Внедрение информационно-коммуникативных технологий в

ВЗГЛЯД НА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СТУДЕНТА В АСПЕКТЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
Миняева Н.М
Акбулакский филиал государственного образовательного
учреждения высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет», п. Акбулак
Ориентация на требования рынка труда, развитие Болонского процесса
привели высшую школу к разработке и внедрению стандартов третьего
поколения, направленных на активную самообразовательную деятельность
студента.
Современный мир интенсивно меняется. Текущее столетие называют
веком скоростей, веком интеграции, веком информации, веком технологии и,
наконец, веком образования. Современная социокультурная ситуация в
Российской Федерации определяет вектор образования на новый культурный
тип личности – человека инициативного, мобильного, ответственного за
результаты своего образования, умеющего в культуре XXI века
актуализировать ресурс самообразовательной деятельности. Предлагаем наши
размышления по поводу: кого учить, чему учить и как учить в современной
образовательной ситуации.
Кого учить?
Глава Римского клуба А. Печчеи сегодняшний мир охарактеризовал как
«человеческую революцию», в основе которой лежит переход от человека –
средства, к человеку – цели.
Условия настоящего времени требуют от
человека постоянного пополнения знаний,
гибкости мышления,
совершенствования
умений
самообразовательной
деятельности,
и
предполагают «обучение на протяжении жизни» (life long learning), Эти
установки нашли отражение в нормативно-правовых документах – Законе РФ
«Об образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной
доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, в послании
президента Д.А. Медведева Федеральному собранию Российской Федерации
(2010 год).
С позиции Закона РФ « Об образовании» (в новой редакции) на всех
уровнях образования (а их устанавливается четыре: дошкольное, общее,
среднее профессиональное и высшее) главной задачей становится:
- раскрытие способностей каждого обучающегося;
- воспитание порядочного и патриотичного человека;
- формирование его готовности к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире.
Наше образование в аспекте обозначенных документов нацелено на то,
чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей,
умело реагировать на разные жизненные ситуации, ориентироваться
на
1
сознательный
выбор стратегии жизненного пути, осуществляемый в
дальнейшей образовательной деятельности. Отсюда главным ресурсом
образования является, несомненно, человек – студент, педагог, родители.
Итак, кого учить: дошкольника, учащегося, студента, взрослого
человека, для которого образование есть самый большой капитал,
имеющий самую дорогую стоимость, заключающуюся в высоком качестве
собственной жизни.
Чему учить?
Элвин Тоффлер, американский социолог и футуролог, один из авторов
концепции «Информационной цивилизации», профессор Национального
Университета в Вашингтоне, выделил в развитии общества три волны перемен:
первая волна – это аграрная революция, вторая – становление индустриальной
цивилизации. И сегодня в нашу жизнь входит постиндустриальная революция,
характеризующаяся следующими признаками:
- Знания становятся основой экономики.
- Индивидуализация. Она проявляется, том числе, в отмирании
массового унифицированного образования.
- Работа. Трансформация труда в творчество.
- Инновационный характер жизни в целом. «Конкурентоспособно
только обновляющееся».
- Масштабы. Разрушение организаций гигантов. Вместо больших
коллективов – маленькие подвижные группы и команды.
- Организация. Взамен монолитных структур управления второй волны
ищутся и находятся ситуативные,
«матричные», «сетевые» способы
управления; управления в рамках временных коллективов, центров, рабочих
групп. Сохранение и повышение мобильности
работающих групп с
одновременным нарастанием гибкости в управлении.
- Инфраструктура. Постоянное создание и совершенствование самых
разных информационных систем связи.
- Ускорение. Старая пословица «Время - деньги» изменяется в сторону
смысла «Каждый следующий час дороже предыдущего».
Такую характеристику Э.Тоффлер дал современному миру, современной
цивилизации. Его взгляды разделяет сообщество отечественных и зарубежных
ученых. Среди них В.А. Болотов, вице-президент Российской академии
образования, Н.Д. Никандров, президент Российской академии образования,
Г.М. Романцев, председатель Уральского регионального отделения Российской
академии образования. Именно поэтому содержание стандартов третьего
поколения направлено на формирование ключевых компетенций выпускника и
профессионала:
- компетенции коммуникации;
- политические и социальные компетенции;
- компетенции жизни в многокультурном обществе;
- компетенции самообразования.
2
Перечисленные компетенции составляют основу самообразовательной
компетентности.
Таким образом, новое содержание образования ориентировано на
обеспечение самоопределения личности, создание условий для её развития
и самореализацию.
Как учить?
Своеобразие образовательной ситуации характеризуется формированием
новой, открытой системы образования, его нового содержания, в том числе, что
касается высшей школы, переходом к кредитно-модульной системе
организации обучения, такой модели организации учебного процесса, которая
основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных
образовательных единиц. Однако, как показывает практика, переход на
кредитно-модульную систему организации обучения идет медленно. Одной из
причин такого замедления, по мнению ученых, является
сам студент,
недостаточно владеющий умениями самообразовательной деятельности,
поскольку с переходом на кредитно-модульную систему организации обучения
две трети всего учебного времени отводится именно на самостоятельную
работу под руководством преподавателя или без него.
Адекватно ориентироваться в расширяющемся потоке информации в
образовательном процессе помогут гуманитарные педагогические технологии,
ядром которых являются знания (информация). Информация позволяет
«сжимать» время. На смену рутинным мыслительным операциям приходят
более
сложные
виды
мыслительно-рефлексивной
деятельности
–
концептуализация, целеполагание, консультирование.
В контексте гуманитарных педагогических предполагается обязательное
наличие обратной связи, диалога между участниками образовательного
процесса.
Проследим, как соотносятся конкретные
гуманитарные
педагогические технологии, в нашем случае - информационнокоммуникативные, реализуясь на практике.
Изучив эффективность применения форм и методов данной
технологии обучения в Акбулакском филиале ГОУ ОГУ, преподаватели и
студенты отмечают, что именно информационно-коммуникативные технологии
позволяют студенту:
- активно включаться в самостоятельный поиск;
-организовать активную самообразовательную деятельность студента;
- оптимизировать учебный процесс;
- увеличить объем информации;
- повысить интерес к самообучению;
- стимулировать развитие самообразовательных умений студента.
С
точки
зрения
студентов,
использование
информационнокоммуникативных технологий обеспечивает рост:
- мотивации к самообучению и самоконтролю;
-технических навыков;
- степени взаимодействия с преподавателями-консультантами;
- объема интеллектуальной деятельности;
3
- возможности получения дополнительной информации
Так, например, 22 студента группы 07-Э, в которой в течение трёх лет
преподавателями филиала использовались информационно-коммуникативные
технологии за три года обучения наполнили свое портфолио следующими
достижениями:
- 2 студента получают второе высшее образование, обучаясь по
параллельным образовательным программам;
21 студент окончил курсы «Современные информационные
технологии» на базе методического кабинета дистанционных образовательных
технологий Акбулакского филиала ГОУ ОГУ;
- 7 лауреатов студенческих конференций «Юность. Наука. Культура»
(2008, 2009,2010 г.г);
- 8 лауреатов краеведческих конференций «Поклонимся великим тем
годам…» ( 2008, 2009,2010 г.г);
- 4 дипломанта двух межфилиаловских конференций в г. Кумертау (2008,
2009 г.);
- 5 участников и 2 дипломанта международной студенческой
конференции в Татарстане (2009 г.);
- 6 студентов группы - члены студенческого совета филиала;
- в группе учится председатель студенческого научного общества;
- в группе обучаются 1 мастер спорта по вольной борьбе и 2 кандидата в
мастера гиревого спорта;
- 15 студентов стали лауреатами фестивалей и конкурсов
художественного творчества молодежи районного и областного уровней.
Как пример, приведем круг научно-исследовательских интересов
студентов группы:
- особенности построения российской системы финансового мониторинга
как инструмента масштабов теневой экономики;
- проект бизнес-плана создания гостиничного комплекса в Акбулаке;
- социальные аспекты современной молодежной политики;
- сарматские курганы в акбулакских степях;
- цифровая обработка звука с помощью современного персонального
компьютера и другие.
Преподаватели отмечают, что у студентов формировались такие умения
самообразовательной деятельности, как:
- планировать самостоятельную работу;
- использовать современный справочно-библиографический аппарат,
библиотечные и источниковедческие справочники, в том числе и
компьютерные банки данных;
- пользоваться методикой партитурного (ознакомительного) чтения и
скорочтения;
- составлять рефераты и обзоры по различным информационным
материалам;
- составлять планы, конспекты и тексты публичных выступлений;
4
- осуществлять самоконтроль за работой, объективно оценивать
результат;
- распознавать и идентифицировать проблемы (относить к определенному
классу задач);
- пользоваться основами гигиены умственного труда, необходимой для
повышения эффективности самообразовательной деятельности. Данные умения
и составляют основу самообразовательной компетентности.
Преподаватели филиала считают, что использование информационнокоммуникативных технологий в педагогической деятельности:
стимулирует профессиональный рост преподавателей. Например, за
последние три года
состоялись защиты диссертаций на соискание учёной
степени кандидата наук Т.И Лысенко, О.Б. Малаховой, Т.М. Толкачёвой, Т.П.
Соломоновой, 4 соискателя учёных степеней кандидата наук, готовятся к
защите;
- повышает научно-методическую активность и эффективность обучения.
Преподаватели и студенты филиала приняли участие в работе 26
Всероссийских и Международных научно-практических конференциях,
опубликовали 38 учебно-методических статей и тезисов докладов, 14 научных
статей Ж.А. Жумагазиной, Ю.А Кенжиной, Н.Г. Лимоновой и др. вышли в
центральной печати, подготовлено и опубликовано 9 монографий и 4 учебнометодических пособия;
Опыт работы преподавателей Акбулакского филиала ГОУ ОГУ показал,
что данные технологии позволяют
исключить предвзятое отношение
студента к преподавателю и дают возможность перехода на качественно новый
уровень получения информации, в частности часть функций, выполняемых
преподавателем в ходе образовательного процесса, студент сознательно
принимает на себя.
Таким
образом,
внедрение
информационно-коммуникативных
технологий
в высшей школе позволяют активизировать ресурс
самообразовательной деятельности как студента, так и преподавателя.
Список литературы
1. Болотов, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В.В. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.
2. Печчеи, А. Человеческие качества / Пер. с англ. / А. Печчеи. - М.: Прогресс,
1985. - 312с.
3. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс. – М.:ЭКСМО-Пресс, 2002.
4. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология
человека: введение в психологию субъективности : учеб. пособие для
студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.:
Школа-пресс, 1995. - 383 с.
5. Соколова,
Л.Б.
Культурологическое
содержание
педагогической
деятельности: монография / Л.Б. Соколова. – Саратов, 2007. – 172 с.
6. Тоффлер,Э. Революционное богатство:как оно будет создано и как оно
5
изменит нашу жизнь/Э.Тоффлер, Х.Тоффлер/ пер. с анг. М.Султановой, Н.
Цыркун.-М.:АСТ,2008.-569 с.
6
7