Информационно-педагогический модуль Тихоновой Нурзиии
advertisement
Информационно-педагогический модуль Ф.И.О.: Тихонова Нурзия Габдрауфовна Должность: учитель начальных классов Стаж работы в должности: 29 лет Образовательное учреждение: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №117» г. Сорочинска Проблема: Развитие личности младшего школьника во внеурочной деятельности в рамках ФГОС второго поколения НОО 1.Теоретическая база опыта. Современному обществу необходимы образованные люди, умеющие выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Такой социальный запрос обусловил актуальность проблемы использования системно – деятельностного подхода в образовании школьников, который положен в основу ФГОС второго поколения. Системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Такой подход в обучении нацелен на развитие личности. Поэтому основным результатом обучения являются личностные результаты учащегося, включающие в себя его готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, способность к реализации социально значимой деятельности. Актуальность рассматриваемого вопроса обусловлена следующими факторами: необходимостью совершенствования образовательной среды с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися. Перспективность работы: работа может быть использована в качестве учебно-методического пособия для апробации учителями начальных классов, внедряющих в образовательный процесс ФГОС второго поколения. Актуальность темы работы обусловлена следующими факторами: — необходимостью совершенствования образовательной среды с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; — задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. - задачами целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться; — возрастанием требований к коммуникационному взаиимодействию и толерантности учащихся, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации, к воспитанию умений сотрудничать и работать в группе, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему. Учительство нашей страны столкнулось с необходимостью внести изменения в свою работу в соответствии с современными вызовами: учить не только всех, но и каждого, учитывая интересы, способности и возможности; учить для жизни, то есть формировать знания, умения и ценности, которые станут основой активной жизненной позиции их учеников в будущем и помогут им адаптироваться в быстро меняющемся мире. Новым вызовом являются новые образовательные стандарты второго поколения. Они требуют от учителей переориентировать учебновоспитательный процесс не только на новые предметные образовательные результаты, но и на метапредметные, а также личностные. Они ставят перед учителями задачу по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. Поэтому для меня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие младшего школьника, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе) осуществляется в соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.. Системно-деятельностный подход – это результат объединения двух подходов. Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике. Системный подход разрабатывали классики отечественной науки (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.) Деятельностный - разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Основные задачи образования сегодня — не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системноодеятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Приоритет деятельностных целей требует: - новых подходов к организации процесса обучения, -новых типов урока, - новой системы взаимодействия между учителем и учеником. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника «Портрет выпускника начальной школы»: 1) любящий свой народ, свой край и свою Родину; 2) уважающий и принимающий ценности семьи и общества; 3) любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; 4) владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 5) готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; 6) доброжелательный, умеющий с слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; 7) выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Развитие ребенка в образовании - Личностное развитие «уметь учиться» - Социальное развитие формирование российской и гражданской идентичности - Познавательное развитие формирование у учащихся научной картины мира и способов её познания, творческого мышления Коммуникативное развитие формирование компетентности в общении Развитие личности младшего школьника - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе ученик, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Деятельностный метод обучения лежит не только в основе учебной деятельности, но и особую роль играет во внеурочной деятельности. Ведь на занятиях во внеурочной деятельности, как раз и создают условия для самореализации и самоопределения личности ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с учётом запросов будущего, становится принцип деятельности и целостного представления о мире. Метод хорош и тем, что он обеспечивает рост творческого потенциала ученика, создаёт основу для самостоятельного успешного обучения. 2. Теоретические основы изучения проблемы. Введение ФГОС второго поколения в РФ поставило перед учителем множество вопросов и проблем. Работу над своей темой рассматриваю как выход из проблемной ситуации в условиях реализации введения нового стандарта. Моя деятельность и деятельность учащихся в учебном процессе связана с противоречиями: 1.индивидуальными и личностными особенностями и потребностями ученика, и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на среднего ученика; 2.современной жизнью учащихся и необходимостью формировать знания, умения и ценности, которые станут основой активной жизненной позиции их учеников в будущем и помогут им адаптироваться в быстро меняющемся мире формировать знания, умения и ценности, которые станут основой активной жизненной позиции их учеников в будущем и помогут им адаптироваться в быстро меняющемся мире.; 3.стремлением младшего школьника к самовыражению, к креативности и обязательным единым планам и режимам школы; 4. увеличением объема информации по предметам в начальной школе и психофизическими возможностями ребенка в их изучении; 5.ориентацией нового содержания образования на развитие личности учащихся и традиционными методами, формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний. Для разрешения этих противоречий и реализации нового образовательного стандарта, повышаю квалификацию, изучив теоретический материал, создаю систему методического сопровождения, внедряю в практику работы информационные средства обучения. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном интересами и потребностями, направленная на познание и преобразовании себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива. Цели организации внеурочной деятельности можно представить как совокупность изложенных в ФГОС требований к результатам освоения ООП, интересов и потребностей учащихся, запросов их родителей, целевых установок педагогического коллектива школы. В качестве главной цели рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению личного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать ряд важных задач: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей (письмо Минобрнауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011 г.). Содержание внеурочной деятельности учащихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогами ОУ совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности будут осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов: гуманистической направленности, системности, вариативности, добровольности, креативности, успешности и социальной значимости. На основе совокупности условий реализации образовательного процесса общеобразовательным учреждением определяется самостоятельно выбор моделей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников. Рекомендации, представленные в письме Минобрнауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011 г., содержит пять моделей организации внеурочной деятельности: базовая модель, модель дополнительного образования, модель «школы полного дня», оптимизационная модель, инновационно образовательная модель. В ФГОС предлагается организовать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей ( общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивнооздоровительное). 1. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599; 3. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761; 4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р; 5. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. 6. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. Москва Издательский дом Шалвы Амонашвили 1996 г. 3. Основополагающие принципы данного опыта. Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения самого учителя. Мои концептуальные идеи связаны с основными направлениями образовательной деятельности. Важным фактором, определяющим концептуальные идеи, является необходимость по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. Идея изменений заключается в том, что для меня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие младшего школьника, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Новизна идеи состоит во внедрении в образовательный процесс системно-деятельностного подхода, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Трудоемкость включает активизацию роли учащихся, ставя приоритет личностных результатов развития обучающихся над знаниевыми; организацию образовательной среды в классе, привлекая семью, общественные и культурные организации в развитии личности школьников. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном интересами и потребностями, направленная на познание и преобразовании себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива. Цели организации внеурочной деятельности можно представить как совокупность изложенных в ФГОС требований к результатам освоения ООП, интересов и потребностей учащихся, запросов их родителей, целевых установок педагогического коллектива школы. В качестве главной цели рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению личного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать ряд важных задач: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей (письмо Минобрнауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011 г.). Содержание внеурочной деятельности учащихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогами ОУ совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности будут осуществляться более эффективно при соблюдении следующих принципов: гуманистической направленности, системности, вариативности, добровольности, креативности, успешности и социальной значимости. На основе совокупности условий реализации образовательного процесса общеобразовательным учреждением определяется самостоятельно выбор моделей, форм организации внеурочной деятельности младших школьников. Рекомендации, представленные в письме Минобрнауки РФ № 03-296 от 12 мая 2011 г., содержит пять моделей организации внеурочной деятельности: базовая модель, модель дополнительного образования, модель «школы полного дня», оптимизационная модель, инновационно образовательная модель. В ФГОС предлагается организовать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей ( общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивнооздоровительное). 4. Условия возникновения и становление опыта. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог. На развитие личности нацелен системно-деятельностный подход. Моя задача- включить ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Решению задачи способствует создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. Младшему школьнику предоставляю условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитии. Для проектирования и построения системы внеурочной деятельности учащихся была разработана концепция воспитания юного казачонка и программа воспитания и социализации младшего школьника – казака, где описываются содержательные аспекты каждого направления. Программа построена на основе воспитательной системы школы «Ступени, ведущие вверх», включающей Программу духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях ФГОС. Чтобы открыть класс казачьей направленности, необходима большая подготовительная работа. Во время подготовительной работы учащиеся должны прочувствовать всю ответственность, значимость и серьезность возлагаемой на их плечи деятельности. Программа воспитания и социализации младшего школьника - казака рассчитана на 4 года (1-4 классы). 1-2 классы - подготовительный период вступлению в казачество. Проводимая на данном этапе воспитательная работа помогает учащимся ощутить себя частью природы. На данном этапе реализуется основное направление деятельности учащихся «Человек как часть природы». 3 -4 классы - происходит образование класса казачьей направленности, проходит более глубокое изучение традиций, нравов и быта казаков в урочное и внеурочное время. На этом этапе основу воспитания личности учащегося составляют «Социальные нормы жизни». Актуальность использования Программы заключается в том, что в младшем школьном возрасте у ребенка формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей деятельностью. Младший школьник переходит от игры к учению как основному способу усвоения человеческого опыта, выраженного в форме научного знания. Богатая культура российского казачества, в том числе оренбургского казачества, представляет особый интерес и возможность активно изучать и культивировать в практической деятельности традиции исторически сложившейся казачьей системы духовно-нравственного, гражданско-патриотического и физического воспитания. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Он имеет теперь социально-значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип взаимоотношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребёнка приобретают сверстники, возрастает роль детского сообщества. В основе «Программы воспитания и социализации младшего школьника-казака» лежат три подхода: аксиологический, системнодеятельностный, развивающий. Системно-деятельностный подход. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности. 1.Воспитание как деятельность охватывает и пронизывает собой все виды образовательной деятельности: учебной, учебно-трудовой, художественной, коммуникативной, спортивной, досуговой. Для принятия ценностей важна системная организация различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в образовательном учреждении. 2. Утрата семей и школ монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние СМИ, Интернет, телевидение, иные источники информации, религиозные и общественные организации, молодежные сообщества. Уже в младшем школьном возрасте растущий человек включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Системно-деятельностный подход учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть согласована через заключение общественного договора. Договоры о социальном партнерстве сотрудничестве заключены с организациями, реализующими программы дополнительного развития: Центром детского технического творчества, Детско-юношеской спортивной школой, Школой искусств «Лира». Заключен договор о сотрудничестве с сорочинским городским казачьим обществом. Программа имеет следующие отличительные черты: Через следующие виды деятельности, как игра, общение, познание, создается возможность освоения ребенком социальной жизни. Как показывает опыт, и школьная и социальная адаптация ребенка вообще осуществляется более успешно, если ребенку присущи не только высокий уровень познавательного развития и сформированность учебных навыков, но и игровая культура, культура общения и поведения. Таким образом, программа способствует успешной адаптации учащихся к школьной жизни и адекватного восприятия социальной жизни. Программа также позволяет создать в классе атмосферу внутреннего комфорта и защищенности, что обусловлено личностно–ориентированным стилем общения. Особенностью программы является ее построение на основе принципа событийности. Это означает, что усвоение социальных, психологических, этических и других знаний является результатом анализа собственного. Содержание Программы состоит из следующих разделов: 1 Тематические часы классного руководства. 2. Тематические часы классного руководства по теме «Человек как часть природы». 1 - 2 класс -Тематика часов. 1 класс -Тематика часов. 2 класс 3. Тематические часы классного руководства по теме «Социальные нормы жизни казака» 3 - 4 класс -Тематическое планирование. 3 класс. «Край, в котором ты живешь» -Тематическое планирование. 4 класс. «Казаки и казачки» 4. Часы классного руководства по теме «Уроки этической грамотности» в начальном звене. -Тематическое планирование часов классного руководства по этической грамматике в начальных классах. 5. Классные собрания – высший орган ученического самоуправления класса. • 1 – 2 класс. «Дерево добра» Обсуждаемые темы на классных собраниях 1 – 2 класса. • 3 – 4 класс. «Уроки социальной жизни» Обсуждаемые темы на классных собраниях 1 – 2 класса. 6. Диагностика личности учащихся. В программе охарактеризован портрет выпускника начальной школы казачьего класса 1. Любящий свой народ, свой край, свою Родину; 2. Уважающий и принимающий ценности семьи, казачьего общества и общества в целом. 3. Любознательный, активно и заинтересовано познающий мир; 4. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 5. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; 6. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; 7. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни. 8. Осознавший необходимость соблюдения кодекса чести казака. Более продуктивным в своей работе считаю идею моделирования и построения воспитательной системы класса, которую назвала «Четыре ступени, ведущие вверх». Созданная модель помогает целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, согласованно действовать в решении проблемных вопросов с учителями-предметниками, родителями, учащимися. При построении воспитательной системы ориентировалась на применение воспитательных технологий, предложенных педагогаминоваторами (Караковским В.А., Щурковой Н.Е., Ивановым Е.Н., Жуковским И.В., Немовым, Шамовой Т.И. и др.), но адаптированные под мой стиль руководства и воспитания и приемлемые для моих воспитанников и их родителей: 1. Технология управления (предложена Т.И.Шамовой) 2. Технология работы в команде (предложена И.В.Жуковским) 3. Развитие через столкновение идей. 4. Метод «мозгового штурма» 5.Создание общей системы ценностей. 6. Технология проектов. 7. Технология игры .Театрализация 8. Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова. 9. Здоровьесберегающие технологии 10. Технология самоуправления (по Макаренко А.С.). 11.Технология «Исследовательская работа» 12. Технология организованного общения младших школьников 13.Технология индивидуального воспитательного взаимодействия с младшими школьниками. На основе «Портрета выпускника начальной школы» составлен «Портрет выпускника казачьего класса на первом этапе развития» 1. Любящий свой народ, свой край, свою Родину; 2. Уважающий и принимающий ценности семьи, казачьего общества и общества в целом. 3. Любознательный, активно и заинтересовано познающий мир; 4. Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; 5. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; 6. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; 7. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни. 8. Осознавший необходимость соблюдения кодекса чести казака. 5. Сущность опыта. Этапы становление моей методической системы: -изучение современных проблем в образовании с внедрением ФГОС, изучение нормативно-правовой и научно-методической литературы, исследование опыта педагогов-новаторов, систематизация личного опыта; -формирование банка учебно-методических и дидактических материалов, её апробация; -применение технологии в учебно-воспитательной деятельности; -диагностика личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных наработанных действий учащихся; -рефлексия педагогической деятельности, мониторинг результатов, дессиминация опыта. На выходе: исследовательские и проектные работы учащихся, портфолио, умения работать в команде, азы сфомированности УУД. Главная моя идея -это единство обучения, воспитания и развития. Новизна моей работы заключается в проектировании уроков с использованием инновационных педагогических технологий, системы приемов, форм, практического содержания и психологических подходов, влияющих на развитие мотивационной потребности и познавательного интереса к обучению в целом. В арсенале комплексные методы диагностики и развития учебно-важных качеств: личностно-мотивационных; принятие учебной задачи; представление о содержании деятельности и способах её выполнения; информационная готовность; управление деятельностью. Это позволяет мне не только определять и соответственно формировать отдельные качества и свойства, но и обеспечить целостное развитие ребенка как индивидуальности Деятельностный метод обучения лежит не только в основе учебной деятельности, но и особую роль играет во внеурочной деятельности. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном интересами и потребностями, направленная на познание и преобразовании себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива. Цели организации внеурочной деятельности можно представить как совокупность изложенных в ФГОС требований к результатам освоения ООП, интересов и потребностей учащихся, запросов их родителей, целевых установок педагогического коллектива школы. В качестве главной цели рассматривается содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению личного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решать ряд важных задач: обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; улучшение условий для развития ребенка; учет возрастных и индивидуальных особенностей. Модель и содержание внеурочной деятельности учащихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогами ОУ совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. В ФГОС предлагается организовать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей ( общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивнооздоровительное). Воспитательная система школы «Ступени, ведущие вверх» охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность за пределами школы. Система школы включает Программу духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях ФГОС. Для проектирования и построения системы внеурочной деятельности учащихся была разработана концепция воспитания юного казачонка и программа воспитания и социализации младшего школьника – казака, где описываются содержательные аспекты каждого направления. Программа построена на основе воспитательной системы школы «Ступени, ведущие вверх», включающей Программу духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях ФГОС. Создавая казачий класс, преследовали цель не только возрождения духовных, исторических и военно-патриотических традиций казачества, но способствовать формированию компетентного гражданина России, обладающего физическим и нравственным здоровьем, готового к социально- значимой деятельности через духовные и культурные традиции российского народа и казачества. Внеурочная деятельность в казачьем классе ведется за счет группы продленного дня, кружков и занятий ШИ «Лира». Работа воспитанию развитию казачат реализовывалась через воспитательную систему класса «Четыре ступени, ведущие вверх»; систему дополнительного образования; экскурсии, поездки, посещение музеев, проектную деятельность, коллективные творческие дела, работу библиотек, школьного музея. Казачата выступают на городских и школьных концертах. Участие в этих мероприятиях формирует у детей основы нравственности, в результате чего формируются чувства сопереживания, отзывчивости, благородства, то есть личностные и коммуникативные УУД. Учащиеся класса активны в проектноисследовательской деятельности. Результативно участвуют на школьных, городских, областных и федеральных конкурсах. В портфолио у каждого ученика много грамот, дипломов, сертификатов. Участие в конкурсах заставляет школьников задуматься о своей малой Родине, воспитывает патриотизм, активную жизненную позицию. В итоге - создано благоприятное условие для раскрытия потенциальных возможностей каждого ученика, для самореализации, самосовершенствования и социализации ребенка в жизни. Положительная динамика достижений учащихся и одобрения со стороны родителей и общественности доказывают эффективность реализации Программы воспитания и социализации младшего школьника-казака и позволяют наметить пути дальнейшего осуществления программы казачьего класса в рамках модернизации образования. Положительная динамика достижений учащихся и одобрения со стороны родителей и общественности доказывают эффективность реализации Программы воспитания и социализации младшего школьникаказака и позволяют наметить пути дальнейшего осуществления программы казачьего класса в рамках модернизации образования. Положительная динамика достижений учащихся и одобрения со стороны родителей и общественности доказывают эффективность реализации Программы воспитания и социализации младшего школьникаказака и позволяют наметить пути дальнейшего осуществления программы казачьего класса в рамках модернизации образования. Положительная динамика достижений учащихся и одобрения со стороны родителей и общественности доказывают эффективность реализации Программы воспитания и социализации младшего школьникаказака и позволяют наметить пути дальнейшего осуществления программы казачьего класса в рамках модернизации образования. 6. Новизна опыта. Результативность реализации методической системы. На основе выше изложенного, можно сделать общий вывод, системнодеятельностный подход является важным условием эффективности процесса обучения учащихся начальной школы. Проблемное построение урока, личностно-ориентированные и проектные методы обучения позволяют развивать у учеников способности. Это доказывает 100% успеваемость и стабильная качественная успеваемость от 69-100%, победы в олимпиадах, конкурсах различного уровня, а внеурочная работа по предмету способствует самоопределению обучающихся, их успешной социализации. Таким образом, реализация системно-деятельностного метода обучения позволяет мне повысить мотивацию младших школьников на приобретение знаний, проявлять твочество, работать с одаренными учениками, воспитывать в ребенке самостоятельную личность, способного к саморазвитию и самосовершенствованию. 8. Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях. Систематически участвую в дессиминационной деятельности педагогического опыта через участие в мастер-классах, семинарах, обмен опытом через сети Интернет. Мною проведены мастер-классы по темам: «Письменные приемы сложения и вычитания многозначных чисел», «Твои помощники-органы чувств». Выступила с опытом работы на семинарах: «Роль классного руководителя в рамках введения стандартов второго поколения», «Использование проектной технологии как одной из ведущих в формировании учебных универсальных действий», «Использование технологии системно-деятельностного подхода в обучении как одной из форм организации продуктивной деятельности». С опытом работы участвовала в видеоконференции по применению электронных учебных материалов для развития качества обучения в соответствии с требованиями ФГОС на уроках русского языка и математики. Одним из итогов работы на данном этапе являются дипломы во всероссийских конкурсах. Созданы видеофильмы, фрагменты видеофильмов с уроков, где провожу мастер-классы по коррекционной работе, защиты исследовательских работ учащихся на уроках окружающего мира. Созданы буклеты проектов учащихся, с которыми учащиеся выступили на городских научно-практических конференций. 9.Адресная направленность опыта. На федеральном уровне мои наработки размещены на сайтах, в сборнике «1001 интересных занятий с детьми». На уровне методического объединения учителей начальных классов участвую в дессиминации творческих разработок перед педагогами школы и города. Мой опыт представляет интерес для всех педагогов, кто, шагает в ногу со временем в своей работе, и стремится к самостоятельному моделированию и конструированию образовательно-воспитательной среды на основе системно-деятельностного подхода, направленной на развитие ребенка. Система работы по развитию личности младшего школьника в образовательном процессе может быть применена как учителями начальных классов так и учителями-предметниками основной и средней школы. Применение системно-деятельностного подхода есть способ удовлетворения запросов общества и родителей. 10. Перспективность распространения, тиражируемость опыта. В перспективе планирую закончить создание банка открытых уроков с использованием системно-деятельностного подхода, уроков коррекции знаний учащихся, банка исследовательских работ в начальной школе. 11.Наличие последователей. Мой педагогический опыт находит в работе учителей средней и основной школы, которые начнут переход к реализации ФГОС со следующего учебного года. Как руководитель ШМО учителей начальных классов объединила вокруг себя много единомышленников среди педагогов школы и города, где щедро делюсь своим опытом. Являюсь наставником молодых специалистов. По теме проекта «Возрождение казачества – это вовсе не ребячество» учителем была изучена методическая, учебная, художественная литература. Над проектом дети работали в группах, родители были руководителями групп: 1 группа – изучала историю казачества по книгам, энциклопедиям и в интернете. 2 группа – находила материал по культуре и традиции казачества. Сшили казачьи костюмы для девочек. Из соленого теста сделали своими руками картины с фигурками казака и казачек. 3 группа – работала над блоком «Вера казака». 4 группа – собирала стихи, истории про верного друга казака. В поисках информации всем классом съездили в Музей истории казачества города Оренбурга, встречались с иереем Иоанном в Храме Михаила Архангела города Сорочинска, ездили в Новосергеевку на конезавод. На уроке используются фото и видеоматериалы, подтверждающие о поездках. (Презентация с гиперссылками) Результатом проекта является формирование знаний учащихся об истории, быте, традициях казаков; понимание роли семьи в жизни человека; сознание причастности к прошлому, настоящему, будущему казачества; умение обобщать и систематизировать письменные и материальные источники; умение находить нужную информацию в книге, справочнике, энциклопедии, интернете; взаимодействовать с другими детьми в совместной работе, направленной на общий результат. Это мероприятие направлено на формирование духовно – нравственных ориентиров, общечеловеческих ценностей. Использование метода проектов обеспечивает комфортное условие для развития личности. Развиваются учебно-познавательные и коммуникативные компетенции. Практическим результатом проекта являются альбомы: «История казачества», «Культура казачества», «Вера казака», «Верный друг казака». Оформлены экспозиции в школьном музее «Оренбургское казачье войско», «Любо, братцы, любо!», результативное участие в региональных конкурсах. 7. Система работы учителя по данной проблеме и её результативность. Приобретение кадетами позитивного опыта ведется через воспитательную систему класса «Четыре ступени, ведущие вверх». Она направлена на формирование базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей; на формирование социально активной личности, способной к принятию самостоятельных решений. Основой для организации воспитательной системы и учебно-воспитательного процесса казачьего класса являются разработанные мною Концепция воспитания юного казачонка и Программа гражданско-патриотического воспитания младшего школьника-казака, которая заняла 2 место на региональном этапе всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя», самообразование по теме «Создание воспитательной среды в классе казачьей направленности, эффективно содействующего личностному развитию младшего школьника». 1.Создание условий для организации взаимопомощи в ученическом коллективе в рамках класса, школы. План воспитательной работы ежегодно строю на основе плана работы школы с учетом профилизации класса и реализации Программы и Концепции. Главный упор в создании воспитательной модели в моем классе делается на саморазвитие ребёнка, развитие инициативы через воспитательную работу на уроке и во внеурочной деятельности, дополнительное образование и посредством организации ученического самоуправления в классе «Удалые казачата» и в объеме детской организации начальной школы «Солнышко». Жизнь класса строится на выполнении присяги, кодекса чести, правах и обязанностях казачат, Устава школы и положении о казачьем классе. В классе сложились свои традиции: «День именинника», «День матери», «Масленица» и т. д. Ребята с удовольствием организовывают совместную подготовку к этим праздникам. В процессе совместной деятельности они общаются, сопереживают, помогают и поддерживают друг друга. Надолго запомнятся такие праздники, как «А ну-ка, бабушки!», «День 8 марта!», «23 февраля», «Праздник красок», «Для милых дам». В целях создания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого учащегося организованы и проведены силами детей и родителей «Праздник осени», «Союз агитбригад». Эти мероприятия помогают раскрыть творческие способности детей, их индивидуальность, фантазию. Досуговая деятельность позволяет «втянуть» в активную жизнь «трудных» ребят, которым тяжело проявить себя в учебе. Хорошо поставлена работа в командах по оказанию помощи слабым. Ученикам класса нравится участвовать в общешкольных мероприятиях: «День здоровья», «Смотр песни и строя», «Зарница», предметных неделях; в конкурсах поделок и рисунков, «Зимняя сказка», «Как прекрасен этот мир»; в городских фестивалях: «Золотой петушок», «Фестиваль кадетских и казачьих классов». Результаты участия в школьных конкурсах: «А ну-ка, девочки!», «Весёлые старты», «Мой любимый учитель», «Мама, папа и я - спортивная семья» - призовые места. Анализ моей деятельности позволяет говорить об успешной работе по формированию сплоченного дружного коллектива. Самые различные формы и методы работы направлены на то, чтобы избежать конфликтов внутри класса, поддерживать хороший микроклимат, повышать активность участия детей в делах класса, школы. 2.Создание условий для активного участия учащихся в самоуправлении класса, школы. Считаю, что организация развития системы самоуправления казачьего класса является одним из важных направлений в деле решения задач, стоящих перед казачьим классом. Трудность создания самоуправления в начальной школе связано с возрастными психологическими особенностями младших школьников. Поэтому поддерживаю учеников при выполнении общественных поручений. Лидеры, завоевавшие авторитет своих товарищей, помогают мне в организации деятельности органов самоуправления. Выборное собрание старосты класса, командиров отделений проводится в торжественной обстановке с участием представителей городского казачьего общества. Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, формирует готовность участвовать в различных проектах, а также способствует личному росту школьника, развитию их ответственности и самостоятельности, поэтому самоуправление в классе и школе является необходимым компонентом современного образования. Классные часы и классные собрания «Что значит быть ответственными», «Наш класс в жизни школы», «Как мы выполняем свои поручения», «За чистоту родного дома» помогают приучать детей работать в группе, осуществлять работу органов самоуправления. 9 активистов входят в школьное самоуправление. Так как школа идет по пути развития общественно-активной школы, то связь с общественностью, в том числе и с казачеством Оренбургской области, помогает лучшим образом повысить уровень социализации учащихся. Юные казачата участвуют в реализации школьных программ ЮИД, ДЮП, клуба «Имени 60-летия Великой Победы». С организациями, реализующими программы дополнительного развития: Центром детского технического творчества, Детско-юношеской спортивной школой, Школой искусств «Лира» и шефами класса - Сорочинским городским казачьим обществом заключены договора о социальном партнерстве – сотрудничестве и составлен план совместной работы. 3.Создание условий для участия в такой социально направленной деятельности, как помощь пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам и др. Первой ступенькой социализации и самосознания ребенка в процессе формирования личности главенствующую роль играет семья. Поэтому для меня как классному воспитателю изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре общих обязанностей и профессиональных интересов. В работе с учениками и родителями стараюсь использовать различные формы. Стали традиционными такие как: родительские собрания, общеклассные собрания учеников и родителей, родительские конференции, тематические и индивидуальные консультации для родителей, тренинги для родителей, поездки, встречи, походы, где родители являются инициаторами и организаторами, что положительно влияет на внутрисемейные отношения и способствует совершенствованию личности самих родителей. Интересующие вопросы определяются через анкеты, которые провожу раз в полугодие. Совместно с родителями составляется план воспитательной работы. На первом родительском собрании избирается родительский комитет, и создаются группы: «Творчество», «Фонд класса», «Наш дом», «Услуги», которыми руководит председатель родительского комитета класса. Родители - активные участники мероприятий, например, «Растим читателя», «Герои живут рядом», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в казачата», в патрулировании по микрорайону школы, в изучении семей учащихся и организации индивидуальной работы с семьями, в оформлении «Портфолио класса». В классе создан Совет отцов, который планирует и организует профилактическую работу с неблагополучными семьями, содействует администрации школы в проведении разъяснительных бесед. Обогащению нравственного мира школьников способствуют неоднократные встречи с интересными людьми: ветеранами ВОВ, участниками локальных воин. Традиционной стала встреча с местным художником Губарь В.Д – инвалидом. Ребята в восторге от выставок его картин, и ему в подарок показ художественных номеров. Казачата выступают на городских и школьных концертах: «Я думаю о маме», куда приглашаются многодетные мамы; в смотрах художественной самодеятельности школ города «Все мы родом из детства». Особенно трогательным было выступление перед маленькими зрителями в социальном приюте для детей и подростков «Радуга» села Михайловка-2. Участие в этих мероприятиях формирует у детей основы нравственности через сопереживание, отзывчивость, благородство. Казачата регулярные участники школьных и городских акций: «Подарок для ветерана», «Расскажи мне о войне», «Полотнище Победы», «Книга памяти», Акция «Весенняя неделя добра», «Книги, игрушки, вещи в подарок», «Милосердие», «Помоги ближнему», «Дай вещи вторую жизнь». Ребята принимают участие в изготовлении открыток ко Дню пожилого человека. Ежегодно 6 мая казачата и казаки СГКО отмечают День памяти Георгия Победоносца и День образования Оренбургского казачьего войска. Кадеты возлагают цветы к памятнику «Братьям-казакам, павшим за Веру и Отечество». А 9 мая казачий класс участвует на митинге «Нам завещаны память и слава!» у Монумента Славы, где казачата дарят живые цветы ветеранам Великой Отечественной войны, участвуют в параде Победы. 4.Создание условий для участия в проектах, направленных на благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды. Мероприятия, реализуемые вместе с детьми: рисунки об окружающем мире, экскурсии в природу, беседы о родном крае, беседы о труде людей по преобразованию природы, забота о животных, посадка цветов - способствуют воспитанию любви к природе, животному миру; формированию бережного отношения к природе. Частью духовного и экологического воспитания является трудовое воспитание. В этом направлении организовываю участие в акциях «Чистый двор», «Трудовой десант», «Покормите птиц». Казачата победители школьного конкурса презентаций «Здоровый образ жизни», участники в реализации проекта «Лучший школьный двор». Семья Вершининых, увлеченные идеей благоустройства территории, стала победителем городского конкурса «Лучший двор». 5.Создание условий для взаимодействия школьного, ученического сообщества с местными властными структурами с целью решения тех или иных проблем местного социума. В развитии младших школьников использую социокультурный потенциал города: Храм Михаила Архангела, ВДПО, ДОСААФ, Совет ветеранов ВОВ и локальных воин, городской краеведческий музей, музей «Память». Это имеет огромное значение, так как увеличивает возможности школы в расширении предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности для организации работы с учащимися, помогает во всестороннем развитии учащихся по всем направлениям. Внеурочная работа реализуется через кружки и построена на привлечении педагогов дополнительного образования ЦДТТ, ДЮСШ и Школы искусств «ЛИРА». Постоянное взаимодействие и тесное сотрудничество с семьями учащихся, с межведомственными организациями дает свои результаты. В классе 100% учащихся посещают кружки. Информация о деятельности и мероприятия, проводимые в классе, освещаются по телевидению «Веста», на страницах местных газет, в сети Интернет. За активное и плодотворное сотрудничество с газетой «Сорочинский вестник» награждена дипломом, стала лауреатом акции газеты «Твори добро». Именно такая воспитательная среда по гражданскопатриотическому и духовно-нравственному воспитанию казачат помогает закладывать в раннем детстве способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности. В итоге класс стал победителем областного смотра- конкурса на лучший кадетский класс. Значит, можно констатировать, что в классе созданы условия для интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития личности младших школьников, становлению и проявлению их индивидуальности, накоплению личного опыта участия и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей действительности. Создание класса казачьей направленности на базе МБОУ «СОШ № 117» г. Сорочинска вызвано необходимостью формирования у детей чувства ответственности за судьбы России, своего родного края и готовности к самоотверженной защите Отечества в духе и традициях наших предков. Создавая казачий класс, преследовали цель не только возрождения духовных, исторических и военно-патриотических традиций казачества, но способствовать формированию компетентного гражданина России, обладающего физическим и нравственным здоровьем, готового к социальнозначимой деятельности через духовные и культурные традиции российского народа и казачества. Так как наша школа идет по пути развития общественно-активной школы, то связь с общественностью, в том числе и с казачеством Оренбургской области поможет нам лучшим образом повысить уровень социализации учащихся. Договоры о социальном партнерстве - сотрудничестве заключены с организациями, реализующими программы дополнительного развития; Центром детского технического творчества, Детско-юношеской спортивной школой, Школой искусств «Лира». Шефами казачьего класса являются Сорочинское городское казачье общество. С данными учреждениями составлены договора о совместной деятельности и план совместной работы. План воспитательной работы ежегодно строится на основе плана работы школы с учетом профилизации класса и реализации Программы и Концепции казачьего класса. Внеурочная работа реализуется через кружки и занятия, которые посещают все учащиеся класса, и построена на привлечении педагогов дополнительного образования ЦДТТ, ДЮСШ и ШИ «Лира». Это имеет огромное значение, так как увеличивает возможности школы в расширении предоставляемых образовательных услуг, создаёт возможности для организации работы с учащимися. Для учащихся казачьего класса Школой искусства был разработан проект образовательных программ художественноэстетического образования. Режим работы строится по традиционной схеме: первая половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки. В течение всего дня с детьми находятся классный руководитель и воспитатель-наставник, которые регулируют посещение учащимися кружков и других мероприятий. Внеурочная деятельность в казачьем классе ведется за счет группы продленного дня, в её режиме работают кружки: «История казачества», «Легкая атлетика», «Школьный музей»; курс «Основы религиозных культур и светской этики» и занятия: «Сольфеджио», «Коллективное музицирование (Хор, оркестр)», «Основы актерского мастерства», «Ритмика и танец», «Индивидуальные занятия на музыкальных инструментах (фортепиано, синтезатор, баян, аккордеон)», «Композиция прикладная». Начальные представления об оренбургском казачестве, исторические и культурные традиции казачества ребятам дает возможность познать занятия кружка «История казачества». Особая роль отводится школьному музею. Были оформлены экспозиции на казачью тематику. Сюда совершают экскурсии другие классы, гости школы, где они знакомятся с историей возникновения казачества, бытом, традициями и культурой этого самобытного народа. Кружок «Основы религиозных культур и светской этики» формирует верные представления о системе ценностей, в которую гармонично включены понятия о культурном человеке, высоконравственной жизни, приверженности традициям крепкой и здоровой семьи, любви к Отечеству, гражданственности об уважительном отношении к ближнему, бережном отношении к природе. Формирует у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним. Курс играет важную роль в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина. Программа кружка «Легкая атлетика» предназначена для оздоровительной работы с детьми, привития интереса к физической культуре и спорту, развития волевых и нравственных качеств; пропаганды здорового образа жизни. Школа искусств «Лира» влияет на формирование культуры, духовности и многих других личностных качеств растущего человека. Результатами внеурочной деятельности являются участие на городских концертах «Пока часы 12 бьют», «Рояля волшебные звуки», «Посвящение в любителей искусства», «Звучат народные инструменты», «10-летие ШИ «Лира». Работа воспитанию развитию казачат реализовывалась через воспитательную систему класса «Четыре ступени, ведущие вверх»; систему дополнительного образования; экскурсии, поездки, посещение музеев, проектную деятельность, коллективные творческие дела, работу библиотек, школьного музея. В классе стало традиционным - проведение казачьего развода. На разводе проверяется форма одежды, внешний вид, подводятся итоги недели по учебе и состояние дисциплины в классах, называются лучшие казачата и нарушители дисциплины. Регулярно проводится строевая подготовка, огневая подготовка (стрельба из пневматической винтовки). В целях военнопатриотического и гражданского воспитания кадет организовываются встречи с казаками и атаманом Сорочинского городского общества. Ежегодно 6 мая казачатами и казаками СГКО отмечается День памяти Георгия Победоносца и день образования Оренбургского казачьего войска. Каждый год 9 мая казачий класс принимает участие на митинге «Нам завещаны память и слава!» у Монумента Славы. В этом году ученики казачьего класса впервые вместе с воспитанниками кадетских классов, учащихся школ города маршем прошли по главной площади города. Казачата являются членами военно-патриотического клуба «Имени 60летия Великой Победы» и объединений ЮИД, ДЮП. Совместно с ВДПО (Всероссийское добровольное пожарное общество) Сорочинска проводили музыкально-литературную композицию «Чтобы не было беды» по пожарной безопасности. Были приглашены гости и сотрудники ВДПО Тоцка. Одним из важных направлений в деле решения задач, стоящих перед казачьим классом, является организация развития системы самоуправления казачьего класса. Основной формой воспитательной работы считались классные часы, беседы, игры. Темы классных часов соответствовали Программе гражданско-патриотического воспитания младшего школьника-казака и направлены на формирование норм и правил поведения, на обогащение нравственных представлений и понятий. Познавательные интересы казачат выходили за рамки Программы. Поэтому ребята часто в группе продленного дня проводили игры, готовили свои презентации об окружающем мире, больше узнавая о связи человека с природой, о необходимости бережного отношения к ней. Обогащению нравственного мира школьников способствовали и неоднократные встречи с интересными людьми: местным художником В.Д.Губарь, библиотекарем филиала городской библиотеки Н.П.Анцуповой, представителями СГКО. В.Д.Губарь в классе организовал выставку картин «Казаки в искусстве». Познавательно прошла беседа «Казаки в художественной литературе и искусстве». З.Н.Губарь поделилась воспоминаниями о встрече с Ю.А.Гагариным в Москве на 16 съезде ВЛКСМ. Н.П.Анцупова и казаки городского общества помогали в проведении мероприятий по народным и казачьим традициям. В классе сложились и свои традиции: «День именинника», «День матери», «Масленица», День Оренбургского казачества и т. д. Ребята и их родители– активные участники в подготовке и проведении этих праздников. В процессе совместной деятельности они общаются, сопереживают, помогают и поддерживают друг друга. Казачата выступают на городских и школьных концертах: «Я думаю о маме», «День выпускника», в фестивалях «Мы все родом из детства», … Особенно трогательным было выступление перед маленькими зрителями в детском приюте в селе Михайловка 2. Участие в этих мероприятиях формирует у детей основы нравственности, в результате чего формируются чувства сопереживания, отзывчивости, благородства, то есть личностные и коммуникативные УУД. Трудовое воспитание является частью духовного воспитания. В этом направлении было участие в акциях «Милосердие», «Неделя добра», «Лучший школьный двор», «Помоги ближнему», «Дай вещи вторую жизнь». При посещении уроков и внеурочных занятий бросается в глаза то, что у детей развиты речевые умения, активно формируется монологическая речь. Они не просто воспроизводят увиденное или прочитанное, но и пробуют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение, противопоставлять добро и зло. А это позволяет нам надеяться на то, что выпускник начальной школы научится заботиться о своей земле, о своей малой родине, любить и уважать её, гордиться ее историей, культурой, традициями, развить в себе качества, требуемые временем: мобильность, гибкость, толерантность, творческие способности. Учащиеся класса активны в проектно-исследовательской деятельности. Реализованы такие проекты как: «Мой город», «Мой казачий класс», «Верный друг казака», «Вера казака», «Культура казака», «Мы наследники казачьих традиций» (3 место в Зональном конкурсе), «Оренбуржье – казачий край» (1 место в областном конкурсе), «Оренбуржье – форпост России» (2 место в областном конкурсе)... Собранный исследовательский материал был использован в социальных проектах «Дом музей «Казачий быт» (городской этап всероссийской акции "Я - гражданин России», 2 место) и «Казачья конюшня» (областной конкурс "Я- гражданин России", II место). Результативно участвуют на школьных, городских, областных и федеральных конкурсах. В портфолио у каждого ученика много грамот, дипломов, сертификатов. Участие в конкурсах заставляет школьников задуматься о своей малой Родине, воспитывает патриотизм, активную жизненную позицию. Программа гражданско-патриотического воспитания младшего школьника-казака, которая заняла 2 место на региональном этапе всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя». Отмечена грамотой за участие в VIII Всероссийском конкурсе для классных руководителей «Мудрая сова». Статья о деятельности казачьего класса, отправленная на международный конкурс имени А.С.Макаренко, заняла 2 место в номинации «Иллюстрация к «Педагогической поэме». В итоге класс стал победителем областного смотра- конкурса на лучший кадетский класс. Значит, можно сделать вывод, что в классе создано благоприятное условие для раскрытия потенциальных возможностей каждого ученика, для самореализации, самосовершенствования и социализации ребенка в жизни. Это постоянное взаимодействие и тесное сотрудничество с семьями учащихся, со школой искусств «ЛИРА», Храмом Михаила Архангела, ЦДТТ, ДЮСШ, Сорочинским городским казачьим обществом. Сотрудничество с ЦД «Дружба», РДК, ЦДТ, ВДПО, ДОСААФ, ветеранами ВОВ и локальных воин, районным музеем и музеем «Память», МКУ СО «Социальный приют для детей и подростков «Радуга» помогает во всестороннем развитии учащихся по всем направлениям. Именно такая воспитательная среда по воспитанию казачат помогает закладывать в раннем детстве способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности. Ребята казачьего класса чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает. Положительная динамика достижений учащихся и одобрения со стороны родителей и общественности доказывают эффективность реализации Программы воспитания и социализации младшего школьникаказака и позволяют наметить пути дальнейшего осуществления программы казачьего класса в рамках модернизации образования. В средствах массовой информации (городские газеты «Сорочинский вестник», «Сорочинская ярмарка», городское телевидение «Веста», сайт Оренбургского отдельского казачьего общества «Первый отдел Оренбургского казачьего войска»: http://ovko.orb.ru, сайт школы, сайт Оренбургское войсковое казачье общество http://ataman-ovko.ru/, сайт Земля мастеров http://zema.su/blog/tag/kazachi-klassy, Портал Правительства Оренбургской области http://www.orenburggov.ru/magnoliaPublic/regportal/News/SocialNews/2011-05-17-15-43-7.html, Областной Центр детско-юношеского туризма и краеведения http://ocdytk.ucoz.ru/news/orenburgskij_kraj_kazachij_kraj_kazachij_spolokh/201 1-05-17-144 ,Отдел образования администрации города Сорочинска http://56ouo10.ru/, интернет-площадка ОренВики.ru http://www.orenwiki.ru неоднократно отражалась деятельность казачьего класса. Полная информация о деятельности кадетского класса имеется на страничках «Казачий класс», «Фотоальбом», «Новости» сайта школы http://sorobr6.ru/:.
