Программа «Успех - г. Тырныауза Эльбрусского района КБР
advertisement
Министерство образования и науки Кабардино-Балкарской Республики Управление образования администрации Эльбрусского муниципального района МОУ «Лицей №1» Социально – образовательный проект – программа Сетевая модель групп кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста Мини-центр «Детская академия «Успех» г. Тырныауз 2012г. 1. Заявка. 1.1. Наименование учреждения. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей» №1 Адрес: Кабардино-Балкарская республика Эльбрусский район г. п. Тырныауз ул. Энеева, 29 Электронный адрес: mal-elbrus@mail.ru 1.2. Изложение сути инициативы. Через создание сетевой модели групп кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста мини-центр « Детская академия «Успех» обеспечить доступность качественного дошкольного образования в группах полного и неполного дня детям из всех слоев населения Эльбрусского муниципального района, независимо от их социального статуса, физического развития и финансово - экономического положения. Согласно гражданскому заказу оказать содействие семье: - в предоставлении многообразия вариативных и альтернативных моделей дошкольного образования в группах полного и неполного дня с целью увеличения охвата детей и обеспечения доступности качественного дошкольного образования путем комплексного сетевого подхода к созданию единой сети взаимодействия образовательных, кадровых и материально-технических ресурсов образовательных учреждений Эльбрусского муниципального района КБР; - в обеспечении равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу (всестороннее гармоничное и физическое развитие), в том числе развитие ключевых компетенций успешности личности и её индивидуальных способностей методом личностно - ориентированного подхода; - в осуществлении поддержки и раскрытия творческого потенциала, индивидуальных способностей одаренных и талантливых детей методами эксклюзивного образования, в создании условий развития личности и реализации его «Я»; - в предоставлении семьям, воспитывающих детей с ОВЗ, современные формы инклюзивного, интегративного и специального образования через принципы индивидуального обучения, воспитания и оздоровления, используя энергетику межличностных отношений в социализации, адаптации и интеграции со своими сверстниками, а также методами игровой деятельности, образовательной программы гуманистической направленности по развитию социально - эмоционального интеллекта; - в привлечении родителей к педагогике сотрудничества в направлениях: семейного воспитания, формирования здорового образа жизни, родительской компетентности и ответственности за воспитание и образование своего ребенка перед обществом; - в создании социального партнерства «образование - общество- власть» для формирования общественного мнения о значимости развития дошкольного периода жизни ребенка, его право на получение бесплатного дошкольного образования и обеспечение ему равных возможностей быть успешным в будущем. 1.3Обоснование ее значимости для системы образования РФ Президент РФ В.В.Путин в своем ежегодном послании . четко определил стратегию и тактику развития системы дошкольного образования, определив ее как, первая ступень общего образования, что позволяет развивать для решения доступности и качества дошкольного образования вариативные формы дошкольного образования, т.е. формировать многообразие представления дошкольных образовательных услуг. С этой целью для решения задач, выявленных в ходе исследования в Эльбрусском районе проблемы обеспечения доступности качественного образования, разработан социально-образовательный проект-программа «Сетевая модель групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста – мини-центр «Детская академия «Успех». Мини-центр «Детская академия «Успех» - вариативная альтернативная форма дошкольной организации, создаваемая в целях развития детей в возрасте от 1 до 7 лет и консультативно-методической поддержки их родителей в организации семейного воспитания детей и их социальной адаптации. Дошкольный мини-центр может являться как самостоятельным юридическим лицом, так и структурным подразделением ОУ. Оценивая возможности социально-экономических условий района и всей системы дошкольного образования в целом, мы считаем, что именно данная сетевая модель ГКП для детей дошкольного возраста – мини-центр «Детская академия «Успех» имеет перспективу развития и выступает обоснованной альтернативной моделью обеспечения доступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения, независимо от их социального статуса и финансово-экономического положения. Эта модель расширяет возможности получения дошкольного образования в малозатратной форме пребывания детей в ГКП, она экономична, мобильна, доступна и актуальна в условиях развития системы дошкольного образования, а самое главное и ценное миницентр «Детская академия «Успех» дает возможность всем детям, независимо от их физических возможностей,нашего района получить качественное дошкольное образование, быть успешным и востребованным в обществе. Одним из самых важных периодов жизни человека является дошкольное Детство. Чаще всего ребенок в этом возрасте посещает детский сад. Детский сад – лучшее место для приобретения ребенком не только знаний и умений, но самое важное, первого социального опыта. И не менее важным обстоятельством является подготовка к школе. Но, к сожалению, не у всех детей есть возможность посещать детский сад. По разным причинам малыши могут не посещать дошкольные учреждения: ограниченные физические возможности, мировоззрение родителей (религия, свои взгляды на воспитание и образование), мама, которая «все равно сидит с младшим ребенком», финансовая несостоятельность семьи и т.д. В детском саду ребенок приобретает: - умение рисовать, лепить, танцевать, читать, играть; - знание об окружающем мире, первые математические понятия и т.д. - навыки самообслуживания, общественного труда; - первый социальный опыт, который является основоположником для своего дальнейшего общения. Таким образом, развитие ребенка в детском саду можно назвать – всесторонним: малыш развивается как физически, так и умственно, а также идет развитие его эмоционально-волевой сферы; - гармоничным: т.к. программа обучения и воспитания детей в детском саду ведется с учетом возрастных, психофизиологических особенностей ребенка (т.е., в каждой возрастной группе свои занятия по продолжительности, нагрузке и материалу). Опираясь на эти требования, мы подбирали альтернативу детскому саду. Изучив гражданский заказ населения Эльбрусского района, по вопросам доступности дошкольного образования, создав банк данных о детях, не охваченных дошкольным образованием, мы пришли к выводу, что в районе на 2011 – 2012 учебный год имеются свободные места в дошкольных учреждениях города Тырныауза, охват детей дошкольным образованием в районе составляет 73%, очередности нет, тем не менее, неохваченное число детей с 1,5 до 7 лет составляет около 700 детей. Несмотря на то, что в ДО в 2010 – 2011 учебном году открыты группы раннего развития (от 1,5 лет до 3 лет) на 270 мест, а предшкольной подготовкой (6 лет) охвачено 94%, процент охвата детей дошкольным образованием в течение года не вырос. Анализ выявления причин показал (проводился экспресс-опрос населения), что большинство семей не пользуются услугами детских садов из-за низкой финансовой состоятельности (неработающие родители), один из родителей сидит дома с ребенком, из-за религиозных убеждений, слабого физического развития ребенка, есть и просто «домашние дети» не способные выдерживать режим детского сада полного дня. Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг. Существующие организационные формы дошкольного образования не могут полностью удовлетворить растущие потребности населения, требуется создание дополнительных альтернативных форм дошкольного образования. Рассматривая преимущества альтернативных форм образования детей дошкольного возраста, исходя из опыта работы других регионов, для решения вышеназванной проблемы обеспечения доступности дошкольного образования, управлением образования Эльбрусского района рассмотрены возможности создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ. При имеющихся традиционных формах дошкольного образования и введением альтернативных форм обучения и воспитания детей дошкольного возраста в дошкольном образовании расширяется возможность выбора форм дошкольного образования по запросам родителей, повышается уровень всестороннего индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу. Формы и методы организации деятельности мини-центра «Детская академия «Успех»: 1. Режим работы – 5 дней в неделю, 3 – 4 часа в день. 2. Создание предметно-пространственной развевающей среды, соответствующей требованиям образовательного процесса на основе программы, отвечающей федеральным государственным требованиям, а также использование элементов технологии «Шаг за шагом» («Сообщество»), технологии развивающего обучения Б. Никитина, М. Монтессори, авторские инновационные разработки. 3. Осуществление кадрового обеспечения работы высококвалифицированными специалистами (разработать функциональные обязанности, графики почасовой работы педагогов). 4. Создать банк данных образовательных запросов родителей. 5. Установить источники финансирования. 6. Скоординировать взаимодействие взрослых на основе педагогического сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей. 7. Определить содержание педагогического процесса, разработать сетку занятий, продумать методы работы, в т.ч. и нерегламентированной деятельности. 8. Определить диагностические методики (методы наблюдений) т.е. ввести мониторинг позволяющий отслеживать эффективность педагогического процесса его качества, соответствие ФГТ дошкольного воспитания и обучения. Выделить разнообразные формы кратковременного пребывания детей и формы работы с семьей: Ранний возраст (с 1,5 до 3 лет) «Ясли с мамой» - Игровая поддержка - Сенсорное развитие - Адаптация и социализация Дошкольный возраст ( с 3 до 5 лет) Центры активности и развития: - Познавательно-речевой; - Художественно-эстетический (музыка, ИЗО, этика); - Детский фитнес (физкультурно-оздоровительные занятия), социо-психологокоррекционно-педагогическая поддержка; - Социализация, коммуникация, интеграция, адаптация. Предшкольный возраст (6 – 7 лет) - Предшкола – школа нового поколения – «2100»; Родительская школа - Лектории, семинары-тренинги и практикумы «Семейное образование»; - Клуб «Семейный досуг» (спорт и оздоровительные мероприятия, конкурсы, концерты и т.д.); - Интернет-клуб, круглый стол «Мы и наши дети» для родителей по проблемам семейного воспитания и образования. Воспитательно-образовательный процесс Согласно ФГТ воспитательно-образовательный процесс будет осуществляться по следующим направлениям: 1. познавательно-речевое; 2. художественно-эстетическое; 3. социально-эмоциональное; 4. физкультурно-оздоровительное. Образовательные комплексные - программы: 1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования; 2. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ОВЗ; 3. Предшкола – школа нового поколения «2100» «Парциальные» 1. Социально-образовательная программа «Сообщество» 2. «Из детства в отрочество» 3. «Детство» 4. «Здоровье» 5. НРК 6. Педагогические технологии Марии Монтессори 7. Авторские образовательные программы « Росток» 8. Развивающие технологии Б. Никитина. 9. Технология «Теория решения изобретательских задач». Главным результатом качества дошкольного в данной модели можно выделить следующие показатели: - высокий уровень психологического комфорта ребенка; - выраженность индивидуальных способностей детей; - высокая степень адаптации ребенка к новым социальным условиям; - обеспечение преемственности дошкольной и школьной ступеней образования; - повышение статуса и качества дошкольного образования в социокультурном пространстве города, района. Таким образом, значимость данной инициативы заключается в следующем: вариативность форм дошкольного образования в виде сетевой модели групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста – мини-центр «Детская академия «Успех» непременно повлияет на решение актуальных таких вопросов, как доступность и качество образования на раннем этапе, обеспечение равных единых стартовых возможностей детей при поступлении в школу, создание детско-взрослого сообщества детей, родителей, педагогов, общественности, способных совместно решать вопросы воспитания и образования детей на сетевом уровне. Сегодня такие вариативные формы жизненно необходимы, актуальны и востребованы, как альтернативные модели дошкольного образования в Эльбрусском районе. 2. Программа эксперимента. 2.1. Основная идея Позитивом создания и функционирования мини-центра «Детская академия «Успех» являются следующие моменты: - обеспечение низкозатратной моделью дошкольного образования тех, кто не может осилить плату в дошкольном учреждении полного дня пребывания; - обеспечение равного доступа к дошкольному образованию всех юных граждан, в т.ч., детей с особыми потребностями; - обеспечение ранней адаптации и социализации детей с целью выявления ранней патологии; - психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах правильного ухода за ребенком; - создание условий для активизации привлечения частного капитала в такой социальный сектор, как дошкольное образование. 2.2 Цели и задачи. Цель: Создание условий для оптимизации вариативной модели групп кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста мини-центра «Детская академия «Успех» посредством сетевого взаимодействия, с целью обеспечения права каждого ребенка на получения доступного качественного дошкольного образования. Задачи: По решению актуальной задачи доступности качественного дошкольного образования и предоставление равных стартовых возможностей при поступлении в школу: 1. Повысить уровень профессиональной компетентности участников сети в вопросах сопровождения групп кратковременного пребывания детей. 2. Создать единую информационную базу (банк данных участников сети, банк инноваций, каталог методических продуктов) для практического обеспечения деятельности образовательного учреждения в рамках проекта. 3. Предоставить возможность открытого доступа к ресурсам участников проекта через сотрудничество, Интернет-сайт, средств массовой информации. 4. Обеспечить методическое сопровождение посредством системы мероприятий (разработка и проведение цикла семинаров, мастер-классов и презентаций на базе миницентра «Детская академия «Успех» по различным направлениям, формам, видам сопровождения групп кратковременного пребывания детей). 5. Освоить сетевые технологии взаимодействия формирования общественного ресурса. 6. Увеличить охват детей, не посещающих дошкольное отделение МОУ, услугами дошкольного образования, в т.ч. и детей с особыми потребностями. 7. Обеспечить доступность качественного дошкольного образования через малозатратную вариативную форму обучения и воспитания детей в районе. 8. Создание организационно- экономических условий для развития сети дошкольного образования, в т.ч. расширения организационно- правовых форм учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. 2.3 Теоретические исходные положения. «Образование – это индустрия, направленная в будущее». С.Н. Капица. Основными документами, задающими целевые ориентиры государственной образовательной политики, являются Концепция модернизации российского образования, приоритетные направления развития образовательной системы РФ до 2025 г. В названных документах обозначены базовые принципы развития системы российского образования: - открытость к общественным запросам и требованиям времени; - привлечение общества к активному диалогу и непосредственному участию в управлении образованием и образовательных реформах; - переход на современные образовательные технологии; - обеспечение доступного качественного образования для вех граждан России. Необходимой предпосылкой общедоступности качественного общего образования является обеспечение равных стартовых возможностей детей для обучения в начальной школе. Достижение оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста, обеспечивающего успешность в школе – одна из приоритетных задач развития образования в РФ. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, обеспечивающей конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование. Проблема общедоступности дошкольного образования решается сегодня за счет строительства новых дошкольных образовательных учреждений, реконструкции зданий детских садов, а также за счет использования внутренних резервов системы образования: перепрофилирование ОУ, открытия дополнительных групп в уже действующих детских садах, использование пустующих помещений в ОУ других типов. В настоящее время в образовательной практике реализуются три основные модели обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения: 1. Модель, реализуемая в группах полного для детей дошкольного возраста в ОУ; реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (Модель №1) . 2. Модель, реализуемая в группах кратковременного пребывания детей (Модель №2). Модель №2 характеризуется тем, что организация воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста осуществляется в условиях кратковременного пребывания (в течение 3 – 5 часов в день от трех до 5 раз в неделю) на базе ОУ. 3. Модель, реализуемая в условиях семейного воспитания (Модель №3), образование организуют родители или в форме гувернерства. Внедрение указанных моделей в образовательную практику осуществляется через организацию деятельности органов местного самоуправления по обеспечению равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения, в т.ч. посредством нормативных финансово-экономических механизмов. Согласно нашему проекту, мы предлагаем рассмотреть Модель №2, как сетевую модель ГКП – мини-центр «Детская академия «Успех», для теоретического обоснования ее актуальности, значимости для нашего Эльбрусского района и в целом для Российской Федерации. Отечественная система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира является уникальной. Как ни в одной другой стране, в российском детском саду ребенку обеспечивается не только уход, присмотр, воспитание и обучение, но и питание, медицинское обслуживание. Проблема сохранения сети дошкольных образовательных учреждений остается актуальной на протяжении всего периода радикальных социально-политических и экономических преобразований в России. Содержание детей в ДОУ несет большие финансовые затраты. Для сохранения системы дошкольного образования в настоящее время необходимо искать не только внешние экономические ресурсы (бюджетные ассигнования, доходы родителей), но и внутренние резервы, которые позволят снизить расходы на ее содержание. Анализ показывает, что большая часть таких расходов приходится на услуги, непосредственно не связанные с образованием, например, затраты на питание, зарплату персонала, обеспечивающего присмотр за детьми во время их 10-12часового ежедневного пребывания в детском саду. В экономически развитых странах Европы и США примерно с 60-70-х годов сложилась система вариативных организационных форм работы с дошкольниками. Это различные центры, игровые группы, в которых дети проводят неполный день, а их питание обеспечивают родители. В России нормативно-правовая основа подобных разнообразных форм дошкольного образования была разработана еще в середине 90-х годов. Так, в Типовом положении (1995 г.) допускается «функционирование дошкольного образовательного учреждения (группы) в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и праздничные дни, а также свободное посещение детьми дошкольного образовательного учреждения» (п.21). В соответствии с п.5 ст. 18 Закона РФ «Об образовании» органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому. Однако, эта норма создания новых, в том числе менее затратных форм дошкольного образования, остается в полной мере невостребованной. Это происходит по целому ряду причин. Среди них недостаточная инициативность местных администраций, насущная потребность в специальных нормативных правовых актов субъектов РФ и органов местного самоуправления, необходимость соответствующего программно-методического обеспечения и др. Появление в последнее время так называемых групп развития и групп подготовки к школе, которые чаще всего ориентированны на решение достаточно узкого круга образовательных задач и не обеспечивают поддержки основных линий психического развития дошкольников. Более того, зачастую единственной целью работы этих групп становится подготовка детей к школе, а забота о полноценном проживании ребенком такого важнейшего периода своего развития, как дошкольное детство, остается за границами внимания педагогов. Это обстоятельство, в свою очередь, превращает образовательный процесс в «натаскивание» и муштру, нанося порой откровенный вред ребенку. Очевидно, что систематическая и целенаправленная работа с детьми имеет ряд преимуществ перед «группами развития», которые ограничиваются обучением детей чтению, счету и подготовкой к письму. Полноценная подготовка к школе предполагает решение широкого круга задач, связанных с укреплением их здоровья, становится возможным при кратковременном, но систематическом пребывании детей в ДОУ в процессе общения, занятий и игр со сверстниками. Таким образом, организация новых экономически целесообразных форм дошкольного образования является не только возможным, но и перспективным способом сохранения и развития сети ДОУ. Это позволит сэкономить бюджетные средства, снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги ДОУ более доступными для всех слоев населения и социальных групп. Вариативность форм обучения и воспитания будет способствовать увеличению количества детей, которые смогут получить качественное образование на базе ОУ, что имеет существенное значение для построения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Новые формы обучения и воспитания не следует рассматривать как альтернативу уже имеющимся. Значительную часть устраивает режим работы ОУ полный день. Вместе с тем, принципиально важно то, что и при сокращении времени пребывания детей в ОУ должно обеспечиваться их развитие по всем направлениям в соответствии с ФГТ, т.е. государственным стандартом дошкольного образования. Кроме того, при посещении такого образовательного центра, например, 2 – 3 раза в неделю к процессу обучения могут более активно подключаться родители. Это означает, что в соответствии с программой, по которой будут работать педагоги, нужен отбор того содержания и доступных родителям методических приемов, которые они смогут использовать в домашних условиях. Важным является и разработка содержания работы с родителями и детьми по следующим двум взаимосвязанным направлениям: - ОУ и семья – единое пространство детского развития; - ОУ как центр по формированию социокультурной среды для ребенка – дошкольника в микрорайоне. Особой организационной проблемой является привлечение родителей детей, которые в настоящее время не посещают ОУ. Важным является проведение маркетинга: сбор информации о семьях, имеющих детей дошкольного возраста и воспитывающих их дома, причины отказа родителей от услуг ОУ и т.п. Заслуживает внимания и привлечение к сотрудничеству с ОУ женщин, только готовящихся стать матерями, родителей детей с ОВЗ. В последние годы в системе дошкольного образования сложился опыт организации совместной работы образования, родительского сообщества и общества в целом. Он показал, что такую работу целесообразно осуществлять в форме эксперимента, как на федеральном, региональном уровнях, так и на муниципальном, основным методом которого выступает социально-педагогическое и психолого-педагогическое проектирование. Особенность этого метода состоит в том, что научно-практические разработки, их опытно-экспериментальная проверка и практическая апробация на всех этапах осуществляется совместно. Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. В условиях модернизации образования инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребенка. Развитие дошкольного образования переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребенка, на развитие его способностей. Инновационность данной инициативы заключается в системе методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личности развития ребенка в социокультурных условиях, сочетающие прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности. Литература: 1. «Конвенция о правах ребенка» (Принята 20.11.1989 Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН). 2. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 (ред. от 16.03.2006) «Об образовании» 3. Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 №1327 (ред. от 11.08.2000) «Об утверждении положения о порядке аттестации государственной аккредитации образовательных учреждений». 4. Приказ Минобразования РФ от 10.07.2003 №2994 «Об утверждении примерной формы договора об оказании образовательный услуг в сфере общего образования». 5. Кого и как мы растим. Ступени воспитания ребенка. Теория и практика. СанктПетербург – 2002. 6. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии М., 2001. 7. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. Методическое пособие. М., 2006. 8. Сластенин, Исаев, Шиянов. Педагогика. М., 2002 9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеев Т.И. М., 1999. 10. Социально-экономические основания развития образования в России / Обзорнореферативный сборник. -М., ИПТ и МИО РАО, 1994. 11. Арапова-Пискарева Н. «О российских программах дошкольного образования» Ж// Дошкольное воспитание № 8 2005 12. Горькова Л.Г. К корпусу о воспитании и обучении дошкольников» Ж// Начальная школа №6 2002. 13. Крулехт М. «Инновационные программы дошкольного образования» Ж// №5 Дошкольное воспитание 2003. 14. Стеркина Р., Князева О. рекомендации по организации работы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. – 1992 №1. 15. Щетинина Г. Детский сад будущего // 1989 №1. 16. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2005. 17. Шуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. 18. Опытно-экспериментальная деятельность В.В. Москаленко, И.И. Крылова, Волгоград, 2009 г., Изд. «Учитель». Сетевое образовательное пространство мини-центра «Детская академия «Успех». С\К «Геолог» РЦ «Особый ребенок» МУЗ «РП» (детская консультация ) Родительская общественно сть ЗАГС Д/С №1 плавательны й бассейн ДДТ игрушки Мини-центр «Детская академия «Успех» ДО №5, 6 МОУ «Лицей№1» УТиСР Музыкальная школа ДК им. К. Кулиева Начальная школа МОУ «Лицей№1» ● Структура построения воспитательно-образовательного процесса. 3-5 дней в неделю 2. Педагогические кадры На период от 2 до 5 часов Воспитатели имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми дошкольного возраста 3. Преемственность с более Группы чаще всего предназначаются для дошкольников, которые не низкой ступенью посещали детский сад, а воспитывались в домашних условиях. образования Поэтому в них и решаются задачи развития навыков взаимодействия со сверстниками, подготовки к школе в интеллектуальном плане 4. Преемственность с Преемственность между дошкольными группами кратковременного системой начального пребывания и начальной школой связана с тем, что цели образования общего образования связаны с социализацией, личностным и физическим развитием, социальной подготовкой к школе 5. Особенности предметно- Среда предполагает создание условий для совместной деятельности развивающей среды взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей 5.1. Для обучающих В помещении группы создается специальная рабочая часть для занятий занятий, которые чаще всего организуются в форме совместной деятельности взрослого с детьми 5.2. Для организации Рабочая часть предполагает в первую очередь организацию совместной (партнерской) совместной деятельности взрослого с детьми, кроме этого, деятельности взрослого с пространство группы располагает возможностями для гибкой детьми организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей 5.3. Для организации Основное пространство группы отведено для свободной самостоятельной самостоятельной деятельности детей по интересам деятельности детей 6. Особенности Образовательный процесс строится в соответствии с образовательного процесса существующими образовательными программами для групп кратковременного пребывания. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми 6.1. Учебный блок Практически не используется 6.2. Блок совместной Совместная деятельность составляет основу образовательного (партнерской) процесса: взрослый привлекает детей к занятиям без деятельности взрослого с психологического принуждения, опираясь на их интерес к детьми содержанию и форме деятельности, дополнительно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности 6.3. Блок Организация самостоятельной деятельности детей 5.3. Для организации Все ДОУ располагают пространством для организации самостоятельной самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста деятельности детей 6. Особенности Образовательный процесс строится в соответствии с образовательного процесса существующими образовательными программами для детей дошкольного возраста. Составляющие образовательного процесса в группах дошкольного возраста уравновешены и составляют гармоничное единство 6.1. Учебный блок Представлен обучающими занятиями, соответствующими возрасту детей и организуемыми в соответствии с дошкольными образовательными программами; отличается высокой технологичностью, доступностью любому профессиональнообученному педагогу 6.2. Блок совместной Совместная деятельность занимает ведущее место в образовательном (партнерской) деятельности взрослого с детьми 6.3. Блок самостоятельной (свободной) деятельности детей 7. Особенности образовательных программ 7.1. Комплексные программы 7.2. Парциальные программы 8. Возможности полноценного развития детей (широта охвата сфер развития детей) 10. Охрана здоровья детей процессе. Данный блок предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает Организация самостоятельной деятельности детей направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала. Данный блок ограничивает образовательную среду только предметным материалом и ставка на «саморазвитие» ребенка приводит к исчезновению систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты ребенка. При этом данный блок образовательного процесса технологичен и не требует творческих усилий от взрослого Дошкольные образовательные программы, предназначенные для реализации в ДОУ Комплексные программы определяют основное содержание образовательной деятельности детского сада Парциальные программы способствуют углублению образовательного процесса по определенным направлениям образования и развития детей старшего дошкольного возраста, позволяют расширить возможности организации образовательного процесса за счет расширения форм взаимодействия воспитывающего взрослого с детьми Происходит многостороннее развитие детей дошкольного возраста, охватывающее практически все основные сферы Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей – приоритетные задачи 2.4. Этапы эксперимента. I этап - (информационно-диагностический): январь 2011 г. – май 2011 г. II этап – (организационный): июнь 2011 г. – декабрь 2011 г. III этап – (развитие проекта): 2012 – 2013 учебный год. IV этап – (аналитический): 2013 – 2014 учебный год. Основные принципы реализации проекта: - открытость; - демократичность; - вариативность; - системность; - индивидуальность; - партнерство. - непрерывность; - деятельность; - гуманность; - креативность; - интегративность; - результативность. 2.5. План мероприятий проекта. № 1 2 3 4 Дата Мероприятие проведения Январь Подготовка проекта: март 2011 г - Исследование проблемы процентного охвата детей дошкольным образованием в районе (доступность). - Создание банка данных. - Изучение условий реализации проекта Апрель – Разработка пакета документов: май 2011 г - нормативно-правовая база; - методическое обеспечение; - проектирование деятельности участников проекта -Подготовка презинтации проекта на районную родительскую конференцию «Мы и наши дети». (СМИ, семинар- совещание, сайт). Июнь Презентация проекта «Вариативные формы 2011 г развития дошкольного образования в Эльбрусском районе» Утверждение проекта (Районная конференция родительской общественности, сессия местного самоуправления, сайт, СМИ) Июль август 2011 г Мероприятие по оборудованию и открытию мини-центра «Детская академия «Успех»: - косметический ремонт; - приобретение материально-технической базы; - создание предметно-развивающей среды; - формирование штатного расписания; - заключение договоров о сетевом сотрудничестве с организациями; Участники реализации проекта МУ «Управление образования» МУЗ «РП» МУ «ЗАГС» МУ «УТ и СР» МУ «Управление образования» Администрация Эльбрусского муниципального района, МОУ, реализующие программы дошкольного образования МУ «Управление образования» Администрация Эльбрусского муниципального района, МОУ, реализующие программы дошкольного образования МУ «Управление образования»; МОУ «Лицей №1»; Администрация Эльбрусского муниципального района; Спонсорские сообщества 5 Сентябрь 2011 г 6 Октябрь 2011 г 7 Ноябрь 2011 г 8 Декабрь 2011 г 9 Февраль 2012 г 10 Март – апрель – май 2012 г 11 Июнь – июль – август 2012 г - создание пакета образовательных услуг; - комплектование групп Торжественное открытие мини-центра «Детская академия «Успех» (информирование в СМИ) Диагностика знаний, умений и навыков. Онтогенез. Создание банка данных первичной диагностики Семинар-практикум: «Построение эффективного партнерского взаимодействия семьи, педагогов и общества». (Организация работы ОУ с семьей, карта взаимодействия с родителями, общественностью, методические рекомендации по организации родительского клуба). Пресс-конференция. - Подведение итогов I и II этапов реализации проекта «Сетевая модель групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста – миницентр «Детская академия «Успех» - Открытие веб-странички в интернет-сайте «Сетевые вариативные модели дошкольного образования Эльбрусского района» Круглый стол: «Организация работы мини-центра с социальными партнерами». (Конкурсы на лучшую программу сетевого взаимодейтсвия, лучший рекламноинформационный буклет, визитная карточка ОУ_ Подготовка нормативно-правовых документов: - открытие филиала мини-центра «Детская академия «Успех» на базе МОУ «СОШ №6» - создание сервиса платных образовательных дошкольных услуг и платных услуг для родителей (Интернет, кофе-бар) «Семейная школа» и т.д. - открытие группы «выходного дня» Взаимодействие с сетевыми партнерами по совершенствованию деятельности мини-центра «Детская академия «Успех»: - отслеживание результативности; - экспертиза возможностей образовательного учреждения по реализации проекта; - формирование открытого образовательного пространства для партнерского участия в реализации проекта; - соорганизация заинтересованных людей со своими педагогическими ресурсами, инициативами, инновационными действиями; - исследование новых возможностей по реализации проекта МУ «Управление образования»; МОУ «Лицей №1»; Медик-психологокоррекционнопедагогическая служба мини-центра МОУ «Лицей №1» МУ «Управление образования»; МОУ «Лицей №1»; Участники проекта (педагоги, родители) МУ «Управление образования»; МУ «Управление образования»; МОУ «Лицей №1»; Родители, общественность МУ «Управление образования»; МОУ «Лицей №1»; МОУ «СОШ №6», Родители МУ «Управление образования»; МОУ; Родители, общественность 12 Сентябрь 2012 г 11 Октябрь 2012 г Педагогическая мастерская: «Панорама положительного опыта деятельности мини-центра «Детская академия «Успех» (Планирование работы постоянно действующего семинара «ГКП – эффективность использования ресурсов в сети»). Семинар – практикум «Психолого-педагогическое сопровождение ГКП» 12 Ноябрь 2012 г Семинар – практикум «Организация диагностической работы ГКП» 13 Декабрь 2012 г Семинар – практикум «Предшкольное образование: организация работы предшкольной группы» 14 Январь 2013 г Заседание родительского клуба «Родительская школа» (планирование работы) 15 Февраль – март 2013 г Ярмарка педагогических идей «Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной и индивидуальной работе с детьми ГКП» (выпуск методического сборника) Методический совет «Итоги организации деятельности сетевой модели групп кратковременного пребывания. Определение перспектив развития ГКП в районе 16 Май 2013 г 17 Июнь 2013 г Организация сетевой летне-оздоровительной работы в ГКП (Разработка плана работы и дислокации ГКП по ОУ) Организация семейного отдыха и физкультурно оздоровительных «Здоровая семья залог успеха» 18 Июль – август 2013 г 19 Сентябрь 2013 г – май 2014 г 20 Июнь 2014 г Косметический ремонт ГКП, подготовка к новому учебному году игровых и учебных помещений на базе образовательных учреждений. Работа мини-центра «Детская академия «Успех» в штатном режиме (III этап) Пресс-конференция. «Итоги эксперимента по апробации сетевой модели ГКП – мини-центр «Детская академия «Успех» - публичный отчет (мониторинг успешности) МОУ «Лицей №1»; МОУ «СОШ №6» МУ «Управление образования»; МОУ. МУ «Управление образования»; МОУ; Родители, общественность МУ «Управление образования»; МОУ; Родители, общественность МУ «Управление образования»; МОУ; Родители, общественность МУ «Управление образования»; МОУ; Родители, общественность Педагоги ОУ МУ «Управление образования»; Специалисты; Родительская общественность МУ «Управление образования»; МУЗ «РП»; УТ и СР; МОУ; С\К «Геолог» Родители, учредители, попечительский совет. МОУ «Лицей №1» МОУ «СОШ №6» Все участники сетевого взаимодействия, СМИ 2.6. Прогнозируемые результаты. 1. Вовлечение большего количества детей, не посещающих дошкольные учреждения Эльбрусского района, в дошкольное образовательное пространство. 2. Формирование практики разнообразия видов и форм ГКП (по запросам родителей), в т.ч. формы индивидуального сопровождения. 3. Повышение мотивации руководителей дошкольного образования для осознанного выбора вариативных форм развития дошкольного образования при сетевом взаимодействии и сотрудничестве. 4. Активизация участия родительского сообщества, сетевых партнеров (руководителей организации), общества в образовательной политике Эльбрусского района. 5. Диссеминация передового педагогического опыта в практику работы дошкольных учреждений Эльбрусского района, республики и региона (Интернет-сайт, СМИ, издание методических материалов, семинары-практикумы, конференции и т.д.). 2.7. Предварительные расчеты по кадровому, материальному и финансово-экономическому обеспечению. 3 – 5-ти часовое пребывание детей в ГКП. Количество детей – 40. - Кадровые ресурсы: 1. Социальный педагог 2. Координатор-менеджер по эксперименту 3. Психолог – педагог 4. Логопед - дефектолог 5. Воспитатель - По сетевому сотрудничеству с организациями: 6. Преподаватель музыки ( музыкальная школа) 7. Преподаватель физкультуры (СК «Геолог») 8. Преподаватель начальных классов (начальная школа МОУ «Лицей №1») 9. Преподаватель дополнительного образования (ЦДДТиЮ) 10. Медицинская сестра (МУЗ «РП» детская консультация) 11. Уборщик служебных помещений (начальная школа МОУ «Лицей №1») (Оплата труда почасовая. Введение гибкого графика работы). - Подготовка помещения к функционированию: 1. Косметический ремонт (побелка, покраска, замена линолеума и т.д.) – 40 000 руб. 2. Сантехнические работы – 10 000 руб. (смета) 4. Оборудование предметно - развивающей среды (развивающие игры) – 20 000 руб. 5. Приобретение жесткого и мягкого инвентаря (частично) – 30 000 руб. 6. Оснащение компьютерной техникой – из ресурсов МОУ «Лицей №1» ИТОГО: 100 000 руб. - Источники финансирования 1. бюджетное 2. внебюджетное (спонсорская помощь) 3. платные дополнительные образовательные услуги детям и мини-услуги родителям, интернет, ксерокопия и т.д. На II и III этапе реализации проекта. 4. доходы от реализации методических пособий, проведение платных семинаровтренингов. 3. Нормативно-правовое обеспечение . 3.1. Нормативно – правовая документация по реализации проекта. 1. Проект-программа «Сетевая модель групп кратковременного пребывания мини-центр «Детская академия «Успех». 2. Нормативно-правовые документы различных уровней, регламентирующие права ребенка: Международные правовые акты: 1. Всеобщая декларация прав человека. 2. Конвенция «О правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 генеральной ассамблеи от 20.11.1989 г., ст. 19, 23, 30). 3. Декларация прав ребенка. 4. Конвенция о защите прав человека и основных свобод. Федеральные законы: 1. Конституция РФ – от 12.12.1993 (ст.43) 2. Закон РФ «Об образования» от 10.07.1992г. №3266-1 (ред. от 17.07.2009 №148ФЗ) 3. Конституция демографической политики РФ на период до 2025 г. утверждена Указом Президента РФ от 09.10.2007 г. №1351. 4. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении – Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. №666. 5. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях – Приложения 1 к Письму Минобразования РФ от 10.04.2000 г. №106/23-16. 6. О реализации прав детей при приеме в дошкольные и общеобразовательные учреждения – Письмо Министерства образования РФ от 07.06.1994 г. №58-М. 7. О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения – Письмо Министерства Образования РФ от 14.03.2000 г. №65/23-16. 8. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий – Письмо Министерства общего образования РФ от 07.01.1999 г. 70/23-16. 9. Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке к школе – Письмо Министерства образования РФ от 17.02.2004 г. №14-51-36/13 10. Методические рекомендации по внедрению различных моделей обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения – приложение к письму Минобразования РФ от 31.01.2008 г. №03-133. 11. Методические рекомендации по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста – Письмо Минобразования РФ от 25.12.2006 г № 03-2998 12. Правила оказания платных образовательных услуг – Утверждены Постановлением правительства РФ от 05.07.2001 г. №505 в ред. от 15.09.2008 г. №682. 13. Примерное положение о попечительском совете ОУ Утверждено Постановлением Правительства РФ от 10.12.1999 г. №1379. Муниципальные нормативно- правовые акты Для внедрения сетевой модели ГКП – мини-центра «Детская академия «Успех» необходимо принять нормативно-правовые акты на муниципальном уровне: 1. Нормативно-правовой акт субъекта РФ или органа местного самоуправления утверждающий положение о группах кратковременного пребывания детей, в котором должны быть отражены: - порядок создания и комплектования групп кратковременного пребывания; - виды групп кратковременного пребывания, в т.ч. и для детей с особыми потребностями; - организация образовательного процесса в ГКП; -нормативы финансирования ГКП в ОУ, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования; -порядок расчета родительской платы за содержание ребенка в дошкольном образовательном учреждении в условиях ГКП; 2. Нормативный правовой акт органа местного самоуправления об организации групп кратковременного пребывания, которым утверждается его списочный состав, штатное расписание, должностные обязанности сотрудников, режим деятельности ГКП. РЕЗЮМЕ Основной гипотезой реализации данного проекта являются современность, актуальность, востребованность, эффективность и творческая активность опытно-экспериментальной деятельности, в которую сегодня включаются все структурные составляющие системы образования, в т.ч. и дошкольное образование. Педагоги дошкольного образования ищут пути создания условий, в которых будут новые возможности для раскрытия способностей ребенка, его полноценного развития, организуют образовательный процесс таким образом, чтобы осуществлялось эффективное взаимодействие между семьей и педагогическим коллективом, в полной мере реализовывались права ребенка. «Сколько существует образование как отдельная отрасль и сфера общественного бытия, столько существуют педагогические инновации. Как бы ни была справедлива народная мудрость «в педагогике нельзя изобрести ничего нового, все уже сделал Ян Амос Каменский» - тем не менее, год за годом, цикл за циклом, сменяя друг друга решаются новые педагогические идеи, возникают технологии, обозначаются подходы». (Казакова Е.И. Тряпицына Л.П. Диалог на лестнице успеха. – СПб:, 1997 г.). Авторы проекта предлагают сетевую модель ГКП – мини-центр «Детская академия «Успех» для той категории детей, которым, несмотря на социально-экономические затруднения в семье, позволят получить доступное качественное дошкольное образование, быть успешным в обществе. «Чтобы научиться решать задачи, надо их решать» - заметил когда-то Д. Пойа. Чтобы приобрести опыт и начать что-то новое, нужно работать, искать, не бояться браться за эксперимент. Хочется надеяться, что нашу инициативу поддержат в Эльбрусском районе и только сообща, вместе на уровне конструктивного диалога «образование – общество – власть», возможны решения всех инновационных педагогических идей, направленных на поддержку Детства и доступность качественного дошкольного образования всем слоям населения и социальных «групп». Мы верим в наш успех, мы верим в успешность наших детей!
