Проект От учителя традиционного - к учителю современному:

Проект
От учителя традиционного - к учителю современному:
формирование мотивации учителя на профессиональное
саморазвитие
Автор проекта:
Исхакова Марина Эльбрусовна
Место работы:
МАОУ гимназия №2, заместитель
директора по научно-методической
работе
1. АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
1.1. Цели, задачи и актуальность проекта
Модернизация структуры и содержания образования, новые приоритеты
в образовательной политике, использование новых педагогических
технологий – все это ставит педагога в сложное положение. В методической
деятельности нашей гимназии наиболее значимыми аспектами становятся:
изучение, исследование, анализ инновационной педагогической практики,
проектирование
и
планирование
профессионально-методического
образования учителя с учетом новых тенденций в развитии науки и практики,
разработка и применение
методических рекомендаций, пособий и
дидактических
материалов,
проведение
экспериментальной
и
исследовательской работы. Новым ориентиром в научно-методической
работе становится процесс не столько информирования учителей
о
передовых достижениях науки, сколько проектирование их деятельности по
овладению новыми знаниями путем самоорганизации и саморазвития, что
способствует формированию профессиональной компетентности и
педагогического творчества. Поэтому одним из направлений управленческой
деятельности гимназии является формирование мотивации учителя на
профессиональное саморазвитие.
Цель проекта.
Создание условий для реализации личностных функций педагога,
для повышения уровня его профессионально-личностного саморазвития,
готовности
к
инновациям,
созданию
индивидуально-авторской
педагогической или методической системы, для раскрытия творческого
потенциала учителя.
Целевые ориентации проекта.
1.
Создание внутренней системы
повышения квалификации
педагогических кадров
2.
Организация работы по определению персональной траектории
развития учителя.
3.
Выявление, поощрение, развитие, формирование педагогических
способностей и склонностей.
4.
Создание условий для педагогического самовыражения каждой
личности с учетом ее интересов, склонностей, возможностей.
Задачи проекта.
1.Выявить и реализовать
комплекс управленческих
и
организационно- педагогических условий, направленных на развитие
инновационного стиля работы педагогического коллектива.
2. Добиться непрерывного развития творческого потенциала
учителей, положив в основу выстраивание всей научно-методической
деятельности в систему.
3. Разработать мониторинг развития инновационного процесса в
гимназии как систему отслеживания процесса развития.
1
1.2.Ожидаемые результаты проекта
Высокий уровень качества образования, высокий уровень стабильности
педагогического коллектива и его профессиональной компетентности.
Переход от прежней основной функции учителя–трансляции социального
опыта – к сочетанию старой и новой функции – проектированию траектории
развития каждого ученика. Система управленческих действий современного
учителя должна включать ценностное целеполагание, опережающее
планирование, моделирование и прогнозирование, корпоративное принятие
решений и системную диагностику.
Создание новой системы методической работы и управления
образовательным учреждением. Заместитель директора по научнометодической работе совместно с администрацией гимназии создает условия
для самовыражения и самореализации учителя в образовательном процессе:
мотивирования школьного коллектива на результативный труд; выстраивает
структуру управления, соответствующую целям гимназии; руководит
инновационными процессами. Управленческая поддержка – часть
технологии педагогического управления - включает в себя следующие
составляющие:
методическая – индивидуальная работа с педагогами:
- научно-методическое обеспечение;
- система внутришкольной методической работы;
- стажерская площадка;
- аттестация: изучение, обобщение и распространение
педагогического опыта;
- самообразование;
передового
психологическая – создание благоприятного микроклимата, мотивация,
стимулирование;
управленческое
консультирование
–
анализ,
целеполагание,
планирование, педагогические технологии, организация нового, экспертный
контроль. Основная задача - добиться активизации самоконтроля и
самокоррекции деятельности педагогов.
2
1.3. Условия реализации
Процесс развития можно интенсифицировать, если:
1. Считать основным методом
интенсификации инновационных
процессов работу гимназии по единой научно-методической теме.
2. Повысить развитие творческой активности учителей на основе
непрерывного совершенствования структуры методической работы.
3. Мобилизовать инновационный потенциал педагогического коллектива
для развития приоритетного нововведения (непрерывное повышение
квалификации учителей, установка на отношение к новому, нормативное и
творческое внедрение достижений педагогической науки и передового
опыта).
4. Интегрировать инновационные процессы, усиливая взаимодействие
между новшествами.
5.
Создать
условия
поддержки
педагогов,
занимающихся
экспериментальной и инновационной деятельностью.
3
2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
2.1. Предмет исследования или разработки
Задача современной школы – максимально полное достижение целей
образовательного процесса, а это невозможно без внимания к потребностям
педагогического коллектива. В любом педагогическом коллективе работают
преподаватели, для которых в тот или иной момент актуальны потребности
разного уровня. Это зависит от возраста, образования, опыта работы,
характеристик личности учителя, социально-психологических условий труда.
Ученые все возможные варианты поведения педагогов сводят к
следующим:
- педагогические коллективы с ориентацией на саморазвитие
и
самореализацию;
- педагогические коллективы с ориентацией на защищенность и
материальное благополучие.
Во всех школах примерно одинаковый набор образовательных услуг и
инноваций. Чем же тогда одна школа отличается от другой? Тем, что в ней
есть кадровый потенциал, мотивированный
на саморазвитие и
самореализацию.
Безусловно, изменения в экономической, политической и социальнокультурной жизни общества оказывают воздействие и на мотивационную
сферу педагогов. Мотивацию можно рассматривать как процесс сопряжения
целей гимназии и целей педагога для наиболее полного удовлетворения
потребностей обоих.
Показателем эффективности реформ в образовании является не
только успешность выпускника, но и профессиональное развитие педагога.
Именно поэтому наш первый миллион мы вложили в развитие
педагогического коллектива. Использование Президентского гранта для
повышения самооценки учителей, сплочения коллектива, повышения его
профессиональной компетентности в решении общепедагогических и
профессиональных задач осуществился в форме выездного недельного
семинара, основную часть которого составлял тренинг по практическому
освоению программы сплочения коллектива «Точка Взлета». Команда
учителей гимназии показала значительный созидательный потенциал как
каждого участника, так и команды в целом.
Мотивационная среда – совокупность условий, определяющих
направленность и величину усилий, прилагаемых субъектами для
достижения целей. Одной из основополагающих идей данной среды является
саморазвитие личности. Основное средство формирования мотивации
самореализации - использование форм деятельности педагога и ученика,
которые требуют от него активной поисковой деятельности. Формирование
мотивационной среды нацелено на будущее и создание условий для развития
личности.
Проблема заключается в создании системы стимулов и возможностей
среды, в которой каждый субъект актуализирует свои мотивы.
4
2.2. Программа выполнения работ по проекту
Этапы, сроки, описание методов и способов
Для формирования мотивации учителя на профессиональное саморазвитие
необходимо:
- наличие адекватной самооценки;
- сформированность нормативного или идеального представления о
педагогической деятельности;
- соотнесение педагогом своей деятельности с образцами.
Анализ различных подходов к управлению показал, что технология по
формированию мотивации на профессиональное саморазвитие должна
рассматриваться в двух направлениях:
1. Работа с вновь прибывшими и молодыми педагогами.
2. Работа с педагогами-стажистами, т.е. давно работающими в гимназии.
№ Этап реализации
Содержание деятельности
п/п технологии
Молодые и вновь
Педагоги-стажисты
прибывшие педагоги
1.
ИнформационноСбор и анализ
подготовительный
информации о
работнике.
Прогнозирование его
деятельности.
2.
АдаптационноЗнакомство с целями,
деятельностный
задачами и
традициями
коллектива. Активное
вовлечение в
деятельность
коллектива.
Выполнение
отдельных поручений
3.
АналитикоДелаются общие
Анализ 1.проблем
прогностический
выводы о соотучителя, определенным
ветствии профессио- им самим; 2. сильных
нальных, личностных сторон в деятельности
качеств учителя
педагога; 3.
требованиям статуса профессионального
учителя гимназии. На запроса на различные
основе этого анализа виды деятельности.
проектируется
Определяются меры и
дальнейшая работа с способы активизации
учителем, основанная самостоятельного
на прогнозировании
творческого поиска
возможностей
педагога.
профессиональной
самореализации.
5
МЕТОДЫ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ
СРЕДЫ
Управление творческим процессом в гимназии.
Создание одной из разновидностей мотивационной среды – творческой
образовательной среды продиктовано миссией нашей гимназии: «Создание
комплекса
условий
реализации
образовательной
программы,
обеспечивающего созидательное взаимодействие личности с культурой
во всех сферах социальной жизни и деятельности».
Данная среда
направлена на развитие личности по критериям – свобода и активность.
Формирование мотивационной среды невозможно без целенаправленной
деятельности администрации, педагогов и детей по созданию творческого
пространства гимназии. Первоосновой
функционирования творческой
образовательной
среды является культура общения, основанная на
принципах гуманизма.
Условия эффективности взаимодействия педагога и ребенка:
- возможность объединения интересов и усилий педагога и ученика;
- принятие друг друга как партнеров по взаимодействию;
- наличие доверия и открытости между педагогами и учеником;
- готовность к совместному исследованию проблем
Важно, что в результате работы каждый субъект образовательной среды
пришел к осознанию необходимости собственного вклада в развитие
творческой образовательной среды, стремление к личностному росту и
самосовершенствованию. Необходимо развивать способность учителя к
рефлексивной деятельности. Учитель должен критически оценивать свой
предмет, свой профессиональный опыт, выстраивать свою педагогическую
деятельность как искусство и исследование.
Ресурсы творческой педагогической деятельности
Виды
Примеры
1. Самообразовательная
Самообразовательная работа учителя
деятельность учителя
Освоение и внедрение новых информационных
технологий.
Овладение навыками самопрезентации
2. Совместная
Обсуждение проблем, обмен опытом работы,
деятельность с коллегами и помощь коллег.
учащимися
Сопровождение
проектной
деятельности
учащихся.
Сотрудничество со службами гимназии: с
психологом, работниками библиотеки и
информационного центра, с заместителем
директора по АХЧ
3. Поддержка со стороны Материальная поддержка.
руководителей
Обеспечение
благоприятных
условий
образования
деятельности.
Творческое отношение к работе в коллективе.
Точно сформулированный социальный заказ
6
Создание условий взаимодействие учителя и ученика в мотивационной
среде.
Творческая образовательная среда предполагает равноправие ученика и
учителя в совместной деятельности. В 2005-2006 учебном году на основе
гимназического научного общества был создан Факультет творческих
инициатив, сокращенно ФТИ. Факультет творческих инициатив является
одновременно и научным обществом гимназистов и системой методической
и педагогической учебы преподавателей в стенах гимназии. Перефразируя
определение, данное в словаре, назовем его творческим отделением
учебного заведения, обеспечивающим широкие возможности развития
личности.
Для гимназистов приход на "факультет" - первая
ступенька к
самостоятельной деятельности. Для преподавателей работа на факультете возможность проявить себя в качестве педагога-партнера, для которого
учебный предмет является средством обучения детей способам познания
мира, а также возможность повысить свою квалификацию.
Основной принцип, положенный в основу деятельности Факультета, –
обогащение среды (условий жизни учащихся и учителей) различными
видами деятельности, которые создают партнерские отношения. Учитель
вместе с детьми участвует в процессе познания. Главная цель занятий на
Факультете – организация процесса познания, а знания, умения, навыки –
побочный продукт деятельности. Здесь важен и результат творческого
поиска, и сам процесс, когда ученик и учитель вместе открывают новое
знание.
Важнейшим условием эффективной организации деятельности факультета
является расширение социального партнерства. Консультантами учащихся и
учителей могут быть преподаватели вузов, студенты-практиканты,
выпускники гимназии, продолжающие свое образование в других учебных
заведениях, родители гимназистов, представители производственных
площадок. С одной стороны, такое партнерство создает условия для
расширения образовательных возможностей каждого ребенка, учит его
ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального
образования. С
другой стороны, дает определенную управленческую
самостоятельность учителю. Получая информационную и организационную
поддержку, учитель свободен в выборе форм и видов организации учебного
процесса.
Таким образом, деятельность ФТИ обеспечит условия для вхождения
гимназистов и преподавателей в пространство новых образовательных
отношений, необходимых для того, чтобы актуализировать мотивацию к
учению и детей и взрослых. Этот процесс может повлиять на структуру
учебных программ и методы преподавания, отказа педагогов от роли
исключительно передаточного звена, а учащихся - от роли исключительно
получателей. Вместо этого им следует действовать совместно.
7
Факультет творческих инициатив - добровольное самоуправляемое
объединение учащихся, педагогов, научных работников, бывших
выпускников,
родителей.
Факультет
является
частью
системы
дополнительного образования гимназии.
Эта модель дополнительного образования включает в себя следующие
направления:
- внеклассная работа по предмету (дни наук, интеллектуальные марафоны,
предметные недели, праздники, дискуссии);
- научно-исследовательская деятельность учащихся (проектная деятельность
индивидуальная и в творческих коллективах, участие в конкурсах всех
уровней, спецкурсы по научной тематике, круглые столы, лабораторная
работа и т.п.);
- олимпиады (гимназические, городские, областные, всероссийские,
международные);
- конкурсы, программы, турниры всех уровней.
При организации Факультета мы следуем таким принципам, как:
1) организация работы по потребности учащихся, возможность свободного
самоопределения и самореализации ребенка;
2) интеграция основного и дополнительного образования, образовательного и
воспитательного процессов, науки и школьного образования;
3) в основу выбранной нами формы дополнительного образования положена
практическая деятельность.
Благодаря этим принципам нам постепенно удастся решить следующие
задачи:
- включение гимназистов и преподавателей в процесс самообразования,
саморазвития и самовыражения;
- развитие умений работать в условиях сотрудничества, сотворчества,
развивая при этом такие качества, как лидерство, ответственность;
- ресурсное обеспечение образовательных услуг;
- развитие гимназии в пространстве новых образовательных отношений на
основе концептуальных идей, обеспечивающих деятельность Факультета
творческих инициатив.
8
Создание внутренней системы повышения квалификации
переподготовки педагогических и руководящих кадров гимназии.
и
Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров
гимназии – еще одно важное звено в деятельности гимназии как центра
образования учителя. Данная работа строится с учетом:
- определения категорий, численности педагогов – участников
инновационных процессов;
- определения и анализа запросов участников инновационной деятельности;
- приоритетных направлений инновационной деятельности.
Индивидуальный подход к процессу повышения квалификации
педагогических работников, рассматриваемый как фактор роста
профессиональной компетентности, включает в себя следующие
направления:
1.Участие в научно-методической работе гимназии: подготовка и
проведение открытых мероприятий гимназического, районного, городского
и областного уровней; активное участие в практических семинарах и
тематических педсоветах, разработка методических пособий.
2. Обмен опытом: взаимопосещения уроков; стажерская площадка-работа
по передаче опыта учителем в режиме погружения в проблему; аттестация
педагогов как обобщение и распространение передового педагогического
опыта; постоянно действующий режим консультирования с руководителями
гимназических, районных и городских методических объединений, с
учителями – победителями конкурса ПНПО.
3. Популяризация информационных технологий: компьютерный всеобуч
педагогов как повышение качества образования; дистанционное образование
и участие в Интернет–проектах; организация конкурсов компьютерных
презентаций.
4. Создание комплекса условий для реализации творческих способностей
педагогов во внеурочное время: обеспечение условий для работы
творческих групп педагогов; организация выступлений педагогов,
занимающихся вокалом и современным танцем, организация выставок
творческих работ педагогов; стимулирование педагогов, развивающих свои
творческие способности; создание творческого клуба учителей
9
Панорама творческой деятельности педагога в межаттестационный
период
Вид деятельности
Содержание
Участники
деятельности.
Сроки
1
2
3
Создание рабочих программ с учетом
социального заказа родителей и
учащихся
Создание элективных курсов
Апробация новых технологий
Обновление современных технологий
Создание авторской программы
Участие в семинарах и конференциях
разных уровней
Участие в конкурсах разных уровней
Работа в творческой группе
Проведение мастер-классов и
открытых уроков
Выступления на педсоветах,
методических объединениях
Деятельность в рамках программы
здоровьесбережения
Повышение квалификации
Самообразование
Деятельность в рамках программы
«Актуализация творческого
потенциала обучающихся» олимпиады, научно-исследовательская
деятельность, конкурсы
Совместная с учениками проектная
деятельность, участие в деятельности
ФТИ
Публикации, разработка методической
литературы
Внешняя педагогическая деятельность
(район, город, область, Россия)
Другая творческая деятельность
10
Этапы реализации проекта
Содержание деятельности
1. Проведение системной диагностики, изучение личностных и
интеллектуальных особенностей учителей.
2. Формирование высокого уровня мотивационной и профессиональной
готовности педагогов к инновационной деятельности.
3. Разработка тематики индивидуальных исследований, исходящей из
потенциальных возможностей учителей и актуальных потребностей
развития школы.
1. Активное внедрение развивающих форм повышения квалификации.
2. Мониторинг инновационной деятельности. 3.Создание системы
дополнительного образования, ориентированного на исследовательскую и
творческую деятельность.
1. Итоговая диагностика нововведений, освоения инновационных
образовательных технологий, повышения качества образования.
2. Обмен опытом, изучение лучшего, обобщение, распространение.
3. Отработка всех элементов управляющей и управляемой системы.
4. Оформление результатов работы
11
Уровневая модель методической системы школы
Индивидуальная работа педагогов: самообразование,
профессиональное саморазвитие, освоение новых технологий
Предметные методические объединения:
работа по единой научно-методической
теме, интеграция инновационных
процессов
Управленческая
поддержка
ФТИ
Стажерская
площадка
Педагогическая
студия
Научно-методический совет: создание
условий для творческого роста
педагогов, унификация документации
Общегимназическая научнометодическая работа:
активное межпредметное общение и
обмен педагогическим опытом
12
Проектная
деятельность
Мониторинг
Основными направлениями мониторинга являются:
- обновление содержания;
- освоение новых технологий;
- повышение квалификации учителей;
- развитие инновационных характеристик личности педагога.
Обновление содержания:
- конструирование учебного плана с учетом социального заказа родителей и
учащихся;
- создание рабочих программ учителей, отражающих специфику обучения в
МАОУ гимназия №2;
- создание элективных курсов и программ для занятий в рамках
дополнительного образования.
Освоение новых технологий:
- апробация новых технологий;
- обновление современных технологий с учетом особенностей гимназии;
- отслеживание эффективности педагогических технологий;
-учет и оценка результатов обучения при внедрении новых технологий.
Повышение квалификации учителей:
- планирование и организация опытно-экспериментальной работы;
- организация повышения квалификации учителя (самообразование,
творческие группы, семинары);
- развитие системы методической службы.
Развитие инновационных характеристик личности учителя:
- способность ставить перед собой цели разного уровня сложности;
- поиск нестандартных решений, потребность приобретать новые знания;
- креативность, творческое восприятие окружающей действительности,
потребность создавать новое;
- функциональная грамотность – умение работать с любой информацией,
выраженной в разных знаковых системах;
- рефлексия и аналитические способности. Умение оценивать обстановку,
осознание и видение своих достоинств и недостатков.
Весь период - систематический мониторинг с помощью различных
методик
результатов деятельности учителей, объективная оценка их
профессионального долга.
Проектирование управленческой деятельности в гимназии – это создание
педагогического мониторинга, практика развития которого включает:
- отбор направлений объектов мониторинга;
13
- проведение отслеживания по каждому направлению на диагностической
основе;
- обобщение и анализ результатов, принятие управленческих решений.
Оценка педагогической деятельности должна быть комплексной. Об
уровне рефлексии учителя, о понимании структуры и качества своей
деятельности свидетельствует самооценка педагога.
Таким образом, мониторинг на уровне гимназии будет состоять из:
- изучения мнения учащихся, родителей о процессе обучения в гимназии;
- создания базы психолого-педагогического мониторинга;
- осуществления педагогического мониторинга;
- обновления направлений методической работы.
Основой этой работы являются индикаторы мониторинга качества
управления образовательным процессом, например, следующие:
- общественный имидж гимназии – стабильность побед учащихся в
интеллектуальных конкурсах разного уровня;
успешность социальной
адаптации выпусков гимназии; обеспеченность квалифицированными
педагогическими кадрами; цитируемость позитивного опыта в СМИ; победы
гимназии в конкурсах разного уровня;
- инновационность образовательной политики – способность
генерировать и поддерживать прогрессивные идеи;
практическая
реализуемость инноваций;
открытость опыта для трансляции другим образовательным учреждениям;
- корпоративность педагогического управления – соблюдение баланса
интересов всех субъектов образовательной деятельности; публичная
доступность информации о стратегических планах и методах решения
проблем; сплоченность административной команды; участие общественности
в осуществлении мониторинга качества; включенность персонала в
проведение коллективных творческих дел.
14
Система стимулирования педагогической деятельности учителя в МОУ
гимназия №2
Для действительного стимулирования труда и поддержания нормальных
отношений в педагогическом коллективе внедрена продуманная система
премирования. Критерии премирования позволяют провести самоанализ
работнику, а руководителям методических объединений и администрации
проанализировать деятельность данного работника за определенный период.
Другая положительная сторона набора критериев – информированность
педагогического коллектива, что позволяет реализовать принцип
справедливости. С 2006 года активно поощряемым стало включение педагога
в движение в нужном направлении, его готовность и способность к
поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни.
Формирование инновационной культуры педагога (общая культура,
профессиональная культура, культура творчества, культура в области права
интеллектуальной собственности, культура восприятия нового, культура
управления, физическая культура) является приоритетным направлением
деятельности нашего образовательного учреждения.
Методы оценивания деятельности педагога в гимназии №2 базируются
на следующих основах:
1. Социально-профессиональные компетентности педагога.
2. Критерии и показатели ПНПО.
3. Корпоративная культура.
Матрица оценки вклада учителя в повышение качества образования.
1. Выполнение учебно-профессиональной задачи:
- соблюдение соответствующих норм (Госстандарт, формы отчетности);
- обеспечение качества выполняемой работы;
- соблюдение техники безопасности.
2. Наличие (отсутствие) системы работы учителя по активизации
познавательных интересов учащихся:
- владение современной методикой;
- надпредметная и межпредметная интеграция;
- проблемное обучение;
- выбор методических приемов в зависимости от конкретных условий
(уровень подготовки класса и т. д.);
- эффективная система контроля восприятия материала.
3. Здоровьесбережение:
- оптимизация учебной нагрузки
- ведение и популяризация здорового образа жизни;
15
- психологическая компетентность (позитивный эмоциональный настрой,
терпение, доброжелательный тон);
- наличие динамической паузы на уроке.
4. Инновационная деятельность
- позитивные результаты внеурочной деятельности по предмету;
- позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного
руководителя;
-использование современных образовательных технологий в процессе
обучения предмету;
-обобщение и распространение собственного опыта;
- участие в муниципальных, региональных, профессиональных конкурсах.
5. Развитие профессиональной компетентности:
- освоенные технологии, учебно-методические комплексы, дидактическая
система;
- повышение квалификации через систему курсов и семинаров;
- результаты аттестации;
- активное участие в работе МО;
- наличие портфолио;
- владение ПК.
6. Гимназический патриотизм:
- уважение к традициям и правилам;
- популяризация идеологии и символики гимназии;
- активное участие в жизни гимназии;
- достойное представление гимназии в обществе;
-особые заслуги;
- помощь сотрудникам.
Направления деятельности.
1. Научно-методическое обеспечение формирования
пространства
инновационной культуры педагога:
- научное обоснование значимости вводимых инноваций;
- разработка и применение методических основ (принципов, приемов)
организации инновационной работы;
- организация системы мониторинга
результативности работы в
инновационном режиме.
2. Программно-методическое обеспечение:
- методическое сопровождение внедрения инновационных технологий в
образовательную и управленческую деятельность;
- Программа развития гимназии как документ, определяющий стратегию и
тактику построения гимназического образования.
16
3. Организационное обеспечение:
- проведение гимназических Педагогических чтений, семинаров, круглых
столов по проблемам инновационной деятельности;
- осуществление взаимодействия и организация рабочих контактов между
преподавателями гимназии, района, города и области по проблемам
экспериментальной и инновационной деятельности;
- организация работы с заинтересованными учреждениями.
4. Информационное обеспечение:
- определение способов и системы информирования педагогов, включенных
в экспериментальную и инновационную деятельность;
- разработка основных требований к минимуму содержания, количеству и
качеству информации, получаемой от педагогов;
- создание информационных ресурсов по организации инновационной
деятельности в гимназии;
- подготовка и издание информационных материалов (сборников, методичек,
бюллетеней)
5. Мониторинговое отслеживание:
Результативность инновационной деятельности определяется по
следующим критериям:
- индивидуальный стиль педагогической деятельности;
- авторские программы, методики, технологии;
- методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая,
технологическая культура учителя;
- авторская педагогическая - дидактическая, воспитательная, методическая
система.
17