семинар Азбука доброжелательности

Семинар для слушателей методического объединения
по социально- коммуникативному развитию дошкольников
Тема: Формирование социально-коммуникативной компетентности
через технологию сотрудничества
старший воспитатель БДОУ СМР "Детский сад №30" Топорова Н.И.
Оборудование: разрезные картинки для игры "Грибы и лукошко", видео –
мультфимы "Смешарики. Азбука доброжелательности - "Мораль" и
"Смешарики - Еж в медвежьей шкуре", по количеству слушателей
мероприятия - таблица ошибочных целей (автор Кэтрин Кволс), листы для
самооценки, оценки работы в группах, модели форм сотрудничества (Л.В.
Римашевская)
Список литературы:
1. Л.С. Римашевская Технология развития навыков сотрудничества у
старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М., Центр
педагогического образования, 2007.
2. Е.М. Фадеева Совместная деятельность педагога и детей: пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений. – Пермь, ИРО,
2008
3. Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская "Как развивать взаимоотношения и
сотрудничество дошкольников в детском саду".- С-П, Детство- Пресс,
2012
Ход проведения:
Педагоги перед началом методического объединения разделяются на три
команды (Игра "Грибы и лукошко"), одна из которых выполняет роль
корреспондентов телеканала "Карусель", другие играют роль участников
"Клуба друзья Смешариков"- педагогов реализующих технологию
сотрудничества и аналитиков - команда "Шарарам", роль VIP-персон
отведена руководителю МО Пегановой С.Н. и руководителю сектора
дошкольного образования - Савельевой Н.В. Я - ведущая сегодняшнего
мероприятия "Азбука доброжелательности"- Топорова Н.И.
Что мешает общению и сотрудничеству детей со сверстниками?
Над этими вопросами задумываются взрослые. Далеко не всем детям
хорошо дышится
в среде сверстников, не все встречают здесь
благоприятный эмоциональный климат. В каждой группе есть несколько
чрезвычайно активных детей, которых воспитатель нередко считает ядром
группы, поддерживает их и опирается на них в воспитательной работе, в то
же время. Есть дети, находящиеся в подчинении у первых. Это вредно
отражается на развитии личности и тех, и других
На практике мы сталкиваемся со следующими трудностями детей во
взаимоотношениях со сверстниками:
Недостаточный
уровень
деятельностных
умений,
умений
взаимодействовать со сверстниками в совместной деятельности,
устанавливать дружеские взаимоотношения (умение договариваться,
справедливо распределять роли, игровые материалы, учитывать позиции
партнеров и др.
Неразвитые
мотивы
совместной
деятельности,
дружеского,
доброжелательного отношения со сверстниками. Они выражаются в
эгоистических установках по отношению к другим детям, недостаточном
внимании к желаниям и эмоциональному состоянии. сверстников как
партнеров в совместной деятельности
ФГОС закрепляют необходимость пересмотра педагогами особенностей
взаимодействия с детьми. Сегодня мы постараемся раскрыть современные
методы
воспитания
дружеских
взаимоотношений, эмоциональной
отзывчивости, сотрудничества дошкольников со сверстниками
Доброта и отзывчивость- основа дружеских взаимоотношений и
сотрудничества. Важно найти новое разнообразное содержание деятельности
и общения для дошкольников, которое увлечет их радостью объединения
усилий для достижения интересного совместного результата
I . Вступительная часть
Давайте настроимся на работу:
- Если Вы уверены, что качество воспитательно-образовательной работы в
современном детском саду невозможно повысить без
использования
инновационных технологий – поднимите правую руку!
- Если вы считаете, что освоение технологий невозможно без повышения
профессиональной компетентности педагогов - кивните головой.
- Если вы согласны с тем, что для развития дружеских взаимоотношений
просто необходимо использовать наряду с традиционными, активные
методы воспитания и обучения воспитанников скажите громко «Да!»
- Если Вам интересно узнать, как использовать технологию сотрудничества
для развития социально- коммуникативной компетенции – похлопайте в
ладоши!
Ну, вот, Вы уже улыбаетесь и готовы к восприятию моей информации
Просмотр
мультфильма
"Мораль"
доброжелательности: Смешарики").
(мини-сериал
"Азбука
Сюжеты мультфильмов о забавных круглых существах построены на
неожиданных ситуациях, которые возникают у друзей в процессе общения и
игр. Часто эти ситуации воспроизводят реальные проблемы, с которыми
может столкнуться ребенок в своей повседневной жизни.
Я позволю себе смелость и процитирую героев: Любую совместную работу
нужно правильно организовать; Хорошая совместная работа поважнее любой
сказки будет; Сообща - значит лучше.
Понятие "Сотрудничество" будет лейтмотивом нашей сегодняшней встречи,
так как тема нашего методического объединения «Формирование социальнокоммуникативной компетентности у дошкольников через технологию
сотрудничества». Я предлагаю вам, уважаемые коллеги, поработать над
осмыслением темы сегодняшнего методического объединения.
II. Основная часть
Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой
личности, способной устанавливать бесконфликтное общение, во избежание
межнациональных, межгосударственных конфликтов.
Сензитивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной
сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими
людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном
возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на
котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся
отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада
– во многом зависит последующий путь его личностного и социального
развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Это актуализируется и в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие». Содержание данной области направлено на…
СЛАЙД выдержки: развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстником…
Давайте вместе подумаем, что будет являться показателем положительного
развития дошкольников к взаимодействию с окружающими людьми:
Вопросы к слушателям:
- Каково должно быть отношение ребенка к себе? (позитивное ребенок
должен иметь положительное представление о собственном "Я" (кто я?
Какой я?)
- Каково должно быть базовое состояние ребенка, помогающее решать
разнообразные жизненные задачи? (это состояние уверенности в себе, веры в
свои силы)
- Какова позиция ребенка в системе взаимодействия с другими? (ребенок
должен взаимодействовать с другими в разных позициях: руководитель,
подчиненный, равноправный партнер.
-Каково должно быть отношение ребенка к другим? (дружелюбное, доброе,
открытое)
-Как реагировать на действия других, в том числе не вполне дружелюбные?
(быть смелым, выдержанным)
-Какова основная форма взаимодействия с другими? (вежливость)
-Что желательно сформировать в ребенке как черту личности и способ
поведения? (миролюбие, справедливость)
Все это находит отражение в определении социально- коммуникативной
компетентности
СЛАЙД: Социально-коммуникативная компетентность выступает, как
готовность ребенка получать в диалоге необходимую информацию,
представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания
разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других
людей, соотносить свои устремления с интересами других людей,
продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую
задачу.
Социально-коммуникативная компетентность включает:
1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого
(веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.
2. Умение получать необходимую информацию в общении.
3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его
мнению, интересам.
4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.
5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.
6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.
7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться,
уступать и т.д)
8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.
9. Умение принимать и оказывать помощь.
10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
1. Начнём с того, что выясним, что же такое сотрудничество? Упражнение
"Ассоциации" (прием "Волшебная палочка")
Определений сотрудничества множество.
Сотрудничество - совместная деятельность нескольких участников ради
достижения одной конечной цели, к реализации которой каждый стремится
наиболее удобным для себя способом, считаясь с интересами партнера.
О.В. Солодянкина
Сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди
содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный
паритет.
Паритет - (от лат. paritas — равенство) — равенство двух или более сторон
взаимоотношений по каким-либо параметрам. Может означать состояние
относительного равновесия сил, равноценности целей, равенства прав и
обязанностей и т.д
Сотрудничество - это взаимодействие, при котором дети заняты общим
делом, согласовывают свои действия, учитывают активность партнера для
достижения общего результата.
О.Е. Смирнова
Сотрудничество – один из типов взаимодействия индивидов возникающий
в совместной деятельности, при котором участники
осознают общую цель,
планируют процесс ее достижения,
распределяют функции между собой с учетом желания или возможностей
партнера,
осуществляют взаимоконтроль,
несут коллективную ответственность за полученный результат.
Сотрудничество возможно
только на фоне развивающихся личных
контактов между всеми участниками деятельности.
Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками сегодня
приобретает особую значимость, о чем мы говорили ранее
2. С чего начать работу по формированию социально- коммуникативной
компетенции через технологию сотрудничества?
Вопросы к слушателям:
- Возраст детей, с которого можно вести целенаправленную работу по
обучению сотрудничеству?
- Виды деятельности, в которых можно организовать взаимодействие детей,
направленное на развитие социально- коммуникативных навыков:
продуктивная, интеллектуальная, иная …
- Степень овладения детьми учебным материалом в период обучения
сотрудничеству: хорошо знакомый детям материал,
освоение нового
материала?
- Какова должна быть численность микрогрупп?
Обобщение ответов слушателей.
3. Предлагаю слушателям
самостоятельно определить типичные
ошибки в деятельности педагогов при организации взаимодействия
детей:
1. При организации совместной детской деятельности по конструированию,
воспитатель обратилась к ребенку: «Маша будет строить, а ты, Алена,
помогай Маше».
2. Видя затруднения одного ребенка при изготовлении поделки, воспитатель
порекомендовала сверстнику помочь ему.
3. При подведении итогов совместной деятельности, педагог обратил
внимания детей на то, что все сегодня работали дружно.
4. При затруднениях, возникающих у детей в процессе совместной
деятельности, воспитатель сразу вмешался, оказал помощь и предотвратил
конфликтную ситуацию.
4. Проанализировать и воспринять проблему современных подходов к
формированию социально - коммуникативной компетентности мы
попробуем, используя метод «Шести шляп».
Перед вами шляпы разного цвета, с соответствующим аспектом мышления.
Почему именно шляпы? Это тот предмет, который легко, примерить на себя.
«Надевая» на себя ту или иную шляпу мы будем рассматривать нашу
проблему в выбранном цвете.
На слайде смешарик Бараш в красной шляпе.
Красная шляпа выражает чувства и интуицию. В режиме Красной шляпы
у участников появится возможность высказать свои чувства, которые их
одолевают, решая проблему формирования дружеских чувств через
технологию сотрудничества (предлагаю педагогам высказать свои чувства).
5. Снимем Красную шляпу и примерим Белую.
На слайде смешарик Карыч в белой шляпе
БЕЛАЯ ШЛЯПА информационная.
Обратимся к фактам.
Основатели технологии сотрудничества: Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов,
С.Н. Лысенкова
В дошкольном детстве - Римашевская Лариса Сергеевна, кандидат
педагогических наук, доцент преподаватель кафедры дошкольной педагогики
РГПУ им. А.И. Герцена, Институт Детства попыталась раскрыть феномен
сотрудничества в дошкольном детстве, особенности его становления у
дошкольников
Она предлагает технологию сотрудничества рассматривать как трехэтапное
решение усложняющихся задач взаимодействия педагога и детей.
Первый этап. На этом этапе необходимо сосредоточить внимание на :
- поддержание положительного эмоционального фона взаимодействия детей;
- ориентацию на развитие понимания детьми эмоционального состояния
партнера, отзывчивость на него;
- проведение с детьми бесед по обогащению, уточнению правил
сотрудничества и дружбы;
- демонстрацию образцов поведения и действий с использованием игровых
персонажей;
- внесение поправок в поведение ребенка в процессе выполнения действий по
просьбе самого ребенка или сверстников в случае конфликта;
- непосредственную включенность воспитателя в процесс общения и
совместных действий в качестве партнера или посредника
Слушателям предлагается рассмотреть игры, представленные на
выставке.
В процессе развития эмоциональной отзывчивости желательно вместе с
детьми оформить альбом "Рецепты дружбы и хорошего настроения",
поместить в нем веселые детские рисунки, иллюстрации из книг и
мультфильмов, юмористические картинки. Дети будут вместе рассматривать
и обсуждать содержание альбома, рассуждать о о чувствах и настроениях
героев.
Процесс сотрудничества требует не только адекватного понимания
эмоционального состояния человека, но и координации действий партнера.
Задание слушателям: предложить коллегам игры, направленные на
развитие навыков сотрудничества у дошкольников.
Как обсудить игру?
- Удалось ли вам выполнить задание дружно?
- Обсуждали ли вы задание? Что говорили друг другу?
- Как вы распределяли между собой, кто что будет делать?
- Нравится ли выполнять задание вместе?
- Что нужно для того, чтобы выполнить задание хорошо?
На этом этапе важно познакомить детей с правилами сотрудничества и
оформить их в виде "Правил дружных ребят" или "Кодекса дружбы нашей
группы", проигрывать практические ситуации.
2 этап развития сотрудничества состоит из 3 ступеней, на каждой из
которых происходит освоение детьми определенной модели сотрудничества
Прежде чем требовать от детей проявления согласованности,
доброжелательности друг к другу, применения умений договариваться между
собой, нам, взрослым, необходимо познакомиться с возможными вариантами
распределения действий между собой.
Вариантами совместного решения задачи могут выступать
СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
Совместно - индивидуальный способ организации сотрудничества.
обучение детей способам установления контакта с партнером, распределения
материалов и средств осуществления цели.
- принятие общей цели
предварительное обсуждение и планирование совместной
деятельности
выполнение каждым партнером «своей» части общей работы,
осуществление текущего контроля выполнения задания — самоконтроль,
взаимоконтроль, взаимопомощь детей
итоговый самоконтроль, взаимоконтроль результата выполнения
задания
презентация совместного результата
Оптимальный на этом этапе вид деятельности - продуктивный: аппликация,
конструирование, лепка. Содержание деятельности должно быть хорошо
знакомо детям, навыками деятельности на этом этапе дети владеют на уровне
самостоятельности (в таком случае внимание ребенка концентрируется на
партнере, а не способах деятельности). Оптимальное количество детей- 2
Совместно- последовательный способ организации сотрудничества
- выполнение первым ребенком части общей работы, помощь и контроль со
стороны второго партнера
- передача первым ребенком предмета совместной деятельности второму
ребенку, выполнение тем второй части работы, контроль и помощь со
стороны первого (конвейер)
Обучение способам распределения действий, планированию отдельных
действий, способам разрешения конфликтов, развитие навыков контроля.
По-прежнему
оптимальной
является
продуктивная
деятельность:
аппликация, лепка, конструирование, рисование, а так же - организация
детского труда. Форма совместной деятельности - в микрогруппах по 2 - 3
человека.
Совместно - взамодействующий способ организации сотрудничества
- одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными
- планирование, координация и оценка как промежуточного, так и итогового
результатов
Обучение способам объединения с партнерами, распределения ролей,
действий, ведения спора, выхода из конфликтных ситуаций; планированию
предстоящей деятельности; развитие контроля, самоконтроля, самооценки,
воспитание ответственности за коллективный результат.
Детские объединения создаются уже не только в продуктивной, но и других
видах деятельности: познавательной, физической и пр. Форма организации –
совместно-взаимодействующая, в микрогруппах из 3 – 4 человек.
Содержание способов организации сотрудничества предлагается детям
наглядно на картах - схемах, которые можно придумать и создать самим или
заимствовать у Римашевской Л.С.
Рассматривание схем, выявление различий.
Задание слушателям: к каждому способу организации сотрудничества
привести пример соответствующей деятельности детей (работа в
группах)
3 этап сотрудничества – самостоятельное использование детьми
способов сотрудничества в совместной со сверстниками деятельности.
Включение заданий для совместного выполнения во все виды занятий при
изучении новой темы, «открытии» нового знания, способа деятельности.
Организация в микрогруппы, состоящие из 4 – 6 человек по выбору детей.
6. На слайде смешарик Крош в желтой шляпе.
ЖЁЛТАЯ ШЛЯПА: логический позитив.
Сформулируйте всевозможные выгоды и преимущества использования
технологии сотрудничества в образовательном процессе ДОУ и в работе по
формированию социально- коммуникативной компетенции.
Высказывания педагогов.
Подводя итог высказываний педагогов можно выделить преимущества
сотрудничества детей и его влияние на детскую деятельность:
-возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина понимания;
- растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
- меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
- снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами
мотивации;
- меняется характер взаимоотношений между детьми;
- дети приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность,
умение
строить своё поведение с учетом позиции других людей,
гуманистические мотивы общения;
- педагог получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая
при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки,
темп работы.
7. На слайде смешарик Копатыч в черной шляпе.
ЧЁРНАЯ ШЛЯПА: критика.
Факторы, негативно влияющие на формирование навыка сотрудничества у
детей.
Говоря о положительных сторонах, невозможно обойтись и без критического
взгляда. Примерив ЧЕРНУЮ шляпу, поговорим о Факторах, негативно
влияющих на формирование навыка сотрудничества у детей:
Высказывания педагогов. (Метод "Микрофон")
Итак, проблемы, возникающие у многих педагогов при проектировании
педагогического процесса на основе технологии сотрудничества связаны со
следующими причинами:
1. Проектирование педагогами заданий на занятиях фактически не
предусматривает возможности совместного выполнения их детьми.
2. Преобладают фронтальные формы организации дошкольников.
3. Организация совместной деятельности строиться по принципу простого
повторения детьми показанных воспитателей образцов (вопрос – ответ) без
осознания смысла сотрудничества, обогащения умения вести диалог,
освоения правил эффективного взаимодействия.
4. Отсутствие внимания к формированию групп для совместной
деятельности, что вызывает эмоциональные переживания детей.
5. Исполнительская модель, отсутствие взаимосвязи между формами
организации на занятии препятствует формированию опыта детского
сотрудничества.
Во многом мы действуем по наитию
8. На слайде смешарик Пин в зеленой шляпе.
ЗЕЛЁНАЯ ШЛЯПА: креативность
Как найти решение проблемы, использовать технологию сотрудничества в
режиме дня расскажем из опыта работы. Воспитатель Баданина О.П.
9. На слайде смешарик Ежик - он миролюбец.
Я начала свое выступление с того, что существует проблема обеспечения
каждому ребенку психологического комфорта в условиях коллективной
деятельности. Один из шагов- обеспечение психологической поддержки
ребенка в ситуациях ссор и конфликтов.
Научиться понимать цели поведения ребенка, особенно в конфликтах- дело
сложное и кропотливое. Важно научиться фиксировать поведение детей в
конфликтных ситуациях, чтобы осознать свои проблемы и проблемы
ребенка.
Просмотр отрывка из мультфильма "Смешарики: "Еж в медвежьей шкуре"
Работа слушателей с таблицей ошибочных целей поведения детей.
Разбор ситуации: 1.Оля в очередной раз плачет6"У меня опять ничего не
получится… Я вообще не пойду в музыкальный зал…"
2. На столе у воспитателя лежали важные бумаги. Денис подошел к столу и
порвал их.
Воспитатель: что ты наделал?
Денис: ничего…
Воспитатель: Зачем ты это сделал?
Денис (со злостью) Просто так!
Педагогам предлагается познакомиться с методикой "Четыре шага". Вместе
делаем вывод о важности роли воспитателя в конфликтной ситуации.
Воспитатель должен играть роль миротворца, но не судьи.
Методика «4-шага». Методика посредничества по улаживанию
конфликта между воспитанниками.
Методика состоит из 4-х шагов:
1)
« Найдите время, чтобы поговорить». (Посредник помогает участникам
договориться о времени и месте переговоров)
2) « Спланируйте организацию». (Посредник « запускает» разговор)
3)
«Выговорись» (участники должны выговориться полностью, высказать
свою точку зрения и выслушать позицию другого).
4)
«Соглашение». (Переговоры должны закончиться решением и
описанием того, что, как и когда каждая конфликтующая сторона будет
делать
для
реализации
принятого
решения)
ТАБЛИЦА ОШИБОЧНЫХ ЦЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ(автор Кэтрин Кволс)
Если вы чувствуете…
Как
реагирует Что говорит ребенок своим Цель
ребенок на ваши поведением
ребенка
замечания
Как исправить такое поведение
…раздражение
Добившись вашего
внимания к себе,
ребенок временно
перестает мешать
вам
"Со мной будут считаться, Привлечь
когда заметят и попросят что- внимание
либо сделать. Быть любимым
- пользоваться вниманием
Не заглядывайте ребенку в глаза.
Ничего не говорите. Молча дайте
понять, что вы его любите. Приступайте
к действию, как только ребенок
перестанет раздражать вас.
…подстрекательство со стороны ребенка
Вы чувствуете потребность употребить
свою "власть", вы возмущены. Вам брошен
вызов. "Я заставлю тебя сделать это!", "Все
равно ты не сможешь превзойти меня в
этом!"
Продолжает
настаивать
на
своем.
Ребенок
хочет
превзойти
вас,
стать
хозяином
положения.
"Со мной будут считаться Оказать
лишь тогда, когда я буду влияние
иметь влияние на кого нибудь6 вы сделаете так, как
я хочу; я докажу, что вы не
сможете помыкать мной"
Дайте ему право на выбор, не
приказывайте. Не состязайтесь в
"перетягивании
каната".
Ласково
загляните в глаза. Не ввязывайтесь в
сору, но и не уступайте. Разумным
образом дайте ребенку почувствовать
свою самостоятельность.
"Пусть меня не любят и я Месть
ничего не могу поделать, но
со мной будут считаться лишь
тогда, когда я отомщу
обидчику"
не
вымещайте
свою
обиду.
Воспользуйтесь
естественными
последствиями, от которых ребенок
получит
довольствие.
Установите
более тесный дружеский контакт.
...обиду
Хочет
отплатить
Вы хотите свести счеты: "Как ты мог так вам
тем
же.
поступить со мной?"
Вызывающе себя
ведет
Научите
вашего
ребенка
…
…привле
кать к
себе
вниман
ие
должны
м
образом
…достиг
ать
желаем
ого так,
чтобы
обе
стороны
конфлик
та
оставал
ись
довольн
ыми.
…
достойн
о
сдержив
ать свое
чувство
обиды.
Не
…отчаяние
Никак
не
реагирует.
Чувствует,
что
бесполезно даже
пытаться сделать
чтолибо.
Пассивен.
"У меня ничего не получается Уклонение от Не уговаривайте и не показывайте, что
так, как надо, поэтому я выполнения
вы жалеете ребенка. Ведите его к
вообще ничего делать не
успеху постепенно. Не делайте ничего
буду. Я бездарен и глуп.
за ребенка сами. Найдите такую
Оставьте меня в покое.
ситуацию, в которой ребенок ощутит
сов достоинство.
вымеща
ть ее на
других.
…довод
ить
начатое
дело до
конца и
преодол
евать
труднос
ти.
Ощущат
ь свои
способн
ости
III. Заключительная часть
Осталась последняя, не примеренная сегодня шляпа
На слайде смешарик Лосяш
- СИНЯЯ ШЛЯПА (управление
процессом). Она подразумевает системное мышление, организацию
творческого процесса. Надев Синие шляпы, вы должны будете выполнить
следующее задание: Группе "Корреспонденты" предлагается задавать
вопросы члена клуба любителей Смешариков и VIP-персонам о различных
особенностях реализации технологии сотрудничества, по прослушанному
материалу. Аналитическая группа "Шарарам" перечисляет приемы, которые
увидели в ходе проведения мероприятия, направленные на развитие
сотрудничества и работы в группах, а также озвучивает рейтинг самых
активных слушателей МО, проводит анализ работы в группах.
III Заключительная часть.
Анализ просмотренных мероприятий
- Что удалось сделать? Почему?
- Что не удалось? Почему?
- Как усовершенствовать работу в следующий раз?
Работа на выставке.
Рефлексия. Упражнение «Мишень»
Лист самооценивания в группе
Фамилия, имя слушателя __________________________________
Я играл активную роль, выполняя все задания в группе
Работая в группе, я был
5 4 3 2 1
лидером
слушателем
генератором идей
За работу в группе я себе ставлю
5 4 3 2 1
Лист самооценивания в группе
Фамилия, имя слушателя __________________________________
Я играл активную роль, выполняя все задания в группе
Работая в группе, я был
5 4 3 2 1
лидером
слушателем
генератором идей
За работу в группе я себе ставлю
5 4 3 2 1
Лист самооценивания в группе
Фамилия, имя слушателя __________________________________
Я играл активную роль, выполняя все задания в группе
Работая в группе, я был
За работу в группе я себе ставлю
5 4 3 2 1
лидером
слушателем
генератором идей
5 4 3 2 1
Критерии для оценивания работы группы "Корреспонденты
телеканала "Карусель"
№
гр.
Дополнения Поведение вОбщий
других
группе,
балл
групп
умение
сотрудничать
I
II
III
Критерии для оценивания работы группы
"Клуб любителей Смешариков"
№
гр.
Дополнения Поведение вОбщий
других
группе,
балл
групп
умение
сотрудничать
I
II
III
Критерии для оценивания работы группы
"Клуб любителей Смешариков"
№
гр.
I
II
III
Дополнения Поведение вОбщий
других
группе,
балл
групп
умение
сотрудничать