Талыгина Г. П. Проблемы внедрения ФГОС в ООО. Статья

Проблемы внедрения стандартов нового поколения
В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005[3,4]
году начата разработка стандарта общего образования второго поколения.
Стандарт является одним из ключевых элементов модернизации российской
школы. Поэтапный переход общеобразовательных организаций на работу по
Федеральному государственному образовательному стандарту определил
необходимость в ряде школ Раменского муниципального района создания
«Пилотных площадок» по введению ФГОС. Их миссия состоит в
апробировании нового содержания в образовании, технологий обучения,
новых моделей управления, механизмов обеспечения качества образования и
др. Участие в эксперименте начался с начальной школы, затем состоялся
переход детей в основную школу. Перед образовательными организациями
поставлена задача по обеспечению преемственности и создания условий для
дальнейшего развития образовательных результатов обучающихся.
Преемственность в образовании – это система связей, обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и
воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного
процесса на смежных этапах развития ребенка. В условиях внедрения
стандартов второго поколения усилилась необходимость тщательного
рассмотрения проблемы преемственности. Процесс перехода ребенка в 5-й
класс – это своего рода испытание для детей, родителей и учителей, которое
связано со следующими проблемными вопросами и затруднениями:
 психологическими особенностями возраста;
 увеличением учебной нагрузки;
 изменением режима дня;
 несогласованностью подходов к организации учебной деятельности
отдельных педагогов;
 вариативностью УМК в начальной, основной и средней школе;
 различием требований со стороны учителей-предметников;
 изменением стиля общения учителей с детьми.
Таким образом, проблема обеспечения преемственности остается
актуальной для образования. Но, если есть осознаваемая проблема, то есть и
подходы к ее решению. Итак, какие же задачи требуют решения с целью
обеспечения преемственности уровней обучения?
Подготовка педагога к изменению структурной деятельности
Когда сталкиваешься с трудностями
и решаешь не сдаваться – это и есть сила.
А. Шварцнегер
Для успешного внедрения стандартов нового поколения, школе
необходим учитель, который способен и готов изменить привычные способы
работы, качественно, по-новому, организовать учебный процесс.
При освоении новых стандартов учитель испытывает ряд затруднений,
вот некоторые из них [1]:
1. Отрицательное отношение к ФГОС (из-за присущей многим людям
боязни нового)
2. Усталость от бесконечных псевдоинноваций в предыдущие годы
3. Острейший дефицит времени у всех учителей
4. Затруднения учителей в самодиагностике профессиональных
проблем, связанных с освоением ФГОС
5. Слабое владение теоретическими основами, и прежде всего
понятийно-терминологическим аппаратом ФГОС
6. Непонимание сути системно-деятельностного подхода в организации
уроков и внеурочных мероприятий
7. Непонимание взаимосвязи предметных, метапредметных и
личностных результатов образования
8. Незнание учителями существа и способов организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности учащихся, что предполагают ФГОС
9. Невозможность формирования у детей ряда «фгосовских» умений и
компетенций, поскольку учитель сам ими не владеет
10. Невозможность оценить сформированность метапредметных и
личностных результатов образования из-за якобы отсутствия системы оценки,
критериев, контрольно-измерительных или хотя бы контрольно-оценочных
материалов для определения степени сформированности метапредметных и
личностных результатов и т.п.
11. Отсутствие в стандартах точного и четкого механизма оценивания
метапредметных и личностных результатов образования
12. Отсутствие условий (нехватка, а то и полное отсутствие помещений,
отсутствие единого государственного финансирования и др.) для
организации внеурочной образовательной деятельности, требуемой ФГОС
Так, в целях обеспечения готовности к изменению структуры учебной
деятельности для педагогов необходимо организовать систему мероприятий.
К примеру, в одной из школ Раменского района (Раменская СОШ № 21)
принята и находится в процессе реализации Программа повышения
квалификации педагогов, в которой предусмотрено 4 вида мероприятий:
1) курсовая подготовка учителей;
2) практические семинары, мастер-классы районного уровня;
3) инструктивно-методические совещания, заседания ШМО и
педсоветы;
4) самообразование.
Главное в обучении, чтобы оно не прошло формально, чтобы каждый
учитель принял то новое, что приобрел и применил в своей практике. Важно,
не только планировать, но и осуществлять административный контроль за
тем, как учитель использует полученное в работе с учениками, как и где
передает свои знания, создать условия для трансляции педагогического
опыта.
В данной школе сложилась хорошая практика: по итогам обучения
учителя готовят сообщения, выступают на заседаниях ШМО, совещаниях при
директоре, педагогических советах, проводят открытые уроки, практикуют
взаимопосещения. Работа эта планируется, контролируется зам. директора по
УВР и руководителями ШМО. Педагоги делятся опытом, обсуждают,
спорят… Администрация анализирует, планирует, осуществляет контроль,
считая: если учителю нечего сказать, нет результата обучения.
Помимо курсовой подготовки важно побуждать учителей к
самостоятельному изучению стандартов, коллективному обсуждению
различных аспектов их внедрения, к поиску нового. Задача руководителя –
создать особую среду в школе с целью формирования учителя нового
поколения, поддерживать и стимулировать его начинания. В работе с
кадрами, безусловно, должна быть система, позволяющая планировать и
отслеживать процесс проведения перечисленных мероприятий и получения
качественного результата. Возможно, может появиться необходимость
повторного обучения некоторых педагогов, другим –оказания помощи в
освоении новых образовательных технологий, потому что обучение прошли,
знания получили, а на практике они не применимы.
Единство подходов к построению учебной деятельности учителей
начального и основного уровней образования
Основным системообразующим документом в решении этой задачи
является Основная образовательная программа основного общего
образования, которая должна
стать логическим продолжением ООП
начального образования.
Созданная в Раменской школе № 21 система методической работы
(учитель – школьное методическое объединение – научно-методический
совет – педагогический совет) позволила создать необходимую нормативную
базу, включая рабочие программы учебных предметов, Программу
формирования УУД, Программу преемственности. Достижением школы
является создание Программы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей, которая включает диагностику, коррекцию и
абилитацию процессов развития ребенка. Программа работает на всех
уровнях обучения.
При выборе учебно-методических комплексов для учащихся 5 классов
школа руководствовались соображениями преемственности содержания.
Понимая, что Федеральный перечень предлагает большой выбор УМК,
администрация школы видела свою основную задачу в организации
совместной работы учителей начальной и основной школы по согласованию
содержательных линий. Приказом по школе был определен порядок и сроки
формирования фонда учебно-методической литературы: учитель изучает
Федеральный перечень, определяет УМК и обосновывает свой выбор,
совместно с завучем готовит пояснение и заявку. Заявки обобщаются, вопрос
рассматривается на педагогическом совете и формируется заказ
образовательной организации.
В решении этой задачи были обнаружены и сложности, например такого
характера: учитель привык работать по «своим» учебникам, порой ему
удобным, а теперь стало необходимым осваивать новые, изучать их
содержание, адаптировать под конкретный класс. Эта напряженная работа,
требующая творческих усилий и интереса к новому процессу, но, к
сожалению, не всем приходящаяся по душе. Руководитель должен
мотивировать педагога к организации и проведению такой работы.
И все-таки, самая большая трудность заключается в обеспечении
преемственности форм и методов организации учебной деятельности.
Технологическая преемственность является здесь ключевым вопросом,
требующим решения. Именно технологическая согласованность и
обеспечивает планомерное и систематичное развитие УУД.
А это значит, что технологии нужно изучать и этот процесс должен быть
организованным, системным. Педагогам необходимо самим побыть в роли
учеников, прожить учебную ситуацию, прочувствовать результаты работы
технологий на себе. Каждому важно перенять опыт работы учителя
начальной школы, а затем отслеживать применение технологий в основной
школе, но делать это разумно: исходя из целей урока (не количество, а
качество), особенностей учащихся, возможностей самого педагога.
Решению данной проблемы способствовала сложившаяся в этой школе
традиция тесного сотрудничества учителей-предметников и начальных
классов. На совместных заседаниях ШМО и педагогических советах
учителя обсуждают вопросы технологической и содержательной
преемственности, индивидуально-психические особенности будущих
пятиклассников, формы и методы работы с детьми, специфику класса как
детского коллектива.
Для минимизации затруднений, связанных с психологическим
привыканием учащихся к новым учителям-предметникам, здесь практикуется
проведение уроков учителями-предметниками в 4 классах.
Организация внеурочной деятельности обучающихся
Сегодня предложен большой спектр программ организации внеурочных
занятий, в большей степени требующих адаптации с учетом особенностей
конкретного образовательного учреждения. Здесь необходимо продолжить то,
что было продумано, заложено в начальной школе и иметь четкое
представление, как они будут реализованы на всем уровне обучения.
Технологией проведения внеурочной деятельности, объединяющей все
курсы и секции в единую систему, может являться технология коллективного
творческого дела, так как она обеспечивает единство подходов к организации
внеурочной
деятельности,
взаимодействие
учащихся,
создание
разновозрастных коллективов, что способствует успешной социализации
учащихся и помогает в решении вопросов преемственности образования.
Так же решая задачу преемственности, необходимо обеспечить
следующее:
1. Во-первых, организовать работу с родителями. Родители обязаны
создать условия для получения ребенком образования и наравне с учителями
несут ответственность за результаты обучения своих детей.
Готовы ли к этому родители? Не всегда на этот вопрос можно ответить
утвердительно. Родители не обладают достаточной психолого-педагогической
компетентностью, чтобы квалифицированно оказывать помощь своим детям.
Чтобы преодолеть затруднения, нужно проводить родительские
собрания, давать родителям рекомендации по оказанию помощи учащимся,
например в части подготовки домашних заданий. Очень важно подготовить
родителей к тому, чтобы они могли правильно оказывать помощь детям:
поощрять их познавательный интерес, побуждать к самостоятельному
выполнению заданий и поиску ошибок, не давать готовых решений и не
отбивать охоту учиться, задавать вопросы. Иными словами, могли выступать
в роли помощников.
Для организации взаимодействия с родителями школьные учителя так
же могут активно используют социальные сети, возможности сайта
образовательного учреждения.
Как показала практика, большой вклад в решение обозначенной
проблемы могут внести общешкольные открытые мероприятия, которые
позволяют родителям увидеть и почувствовать общую школьную атмосферу,
поучаствовать в совместных мероприятиях, принять участие в проектной
деятельности вместе с детьми.
2. Во-вторых, избежать перегруженности детей. Домашние задания не
должны стать нагрузкой для родителей, которые, не имея свободного времени
и не владея методикой обучения, чтобы помочь ребенку вынуждены
прибегать к помощи репетитора.
Решая эту проблему, необходимо
организовать административный контроль за объемом и содержанием
домашних заданий (объем должен быть нормированным – 1/3 от объема
классной работы).
Одаренные дети
В практике работы с одаренными детьми существует ряд проблем,
предлагаем их рассмотреть подробнее:
1.
Проблема выявления одаренных детей
Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов
не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того,
часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень
интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его
одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения
возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского
психолога Е. Торренса [2], около 30% детей, отчисленных из школы за
неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что
детей со скрытой одаренностью, значительно больше, чем с явной.
2.
Проблема обучения и развития одаренных детей
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих
сверстников, например по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу
это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е.
одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует
действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не
пробьется, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением
самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом
учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип
интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и
потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги,
может подойти не каждому одаренному ребенку.
3.
Проблема подготовки педагогических кадров для работы с
одаренными детьми
Для педагогов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно
пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально
ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов
восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на
своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и
развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические
особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими
настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о
детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не
каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.
Цель и задачи работы с одаренными детьми в условиях введения ФГОС
заключаются в выявлении, развитии и поддержки одаренных детей в
интересах личности, школы и государства в целом требуют:
1) Создание условий для диагностики одаренности учащихся
2) Расширение и совершенствование деятельности психологической
службы
3) Включение проблемы работы с одаренными учащимися как
приоритетного
направления
в
систему
научно-методической
инновационной работы учителей
4) Создание и организация работы научного общества учащихся
5) Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по
выбору в рамках обязательной учебной нагрузки
Проблема перехода на новые стандарты является сложной комплексной
проблемой, требующей поэтапного решения. В опыте школ Раменского
района есть как определенные успехи, так и вопросы, заслуживающие
дальнейшего осмысления. Работу в этой области необходимо выполнять с
учетом постоянного анализа результатов деятельности.
Использованная литература:
1. Поташник M.M., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС.
Методическое пособие. – М .: Педагогическое общество России, 2014. – 320
стр.
2. Сиротюк
А.
Л.
Научно-методическое
сопровождение
интеллектуальной одаренности. Учебное пособие. – М.: Директ-Медиа, 2014.
– 135 стр.
Сетевые ресурсы:
3. Государственные
образовательные стандарты
http://минобрнауки.рф/документы/336. Дата обрашения:08.04.2015
РФ
–
URL:
4. Российская газета. Постановление Правительства Российской
Федерации от 21 января 2005 г. N 36 г. Москва – URL:
http://www.rg.ru/2005/01/27/obrazovanie-standarti-dok.html. Дата обращения: 08.04.2015
5. Социальная сеть работников образования. - URL:
обращения: 08.04.2015
http://nsportal.ru.
Дата
6. Статьи Фестиваля «Открытый урок». Создание ситуации "успеха" при
переходе из начального звена в среднее как один факторов актуализации
профессионализма педагога - URL: http://festival.1september.ru. Дата обращения:
09.04.2015