения практики.
Перечень общеобразовательных учреждений составляется заведующей
сектором организации педагогических практик УМО ИНПО с учетом
предложений студентов и на основании тщательного отбора
общеобразовательных учреждений в соответствии с требованиями к базам
педагогических практик. Перечень общеобразовательных учреждений и
распределение студентов по ним согласуется с методистом по географии и
утверждается деканом ФЕНиПР.
Перед выходом на практику проводится установочная конференция,
где студенты получают:
- направления на практику согласно приказу по факультету о
распределении студентов по общеобразовательным учреждениям на
период практики;
- конкретные указания по организации и содержанию учебно-воспитательной работы в школе (см. Приложения А, Б, В, Г);
- задания по методике географии, педагогике, психологии;
- рекомендации методистов по географии, педагогике, психологии;
- рекомендации к выполнению требований по оформлению отчетной
документации (см. Приложение Д).
Программа педагогической практики студентов IV курса и программа
педагогической практики студентов V курса имеют, в целом, единую
структуру. Практика в образовательном учреждении начинается с
распределения студентов по классам: студентов IV курса по 6-8 классам,
студентов V курса по 9-11 классам.
Первая неделя практики отводится для общего ознакомления со
школой, классом, стилем работы учителя географии, а также для
планирования учебно-воспитательной работы студента на весь период
практики (пять недель). Последующие четыре недели отводятся для
активного включения студента в учебно-воспитательный процесс в
4
соответствии с индивидуальным календарным планом.
В течение всей практики каждый студент (проходящий педагогическую
практику в Великом Новгороде) курируется методистами, отвечающими за
практику: его зачетные уроки и зачетное мероприятие посещаются,
анализируются и оцениваются, при необходимости его консультируют.
В течение педпрактики студенты оформляют отчетную документацию
методистам по географии, педагогике, психологии, которая в 3-дневный
срок после окончания практики предоставляется на кафедру.
Индивидуальный план работы сдаётся в конце первой недели практики. В
индивидуальном плане должны быть указаны:
- внеклассные мероприятия по географии, внеклассные мероприятия
воспитательного характера, которые проводит студент со сроками
проведения;
- расписание уроков географии, которые будет проводить студент с
указанием начала уроков;
- время проведения школьной итоговой конференции.
По итогам педагогической практики проводится конференция,
организуемая методистом по географии. На итоговую конференцию
приглашаются заведующая сектором организации педагогических практик
УМО ИНПО, методисты по педагогике, психологии, декан или зам. декана
ФЕНиПР. На конференции официально подводятся итоги педагогической
практики, объявляются оценки за педагогическую практику. Студенты
выступают с сообщениями, делятся впечатлениями о результатах своей
профессиональной
деятельности,
элементах,
проведённой
ими,
экспериментальной работы, рассказывают об особенностях и направлениях
работы образовательного учреждения, стиле работы учителя и т.п.
Общая оценка за педпрактику в баллах складывается из следующих
составляющих оценок:
- оценка учителя географии;
- оценка классного руководителя;
- оценка методиста по географии;
- оценка методиста по педагогике;
- оценка методиста по психологии;
При отсутствии одной (нескольких) из указанных оценок или отчёта
по практике итоговая оценка не выставляется.
5
2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
-
-
-
-
2.1. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Ознакомление с современным образовательным процессом, его
особенностями и противоречиями;
актуализация и углубление теоретических знаний и их адаптация к
конкретным образовательным технологиям;
создание условий для профессионального самовыражения,
выработки индивидуального педагогического стиля и творческого
исследовательского подхода к педагогической деятельности;
формирование профессионально значимых качеств личности;
развитие способности студента к проектированию педагогического
процесса и педагогической рефлексии;
формирование
умения
ориентироваться
в
различных
образовательных моделях и технологиях и осуществлять их
аргументированный выбор, адекватный конкретной педагогической
действительности;
овладение методикой проведения различных типов
уроков
с
применением разнообразных приемов, методов, активизирующих
познавательную деятельность
учащихся, развивающих их
творческие способности; а также различными формами внеурочной
работы по предмету;
формирование творческого подхода к решению задач воспитания,
обучения и развития личности учащихся;
развитие
умений
проведения
исследовательской
и
экспериментальной работы;
воспитание интереса к профессии учителя, убежденности в
правильности ее выбора.
2.2. Содержание педагогической практики
студентов IV курса
- Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы:
- беседы с администрацией, классным руководителем о состоянии
учебно-воспитательной работы в школе;
- ознакомление с материально-техническим и дидактическим
оборудованием школы, кабинетов, с режимом работы школы,
библиотекой.
- Изучение:
6
- учебной программы, тематических и поурочных планов учителя
географии, учебной и дополнительной литературы по географии и
методике обучения географии;
- педагогического опыта лучших учителей школы;
- плана работы классного руководителя, порядка ведения школьной
документации (личных дел учащихся, классного журнала, дневников,
тетрадей и др.), медицинских карт учащихся;
- отдельных учащихся и коллектива класса;
- психолого-педагогических аспектов учебной и воспитательной
деятельности (мотивация учения, отношение школьников к делам
коллектива, взаимоотношения учителей и учащихся, особенности
познавательной и творческой деятельности учащихся и др.);
- изучение профессионально значимых качеств личности и
возможностей их коррекции и развития.
Проведение учебно-воспитательной работы по географии:
- разработка конспектов уроков по физической географии в 6-8
классах на основе углубленного изучения соответствующих параграфов
школьного учебника, географической и методической литературы; отбор
для урока содержания учебного материала, методов и средств обучения,
дидактических материалов;
- проведение
уроков
физической
географии,
самоанализ
педагогической деятельности;
- посещение и анализ уроков других практикантов, использование
результатов анализа уроков и самоанализа для совершенствования своих
последующих уроков;
- проведение научно-методической, экспериментальной работы по
предмету;
- разработка внеклассных мероприятий, обеспечивающих развитие у
школьников познавательных способностей и умственной активности,
расширение географического кругозора и усиление интереса к предмету;
- проведение внеклассного мероприятия для одного класса (беседа,
викторина географический вечер, конференция, и др.), отбор и
обоснование тематики, содержания и методики проведения.
Проведение внеурочной воспитательной работы в классе в качестве
помощника классного руководителя:
- изучение уровня воспитанности учащихся и планирование
воспитательной работы на период практики;
- подготовка и проведение коллективных творческих дел;
- индивидуальная воспитательная работа с учащимися;
- подготовка и проведение зачетного воспитательного мероприятия;
- участие в других воспитательных делах, в том числе в организации
дежурства по классу (школе), в подготовке и проведении классного
собрания, классных часов, деловых игр, бесед, устных журналов и др.;
7
- работа с родителями (индивидуальные беседы с родителями,
оказание помощи классному руководителю в подготовке и проведении
родительского собрания и др.).
Выполнение методической и исследовательской работы:
- систематический анализ и обобщение своей практической работы и
опыта учебно-воспитательной деятельности;
- участие в работе методических объединений, семинара классных
руководителей, педагогического совета;
- выполнение исследовательского задания в соответствии с
интересами студента (темой курсовой работы) и направлением работы
школы;
- работа над научно-методической проблемой и участие в работе
научно-практического семинара; отбор материала для выполнения
курсовой работы; накопление эмпирического материала для последующей
работы в школе;
- выполнение задания по педагогике, психологии;
- подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
8
2.3. Задания на педагогическую практику
для студентов IV курса
2.3.1. Задания по методике преподавания географии
и рекомендации по их выполнению
Задание 1. Посещение и участие в анализе уроков, факультативных
и внеклассных занятий учителей-предметников.
Посещение уроков учителя географии на первой неделе практики и
зачётных уроков однокурсников-практикантов – обязательно.
Основные
этапы урока
Схема наблюдений за ходом урока
Деятельность Деятельность Выводы по ходу урока
учителя
учащихся
Задание 2. Составление тематического планирования по
изучаемому разделу учебной программы, используя предложенную
схему:
Автор и название программы:
Автор и название учебника:
Класс:
Раздел:
№
Тема Содер- Основ- Практи- ОборуРегиоТребования
урока урока жание ные
ческие дование нальный
к уровню
урока понятия работы
компонент усвоения
знаний и
умений
Задание 3. Разработка и проведение уроков географии. За период
практики необходимо провести пять зачётных уроков и не менее трёх
пробных. Общее количество уроков определяется учителем географии.
При написании конспекта используйте следующую схему:
Класс:
Тема урока:
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
Тип урока:
Оборудование:
Ход урока:
9
Структур Деятельность
а урока
учителя
Деятельность
учащихся
Используемые Используемые
средства
методы
обучения
обучения
Этапы
урока,
затрачивае
мое время
Планируется
и
предусматривается
учителем
с
позиции развития
познавательного
интереса,
способностей,
умений учащихся.
Служат
организации
познавательной
деятельности
школьников
и
отбираются
в
соответствии с
содержанием и
методами
работы на уроке.
Заключается
в
организации
процесса познания,
отборе содержания
материала, выборе
методов и приёмов
работы,
организации
самостоятельных и
практических
работ…
Должны
соответствовать
целям
и
содержанию
урока.
Задание 4. Самоанализ проведённых уроков.
Схема самоанализа урока
Сегодняшний урок …(№) в системе уроков по теме (разделу)… Его
образовательная цель - .., к воспитательным задачам урока я отнесла ..;
урок был также призван способствовать развитию у учащихся …
Это по типу … урок, он включал в себя… этапов: … При проведении
урока я ориентировалась на принципы обучения: … Чтобы решить цели
урока, я подобрала …. (содержание: примеры, вопросы, задание).
Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для
учащихся).
На … этапе урока я использовала … методы обучения, потому что …
В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная,
фронтальная, групповая, коллективная, самостоятельная), а на … этапе ...
работа учащихся, потому что ... Задания … были ориентированы на
развитие … учащихся. Мне (не) удалось уложиться по времени.
Распределение времени было … Темп урока …
Мне было ... (легко ...) вести урок, ученики … включались в работу …
Дисциплина … Записи на доске … Наглядный материал …
Цель урока можно считать: .., план урока: .., материал ..; я полагаю, что
(все) научились .., потому что … Домашнее задание (не) вызовет
затруднений у … учеников, потому что ... В целом урок можно считать ...
Задание 5. Анализ одного из собственных уроков по предложенной
схеме.
Схема анализа урока.
I. ТИП И СТРУКТУРА УРОКА
1. Тип, структура урока, его место в системе уроков по теме.
10
2. Тема,
цели
урока
(образовательная,
развивающая,
воспитательная), дидактические задачи на отдельных этапах.
3. Дозировка времени.
II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПОВТОРЕНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
1. Полнота и глубина проверки.
2. Методика повторения, дифференциация занятий.
3. Охват учащихся проверкой, занятость класса во время опроса.
4. Объективность оценки и её аргументация.
III. РАБОТА НАД НОВЫМ УЧЕБНЫМ МАТЕРИАЛОМ
1. Требования программы.
2. Научность, идейная направленность, связь с жизнью,
систематичность, доступность, соотношение в учебном материале
главного и второстепенного.
3. Межпредметные связи.
4. Соответствие
материала
образовательным, развивающим,
воспитательным задачам урока.
IV. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Оснащённость
урока
наглядными
пособиями,
ТСО,
дидактическими материалами. Целесообразность их применения.
2. Обоснованность применяемых методов.
3. Активизация познавательной деятельности учащихся.
4. Использование методов проблемного обучения.
5. Сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с
учащимися.
6. Самостоятельная работа учащихся.
7. Методика контроля знаний учащихся в процессе изложения
нового материала.
V. УСВОЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Отбор материала для формирования умений и навыков.
2. Самостоятельная работа при закреплении.
3. Обратная связь. Оценка ответов учащихся.
VI. ЗАДАНИЕ НА ДОМ
1. Объём, характер материала, посильность его.
2. Наличие и характер инструктажа.
3. Наличие дифференцированного задания.
4. Место домашнего задания на уроке.
VII. ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
1. Уровень педагогических требований к работе учащихся, к
развитию их речи, мышления.
2. Речь учителя и общий стиль его поведения.
3. Наличие и правильность оценки ответов учащихся.
VIII. РЕЗУЛЬТАТЫ УРОКА
11
1. Подведение учителем итогов урока.
2. Выполнение намеченного плана урока.
3. Достижение образовательных, воспитательных и развивающих
целей урока.
4. Качество знаний учащихся, обнаруженных на уроке.
Задание 6. Планирование и проведение одного зачетного
внеклассного мероприятия по географии для среднего звена.
Самоанализ этого мероприятия.
Разработка внеклассного мероприятия сдаётся в письменном виде.
В ней следует указать тему, цель проводимого мероприятия, содержание,
методику проведения, использованную литературу.
Схема самоанализа внеклассного мероприятия
Мой класс представляет собой … Поэтому я считаю, что в этом году
важно решить следующие задачи … Чтобы хотя бы немного … задачу .., я
подумала, что было бы уместно провести такие дела, как … и среди них …
Чтобы вдохновить учащихся этой идеей, я …. Подготовка к …
представляла собой … Ребята … (что и как делали), мое участие в
подготовке заключалось … Мы вместе … (содержание, форма,
оформление).
Больше всего я волновалась … Совсем не волновалась …
При проведении мероприятия удачными оказались следующие
моменты: (содержание, форма, организация, элементы оформления, стиль
взаимодействия, судейство и т.д.).
На будущее я постараюсь учесть …
Задание 7. Участие в оборудовании и оформлении кабинета
географии. Изготовьте стационарный или подвижный стенд для кабинета
(тематику, содержание и форму согласуйте с учителем географии). К
отчёту предоставляется эскиз наглядного пособия.
Задание 8. Индивидуальная работа с учащимися.
Составьте задания по выбранной Вами теме (разделу) для работы с
учащимися, имеющими повышенную обучаемость и интерес к предмету.
12
2.3.2. Задания по педагогике и рекомендации
по их выполнению
В течение всего периода практики студент выполняет работу в
качестве помощника классного руководителя в соответствии с
функциональными обязанностями работников данного образовательного
учреждения.
Задание 1. Составление характеристики учащегося (при помощи
психолого-педагогических методик). Характеристика составляется
студентом в свободной форме, с опорой на приведённую ниже схему.
Особую значимость представляют размышления студента о тех или иных
сторонах личности школьника, его деятельности, отношениях с
окружающими.
Схема характеристики учащегося
Общие сведения об учащемся
1. Фамилия, имя
2. Родился в __________году _________числа ________________месяца
3. До поступления в 1 класс воспитывался _________________________
4. Социально-бытовые условия жизни ребенка:
а) реальный состав семьи (отец, мать, дедушка, бабушка, братья,
сестры, другие родственники);
б) жилищные условия семьи (отдельная квартира, комната в общей
квартире, общежитие, собственный дом и т.п.);
в) профессия родителей ________________________________________
г) результаты обследования домашних условий труда и отдыха ученика
(есть ли своя комната, место для игр, определенное и постоянное место
занятий и пр.).
5. Особенности физического развития и состояния здоровья:
а) общая характеристика физического развития (соответствует или не
соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы);
б) отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на
учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.);
в) занятия физической культурой (основная группа, дополнительная,
специальные занятия по рекомендации врачей; занятия в спортивной
секции).
Учебная деятельность школьника
1. Проявляет интерес к учебным предметам (ко всем предметам в
одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно
выраженного интереса к одному)?
13
2. Каковы особенности выполнения учебной деятельности (активность
на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет
основными навыками учебной деятельности)?
3. Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и
неучебные тексты; лучше владеет устной или письменной речью; меняется
ли качество речи в зависимости от ситуации – урок, перемена, свободное
общение с учителем и обязательное).
4. По каким учебным предметам есть наиболее существенные пробелы
знаний? Каковы их причины?
5. Испытывает ли трудности в учении (по отзыву самого ученика)? В
чем, по мнению школьника, трудности проявляются и как он их объясняет?
6. Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям
учителей (чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько
активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно
одобрение или порицание)?
7. Какова типичная реакция на неудачи (в чем или в ком видит чаще
всего их причину; что делает для исправления; насколько сильно
переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушием)?
8. Особенности поведения в школе (поведение на уроке, переменах, ГПД,
внеурочных мероприятиях, отличается ли его поведение в разных
ситуациях школьной жизни).
9. Выполнение школьного режима (опаздывает ли на уроки, есть ли
пропуски занятий без уважительных причин, другие нарушения правил
поведения в школе, если они есть).
Неучебная, так называемая «общественная» деятельность
1. Какие неучебные обязанности в классе или школе имеет
(постоянные, разовые, не имеет)?
2. Какие «общественные» поручения хотел бы иметь? Возможно или не
возможно удовлетворить его пожелания?
3. Какое участие принимает в классных и школьных мероприятиях
(инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель,
критик, уклоняющийся)? В каких мероприятиях наиболее ярко
проявляются эти особенности?
Взаимоотношения с одноклассниками
1. Положение в классе (пользуется авторитетом или нет, пользуется
симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию,
одноклассники эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает
больше внимания со стороны мальчиков или девочек)?
2. Отношение самого ученика к сверстникам (хочет дружить со своими
одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы, равнодушен к
ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше
себя, друзей только своего пола или нет)?
3. Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный,
14
агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный; стиль
отношений существенно меняется в разных ситуациях – каких)?
Взаимоотношения в семье
1. Участие родителей в учебной деятельности своего ребенка (желание
и возможность помощи; проявление интереса к учебным успехам;
отношение к неудачам, его формы и степень выраженности и т.п.).
2. Участие родителей во внешкольном образовании ребенка.
3. Испытывает ли ученик какие-либо проблемы во взаимоотношениях с
родителями, другими родственниками (по мнению самого ученика; по
наблюдениям учителя)?
4. Как сами родители воспринимают своего ребенка, как оценивают его
достижения и неудачи?
Особенности личностного развития
1. Интересы:
а) перечислите все, чем интересуется ученик (техника, рисование,
спорт, музыка, бизнес, компьютерные игры и др.);
б) что именно и сколько читает?
в) какие кружки, секции посещает, регулярность их посещения?
2. Склонность к определенному виду деятельности, профессии.
3. Чувство самоуважения (в какой мере оно развито, отвечает или не
отвечает реальным возможностям и достижениям; способы и формы
самоутверждения).
4. Наиболее ярко выраженные черты характера.
Заключение
1. Наиболее значительные изменения в успеваемости, поведении,
отношениях со взрослыми и сверстниками в текущем году, по сравнению с
предыдущим.
2. Основные направления работы с данным учеником.
Задание 2. Проведение внеклассного воспитательного мероприятия.
Представьте его сценарий (план) и анализ.
Схема анализа воспитательного мероприятия
1. Тема внеклассного мероприятия, его цель и задачи: соответствие
требованиям к организации воспитательного процесса.
2. Содержание внеклассного занятия: адекватность целям и задачам,
которые
прогнозировал
воспитатель.
Доступность
содержания.
Достаточный его коэффициент. Учет особенностей детского коллектива и
индивидуальных особенностей при отборе содержания.
3.
Методика
проведения
воспитательного
мероприятия:
организованность учащихся при проведении занятия. Самостоятельность и
инициативность детей. Соответствие форм и методов проведения занятия
содержанию,
задачам
и
уровню
воспитанности
учащихся.
15
Заинтересованность школьников в процессе проведения мероприятия на
всех его этапах.
4. Воспитательная ценность мероприятия:
- на какие социальные отношения ориентирует учащихся данное
мероприятие (патриотические отношения, отношение к умственному и
физическому труду, отношение к людям, к себе и т.д.);
- какова информационная насыщенность; насколько процесс
воспитания способствовал совершенствованию качеств личности младших
школьников;
- каковы причины успеха внеклассного мероприятия и имеющих
место недочетов, какие рекомендации можно дать воспитателю по
подготовке и проведению внеклассного занятия с детьми?
Задание 3 (одно из предложенных ниже).
Задание 3.1. Классный коллектив и его роль в развитии школьника
Задачи:
- определить уровень сформированности классного коллектива, его
роль в развитии учащихся класса;
- наметить возможные направления работы классного руководителя
по развитию коллектива как среды становления личности и
индивидуальности ребенка.
Диагностические методики
I. Анкетирование «Наш класс нашими глазами».
1. Как бы оценил свой класс с точки зрения активности:
а – активен, б – пассивен, в – затрудняюсь ответить.
2. Насколько дружен коллектив?
а – дружен, б – не дружен, в – затрудняюсь ответить.
3. Доволен ли ты отношением коллектива к себе?
а – доволен, б – не совсем доволен, в – не доволен.
4. Какое поручение ты выполняешь?
а – постоянное поручение, б – временное поручение, в – не выполняю.
5. Если классу поручат важное дело, кто возьмется за его выполнение?
а – все, б – некоторые по желанию, в – поручат активу, г – никто, д – не
знаю.
II. Рисунок-образ.
Нарисуй (или опиши словесно), что представляет собой ваш класс;
какой образ возникает у тебя, когда ты думаешь о своем классе.
III. Беседа с классным руководителем.
1. Как давно работаете с классом, знаете ли его?
2. Как относятся ребята друг к другу? Все ли интересуются делами
класса? Какие виды коллективной деятельности их особенно привлекают?
16
3. Кто входит в актив класса? Как он создавался? Каковы отношения
актива с другими ребятами?
4. Кто из активистов больше Вам помогает? Кто из актива вызывает
тревогу?
5. Как связан общешкольный коллектив с коллективом класса? Кто
входит в общешкольный коллектив? В каких общешкольных делах и
насколько успешно принимал участие Ваш класс?
6. Какова общественная активность и самостоятельность учащихся?
7. Каков характер Ваших взаимоотношений с классом? Что во
взаимоотношениях Вас не устраивает?
8. Какие задачи воспитательной работы Вы решаете в текущем году?
Что спланировано для успешной работы?
9. Какие внеклассные мероприятия проведены и что планируется
провести?
10. Как Вы привлекаете родителей учащихся для организации работы
классного коллектива?
По результатам беседы заполнить таблицу:
Мнение классного руководителя
Мое мнение
IV. Наблюдение.
Наблюдение за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных
ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника
наблюдений по схеме:
События, факты
Комментарии, анализ
Возникающие вопросы, предложения,
отсроченный комментарий, выводы
Задание 3.2. Изучение интересов учащихся.
Задачи:
- изучить интересы детей; возможности для их удовлетворения;
- выявить роль внеклассной работы в развитии активной жизненной
позиции ребенка;
- наметить направления воспитательной работы с учетом потребностей
учащихся.
Диагностические методики
I. Анкета «Интересы детей».
Выбери ответ или напиши свой:
1. Что постоянно вызывает у тебя интерес?
а) достижения в науке (в какой? что именно?),
б) технический кружок, изобретения в домашних условиях (какие?),
в) кино, театр, живопись, музыка (что именно?),
г) практические дела (какие?),
д) спорт (какой? сам занимаешься или нет?).
17
2. Какие дела школы или класса за последние два года тебе больше
всего понравились? Приведи два примера: дело, принесшее тебе радость, и
дело, очень огорчившее тебя.
3. Выбери два дела для плана работы класса:
а – поход в лес,
б – экскурсия по городу,
в – ярмарка солидарности,
г – субботник, уборка класса,
д – посещение музеев,
е – новогодний огонек,
ж – просмотр кинофильма,
з – оформление кабинета,
и – работа с малышами «Что? Где? Когда?»,
к – вечер танцев,
л – спортивные соревнования,
м – выставка творчества,
н – диспут «Что значит настоящий друг?»,
о –беседа о жизни сверстников за рубежом,
п – выпуск рукописного журнала,
р – беседа «Как работать над своим характером?»
с – озеленение школьного двора,
т – постановка спектакля,
у – конкурс моделей одежды и прически.
4. Почему ты выбрал эти дела?
а – я люблю этим заниматься,
б – это веселое мероприятие,
в – это необходимое, полезное дело,
г – хочу проверить себя в этом деле,
д – хочу выиграть и победить,
е – это очень интересно,
ж – хочу научиться этому делу,
з – потому, что мы будем делать это всем классом дружно.
5. Какое личное участие ты хотел бы принять в этих делах?
а – руководить работой, организовать ребят,
б – отвечать за какой-то участок работы,
в – принять участие наравне со всеми,
г – хотел бы просто присутствовать,
д – мог бы подготовить необходимые материалы,
е – хотел бы помогать учителю, который готовит «дело».
Что еще?
6. Расскажи о своем поручении в классе:
а – имею постоянное поручение (какое?),
б – выполняю временные поручения (какие?),
18
в – нравится эта работа,
г – не нравится эта работа,
д – какое поручение хотел бы выполнять.
II. Наблюдение
Ведение дневника наблюдений. Отметить взаимоотношения детей в
различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Схема дневника:
События, факты
Комментарии, анализ
Возникающие вопросы, предложения,
отсроченный комментарий, выводы
III. Беседа с классным руководителем.
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Каковы воспитательные задачи на текущий год?
2. Как определяется содержание внеклассной работы учащихся?
3. Исходя из каких «соображений» выбираются те или иные дела?
4. Активны ли учащиеся во внеклассной работе? Есть ли закономерности
в подборе детей-организаторов и исполнителей для той или иной работы?
Задание 3.3. Изучение ценностных ориентаций подростков.
Задачи:
- изучить характер ценностных ориентаций подростков;
- определить уровень сформированности нравственных чувств,
потребностей, идеалов;
- наметить пути взаимодействия учителя и воспитанников с учетом
полученных данных.
Диагностические методики
I. Опросник.
Написать 10 ответов на два вопроса:
1. Что я больше всего люблю?
2. Что я больше всего ненавижу?
При анализе ответа обращать внимание:
а) на какой вопрос будет больше всего ответов (ориентация),
б) каковы интересы, взгляды ребят.
II. Ранжирование.
Запиши столбиком числа от 1 до 20. Запиши слова в порядке важности:
самое важное качество, менее важное и т.д.
Аккуратный, вежливый, веселый, добрый, здоровый, изящный,
изобретательный, коллективист, красивый, ласковый, независимый,
предприимчивый,
решительный,
сильный,
скромный,
смелый,
трудолюбивый, умный, чуткий, щедрый.
III. «Недописанный рассказ».
Какое окончание ты предлагаешь?
19
Мы увидели смешного малыша. На нем была огромная шапка. Малыша
под нею почти не было видно. Серега сказал: «Посмотри, что там под
шапкой!» - схватил и бросил ее вверх. Мы…..
IV. Наблюдение.
Ведение дневника наблюдений. Отметить взаимоотношения детей в
различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Схема дневника:
События, факты
Комментарии, анализ
Возникающие вопросы, предложения,
отсроченный комментарий, выводы
20
2.3.3. Задания по психологии и рекомендации
по их выполнению.
Текст заданий взят из методического пособия:
Педагогическая практика: Методические рекомендации /Авт.-сост.
Г.А.Гектина, Т.Б.Беляева, Г.А.Ключникова, Г.А.Александрова. –
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. – 81 с.
Цель: формирование умения наблюдать за психическими
проявлениями и состоянием отдельных учащихся, взаимоотношениями
в классе, формирование умения проводить беседу, анкетирование,
работать с простейшими психологическими методиками.
Этапы работы:
1. Выберите вариант задания (один из 6).
2. В течение практики накапливайте исследовательский материал
(конкретные приемы, наблюдения…).
3. Оформите задание.
Задание 1. Изучение особенностей темперамента ученика.
Примерная схема, наблюдения:
1. Как быстро включается в урок?
2. Как быстро переключается с одной деятельности на другую?
3. Активность на уроке.
4. Как реагирует на оценку?
5. Как реагирует на замечания учителя?
6. Как ведет себя при затруднении (когда что-то не получается)?
7. Эмоциональность.
8. Широта и интенсивность общения на перемене.
9. Активность на перемене.
10. Как быстро устает и восстанавливает силы?
Методика определения структуры темперамента
Инструкция: предлагается оценить свое согласие (высокие баллы) или
несогласие (низкие баллы) с приведенными высказываниями. Система
оценок от 0 до 10.
1. Перед каким-либо важным для меня событием я начинаю нервничать.
2. Я работаю неравномерно, рывками.
3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
4. Если нужно, я могу спокойно ждать.
5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и
трудностях.
6. С равными я несдержан и вспыльчив.
7. Мне нетрудно сделать выбор.
8. Мне не приходится сдерживать эмоции, это получается само собой.
21
Подсчитайте вес каждого из типов темперамента по формулам:
М(меланхолик)=1+5
Х(холерик)=2+6,
С(сангвиник)=3+7
Ф(флегматик)=4+8.
Запишите символы М, Х, С, Ф в порядке убывания. Это формула
темперамента. Тип темперамента определяется по наиболее выраженному
признаку.
Задание 2. Изучение самооценки и уровня притязаний ученика.
Примерная схема наблюдения.
1. Как часто ученик высказывается о своей надежде добиться успеха в
учебе, других делах, насколько категорично?
2. Как ведет себя, если не добивается успеха?
3. Как относится к замечаниям, похвале, высоким оценкам, низким
оценкам?
4. Как проявляется уверенность/неуверенность ученика в себе: в позе,
внешности, интонации, свободе высказываний и т.д.?
5. Как реагирует на сходное (или отличное) с его личным мнением о
чем-либо?
6. Как часто обращается к другому ребенку или взрослому за помощью,
советом, одобрением, поддержкой, с агрессией, с несогласием или
неприятием другого мнения?
7. Настойчивость в достижении поставленной цели (упорно работает,
обращается за помощью, ищет оправдания неудачам, бросает).
8. Изменяется ли уровень притязаний ситуативно или не зависит от
ситуации? Что в большей степени влияет, на изменение уровня
притязаний?
Методика
«Нахождение количественного выражения уровня самооценки»
Цель: выявить количественное выражение уровня самооценки.
Оборудование: слова, характеризующие отдельные качества личности:
аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость восприимчивость,
гордость, грусть, жизнерадостность, заботливость, застенчивость,
злопамятность, искренность, изысканность капризность, легковерие,
медлительность,
мнительность,
настойчивость,
нежность,
непринужденность, нервозность, нерешительность несдержанность,
обаяние, обидчивость, осторожность, отзывчивость педантичность,
подвижность,
подозрительность,
принципиальность,
поэтичность,
презрительность, радушие, развязность, рассудочность, решительность,
самозабвение,
сдержанность,
сострадательность,
стыдливость,
терпеливость,
трусость,
увлекаемость,
упорство,
уступчивость,
холодность, энтузиазм.
Порядок исследования:
22
Испытуемый внимательно просматривает слова и составляет из них два
ряда (10 слов в каждом). В первый ряд он выписывает слова, которые, по
его мнению, характеризуют положительные черты его субъективного
идеала. Во второй ряд выписывает слова, которыми его идеал обладать не
должен. Первый ряд слов составляет «положительное множество», второй
ряд – «отрицательное множество». Они будут эталонами. Затем
испытуемый должен выбрать из «положительного» и «отрицательного»
множеств те черты, которыми он, по его мнению, обладает. Причем он
должен ориентироваться не на степень выраженности данной черты, а
только на ее присутствие или отсутствие.
Обработка и анализ результатов:
Для каждого множества подсчитывается количество черт, которые
выбрал испытуемый, и делится на общее количество слов в
соответствующем эталонном ряду.
Если коэффициент по положительному множеству близок к 1, то
испытуемый скорее всего переоценивает себя, некритически относится к
себе. Коэффициент по отрицательному множеству, близкий к 1, говорит о
недооценке своей личности, о повышенной критичности испытуемого.
Коэффициент по положительному множеству, близкий к 0, указывает на
повышенную недооценку себя. Коэффициент по отрицательному
множеству, близкий к 0, указывает на повышенную самооценку.
Коэффициенты, близкие к 0,5, говорят о нормальной, средней оценке себя
испытуемым: он не переоценивает себя и в то же врем достаточно
критичен.
Задание 3. Изучение особенностей внимания ученика на уроке.
Примерная схема наблюдения динамики внимания на уроке
Части урока
Время
Содержание
Оценка уровня
(их краткое
в минутах
деятельности
внимания
содержание)
ученика
(в баллах)
Для оценки проявлений внимания используйте следующую шкалу:
5 баллов - в высшей степени внимателен, дисциплинирован;
4 балла - внимателен, редко отвлекается, добросовестно выполняет
требования учителя;
3 балла - внимание удовлетворительно;
2 балла - недостаточно внимателен, часто отвлекается, нарушает порядок;
1 балл - внимание отсутствует, занят другим делом (плохо
ориентируется в происходящем на уроке).
23
По результатам наблюдения:
а) определите средний показатель уровня внимания;
б) вычертите кривую внимания ученика на разных уроках;
в) дайте обоснование полученных результатов.
Примерная схема наблюдения за свойствами внимания
Свойства внимания
Где наблюдать
1. Объем
При списывании материала с доски (по частоте
заглядывания в текст).
2. Устойчивость
При чтении книги, решении задач – время
сосредоточения без отвлечения.
3. Переключение
При переходе от одного вида деятельности к
(намеренный перенос)
другому, от устных заданий к письменным.
Быстрота включения в урок после перемены.
4. Распределение
При одновременном выполнении двух (или
более) деятельностей. Во время диктанта –
слышать и писать.
5.
Отвлечение При неожиданных шумах, действиях кого-либо
(противоположно
в классе
устойчивости)
Дополните наблюдения беседой с учителем по поводу внимания
данного ученика.
Задание 4. Изучение сложившегося статуса ученика в классном
коллективе.
Примерная схема наблюдения:
1. Установите частоту контактов ребенка на уроках и переменах, во
внеклассных мероприятиях.
2. Отметьте их характер (доброжелательный, конфликтный,
уступчивый, доминантный, с целью сотрудничества и др.)
3. Понаблюдайте, кто инициатор контактов, проанализируйте
установленные факты.
4. Проследите, как ребенок реагирует на обращение к нему (с
готовностью, со страхом, недоверием и др.)
5. Как большинство учеников данного класса относятся к этому
учащемуся (положительно, агрессивно, пассивно и др.)
6. Определите, насколько часто повторяется названный характер
отношений. В какой мере это указывает на статус ребенка в
коллективе?
7. Проанализируйте факторы, определившие статус ученика.
Задание 5. Изучение эмоционального состояния ученика на уроке.
Примерная схема наблюдения
24
Части урока (их
краткое содержание)
Время в
минутах
Содержание деятельности Эмоции
ученика
(в баллах)
Для оценки эмоциональных проявлений используйте шкалу:
5 баллов - положительная эмоция большой интенсивности;
4 балла - положительная эмоция средней интенсивности;
3 балла - обычное ровное эмоциональное состояние;
2 балла - отрицательная эмоция средней интенсивности;
1 балл - отрицательная эмоция большой интенсивности.
По результатам наблюдения:
а) определите средний показатель эмоциональных проявлений ученика
на разных уроках;
б) определите факторы, повлиявшие на эмоциональное состояние
ученика на уроке.
Задание 6. Изучение познавательных интересов ученика.
Примерная схема наблюдения.
Проявление познавательного интереса
Особенности познавательного
интереса ученика на уроках
(математика, русский, география и
т. д.)
1. Эмоциональный отклик (на что)
2. Сосредоточенность, увлеченность
процессом деятельности
(отвлеченность, когда…)
3. Стремление по собственному
желанию принять участие в
обсуждении вопросов
4. Активность в течение всего урока
5. Обращение с вопросами к учителю и
товарищам
6. Стремление выполнить
дополнительные задания
Дополните наблюдения беседой с учеником о его интересах.
25
2.3.4. Задания для факультативного выполнения:
«…в педагогическую копилку студента…»
1. Подберите все возможные обращения учителя к учащимся для
установления дисциплины в классе, способы управления дисциплиной и
примените их на своих уроках. Какие из них оказались эффективными?
Приведите примеры ситуаций и предложите наиболее подходящие приемы
установления дисциплины в классе, где вы проходили практику.
2. Подберите приемы, с помощью которых учитель может обеспечить
внимание детей на уроке: а) в начале урока; б) при изучении новой темы;
в) на этапе закрепления нового материала; г) при объяснении домашнего
задания; д) при проверке выполнения задания; е) при оценивании работы и
ее результатов. Примените известные вам приемы и способы, определите,
какие из них оказались эффективными в вашем классе.
4. Выявите среди учащихся вашего класса необщительного ребенка, не
идущего на контакт с Вами. Примените известные Вам способы и приемы,
чтобы добиться расположения у этого ребенка и установить
взаимопонимание средствами не только учебной, но и воспитательной
работы.
5. Изучите оборудование кабинета географии по следующему плану:
- соответствие фонда средств обучения федеральному перечню
обязательных средств обучения географии для общеобразовательных
учреждений РФ (ж. «География в школе» № 2, 2001),
- способы хранения и классификации основных средств обучения,
- пополнение фонда кабинета за счёт самооборудования, организации
и проведения краеведческой и экскурсионно-туристической работы,
- оформление кабинета наглядно-демонстрационными материалами.
Форма отчёта свободная (эскиз, описание, фотоотчёт …).
6. Составьте перспективный план работы в кабинете географии,
предложите свой план размещения наглядных пособий и средств обучения.
7. Придумайте сценарий урока, который Вы проведёте с учащимися не
в классе, а в другом месте (на экскурсии, в парке, у памятников природы, в
туристическом походе и т.д.).
26
2.4. Содержание педагогической практики
студентов V курса
1. Ознакомление:
- с системой учебно-воспитательной работы школы;
- с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.
2. Изучение:
- учащихся и коллектива класса с одновременным анализом
сложившейся в коллективе воспитательной ситуации и проектированием
педагогических средств развития личности в коллективе;
- целостного воспитательного процесса, системы учебной и
внеклассной работы по предмету на основе теоретических знаний по
психологии и педагогике (учет закономерностей развития личности,
осуществление деятельностно-гуманистического подхода в обучении и
воспитании, соответствие содержания, методов, приемов и других
педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям
учащихся и др.);
- работы совета школы, семинара классных руководителей.
3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной
работы по географии:
- разработка и проведение уроков по экономической географии с
использованием различных технологий, уроков проблемно-развивающего
типа, нацеленных на стимулирование творческой деятельности школьника;
- анализ уроков учителя географии, практикантов-однокурсников,
самоанализ проведённых уроков, учёт результатов при планировании
последующих;
- проведение индивидуальной и дифференцированной учебной работы
на уроках и во внеучебное время;
- активное участие в организации внеурочной познавательной
деятельности учащихся старших классов.
4. Выполнение обязанностей классного руководителя:
- самостоятельное выявление уровня воспитанности коллектива класса
и отдельных учащихся, постановка конкретных воспитательных задач,
планирование воспитательной работы;
- проведение коллективных творческих дел, в том числе связанных с
духовным, культурным, нравственным, трудовым воспитанием,
профориентацией;
- подготовка и проведение классного родительского собрания,
педагогическое просвещение родителей учащихся, индивидуальная работа
с отдельными семьями.
5. Проведение методической и творческой работы:
- систематический анализ и обобщение своей педагогической
деятельности и опыта учебно-воспитательной работы;
27
- участие в работе педагогического совета, методических
объединений, семинара классных руководителей, занятиях лаборатории
педагогического мастерства, посещение открытых уроков;
- выполнение заданий по психологии и педагогике;
- подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
2.5. Задания на педагогическую практику
для студентов V курса
2.5.1. Задания по методике преподавания географии
и рекомендации по их выполнению.
Задание 1. Посещение и участие в анализе уроков, факультативных
и внеклассных занятий учителей – предметников.
Посещение уроков учителя географии на первой неделе практики и
зачетных уроков однокурсников-практикантов – обязательно.
Схема наблюдений за ходом урока
Основные части
Деятельность
Используемые Заключен
содержания
средства
ия по
учителя
учащихся
урока
обучения
уроку
Задание 2. Составление тематического планирования по
изучаемому разделу учебной программы. Форма планирования
представлена в заданиях для 4 курса.
Задание 3. Разработка и проведение 5 зачётных уроков географии.
(Количество пробных уроков устанавливается по усмотрению
учителя). Старайтесь планировать уроки разного типа, использовать
различные организационные формы, разнообразные методы обучения и
средства.
Рекомендуется планировать уроки преимущественно на проблемном,
частично-поисковом или исследовательском уровне познавательной
деятельности школьников.
Задание 4. Самоанализ проведённых уроков.
Самоанализ урока
Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в
системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и
воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока,
характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для
данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы
28
учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке,
оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке.
Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов
целям урока и его содержанию, выполнению поставленных
образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или
неудовлетворенность проведенным уроком (его отдельными частями);
меры по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование
достигнутых на уроке результатов.
Задание 5. Анализ одного из проведённых уроков.
Примерная схема комплексного анализа урока
проблемно-развивающего типа
1. Готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя).
2. Внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку.
3. Организационные действия учителя (при необходимости).
4. Планирование учителем и совместное его с учащимися определение
задач урока.
5. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.
6. Какие методы проблемного обучения использовались учителем
(поисковые, исследовательские, проблемное изложение, творческой
самостоятельной деятельности).
7. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.
8. Объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение
репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ.
9. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны
ближайшего их развития.
10. Способы повышения у учащихся положительной мотивации учения.
11. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций, показ их разрешения.
12. Соблюдение правил постановки учебной проблемы.
13. Использование учебника, соотношение репродуктивной и частичнопоисковой работы с ним.
14. Соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного
обучения.
15. Формирование специальных и общих учебных умений учащихся.
16. Наличие у учащихся познавательных умений: формулировка
проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей
доказательств (опровержение) гипотезы, проверка правильности ее
решения; умение формулировать цель собственной деятельности,
планировать способы её достижения,,,,,,,,,,,,,,,,……………….
17. Умения учащихся осуществлять логические операции.
18. Развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе
урока (что это доказывает?).
29
19. Затруднения, возникшие у учащихся всего класса, у отдельных
школьников, их причины. Как они были устранены?
20. Соблюдение требований проблемно-развивающего обучения к
домашней работе учащихся. Какие задания были предложены (на
продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой
задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний
и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое
осмысление).
21. Учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и
подготовленности учащихся и предложение дифференцированных
заданий.
22. Что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций,
познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.
Задание 6. Планирование и проведение одного зачетного
внеклассного мероприятия по географии для старшего звена.
Самоанализ этого мероприятия.
Разработка внеклассного мероприятия сдаётся в письменном виде.
В ней следует указать тему, цель проводимого мероприятия, содержание,
методику проведения, использованную литературу.
В анализе следует отметить степень достижения поставленных целей,
вероятность развития познавательного интереса, умственных способностей
учащихся, творчества, самостоятельности, воспитания этических качеств
личности, эстетического восприятия, чувства ответственности за
порученное дело, сопереживания, дружбы…
Задание 7. Участие в оборудовании и оформлении кабинета
географии. Изготовьте наглядное пособие для кабинета географии
(тематику, содержание и форму согласуйте с учителем географии). К
отчёту предоставляется эскиз наглядного пособия.
Задание 8. Разработка фрагментов уроков.
Придумайте оригинальную опорную схему (конспект) нового
материала (тема по выбору).
Определите возможные противоречия (на материале конкретной темы)
для создания проблемного вопроса, проблемного задания или задачи.
Придумайте дидактическую игру по любой из тем, изучаемого Вашими
учениками курса.
30
2.5.2. Задания по педагогике и рекомендации
по их выполнению
В течение всего периода практики студент выполняет работу в
качестве классного руководителя в соответствии с функциональными
обязанностями работников данного образовательного учреждения.
Задание 1. Характеристика воспитательной системы школы.
Для выполнения задания рекомендуем ознакомиться со школьными
документами (Устав школы, перспективный план развития школы, план
воспитательной работы и др.), побеседовать с членами администрации
школы, с представителями Совета школы.
Схема характеристики воспитательной системы школы
I. Общие данные о школе.
1. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная
средняя, гимназия, лицей, колледж, авторская, школа-комплекс,
экспериментальная площадка; государственная, частная).
2. Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и
этический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей,
источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда,
статус школы среди населения.
3. Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД,
учителей, организаторов внеклассной работы, заместителей директора).
4. Взаимодействие
с
другими
школами,
с
дошкольными,
внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми
коллективами и т.д.
5. Фамилия, имя, отчество директора школы. Адрес школы.
II. Особенности воспитательной системы.
1. Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной
системы.
2. Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной
системе, участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей.
3. Приоритетные и системообразующие виды деятельности, их
организация.
4. Традиции, ритуалы.
5. Объединения (постоянные, временные) учащихся, учителей,
родителей, формы их взаимодействия.
31
6. Управление и самоуправление в воспитательной системе школы
(органы, формы, функции).
7. Организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения.
8. Характеристики отношений учащихся, педагогов, педагогов учащихся, педагогов - администрации.
9. Средовой подход в воспитании (использование воспитательных
возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от
отрицательных воздействий среды).
10. Отношение к школе педагогов, учеников, родителей. В чем оно
проявляется?
11. Противоречия в развитии воспитательной системы школы.
12. Перспективы развития воспитательной системы.
III. Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы.
IV. Связь с наукой.
13. Над какой исследовательской проблемой работает педагогический
коллектив (творческая группа учителей школы, методическое объединение
учителей, отдельные учителя).
Задание 2. Организация и проведение внеклассного воспитательного
мероприятия.
Представьте его сценарий (план) и анализ (по схеме).
Анализ воспитательного мероприятия
1. Наименование воспитательного мероприятия, дата проведения,
место, возраст детей.
2. Определение формы (жанра): этическая беседа, диспут, праздник,
поход-экскурсия, психологический тренинг, урок самоуправления и др.
3. Конкретные педагогические цели и воспитательные задачи,
реализуемые именно на этом мероприятии (напомним, что главной целью
воспитательного мероприятия является изменение отношений). Например:
- воспитание интереса к технике, животным, науке, искусству,
политике, спорту, своему внутреннему миру, самовоспитанию;
- изменение характера межличностных (межгрупповых) отношений в
коллективе класса (воспитание уважения друг к другу, готовности помочь
и т.д.);
- изменение психологического климата в классе (после какой-либо
удачи, конфликта, трудной сессии);
- изменение отношений к какому-либо члену коллектива (он рассказал
о своем увлечении, о котором никто ранее не знал, и у него появились
товарищи, единомышленники);
- обнаружение, развитие способностей членов коллектива (изменение
отношения к себе);
- изучение правил этикета в поведении; на вечере, танцах, банкете,
ресторане, званом ужине (этикет мы понимает как культурную форму
32
самозащиты и самоутверждения в обществе),
- общение с природой, приобретение знаний и умении, необходимых в
экстремальной ситуации,
- другое.
4. Наличие плана подготовки и проведения мероприятий, его
продуманность, целесообразность, завершенность.
5. Участие коллектива воспитанников в разработке целей, плана
проведения и мотивации участников на активность.
6. Описание и анализ хода подготовительной работы, распределение
поручений, отношение участников к их выполнению.
7. Педагогическая позиция педагога, стимулирование инициативы,
активности, самостоятельности воспитанников, искусство привлечения
помощников.
8. Учет возрастных особенностей, индивидуальных и коллективных
запросов и интересов детей.
9. Позиция школьников при проведении мероприятия (активность или
безразличие и пассивность).
10. Положительные, наиболее удачные моменты проведенного
мероприятия, наличие воспитывающей ситуации: нравственная радость,
гордость за себя и товарищей или нравственное раскаяние. Недостатки и
трудности в работе, пути их устранения.
11. Степень достижения поставленных целей.
12. Устремленность в будущее, наличие перспектив, системность
воспитательной работы в классе.
Задание 3. Составление психолого-педагогической характеристики
класса, в котором будете проходить практику в качестве классного
руководителя. Рабочие материалы прилагаются к характеристике.
Схема психолого-педагогической характеристики
№
Содержание
1. Общие сведения о классе. Состав класса,
официальная структура, актив, уровень
успеваемости, дисциплинированность, учащиеся
с ослабленным здоровьем, неполные,
неблагополучные семьи, связи класса с другими
коллективами
2.
Методы
Изучение
документации:
классного журнала,
личных дел,
медицинской карты;
беседа с классным
руководителем
Организационная структура класса как Наблюдение;
коллектива. Характеристика выборного актива социометрия
класса (если он есть) и содержание его
деятельности
(умение
приказывать
и
подчиняться, инициативность, авторитетность,
33
3.
4.
5.
требовательность
к
себе,
правильность
распределения функций). Неофициальный актив
класса и его взаимоотношения с официальным.
Лидеры, звезды, игнорируемые и отверженные
класса,
их
краткие
характеристики.
Характеристика группировок в классе (если
есть)
Психологическое
единство
класса
как
коллектива.
Показатели
групповой
сплоченности класса, эмоционального единства
и
их
анализ.
Степень
эмоциональной
включенности и удовлетворенности классом
отдельных учеников.
Направленность класса как коллектива. Виды
деятельности, в которых отмечается большая
эмоциональная идентификация с коллективом.
Преобладающие мотивы учения. Отрицательные
и положительные проявления в учебной работе.
Общий уровень развития учащихся, их
интересы, кругозор. Характеристика мотивов и
интересов в других видах деятельности
(трудовой, спортивной, технической и т.п.).
Профессиональные ориентации и устойчивость
профессиональных интересов (определяется у
учащихся 9-11 классов)
Педагогическое руководство классом как
коллективом. Влияние классного руководителя,
учителей-предметников на классный коллектив,
его характеристика. Отношение класса к
учителям. Авторитет учителей. Оптимальный
стиль педагогического руководства для данного
класса.
Осуществление
индивидуального
подхода к ученикам.
Наблюдение,
социометрия
Социометрия,
анкетирование,
интервью, беседа,
наблюдение, тестыопросники.
Наблюдение
На основе данных, полученных при изучении класса, сформулируйте
воспитательные цели (задачи) и составьте план воспитательной работы.
Задание 4. Характер управления познавательной деятельностью
учащихся.
Цель: выяснить, какие формы управления познавательной
деятельностью чаще всего встречаются в школьной практике.
Задание: анализируя уроки по разным предметам, выделить
встретившиеся формы управления познавательной деятельностью
учащихся:
34
 прямое пооперационное («открыли учебники», «выполняем
упражнение номер..»);
 инструктаж по поводу последующей самостоятельной работы
учащихся;
 задания, предполагающие возможность выбора;
 игра;
 обращение к детям за советом;
 коллективное планирование предстоящей работы;
 отсутствие управления (дети – без дела);
 переспросы вследствие нечеткого задания;
 …(ваш вариант).
Сделать вывод о формах управления, наиболее распространенных в
опыте учителей вашей школы, работающих в вашем классе; о
воспитательном эффекте используемых форм управления познавательной
деятельностью.
Задание5. Постарайтесь посетить классное родительское собрание
и выступить там с беседой.
Одной из задач родительских собраний является повышение
педагогической культуры родителей.
Успешность проведения беседы с родителями обеспечивается
актуальностью поставленной на обсуждение проблемы, привлечением
родителей к обсуждению, опорой на конкретный материал, взятый из
жизни класса, учетом особенностей возраста детей, степенью
подготовленности родителей к восприятию беседы.
Нельзя забывать и о педагогическом такте при оценке поведения и
успеваемости учащихся, при отборе фактического материала из жизни
своих воспитанников в ходе приведения примеров воспитания детей в
семье.
Тематика бесед на родительских собраниях планируется на весь
учебный год и имеет разнообразное содержание.
Приступая к педагогической практике, студент совместно с классным
руководителем выбирает тему для проведения беседы с родителями на
классном собрании; выделяет круг вопросов, которые необходимо
рассмотреть; подбирает педагогическую литературу для рекомендации
родителям в помощь их педагогическому самообразованию; совместно с
классным руководителем отбирает фактический материал из жизни класса
и опыта воспитания детей в семье. В ходе беседы тон студента не должен
быть назидательным и носить поучающий характер. Наиболее
целесообразной будет беседа студента с целью педагогического
просвещения родителей и педагогических рекомендаций по воспитанию
детей в семье.
35
Задание 6. Самоанализ педагогической деятельности.
В течение каждой недели постарайтесь обсудить с преподавателем
(методистом) следующие вопросы: Какие педагогические ситуации
оказались самыми сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите
конкретные примеры.
Обобщите результаты самонаблюдения и сделайте вывод о характере
затруднений и их причинах. Подберите приёмы, методы самовоспитания и
саморазвития, которые помогут Вам преодолеть подобные затруднения.
Получите консультацию преподавателя. Опишите одну из ситуаций,
с которой Вы столкнулись.
Сформулируйте свою профессиональную самооценку – в прошлом
году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите
тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или
растёт?
2.5.3. Задания по психологии и рекомендации
по их выполнению.
Текст заданий взят из методического пособия:
Педагогическая практика: Методические рекомендации /Авт.-сост.
Г.А.Гектина, Т.Б.Беляева, Г.А.Ключникова, Г.А.Александрова. –
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. – 81 с.
Задание 1. Изучение лидерства в группе.
1. Кто является формальным лидером в наблюдаемой группе?
2. Кто фактически оказывает влияние на процесс принятия решения и
сплочения группы?
3. Сравнение личностных особенностей формального и неформального
лидера и анализ причин их различий в степени влияния на группу.
4. Какими способами выполняется функция лидера - формального и
неформального:
- стремится найти информацию;
- дает информацию группе;
- дает оценки;
- способствует выражению оценок;
- принимает решение;
- следит за тем, чтобы решения были приняты;
- осуществляет непосредственно давление на членов группы;
- осуществляет давление с помощью группы;
- лично осуществляет контроль;
- благоприятствует самоконтролю в группе.
5. С кем общается лидер (формальный и неформальный)? Есть ли у
него преемники? Доступен ли он для других членов группы?
6. Какова общая установка членов группы в отношении к лидеру?
36
Зависимость? Сопротивление зависимости? Сотрудничество?
7. Отношение членов группы к лидеру (формальному и
неформальному). Какими качествами наделяют его?
Пытаются ли
указывать ему на его недостатки? Существует ли более или менее явный
конфликт между группой и лидером (формальным и неформальным)?
Осознает ли это лидер? Как реагирует?
Задание 2. Психологический анализ конфликтных педагогических
ситуаций.
Примерная схема анализа:
1. Участники конфликта.
2. Характер конфликта: деловой или эмоциональный. Психическое
состояние конфликтующих.
3. Суть конфликта: а) повод, б) причина.
4. Ситуация конфликта глазами его участников.
5. Стратегии поведения каждой из сторон: уход (избегание),
уступчивость, доминирование, компромисс, сотрудничество.
6. Разрешился ли конфликт? Как? Конструктивно (найден выход,
устраивающий обе стороны). Деструктивно (конфликт подавлен, одна из
сторон ушла или уступила в ущерб своим интересам, назначен «козел
отпущения» и пр.).
7. Можно ли было предупредить конфликт? Как?
8. Возможно ли было быстрое решение конфликта? Как?
9. Как можно было бы оптимально разрешить конфликт:
а) определить интересы сторон;
б) определить опасения сторон;
в) можно ли совместить интересы сторон, не оправдывая их опасений,
как, при каких условиях?
г) выработка решения, устраивающего всех участников конфликта.
Приложение 1. Психологические причины конфликтов.
1. Задевается потребность в равенстве, когда партнер по общению
прямо или косвенно демонстрирует свое превосходство над другим:
- знаки превосходства подаются грубо и с оскорбительным оттенком,
пренебрежительным тоном: «Вы ничего не понимаете…»;
- скрытым знаком превосходства является чрезмерно большая
уверенность в своей правоте;
- нарушение этикета: опоздание без извинения, отсутствие приветствия
и т.п.;
- знаки превосходства часто маскируются обвинениями и выражениями
обид, направленными «сверху вниз»;
- юмор, направленный на партнера «сверху вниз»; по сути это
самовозвышение за счет унижения другого.
2. Стиль поведения. Наименее желателен авторитарный стиль, который
37
проявляется в манипулировании личностью партнера, обращения с ним.
как с вещью, подавлением его личности.
3. Несоблюдение гласности, что связано либо с заговором, либо с
неуважением.
4. Неблагодарность в ответ на бескорыстно сделанное добро.
5. Психическое состояние неудовлетворённой актуальной потребности.
6. Чувство неопределенности, неуверенности, дезориентации.
7. Утомление.
8. Неустойчивость настроения.
9. Повышенная возбудимость.
10. Недостаточная или искаженная информированность.
11. Внутриличностный конфликт.
12. Непризнание в коллективе.
13. Неудовлетворенность запросов и притязаний на ведущую роль в
коллективе.
14. Несправедливость по отношению к человеку.
15. Неудовлетворенность работой, учебой.
16. Характерологические качества личности (агрессивность, эгоизм,
импульсивность, пониженная самокритичность, невоспитанность...).
Приложение 2. Противоконфликтные приемы.
1. Прямые или косвенные высказывания о достоинствах партнера.
2. Умение слушать: не перебивать, дать перебить себя, выслушивать
партнера активно и сочувственно.
3. Заинтересованность личностью партнера, его деятельностью,
творчеством, знаниями, успехами.
4. Уважение мнения другого человека.
5. Заботливость по отношению к партнеру.
6. Оценивается поступок, а не личность.
7. Самокритичность.
8. Действенная сила похвалы.
9. Отсутствие реакции на прямые нападки оппонента.
10. Признание собственной неправоты.
11. При необходимости указать на недостатки партнера, начните с его
достоинств.
12. Создание климата взаимного доверия и сотрудничества.
13. Ведение разговора в доброжелательном, твердом и спокойном тоне.
Задание 3.Изучение деятельности учителя на уроке.
Выберите вариант задания (одно по выбору).
1. Опишите способы создания творческой атмосферы на уроке.
2. Опишите приемы активизации и развития мышления у школьников
(средствами своего предмета).
38
3. Проанализируйте психологические барьеры на уроке (причины
возникновения и способы преодоления).
4. Проанализируйте оценочную деятельность учителя.
Для описания и анализа можно выбрать как свою деятельность, так и
деятельность другого учителя (своего однокурсника или педагога школы).
В отчете необходимо указать Ф.И.О. учителя, деятельность которого
Вы анализируете в рамках одного из заданий. Так же указать тематику
уроков, в течение которых этот анализ происходит.
Помните, что анализ тех или иных приемов по активизации внимания,
создания творческой атмосферы, развития мышления и т. п. должен
соответствовать половозрастным особенностям школьников, у которых
эти уроки ведутся.
2.5.4. Задание для факультативного выполнения:
«…в педагогическую копилку студента…»
1. Педагогическую деятельность определяют как деятельность по
решению педагогических задач.
Педагогическая задача – это осмысление сложившейся педагогической
ситуации с целью ее преобразования.
Составьте педагогическую задачу (задачи), опираясь на собственный
опыт, полученный в ходе педагогической практики и предложите пути ее
решения.
Алгоритм составления педагогической задачи
Задача состоит из условия и вопроса (или задания). Условие – описание
педагогической ситуации. Оно должно включать в себя необходимые и
достаточные данные, которые будут использоваться при решении задач.
К необходимым условиям относятся:
- место совершения событий (урок, школьный вечер, спортивные
соревнования, улица);
- возраст детей;
- действия участников, от которых зависит решение ситуации.
Достаточными считаются данные, которые помогают ясно представить
суть проблемы (ее содержание, условия, особенности).
Вопросы или задания педагогической задачи.
a) Могут
представлять
собой
несколько
вопросительных
предложений, связанных с содержанием проблемы, включенной в
задачу.
b) Ответы на вопросы задачи должны помочь полно описать
педагогическое явление, требующее оценки и выбора путей
решения.
c) Задача может включать в себя задание на выбор ответов.
39
Задания подобного вида используются тогда, когда для решения
задачи необходимо указать правильное решение, аргументация же
его приводится при необходимости. В таком случае типичным
вопросом задачи является: Как должен поступить учитель в данной
ситуации? и варианты ответов к нему.
2. Разработайте программу проведения недели географии в школе. В
качестве образца используйте предложенную схему:
День недели Название
Форма
Классы
Ответственные
мероприятий проведения
d)
3. Познакомьтесь с методикой организации и проведения кружковой
(факультативной) работы в школе. Примите участие в разработке и
проведении отдельных занятий. Представьте в отчёте анализ работы
кружка (название, количество и возраст учащихся, задачи и содержание
работы, формы и методы проведения). Как связана работа кружка с
массовой внеклассной работой по географии и другим предметам?
40
3. ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
Даринский А.В. Урок географии в средней школе. – М.:
Просвещение, 1984.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.
Комплекты школьных учебников и методические пособия к
программам по географии для средней школы Алексеева А.И.,
Бариновой И.И., Гладкого Ю.Н., Герасимовой Т.П., Даринского А.В.,
Дронова В.П., Душиной И.В., Кузнецова Г.Ю., Лаврова С.Б.,
Максаковского В.П., Петровой Н.Н., Раковской Э.М., Рома В.Я.,
Сиротина В.И., Черниховой Е.Я.
Методика обучения географии в средней школе./ Под ред.
Панчешниковой Л.М. - М.: Просвещение, 1983. – 320 с.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. –
М.: Флинта; Московский психолого-социальный институт, 1998.
Программы по географии для средней и основной школы.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания. – М., 2000.
Дополнительная литература
1. Афонина Г.М. Педагогика. – Ростов-на-Дону. – 512 с.
2. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по
физической географии СССР: Книга для учителя. - М.:Просвещение,
1990.-96 с.
3. Картель Л.Н. Дидактические материалы по физической географии. –
М.: Просвещение, 1987.- 87 с.
4. Вестицкий М.Б. Технические средства в обучении географии. – М.:
Просвещение, 1977.
5. Герасимова Т.П., Коринская В.А. Методы и формы организации
обучения географии. – М.: Просвещение, 1976.
6. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании
географии. – М.: Просвещение, 1977. – 136 с.
7. Жучкевич В.А. Наглядность в преподавании географии. – Минск,
1983.
8. Журнал «География в школе».
9. Использование средств обучения в преподавании географии/ Под
ред. Ю.Г. Барышевой. – М.:Просвещение, 1989. – 159 с.
10.Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней
школе. – М.:Просвещение, 1991 – 192 с..
11.Сиротин. В.И. Самостоятельные и практические работы по
географии (6 – 10) классы. – М.:Просвещение, 1991. – 128 с.
41
3.2. Использованная литература
1. Гребенюк Т.Б. Научно-методическое обоснование и обеспечение
педагогической практики студентов педагогического факультета:
методическое пособие – Калининград: КалГУ, 1999. – 32 с.
2. Весна Е.Б., Киселева О.О. Профессионально-педагогическая
практика. – М., 1999. – 80 с.
3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание?
Воспитание…Воспитание! – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.
4. Климова А.П.
Методические рекомендации к проведению
педагогической практики на заочном отделении по специальности
«география». - Курск.-1990.
5. Косолапова Л.А. Экспериментально-аналитическое изучение
педагогики. Ч II. – Пермь, 200. – 82 с.
6. Мышинская Р.П., Щенёв В.А. Педагогическая практика студентов по
географии в средней школе.- М.:Просвещение, 1983.-144 с.
7. Педагогическая практика: Методические рекомендации /Авт.-сост.
Г.А.Гектина, Т.Б.Беляева, Г.А.Ключникова, Г.А.Александрова. –
Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. – 81 с.
8. Самостоятельная работа студентов по методике обучения географии
на педагогической практике I-III курсов. Методические
рекомендации для студентов географического факультета. Москва,
1987.
9. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2001. – 544 с.
42
Приложение А
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
1. В течение первой недели педагогической практики работа ведется по
следующим основным направлениям:
а) ознакомление с основными направлениями работы школы,
тематическим и поурочным планированием по географии, планированием
внеклассной работы по предмету, ведением школьной документации
(классного журнала, дневников, тетрадей и др.); с оснащением кабинета и
лаборантской и возможностью использования оборудования кабинета на
уроках географии и во внеклассной работе; с учащимися класса
(посещение уроков данного класса) и работой классного руководителя;
б) изучение классного коллектива и взаимоотношений учащихся между
собой (используя различные методики) и составление характеристики
учащегося;
в) посещение и участие в анализе уроков учителя географии и других
учителей школы;
г) составление индивидуального календарного плана работы на период
практики, регламентирующего основную деятельность (в соответствии с
планом работы школы, классного руководителя, тематическом
планировании и планировании внеклассной работы учителя географии) и
утверждение его учителем географии, классным руководителем и
методистом по географии;
д) сообщение на кафедру ГиГ расписания уроков по географии и
внеклассных мероприятий, которые будут проведены в период практики.
2. В течение четырех следующих недель практики необходимо
активное включение в учебно-воспитательный процесс, а именно:
а) выполнение заданий по методике преподавания географии, в том
числе проведение пробных и зачетных уроков, подготовка и проведение
внеклассного мероприятия;
б) выполнение заданий по педагогике;
в) подготовка и проведение внеклассного воспитательного
мероприятия;
г) выполнение заданий по психологии;
д) оказание необходимой помощи учителю в оформлении кабинета
географии, разработка необходимого дидактического материала,
изготовление наглядных пособий и т.д.
е) своевременное оформление отчетной документации по педпрактике.
3. По итогам педагогической практики необходимо:
а) не позднее установленного срока, предоставить на кафедру
географии и геологии отчетную документацию по практике;
б) заполнить и приложить к отчёту анкету (приложение Д);
в)подготовить выступление (сообщение, доклад) на итоговой
конференции по педпрактике по одной из проблем деятельности
образовательного учреждения.
43
Приложение Б
ПАМЯТКА СТУДЕНТУ-ПРАКТИКАНТУ
Студент имеет право:
- на творческую инициативу в ходе деятельности в качестве учителя
Географии и классного руководителя;
- обращаться за помощью к администрации школы, учителю
географии, классному руководителю;
- получить помощь любого из закрепленных за ним методистов методиста по географии, методиста по педагогике, методиста по
психологии;
- высказывать замечания и вносить предложения по организации
педагогической практики, сформулированные в корректной и конкретной
форме.
Студент обязан:
- нести ответственность за жизнь и здоровье школьников в течение
времени их нахождения в школе вместе с учителем географии и классным
руководителем;
- соблюдать правила внутреннего распорядка школы, подчиняться
распоряжениям администрации школы и руководителей практики;
- быть
примером
организованности,
дисциплинированности,
трудолюбия, воспитанности - для учащихся; быть внимательным,
доброжелательным, корректным, тактичным и вежливым в отношениях с
учащимися, учителями, родителями и др.;
- соблюдать режим школы: приходить к началу уроков в своем классе,
уходить по окончании их, если нет особых обстоятельств (классных часов,
внеклассных мероприятий, факультативных и кружковых занятий, консультаций и т. п. );
- быть в курсе состояния дел в своем классе (успеваемость и
посещаемость детей, причины пропусков детьми занятий и т.д.);
- посещать уроки учителей-предметников, предупреждать их о своем
присутствии на уроке заранее, на перемене (т.е. спрашивать разрешение
учителя па посещение его урока);
- в ходе подготовки к уроку предоставлять конспект (степень
подробности конспекта устанавливает учитель) для просмотра учителю
географии за несколько дней (чтобы успеть исправить его, при
необходимости, в соответствии с замечаниями учителя географии);
- в случае пропуска дня занятий или опоздания (по уважительной
причине) предупредить учителя географии, классного руководителя или
методиста по географии заранее (позвонить по телефону, передать через
студентов группы и т.д.); сразу же после прихода лично подойти к
учителю географии и классному руководителю и объяснить причину
отсутствия или опоздания, представив необходимые документы;
- сдавать отчетную документацию в точно указанные сроки.
44
Приложение В
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ
СО СТУДЕНТАМИ-ПРАКТИКАНТАМИ
1. В течение первой недели педагогической практики:
а) знакомство студентов с тематическим планированием, принятой
учителем формой составления поурочного плана и методической системой
обучения географии, планированием внеклассной работы по предмету;
б) знакомство студентов с оснащением кабинета географии, условиями
хранения средств обучения, возможностями использования оборудования
кабинета при проведении уроков, а также во внеклассной работе;
в) распределение между студентами заданий по оформлению кабинета,
изготовлению наглядных пособий и дидактических материалов к урокам;
г) участие в составлении и утверждении календарного плана работы
практиканта на период практики согласно программе практики.
2. В течение четырех следующих недель практики, когда студенты
активно включаются в учебно-воспитательный процесс:
а) консультации студентов по разрабатываемым ими темам уроков,
проверка конспектов уроков;
б) присутствие на уроках, даваемых практикантами, анализ и оценка
этих уроков;
в) помощь студентам в подготовке и реализации внеклассной работы
по географии; контроль за её проведением;
г) присутствие на зачетных внеклассных мероприятиях, анализ и
оценка их.
3. По итогам педагогической практики необходимо дать отзыв о работе
каждого студента с оценкой в баллах, соотнесенной с традиционной
оценкой в высшей школе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»,
«неудовлетворительно») при помощи следующей шкалы:
0 - 17 баллов соответствуют оценке «неудовлетворительно»;
18 - 22 баллов - «удовлетворительно»;
23 - 26 баллов - «хорошо»;
27 - 30 баллов - «отлично».
Основными критериями оценки практики являются:
- уровень теоретического осмысления студентом своей практической
деятельности (ее целей, задач, содержания, методов);
- сформированность профессионально-педагогических умений;
- уровень активности студента (интерес, ответственное и творческое
отношение к работе; стремление к самовоспитанию и саморазвитию).
45
Приложение Г
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
С ПРИКРЕПЛЕННЫМ К ЕГО КЛАССУ СТУДЕНТОМ
1. Знакомство студента с классом, характеристика класса и отдельных
учеников, требующих к себе наибольшего внимания.
2. Знакомство студента с работой классного руководителя.
3. Участие в составлении и утверждение (подпись) календарного плана
работы студента на период педпрактики.
4 Организация студента на выполнение всей текущей работы классного
руководителя (проверку дневников, дежурство по школе и т.д.).
5 Помощь студенту в подготовке и проведении мероприятий
воспитательного характера, анализ и оценка их.
6. Представление отзыва о работе студента с оценкой в баллах,
соотнесенной с традиционной оценкой в высшей школе («отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно») при помощи
следующей шкалы:
0 - 17 баллов соответствуют оценке «неудовлетворительно»;
18 - 22 баллов - «удовлетворительно»;
23 - 26 баллов - «хорошо»;
27 - 30 баллов - «отлично».
Основными критериями оценки практики являются:
- уровень теоретического осмысления студентом своей практической
деятельности (ее целей, задач, содержания, методов),
- сформированность профессионально-педагогических умений;
- уровень активности студента (интерес, ответственное и творческое
отношение к работе, стремление к самовоспитанию и саморазвитию).
46
Приложение Д
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ
ОТЧЕТНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКЕ
Отчёты для методистов по географии, педагогике
психологии сдаются в отдельных папках.
и
Требования к оформлению титульного листа отчётной
документации.
Отчёт о педагогической практике по (дисциплина).
студента …………………………………………………………
……...курса, группы…………факультета…………………….
проходившего педагогическую практику
в школе …………. ………классе………………………………
в период с………………….по………………………………….
По окончании практики студент обязан сдать:
1. Отчёт по методике преподавания географии:
1.1. Характеристику с оценкой учителя
или подробный протокол
школьной конференции по итогам практики.
1.2. Планы - конспекты 5 уроков с приложением дидактического
материала (слайды, кодограммы, контурные карты и другое), оценкой и
подписью учителя географии.
1.3. Анализ одного из проведённых уроков.
1.4. Разработку тематического планирования по разделам школьной
программы, изучаемым в школе в период практики.
1.5. Эскиз наглядного пособия для оформления кабинета
1.6. Разработку и анализ одного внеклассного мероприятия по географии
1.7. Заполненную анкету.
Анкета.
1. Выполнение плана педагогической практики. Какие отклонения от
него имели место, что не выполнено, почему, что сделано сверх плана,
особенности практики.
2. Самооценка проведённых уроков. Какие типы уроков проходили
наиболее удачно, какие вызывали затруднения, почему?
3. Индивидуальная работа с учащимися. Ее результаты.
4. Практическая помощь, оказанная школе. Улучшение оборудования
предметного кабинета; изготовление наглядных пособий.
5. Проведение внеклассной работы по предмету: занятий кружка (какой
кружок, сколько школьников в нем, количество проведенных
факультативных занятий и др.).
47
6. Воспитательная работа в рамках учебной деятельности по географии в
период практики.
7.Оценка личных умений и навыков, приобретенных к концу
педагогической практики. Укажите, какими из перечисленных видов
деятельности вы овладели, а какие вызывают затруднения и почему:
- недостаточность вашей теоретической подготовки (географической,
методической, педагогической);
- проведение исследовательской работы;
- составление плана-конспекта урока;
- отбор материала на урок;
- формулирование целей урока;
- подбор необходимых к уроку литературы, наглядных пособий;
- рациональный подбор методов и приемов обучения на уроке;
- выполнение демонстрационных опытов, применение ТСО;
- проведение практических работ;
- ведение текущего учета знаний;
- изготовление наглядных пособий;
- проведение внеклассной работы по предмету, занятий кружка;
- анализ урока, внеклассной работы.
- осуществление воспитывающего и развивающего обучения;
- использование краеведческого и современного материала;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- активизация познавательной деятельности учащихся;
- управление ученическим коллективом на уроке;
8. Предложение по совершенствованию организации педагогической
практики.
2. Отчёт по педагогике.
3. Отчёт по психологии.
4. Подготовить выступление на итоговую педагогическую
конференцию с анализом учебно-воспитательной работы.
48
Содержание
Введение ............................................................................................................... 3
1. Организация педагогической практики ........................................................ 4
2. Содержание педагогической практики ......................................................... 6
2.1. Задачи педагогической практики ............................................................ 6
2.2. Содержание педагогической практики студентов IV курса................. 6
2.3. Задания на педагогическую практику для студентов IV курса ........... 9
2.3.1. Задания по методике преподавания географииии
и рекомендации по их выполнению ........................................................... 9
2.3.2. Задания по педагогике и рекомендации по их выполнению ...... 13
2.3.3. Задания по психологии и рекомендации по их выполнению ..... 20
2.3.4. Задания для факультативного выполнения……………………...25
2.4. Содержание педагогической практики студентов V курса ................ 26
2.5. Задания на педагогическую практику для студентов V курса ........... 27
2.5.1. Задания по методике преподавания географии
и рекомендации по их выполнению. ........................................................ 27
2.5.2. Задания по педагогике и рекомендации по их выполнению ....... 30
2.5.3. Задания по психологии и рекомендации по их выполнению ...... 35
2.5.4. Задания для факультативного выполнения……………………... 38
3. Литература ..................................................................................................... 39
Приложение А ................................................................................................ 41
Приложение Б................................................................................................. 42
Приложение В ................................................................................................ 43
Приложение Г................................................................................................. 44
Приложение Д ................................................................................................ 45
49
Учебно-методическое издание
Педагогическая практика студентов университета
с дополнительной квалификацией
"преподаватель географии"
Методическое пособие
Авторы-составители:
Наталья Геннадьевна Дмитрук
Наталья Ивановна Никитина
Редактор:
Н.М.Крексунова
Компьютерная верстка:
Н.Е.Барт, Н.В.Герасимова
________________________________________________________________
Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.98
Подписано в печать 09.01.2003. Объем 3 п.л. Тираж 100 экз.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.
Оригинал-макет изготовлен в ИНПО НовГУ.
173007, Великий Новгород, Чудинцева, 6.
Тираж отпечатан в ИПЦ НовГУ имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.
50