Читать весь конспект.

Тема: «Использование проблемных ситуаций на уроках
в начальной школе как средство формирования
(универсальных учебных умений) учебной
деятельности учащихся».
Слайд 1
Здравствуйте. Я, Лиманская В..В., учитель начальных
классов, шолы №11
Слайд2 Актуальность темы
Свое выступление я хочу начать высказыванием
Ж.Ж. Русо. (Читаю)
«Среди
многих
боковых
тропинок,
сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего
одна- одна, которая бы научила нас искусству
приобретать знания с затруднениями».
-Почему именно с этого высказывания? Потому что,
работая в школе 25 лет и каждый раз набирая новый
класс, я прихожу к выводу, что дети приходят с
разным багажом знаний и умений, и не всегда
традиционные методы позволяют одинаково учить
всех. И каждый новый набор детей всегда ставит
передо мной массу вопросов:
-Как сделать активным участником учебного процесса
ребенка?
каждого
- Как добиваться максимального усвоения знаний на уроке?
- Как максимально развить способности каждого?
И я каждый раз пытаюсь найти ответы как
сформировать у учащихся ценности и способности к
самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Условия становления опыта
Школа № 11 находится в микрорайоне Крейда, который в
последнее время активно застраивается. Дети приходят к нам с
разным уровнем подготовки, с недостаточно развитым уровнем
творческого
мышления,
теоретических
знаний
в
силу
возрастных особенностей. В этой ситуации мне необходимо
создать
условия
для
успешной
адаптации
учеников,
выравнивания
их
знаний
и
создания
предпосылок
для
дальнейшего успешного обучения. Поэтому тема моего опыта
«Использование проблемных ситуаций на уроках
как
средство
формирования
учебных действий (Слайд 4)
универсальных
Слайд 5 Цель опыта: (Зачитать)
Создание условий для формирования универсальных учебных действий
посредством использования на уроках проблемных ситуаций.
Слайд 6(Зачитать)
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
благоприятных условий для повышения качества и прочности знаний
учащихся, создание определенных стимулов для положительной
мотивации к обучению.
Слайд 6.
Теоретическими основами опыта являются труды педагогов психологов
Слайд 6 Новизна опыта
Новизна моего опыта заключается
в разработке и
использовании
проблемных
ситуаций
для
обеспечения самостоятельного усвоения новых знаний
на основе
формирования универсальных учебных
действий.
Что включают в себя универсальные учебные
действия?
 умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового
социального опыта;
совокупность способов действий учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
Слайд Технология
Технологию
своего
опыта
по
формированию
универсальных учебных действий хочу представить на
примерах проблемных ситуаций, которые использую
на уроках. Для этого использую следующие задания,
представленные на слайде. Не читаю. Рассмотрим
некоторые из них. Не читаю.
1.Подведение школьников к противоречию, вызывающему у
них удивление или затруднение.
2.
Сталкивание противоречий теоретических знаний и
практической деятельности.
3. Постановку конкретных проблемных вопросов,
требующих логики рассуждения, обоснования,
обобщения, конкретизации.
4. Постановку проблемных задач.
5. Выполнение проблемных теоретических и практических
заданий.
6. Рассматривание явлений, действий, ситуаций с
различных позиций и точек зрения.
7. Подводящий или побуждающий диалог.
Подведение школьников к противоречию, вызывающему у
них удивление или затруднение.
Этот путь наиболее сложен, так как он в точности повторяет
звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве.
Однако именно таким образом формируется творческая
способность учащихся к самостоятельному осознанию
противоречия и формулированию проблемы.
Рассмотрим на примере
Тема. Правописание суффиксов –ек-, -ик-. Вызываю 2
учеников, предлагаю записать слова ключик, замочек.
Дети затрудняются. Предлагаю им определить в какой
части слова возникла проблема, выводим тему урока.
Для достижения цели урока предлагаю два пути.
(Слайд)
Путь 1:
Ознакомить с правилом в учебнике .
Путь 2:
самим сформулировать это правило.
Дети выбирают второй путь.
Предлагаю следующее задание:
Ед.ч.
кузнеч..к
сыноч…к
мяч…к
Мн.ч.
кузнечики
сыночки
мячики
ореш..к
орешки
-Что интересного вы заметили во втором столбике?
(Дети делают вывод, что при изменении формы слова в
одних суффиксах гласный сохраняется, в других- нет)
На основе этого формулируют правило.
-Подтвердить наше научное предположение помог
мультфильм, снятый по книге Лии Гераскиной «В
стране невыученных уроков».
-Посмотр фрагмент мультфильма.
Благодаря зрительному восприятию презентации детям легче
было удерживать логическую цепочку знаний, которые помогли
формировать общеучебные универсальные действия, такие как
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности.
Рассмотрим следующую ситуацию.
Сталкивание противоречий теоретических знаний и
практической деятельности
Предлагаю детям сложить прямоугольник из полосок бумаги . На
основе знаний свойств прямоугольника учащиеся делают
вывод, что задание невыполнимо.
Противоречие между теоретическими знаниями и практической
деятельностью приводит к проблемной ситуации, а также к
формированию умения преобразовать модель с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область.
Рассмотрим еще один вид упражнений
Выполнение проблемных теоретических и практических
заданий
Таким образом, формируется следующее универсальное учебное
действие: выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий.
Результативность.
Использование проблемных ситуаций в учебном процессе
исключает
пассивное
восприятие
учебного
материала,
утомляющее
детей,
обеспечивает
для
каждого
ребенка
адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых
факторов во взаимодействии между учениками и учителями,
создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.
Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование
у детей интереса к обучению на творческое начало в учебной
деятельности, приобретение собственного опыта творческой
деятельности.
Конечно,
проследить
динамику
формирования
универсальных учебных действий очень сложно, некоторые
вообще невозможно. Чаще оценка идет визуальная:
насколько дети научились слушать и вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
интегрироваться в группу сверстников.
Но тем не менее проследить результаты я попыталась через
анкетирование детей. В сентябре и декабре
детям было
предложено ответить на вопрос «Мой любимый предмет. На
слайде видна позитивная динамика по всем предметам, но
наиболее заметна она по математике, чуть меньше по русскому
языку, что указывает на повышение интереса к процессу
обучения .
Еще одним показателем результативности использования
проблемных ситуаций является анализ выбора вида домашних
заданий. На начало года задания репродуктивного уровня
выбирали 85%учеников и 15% - творческого, на конец года 70%
репродуктивного и 30%- творческого. По – прежнему большее
количество учащихся выбирает задания репродуктивного уровня,
но интерес к заданиям творческого характера возрастает.
На уроках передо мной стоит очень важная задача –
создание особой атмосферы доверия, доброжелательности,
теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно. Я
не стараюсь критиковать их, хвалю – даже за самую маленькую
удачу, за каждое верно найденное слово, за старание и
трудолюбие. Очень часто делают «открытие» при изучении
нового материала дети с нестандартным мышлением, не
отличающиеся дисциплинированностью и далеко не
«отличники». Складывается ситуация успеха на уроке
практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс
изучения нового материала на уроке более демократичным,
ориентированным на разных учащихся с разными интересами и
способностями. Самыми догадливыми и самыми
сообразительными, как правило, хотят быть все. Если ученику
комфортно на уроке – тогда и результаты учения будут лучше, и
личность будет развиваться более гармонично.
Свое выступление хочу закончить словами Сократа
«Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»,
и я как учитель должна создать условия для того, чтобы каждый
ученик постигал знания глубоко.