ПСИХОДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ: ТЕНДЕНЦИИ

ПСИХОДИАГНОСТИКА В ОБРАЗОВАНИИ: ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Эрнст Г.Г.
г. Барнаул
Прежде чем говорить о новых направлениях и тенденциях в психодиагностике,
необходимо хотя бы очень кратко остановиться на основных моментах критики
тестологии и ее практики.
Наиболее часто критике подвергались следующие моменты психологической
диагностики:
недостаточность
теоретической
обусловленности
введения
определенного психологического содержания в тесты, противоречивость и
неоднозначность такого важного понятия для психодиагностики как «интеллект»,
ориентация как результат мышления и практически полное игнорирование
процессуальной стороны мышления, сложность в применении тестовых данных в
коррекционной работе, необоснованное увеличение количества тестов в ущерб
психологическому содержанию, оценивание тестовых результатов только по
статическим нормам и т.д.
Это и привело к фактическому обновлению психодиагностики в образовании за
последнее десятилетие.
Еще в 70-е годы довольно осторожно признавалась целесообразность
использования тестов в системе образования. В журнале «Советская педагогика» (1968)
А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия и А.А.Смирнов писали: «В известных условиях, при
соответствующем критическом пересмотре психологические тесты могут быть
использованы для первоначальной ориентировки в особенностях отстающих детей …»
Теперь одной из основных целей психодиагностики в образовании на
современном этапе является именно обеспечение полноценного психического и
личностного развития учащегося.
Современная психодиагностика в образовании обеспечивает эффективное
усвоение учебных знаний и, что самое главное, на мой взгляд, она помогает
полноценному
умственному
и
личностному
развитию
ребенка.
Также
психодиагностика на современном этапе обладает всеми необходимыми данными для
того, чтобы оценить качество самого образования и, таким образом, оценить в какой
мере образовательная система обеспечивает полноценное развитие учащегося.
Таким образом, задачи, которые решает современная психодиагностика в
образовании, условно можно разделить на две большие группы:
1) Диагностика готовности ребенка к школе, выявление одаренности,
дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода,
значительная помощь в профориентации и др.
2) Оценка эффективности программ и методов обучения, а также контроль за
умственным и личностным развитием учащегося.
В связи с выше перечисленными изменениями некоторых функций и задач
психодиагностики пересмотру должны были быть подвержены многие ее
теоретические и методологические принципы. Поэтому в системе психодиагностики
стало уделяться значительно больше внимания таким малоформализованным методам,
как наблюдение, беседа и некоторые другие, которые ранее использовались только для
сбора дополнительных данных об испытуемом.
Кроме того, к новым тенденциям в психодиагностике можно отнести введение
компьютерного тестирования, которое открывает новые возможности в
психодиагностическом исследовании.
Заметно преодолеваются недостатки самого процесса тестирования – выявление
наличного уровня достижений без ориентировки на потенциальные возможности
человека, которые при традиционном подходе так и остаются скрытными.
Очень яркое внимание на развитие психологической диагностики на современном
этапе оказали идеи критериально-ориентированного тестирования (В.Попхем, Р.Глезер,
Г.Ибель и др.).
Здесь была провозглашена необходимость отказа от статистической нормы при
оценке результатов тестирования, и прозвучал призыв к поиску содержательных
критериев. В данных тестах для оценки результата используется не балл, а конкретная
область содержания. Главная задача этих тестов установить, что индивид умеет делать.
Критериально-ориентированные тесты используются в системе образования для
выявления уровня владения учащимися определенными умениями и навыками.
Большую популярность в современной психодиагностике приобрели тесты с
психологическим содержанием. Они выявляют у учащихся уровень сформированности
умственных действий, необходимых для выполнения задания, т.е. определяют логикопсихологическую готовность к выполнению деятельности. В настоящее время
разрабатываются Г.А.Берулава и Е.И.Горбачевой.
Одна из новых концепций психодиагностики разрабатывается в психологическом
институте РАО под руководством доктора психологических наук К.М.Гуревич. В ее
основе лежит представление о нормативности психического и личностного развития.
В качестве критерия они предлагают СПН – социально-психологический фактор,
т.е. система требований, которую общество предъявляет к психологическому и
личностному развитию своих членов.
Требования, составляющие содержание СПН достаточно реальны и содержатся в
образовательных программах, квалифицированных характеристиках и т.д. Но, надо
отметить, что эта интересная концепция находится на этапе разработки. К сожалению,
рамки доклада не дают возможности рассмотреть перечисленные тенденции развития
современной психодиагностики в образовании в полном объеме, но ознакомившись с
данной проблемой можно сделать вывод о том, что современная диагностическая
программа должна открывать пути коррекции, оптимизации развития и предлагать
прогрессивные варианты такой работы.