Суховеркова Е.Ю. - Факультет психологии МГППУ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Педагогическая психология»
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание степени магистра
«Представление
о герое как составляющая психологической
безопасности младшего школьника»
Направление 050400
(код)
–
Психолого-педагогическое образование
(наименование направления)
Магистерская программа
Педагогика и психология воспитания учащихся
(название магистерской программы)
«Допустить к защите»
«___»__________________201_ г.
Руководитель
магистерской программы ____________
подпись
подпись
___________
дата
дата
Гуружапов В.А.
ФИО
ФИО
Зав. выпускающей кафедрой
___________ ___________
подпись
дата
Гуружапов В.А.
ФИО
Руководитель
___________ ___________
подпись
дата
Ковров В.В.
ФИО
Студент
___________ ___________
подпись
дата
Суховерхова Е.Ю.
ФИО
Москва, 2013
1
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
В связи с серьезными изменениями,
произошедшими в России с конца XX века и продолжающимися
изменениями в социальной жизни страны, и в частности в системе
образования, важной задачей становится духовно-нравственное воспитание
детей, создание условий для формирования привлекательных и социальнозначимых образцов для подражания. Такая задача является сложной,
многоуровневой,
но
вполне
может
осуществляться
с
опорой
на
представления о героическом. Поэтому изучение имеющихся представлений
о герое и героическом у детей в самом начале систематического обучения
является
актуальной
задачей
современной
психологической
и
педагогической науки.
Переход к систематическому обучению в школе является важным
фактом, влияющим на формирование личности младшего школьника и
ведущим к постепенной перестройке его познавательных процессов, а также
оказывающим влияние на эмоционально-личностную сферу. В этих новых
условиях важное значение приобретает психологическая безопасность
младшего школьника в образовательной среде.
Психологическая
способность
особенностями
безопасность
сохранять
(особенно
личности
сопротивляемость
носящими
среде
определяется
с
через
определенными
психотравмирующий
характер),
деструктивными внутренними и внешними воздействиями и отражается в
наличии переживания защищенности в конкретной жизненной ситуации. Для
этого личности требуются определенные ресурсы, на которые можно
опираться в различных жизненных ситуациях.
В этом ключе особое место занимают представления ребенка о «герое»
и «героическом», которые могут некоторыми моделями, дающими опору.
Эти категории представляются не только важными, но, вероятно, и
системообразующими при определении содержания процессов воспитания,
2
обучения и социализации младшего школьника в процессе учебновоспитательной работы в образовательной среде школы.
Теоретико-методологической
основой
исследования
стали
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, концепция «образа
мира»
А.Н.
Леонтьева,
положения
концепции
о
психологической
безопасности среды и личности И.А. Баевой, концепции развития Л.И.
Божович, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др.
Цель исследования – изучение представлений
о «герое» и
«героическом» у детей младшего школьного возраста, выявление наиболее
общих и характерных признаков и свойств этих представлений и их
взаимосвязь с уровнем психологической безопасности образовательной
среды.
Объект исследования – представления детей младшего школьного
возраста о «герое» и «героическом».
Предмет исследования – взаимосвязь представлений детей младшего
школьного возраста о «герое» и «героическом» с психологической
безопасностью личности, а также их гендерная специфика в образовательной
среде.
Гипотезы исследования. Поскольку в современной образовательной
практике в учебно-воспитательном процессе начальной школы духовнонравственная
категория
«герой»
или
«героическое»
не
является
системообразующей при определении содержания процессов обучения,
воспитания и развитии личности учащегося младшего школьного возраста, в
качестве гипотезы исследования выступили следующие предположения:
1. Современные представления учащихся младшего возраста с разным
уровнем психологической безопасности обладают специфическими чертами;
2. В современных представлениях младших школьников о «герое» и
«героическом» можно обнаружить гендерные различия.
Задачи исследования:
3
1. Проанализировать теоретические и эмпирические подходы к
изучению представлений о «герое» и «героическом» в отечественной и
зарубежной научной литературе, а также к изучению психологической
безопасности образовательной среды.
2. Разработать методику изучения представлений о «герое» и
«героическом» у детей младшего школьного возраста.
3. Выделить типические характеристики вербальной и образной
репрезентации представлений о «герое» и «героическом» у детей младшего
школьного возраста и установить характер их взаимосвязи с уровнем
психологической безопасности образовательной среды.
4. Выявить гендерную специфичность представлений о «герое» и
«героическом» у учащихся младших классов.
Теоретическая
значимость
и
научная
новизна
исследования
определяется через уточнение представлений о «герое» и «героическом» в
младшем школьном возрасте и их взаимосвязь с психологической
безопасностью личности
Практическая значимость исследования. Раскрытие представлений о
«герое» и «героическом», которые могут использоваться в поддерживающей
и коррекционной психологической работе, а также в духовно-нравственном
воспитании младших школьников, на котором делается важный акцент в
федеральных государственных образовательных стандартах.
Достоверность
результатов
соответствием
схемы
теоретическим
позициям,
построения
исследования
эмпирического
обоснованным
выбором
обеспечивается
исследования
методического
инструментария, адекватного исследовательским задачам; репрезентативной
выборкой испытуемых, а также корректным использованием статистической
программы SPSS 14.0, с помощью которой совершена обработка результатов
эмпирического исследования.
Методики исследования. В исследовании применялись анкета на
определение
психологической
безопасности
младших
школьников,
4
рисуночная методика, ассоциативный эксперимент на тему «герой»,
методика незаконченных предложений, пилотажная методика со стимульным
материалом.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе ГБОУ
ЦО №166 ДО ЦАО. В исследовании приняли участие 48 учеников младших
классов (26 мальчиков и 22 девочки).
Структура работы. Диссертация изложена на 128 страницах, включая
введение,
теоретическую
главу,
эмпирическую
главу,
заключение,
библиографический список и приложения. Диссертация иллюстрирована 6
рисунками и 12 таблицами. Библиографический список содержит в себе 86
литературных источников, 7 из которых на иностранном (английском) языке.
В приложения помещены бланки и стимульный материал используемых
методик,
статистические
таблицы,
а
также
примеры
продуктов
изобразительной деятельности младших школьников, принявших участие в
исследование. Общее число приложений – 10.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе представлен обзор литературных источников,
состоящий из двух частей.
Первая часть содержит краткое описание психического развития
младшего школьника, а также его психологической безопасности. Особо
подчеркнуто, что на протяжении всего младшего школьного возраста можно
наблюдать развитие всех когнитивных функций (память, мышление,
воображение),
которые
становятся
все
более
произвольными
и
целенаправленными (Баттеворт Дж., Харрис М., 2000; Выготский Л.С., 1984;
Гуткина Н.И., 2000; Лурия А.Р., 2003; Обухова Л.Ф., 1995; Эльконин Д.Б.,
1995).
Выделено, что приход ребенка в школу связан с перестройкой всей
системы отношений ребенка с действительностью. У ребенка, поступившего
5
в школу, возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми,
появляются новые, связанные со школой серьезные обязанности, которые
также подвергаются внешней оценке (Ананьев Б.Г., 1996; Божович Л.И.,
1995; Крайг Г., Бокум Д., 2006; Славина Л.С., 1972).
Представлено понимание Я-концепции как общей суммы всего опыта
человека, персональную составляющую в людях (Demoulin D., 1999), а также
приведены
различные
компоненты
Я-концепции
и
параметры,
характеризующие ее уровень развития (Соколова Е.Т., 2002). Отмечена
важная особенность детей младшего школьного возраста, состоящая в
активном развитии морального сознания (Пиаже Ж., 2006; Якобсон П.М.,
1998).
Далее приведены различные подходы к пониманию психологической
безопасности (Беляева П.И., 2011; Грачев Г.В., 1998; Еремеев Б.А., 2006;
Еремина О.И., 2007; Лызь Н.А., 2005; Рощин С.К., Соснин В.А., 1995;
Шлыкова Н.Л., 2004). Но особо отмечено, что психологическая безопасность
должна рассматриваться с точки зрения двух аспектов: психологической
безопасности среды и психологической безопасности личности (Баева И.А.,
2007). Психологическую безопасность среды определена как состояние
среды, которое способствует удовлетворению потребностей людей в
личностно-доверительном
общении
при
отсутствии
психологического
насилия во взаимоотношениях всех участников учебно-воспитательного
процесса и обеспечении психологической защищенности последних. Дана
краткая
характеристика
образовательной
среды
с
точки
зрения
ее
возможностей обеспечить психологическую безопасность школьника (Баева
И.А., 2007; Регуш Л.А., Орлова А.В., 2010; Еремина О.И., 2007; Baeten M.,
2010; Goldstein S.E., Young A., Boyd C., 2008 и др.). Подчеркнуто, что при
обеспечении условий психологической безопасности младших школьников
риск действия негативных факторов и их последствий многократно
снижается. Отмечено, что в младшем школьном возрасте можно наблюдать
поиск образцов поведения, которые создают психологическую защищенность
6
личности, в связи с чем категории «герой» и «героическое» могут выступить
системообразующими при определении содержания процессов воспитания,
обучения и социализации младшего школьника в процессе учебновоспитательной работы в образовательной среде школы.
Вторая часть литературного обзора посвящена рассмотрению
представлений о «герое» и «героическом» как ресурсу обеспечения
психологической безопасности младшего школьника. Отмечено, что среди
разнообразия значений слова «герой» можно найти важную роль – пример
для подражания. Выделена особая воспитательная задача в обращении к
героическому.
Образ героя у индивида рассматривается в качестве подструктуры
образа
мира
(Леонтьев
Продемонстрированы
истоки
А.Н.,
2000;
конструкта
Смирнов
«герой»
С.Д.,
в
2004).
коллективном
бессознательном (Кэмпбелл Дж., 1997; Ранк, О. 1997; Хендерсон Дж. Л.,
1996). Представлено краткое описание развития образа героя в онтогенезе
(Выготский Л.С., 1987; Карабанова О.А., 2002; Смирнов С.Д., 2004;
Эльконин Д.Б., 1989). В структуре образа героя выделены когнитивный,
эмоционально-оценочный и ценностно-смысловой компоненты (Арсеньев
А.С., 2001; Брунер Дж., 1977; Давыдов В.В., 1986; Леонтьев Д.А., 1999;
Петренко В.Ф., 1988; Пиаже Ж., 1997; Рубинштейн С.Н., 1989; Якобсон П.М.,
1998. Отмечено, что результатом функционирования в индивидуальном
сознании образа героя становится постоянное уточнение, более глубокое
понимание, переживание и осмысление взаимоотношений по линии «субъект
- герой». Указаны психологические механизмы действия героического
примера, среди которых подражание, идентификация, рефлексия, эмпатия и
субъектификация (Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., 2002).
Приведены современные исследования образов героя и героического,
где показано, что сказки и мультипликационные фильмы входят в число
наиболее мощных средств формирования идеалов у ребенка (Щукина Ю.В.,
2012). Отмечено, что образ героя постоянно трансформируется (Аникеев
7
М.В., 2004; Бобурова И.В., 2008; Воловикова М.И., 2005; Нужных К.В.,
Крахмалева Н.С., 2007). При этом «героическое» может рассматриваться как
своеобразная точка отсчета, фиксирующая социальную идентификацию
школьников, позволяющую ориентироваться и развиваться в соответствии с
тем или иным сценарием.
Вторая глава диссертации содержит изложение материалов и методов
исследования,
подробную
характеристику
экспериментальных
и
контрольных групп, описание организационных аспектов исследования, а
также изложение результатов исследования и их обсуждение.
Результаты исследования и их обсуждение.
В первом параграфе представлены итоги выполнения методики оценки
психологической безопасности – данные о субъективном представлении
младших школьников о личной безопасности в образовательной среде.
Подробно рассмотрены ответы учащихся на отдельные вопросы анкеты
о
психологической
безопасности.
Подавляющее
большинство
детей
субъективно оценивают психологическую безопасность как высокую и
среднюю. Среди мальчиков и девочек примерно с одинаковой частотой
встречаются ученики с высоким уровнем психологической безопасности и со
средним
уровнем.
Ученики,
продемонстрировавшие
низкий
уровень
психологической безопасности, встретились в единичных случаях и
оказались девочками. Наименее благоприятная картина обнаружена в
отношении психологической защищенности. Также было отмечено, что
психологическая в одном из классов существенно выше удовлетворенность,
что подтверждается статистически на уровне значимости p<0,05. Другие
компоненты психологической безопасности достоверно не различаются.
Во втором параграфе изложены итоги выполнения блока методик,
направленных на выявления представлений о «герое» и «героическом» у
младших школьников.
8
В
ассоциативном
обнаружено
эксперименте
доминирование
(слово-стимул
функциональных
названий,
«кто?»)
было
отражающих
основные героические действия (спасать, защищать, помогать), а также
эпизодическое включение образов конкретных персонажей вымышленного
мира,
популярных
в
современной
культуре.
Гораздо
реже
герои
ассоциировались с реальными людьми – представителями профессий и
ближайшего социального (а точнее – семейного) окружения.
В другой части ассоциативного эксперимента (слово-стимул «какой?»)
удалось выявить «триаду качеств героя»: сильный, смелый и добрый. Кроме
того, практически все ассоциации укладывались в рамки четырех категорий
(физические качества, «смелость», моральные качества, эмоциональнокоммуникативные характеристики). Наиболее распространенными среди
опрошенных младших школьников оказались физические и личностные
характеристики (смелость) героя.
В третьей части ассоциативного эксперимента (слова-стимулы «что
делает?») было обнаружено, что наиболее характерным ответом о поведении
героя (у половины опрошенных) является «спасает…» с уточнением тех, кого
именно он спасает. Реже встречаются такие действия героя, как «помогает» и
«защищает от злодеев». Другие ответы оказались единичными, что
позволило сделать вывод, что наиболее важными действиями героя в
представлениях младших школьников является спасение, помощь и защита.
В
результате исследования визуальных представлений о герое был
сделан вывод о том, эти представления учеников младших классов
отличаются большим разнообразием. Обобщение полученных результатов
позволило заметить, что наиболее распространенной оказывается категория
«вымышленных героев» (т.е. персонажи из сказок и анимационных фильмов
– Бетмэн, феи, Халк и др.), реже встречалась категория «богатыри (Илья
Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович). Изображение реальных
персонажей встречалось крайне редко.
9
Далее в работе представлены результаты выполнения младшими
школьниками методики незаконченные предложения. В когнитивном аспекте
представлений о героическом преобладали ключевые понятия, связанные со
спасением, а также с функциями помощи и защиты. Единично были
актуализированы
представители
профессий
(спасатель,
пожарный,
полицейский, военный). Фрагментарно упоминалось социальное признание.
В эмоциональном аспекте представлений о героическом было
отмечено,
что
особой
привлекательностью
обладают
выдающиеся
физические характеристики, приписываемые герою. Младшим школьникам
нравятся сильные, ловкие, быстрые персонажи. Личностные характеристики
и моральные свойства героев эмоционально затрагивают учеников младших
классов гораздо реже. Анализируя факт очень распространенного отсутствия
указаний на то, что младшим школьникам в героях не нравится, было
высказано предположение, что имеет место процесс идеализации – образ
героя в глазах учащихся младших классов носит идеальные черты.
В поведенческом аспекте о «герое» и «героическом» были отмечено
преобладание в ответах разнообразных физических характеристик (сила,
ловкость, скорость), которыми опрошенные младшие школьники хотят
походить на героев, а также смелостью. Было также подчеркнуто, что
физические
школьниками,
параметры,
может
которые
так
рассматриваться
акцентируются
как
некоторый
младшими
ресурс
для
идентификации с героями.
Также были рассмотрены результаты изучения представлений о
«герое» и «героическом» с использованием пилотажной методики со
стимульным материалом. Из предложенных изображений стимульного
материала, в котором вымышленные и реальные персонажи
были
представлены в одинаковых пропорциях, младшие школьники гораздо чаще
выбирали придуманных героев, нежели реальных. Основные предпочтения
концентрировались вокруг реальной ситуации спасения утопающего, а также
вымышленных персонажей – Человека-Паука, Гарри Поттера и Маугли. На
10
вопрос о том, что делает выбранный персонаж, подавляющее большинство
опрошенных учеников сообщало о спасении. В основном благодаря тому, что
выбранный персонаж спасает людей и помогает другим (людям, животным),
его можно назвать героем. В описаниях характера героя приводятся
различные качества, которые концентрируются вокруг уже описанных ранее
– доброта, смелость (храбрость, отважность). Все опрошенные учащиеся
младших классов выразили согласие с тем, что действия героев важны для
других людей, имеют для них значимость и ценность (важность спасения и
помощи в трудных жизненных ситуациях). Относительно того, нужно ли
рассказывать о героических поступках другим людям, подавляющее
большинство детей высказались утвердительно.
Несколько вопросов про персонажей были нацелены на выяснение
эмоционального отношения к выбранному герою. В ответах вновь звучали
мотивы «триады героя» – смелый, сильный, добрый. Также упоминалось о
привлекательности самого действия спасения. Все опрошенные сообщали,
что хотели бы иметь такого друга, как выбранный герой, за исключением
единственного случая, когда ученик опасался того, что друг как Гарри
Поттер мог бы его заколдовать.
Для прояснения поведенческого аспекта представлений о «герое» и
«героическом» младшим школьникам задавался вопрос «Как бы ты поступил
на месте героя?». Большинство опрошенных учеников выдавали ответ:
«Поступил бы точно также». Для раскрытия этого обобщенного ответа
требовались дополнительные усилия. Некоторые учащиеся не могли сделать
уточнения. Большинство ответов строились с опорой на действие спасение и
оказание помощи, однако понимание того, чем, по сути, является спасение
или помощь, оставалось недостаточным.
Особо было замечено, что большинство ответов опрошенных учащихся
младших классов носили односложный характер, были сильно упрощены,
стереотипны (разные предложения заканчиваются одним и тем же словом
или однокоренными словами). Это в свою очередь свидетельствует о
11
бедности вербальных репрезентаций представлений о героическом, что
прослеживается во всех вербальных заданиях.
В третьем параграфе представлены результаты сравнительного
анализа представлений о «герое» и «героическом» в гендерных группах.
Отвечая на вопрос ассоциативного эксперимента («Кто такой герой?»),
мальчики чаще всего приводили различных вымышленных героев, реже
использовали функциональные названия и еще реже ссылались на профессии
и конкретных людей из жизни. Большинство девочек описывали героя через
его основные функции, в три раза реже приводили в пример вымышленных
героев и еще реже упоминали профессии. Настоящий герой мальчиками
описывался чаще всего через спасение, помощь и защиту, остальные
категории
употреблялись
значительно
реже.
Девочки
чаще
всего
использовали различные качества. Современными героями для мальчиков
почти в равной степени оказывались и вымышленные герои, и представители
профессий. Подавляющее большинство девочек приводили в качестве
примера современных героев разнообразных вымышленных персонажей, а
остальные – профессии.
В описаниях героя, полученных с помощью разных методик,
характерных для мальчиков и девочек были прослежены сходные тенденции.
Мальчики более всего акцентируются на разнообразных физических
качествах героя. Их привлекают сила, ловкость, быстрота и другие
характеристики. Девочки также упоминают подобные качества, но делают
это гораздо реже мальчиков. Для них большей привлекательностью обладают
смелость героев и их моральные качества (доброта, совершение хороших
поступков). Другие категории упоминаются крайне редко и мальчиками, и
девочками.
Аналогичная картина наблюдалась в отношении ответов о схожести
младших школьников с героями. Мальчикам очень важно обладать
выдающимися физическими характеристиками, чтобы быть похожим на
героя. Быть смелым или совершать действия по спасению/защите/помощи
12
упоминается
значительно
реже.
Девочки,
наоборот,
больше
всего
акцентируются на смелости и отважности героев и значительно меньше на
физических качествах героев.
Таким
образом,
были
обнаружены
гендерные
особенности
в
репрезентация представлений о «герое» и «героическом», подтверждающие
выдвинутую гипотезу.
В
четвертом
параграфе
приведены
результаты
исследования
взаимосвязи субъективного ощущения психологической безопасности и
репрезентируемых представлений о героическом.
Для определения героя в ассоциативном эксперименте большинство
учащихся
младших
безопасности
классов
используют
предназначением
–
с
высоким
уровнем
функциональные
спасения,
защиты,
психологической
названия
помощи),
(оперирование
реже
упоминают
вымышленных героев и еще реже упоминаются конкретные люди (папа,
прадедушка). Младшие школьники со средним уровнем психологической
безопасности употребляет функциональные названия гораздо реже, тогда как
вымышленные герои среди них упоминаются почти половиной учеников.
Кроме того, в этой группе учащихся появляются представители разных
профессий, чего не было в группе учеников с высоким уровнем
психологической безопасности. По другим вопросам была обнаружена
схожая картина. Представления о современном герое младших школьников с
высоким
уровнем
психологической
безопасности
чаще
всего
репрезентируются через использование разных вымышленных героев и
представителей профессий. Учащимися младших классов со средним
уровнем психологической безопасности вымышленные герои упоминаются
чаще, а профессии – реже.
Описывая
героя,
младшие
школьники
с
высоким
уровнем
психологической безопасности в ассоциативном эксперименте с одинаковой
частотой применяют категории физических и моральных качеств героя, а
также
смелости.
Эмоционально-коммуникативные
и
эстетические
13
характеристики
упоминаются
встречаются
вовсе.
психологической
крайне
Младшие
безопасности
редко,
школьники
чаще
всего
а
интеллектуальные
со
средним
употребляют
не
уровнем
физические
качества, реже категорию «смелость», еще реже – моральную категорию.
Крайне
редко
интеллектуальные
используют
характеристики,
эмоционально-коммуникативные
но
не
применяют
и
эстетических.
Привлекательность героев оказывается сходной для учащихся младших
классов с разным уровнем психологической безопасности. Ученикам обеих
групп больше всего нравятся разнообразные физические характеристики
героев (сила, быстрота, ловкость). Реже упоминают они про смелость, отвагу.
Моральные качества звучат еще реже. Эти результаты схожи в двух
методиках – незаконченных предложениях и опросе по картинкам.
Для учащихся младших классов со средним уровнем психологической
безопасности разнообразные физические характеристики героя оказываются
важнее других. Для них важно иметь возможность помогать другим, а
качества силы, ловкости, скорости оказываются для этого хорошим
ресурсом. Для учащихся с высоким уровнем психологической безопасности
важнее, чем для других оказывается смелость героя, возможность
преодоления страха. Похоже, что для них ресурс в приближении к идеалу
скорее лежит в эмоциональной сфере, нежели в физической. В отношении
других категорий существенных различий между группах младших
школьников с разными уровнями психологической безопасности не
выявлено.
Далее изложены результаты изучения представлений о «герое» и
«героическом» в двух обследованных классах. В одном из них (класс 1)
психологическая безопасность выше особенно за счет удовлетворенности, а в
другом (класс 2) ниже.
В когнитивном аспекте представлений учащихся двух классов было
обнаружено, что в классе с более высокой психологической безопасностью в
ассоциативном эксперименте ученики чаще всего называют вымышленных
14
героев, используют функциональные названия и упоминают конкретных
людей.
В
другом
классе
доминируют
функциональные
названия,
вымышленные герои упоминаются гораздо реже, в единичных случаях
приводятся профессии и качественные описания, а конкретные люди вообще
не встречаются.
Эмоциональный аспект отношения к героическому в классах имеет
следующие особенности. Наибольшей привлекательностью (по методике
незаконченных предложений) для учеников класса с более высоким уровнем
психологической безопасности обладают физические характеристики героя,
смелость и моральные качества. Эти же характеристики важны и для
учащихся другого класса, но у них появляется функция спасения,
привлекательность которой становится более отчетливо видна благодаря
методике опроса по картинкам. Половина учеников класса с менее
благоприятной психологической безопасностью отмечают этот параметр,
тогда как в классе 1 значительно реже. Результаты обеих методик по классам
подтверждают друг друга.
В
поведенческом
аспекте
отношения
к
героическому
классы
продемонстрировали очень сходную картину – преобладание физических
характеристик и смелости. Моральные качества чаще появляются в классе с
более высоким уровнем психологической безопасности.
В завершении представлены результаты исследования взаимосвязи
психологической
безопасности
с
представлениями
о
«герое»
и
«героическом» с помощью статистических процедур. Психологическая
защищенность оказалась значимо связана с эмоциональным аспектом и
поведенческим аспектом представлений о героическом. Чем выше уровень
психологической защищенности, тем более привлекательны физические
характеристики (р=0,055), и этими характеристиками необходимо обладать,
чтобы быть похожим на героя (р=0,032). Чем более комфортно чувствуют
себя младшие школьники, тем чаще в их представлениях герои обладают
моральными качествами (когнитивный аспект, р=0,045). Смелость в образе
15
героя преобладающе значимой оказывается для учащихся с высоким уровнем
удовлетворенности (р=0,015). И чем выше уровень удовлетворенности, тем
чаще именно смелость привлекает учеников в образе героя (р=0,026.
В итоге были сформулированы следующие выводы:
1. В репрезентациях представлений о «герое» и «героическом» младших
школьников обнаружен ряд особенностей:
1.1. В определениях героя основным смысловым ядром являются функции
героя – спасать, защищать, помогать. Эти же понятия доминируют при
описании главных действий героя.
1.2. В описаниях героя наиболее яркими оказываются физические
качества
героя
(сила,
ловкость,
скорость),
его
личностные
характеристики (смелость, отвага) и моральные качества (доброта,
отзывчивость). Интеллектуальные, эмоционально-коммуникативные,
эстетические качества актуализируются крайне редко. Это позволило
сформулировать основную «триаду качеств героя» - сила, смелость,
доброта.
1.3. В
визуальных
доминируют
репрезентациях
различные
мультипликационных
представлений
вымышленные
фильмов,
а
также
о
героическом
персонажи
былинные
из
сказок,
богатыри.
Изображения реальных персонажей встречаются крайне редко.
1.4. В представлениях о современных героях преобладают вымышленные
герои. Редко младшие школьники ссылаются на представителей
реальных профессий – пожарного, полицейского, военного, спасателя.
1.5. В эмоциональном аспекте особой привлекательностью обладают
выдающиеся физические характеристики, приписываемые герою.
Младшим школьникам нравятся сильные, ловкие, быстрые персонажи.
Личностные
характеристики
и
моральные
свойства
героев
эмоционально затрагивают учеников младших классов гораздо реже.
16
1.6. В вербальных представлениях о героическом важное место занимает
тема социального признания и потенциальной доступности помощи.
Младшие школьники подчеркивают необходимость рассказывать о
героических поступках. Большинство учащихся младших классов
хотела бы иметь друзей-героев, чтобы в чрезвычайной ситуации быть
спасенным или получить нужную помощь.
1.7. В отличие от содержательной стороны вербальных репрезентаций
представлений о «герое» и «героическом», в которой можно выделять
различные смысловые аспекты, формальная сторона речи младших
школьников в разных заданиях оказывается достаточно бедной.
Большинство ответов носят односложный характер, сильно упрощены,
стереотипны (разные предложения заканчиваются одним и тем же
словом или однокоренными словами).
2. В вербальных репрезентациях представлений о «герое» и «героическом» у
младших школьников разным уровнем психологической безопасности
обнаружены некоторые различия:
2.1. Более благополучные в отношении психологической безопасности
учащиеся младших классов описывают героя преимущественно через
его основные функции (спасение, защита, помощь), реже, приводя в
пример различных вымышленных персонажей. Менее благополучные
учащиеся младших классов чаще упоминают вымышленных героев
мультфильмов и сказок, чем дают функциональные названия, а также
вспоминают
представителей
разных
профессий
(полицейский,
пожарный, военный).
2.2. Для учащихся с высоким уровнем психологической безопасности
важнее, чем для младших
психологической
школьников со средним уровнем
безопасности
оказывается
смелость
героя,
возможность преодоления страха. Тогда как младшие школьники со
средним уровнем психологической безопасности делают акцент на
физических характеристиках героя. Более благополучные ученики
17
ресурс в движении к героическому идеалу видят в развитии
эмоциональной сферы (преодолевать страхи), тогда как менее
благополучные
дети
фокусируются
на
вполне
тренируемых
физических качествах – силе, скорости, ловкости и т.д.
2.3. Для большей точности проверки выдвинутой гипотезы о связи
представлений о героическом с психологической безопасностью
младших школьников необходимо изучить представления учащихся
младших классов с низким уровнем психологической безопасностью и
провести сравнительный анализ.
3. Гипотеза о гендерной специфичности репрезентаций представлений о
«герое» и «героическом» в целом подтвердилась:
3.1. Наиболее привлекательными характеристики героя для мальчиков
являются физические качества (сила, ловкость, быстрота). Для девочек
большей привлекательностью обладают смелость, храбрость героев и
их моральные качества (доброта, совершение хороших поступков).
3.2. Мальчики и девочки предпочитают разных персонажей и сюжеты, что
должно учитываться при разработке материалов в рамках создания
разнообразных образовательных и воспитательных программ.
3.3. Для приобретения схожести с героем мальчики акцентируют
внимание на физических аспектах проявления героического, тогда как
девочки чаще всего ссылаются на личностных качествах, связанных со
смелостью. Развитие личности в сторону идеальных образцов
мальчиками видится в физической, а девочками – в эмоциональной
сфере.
18