Выступление на ШМО учителей начальных классов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 имени С. А. Красовского
посёлка Монино Щёлковского района Московской области
Учебное задание и учебная ситуация
– основные средства реализации
деятельностного подхода.
Выступление на ШМО
учителей начальных классов «Родничок»
Цапаликова Т.И.
Руководитель ШМО «Родничок»
13.10.2015.
Холодкова И. В.
«Расскажи – и я узнаю,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
(Китайская пословица)
Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится
этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже
смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические
краски,
этюды
и
приемы.
Каждый учитель не раз задавал себе вопрос, идя на урок: будет ли урок интересным,
сможет
ли
он
вовлечь
учеников
в
работу?
В основе Стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, способом
реализации которого является учебная ситуация. И сегодня я хочу с вами поговорить об
учебной ситуации.
(СЛАЙД 2) Шаг первый: Расскажи – и узнаю…
Если обратиться к Стандартам, то мы узнаем, что Учебная ситуация – это такая
особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
частично – запоминают.
(СЛАЙД 3) Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая
бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию
определенного качества. Временная продолжительность образовательной ситуации может
занимать часть урока, урок, либо несколько уроков. Учитель может создать несколько
учебных ситуаций на одном учебном занятии с учениками.
Наиболее «мощной» является та учебная ситуация, в которую вместе с учащимися
вовлекается сам учитель. Результаты такого взаимодействия «учитель-ученики» на уроке
будут наиболее продуктивными.
Вспомните фрагмент из второй главы М. Твена «Приключения Тома Сойера», в
котором описана покраска забора.
Из этой сцены мы видим, как Том Сойер искусно превратил скучное
принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, за участие в которой его
приятели отдавали самые дорогие свои сокровища.
«Мы знаем, что дети любят играть и не любят заниматься неинтересными для них
делами. Им не нравится сидеть на скучных уроках, запоминать массу информации, а
затем ее пересказывать. Поэтому, включение учебной ситуации в образовательный
процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому
ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно
реализовать
свои
способности.
•
•
•
(СЛАЙД 4) Проектирование учебных ситуаций зависит от:
возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет
равнодушным и пассивным подростка),
специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно
отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной /
обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),
меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих
активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться,
особенно поначалу, только при активном участии учителя).
(СЛАЙД 5) Шаг второй: покажи – и я запомню…
(СЛАЙД 6) В настоящее время в литературе
ситуаций. Часть из них перед вами.
• ситуации стимулирования;
• ситуации выбора;
• ситуации успеха;
• конфликтные ситуации;
• ситуации критики и самокритики;
• ситуации помощи и взаимопомощи;
• ситуации угрозы наказания;
• ситуации самооценки;
• ситуации общения;
• ситуации
соревнования
и
соперничества;
• игровые ситуации;
описано огромное количество учебных
•
•
•
•
•
•
•
ситуации проявления невнимания;
ситуации ответственных решений;
ситуации освоения новых способов
деятельности;
ситуации выражения веры и доверия;
ситуации предъявления требований;
ситуации сопереживания;
проблемные учебные ситуации,
ситуации
решения
проблемных
учебных задач;
Об организации некоторых расскажу подробнее.
(СЛАЙД 7) Для создания учебной ситуации в начале урока можно использовать
различные приемы входа в урок:
- прием «привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное
действие, которое планирует педагог.
Например для освоения вопросительной формы предложения разыгрывается ситуация
поиска потерявшегося питомца, в которой дети примеряют различные роли;
- прием «удивляй». Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное
становится удивительным.
- прием «отсроченная отгадка». Иногда удивительное не просто привлекает внимание
"здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. В
начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для
понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
- прием «фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию
фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету;
придумать фантастическое растение/животное; перенести реального или литературного
героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например
глазами инопланетянина или древнего грека...
- прием «лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.
Приучая детей мгновенно реагировать на ошибки, мы поощряем внимание и
готовность вмешаться. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками —
пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими
учениками.
(СЛАЙД 8) Для повторения пройденного материала можно использовать следующие
приемы для создания учебной ситуации:
- пресс-конференция. Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив
школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.
Например, при изучении темы "Животные". Можно вести разговор от имени семьи
животных. Или провести игровой сюжет: пресс-конференцию неизвестного героя,
«маски», по ответам которой можно ее «рассекретить».
Бывает на уроке и так, что ученикам необходимо поработать с текстом учебника
самостоятельно. Создать ситуацию, мотивирующую работу с текстом можно, применив
прием
- вопрос к тексту. Перед изучением учебного текста ребятам ставится задача: составить к
нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число.
Например: не менее 3 репродуктивных вопросов и не менее 5 расширяющих и развивающих.
(СЛАЙД 9) Домашнее задание тоже может стать ситуацией, мотивирующей ребенка к
изучению материала. С этой целью можно использовать такие приемы, как:
- особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особого задания.
Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению ученика воспользоваться этим
правом.
- творческое домашнее задание. Составить кроссворд для одноклассников, сочинить
стихотворение, песню, презентацию.
- обсуждаем домашнее задание. Вместе с учащимися обсуждаем вопрос: каким должно
быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен. При этом,
естественно, изученный материал еще раз просматривается.
- идеальное задание. Задания никакого нет, но функция домашней работы выполняется.
Детям предлагается выполнить работу по их собственному выбору и пониманию. Одни
просто выполнят упражнения из рабочей тетради, другие подберут пример или нарисуют
иллюстрацию к изучаемой теме.
(СЛАЙД 10) Для приобщения детей к коллективному сотворчеству, необходимо
создавать ситуации, в которых детям было бы необходимо работать сообща, на общий
результат. В этом случае можно предложить следующие приемы организации работы в
группах
- группы получают одно и то же задание. В зависимости от типа задания результат
работы группы может быть или представлен на проверку учителю, или спикер одной из
групп раскрывает результаты работы, а другие ученики его дополняют или опровергают.
Дети могут придумывать загадки о животных, роботах и т. д.
- группы получают разные задания. Тогда группы (или их спикеры) отчитываются
перед классом. Или, поочередно меняясь, спикеры по кругу обходят все группы и
работают с каждой. Результаты заносятся результат в таблицу, которая затем
обсуждается сообща.
- группы получают разные, но работающие на один результат задания. Каждая группа
получает свой небольшой рассказ, который нужно перевести и инсценировать.
- Прием «лови ошибку». Дети спорят, обсуждают, вместе ищут ошибки и заменяют их
верными вариантами. Так можно проверять и закреплять лексику и грамматику.
Создавать учебные ситуации помогают игры – тренинги. Например, представь, что
ты редактор, в текст закрались ошибки, их нужно найти и исправить. Игра «логическая
цепочка» - это игра в слова, когда нужно назвать слово на последнюю букву слова,
предложенного предыдущим ребенком. Игры в случайность, когда отвечающего выбирает
не учитель, а подбрасываемые кубики. Игра «да-нетка». Ученики находят ответ на
загадку, задавая учителю вопросы о цвете, размере, месторасположении, умениях объекта
и т. д. Учитель отвечает только «да» или «нет».
(СЛАЙД 11) Шаг третий: Дай попробовать – и я пойму…
Схема анализа урока в рамках деятельностного подхода
1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем она выражалась?
И какими средствами реализовывалась?
2. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной ситуации, которая
привела к постановке учебной задачи:
• использование известных знаний, способов работы детей;
• формы организации учебной работы учащихся;
• создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;
• позиция учителя и его роль на данном этапе;
• использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания
ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).
3. Возникла ли в результате разворота логики учителя нужная задача у детей или нет?
Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в любой форме:
графической, знаковой, словесной).
4. Уровень владения детьми способностью вести учебную дискуссию как на уровне
группы, так и на уровне класса: умение детей аргументировано говорить, ставить
вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и
контраргументов.
5. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределенной деятельности
поставленным целям урока? Какой уровень владения методикой организации
коллективной работы учащихся на уроке у учителя? Были ли созданы необходимые
условия для работы в парах, в группах?