Воронов М

Воронов М.В., учитель физики
Яренской МСОШ Ленского района
Использование «Ситуации успеха на уроках физики»
«Независимо от количества прошлых неудач,
происхождения, культуры, цвета кожи или
уровня материального состояния человек никогда
не преуспеет в жизни в широком смысле слова,
если однажды не познает успех в чем то для него важном…
Если ребенку удается добиться успеха в школе,
у него есть все шансы на успех в жизни…»
У.Глассер, американский психолог
Только деятельность, приносящая успех и высокое удовлетворение субъекту, становится
фактором его развития. Не выступает двигателем развития личности деятельность, совершающаяся по
принуждению либо по необходимости. Более того, занимаясь нелюбимым, по окончании его старается
тут же забыть о нем, выбросить за пределы собственного мира прожитый период жизни.
Педагог должен позаботиться о том, чтобы организуемая деятельность скрывала в себе ситуацию
успеха. Это относиться к деятельности как индивидуальной, так и групповой. Мера успеха, разумеется,
будет различной, переживание его каждым отдельным учеником будет неодинаковым по силе, глубине,
объему. Но успех должен быть непременно – иначе организуемая деятельность принесет прямо
противоположные результаты: нелюбовь к предмету, ненависть к труду, презрение этикета,
враждебность по отношению к окружающим, злобу к чужому успеху…
Нельзя забывать, что проживание в жизни, счастье во многом зависит от удовлетворения,
получаемого в ходе его деятельности. Существует так называемое счастье творчества как
созидательного усилия, направленного на воображаемые результат продукта деятельности. Успех
такого рода усилий – основа для переживания глубокого и длительного удовлетворения. Оно более, чем
что-либо другое приносит счастье.
Когда речь идет о ситуации успеха, то надо иметь ввиду тот факт, что успех деятельности
переживается ее субъектом. Объективная успешность (хорошо спел песню, отлично выполнил
упражнения, победил в соревнованиях) деятельности – это еще не ситуация успеха, тем более, когда
отмечается окружающими. Ситуация успеха – это субъективное чувствование, особое состояние
удовлетворения итогом физического или психического напряжения исполнителя дела, созидателя
явления. Ощущение успеха рождается у ребенка, сумевшего преодолеть свой страх, свое неумение,
застенчивость, непонимание, робость, растерянность и т.д. Это некий взлет для ребенка, своеобразный
прыжок на ступень выше в своем личном развитии.
Ситуация успеха нужна педагогу для развития ребенка. И если все средства хороши для
достижения результата, то здесь особенно строг принцип: СИТУАЦИЯ УСПЕХА ДОСТИГАЕТСЯ
ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА САМ РЕБЕНОК ОПРЕДЕЛЯЕТ ЭТОТ УСПЕХ. Нет ситуации успеха без
собственных усилий ребенка. Если мама помогла написать сочинение и работу отметили, списал с
решебника домашнюю задачу и получил пятерку, если попросил друга «разобраться» с обидчиком то
данная ситуация для ребенка не выступает в качестве ситуации успеха, не выполняет роль катализатора
деятельности и повышающего жизненный тонус фактора.
Влияние успехов ошеломляет. Порой не веришь своим глазам, наблюдая за изменениями в
поведении ребенка из тихого и забитого он вдруг превращается в свободного и уверенного в себе;
молчаливый и мрачный прежде, становится говорлив и весел и привлекает всех своим оптимизмом,
умением радоваться жизни.
Особенно понимает это тот, кто работал в так называемых трудных классах, кто видел хоть раз в
жизни глаза детей из класса реабилитации, класса выравнивания, класса коррекции, тот ощутил боль
при виде школьника, чувствующего себя отбросом, браком, изгоем. Педагогов, придумавших такие
группы, следовало бы самих собрать вместе, назвать их группой профессионального отставания и
поглядеть на их самочувствие и их общий жизненный тонус, на то, каково им чувствовать себя в роли
второстепенной, второсортной личности.
Существует 2 причины, препятствующие терапии успеха:
 Наша недооценка индивидуальности как социальной ценности ребенка. Это проявляется прежде
всего в подгонку личности ребенка под понятие «ученика», с выбиванием из него усвоения
школьной программы в полном объеме, несмотря ни на что…

Наш непрофессионализм, отсутствие педагогической техники и пед.технологий. А зачастую и
нехотение отказаться от стереотипов преподавания предмета, нежелание понять и принять тот
прогресс, который накладывает огромный отпечаток на отношение ребенка к обучению.
Только один пример: наверняка большинство педагогов заметило, что современная молодежь
неохотно учит и заучивает. А ведь причина этого на поверхности – в наше время и не надо учить,
надо просто подключиться к Интернету и через организацию запроса можно найти ответ на ЛЮБОЙ
вопрос.
В своей работе, чтобы содействовать успеху деятельности ребенка на уроке я ставлю цель по
снятию страха перед деятельностью как непременный прием освобождения от психологического
зажима. На отговорку: Я не умею, у меня не получиться, Я не знаю, в своей работе использую
принцип «А что мы теряем – ничего». И со словами «Не получиться, ничего страшного»,
«Попробуй, ты же ничего не теряешь», или «давай вместе, если надо, я помогу», снимаю
напряжение и провоцирую на деятельность.
Возникает вопрос, а не обманываю ли я ребенка, предлагая ему успех заранее? Но ведь здесь
действуют правила:
1. я никогда не предлагаю того, что для них невыполнимо
2. каждый ребенок в меру своих способностей достигает результата при максимальной
активности
3. педагог обязан(проф.обязанность) сопровождать предложенное для исполнения ясной
инструкцией, давая совет, как лучше всего выполнить планируемое.
Нестандартные подходы и решения только приветствуются, неверный результат
анализируется с указанием правильного решения. Таким образом развивается
САМОдеятельность ребенка, развивается желание предложить свое решение, он не боится
спрашивать и отвечать. Зачастую вопрос ученика остается без сиюминутного ответа. При этом в
классе всем предлагается к следующему занятию найти ответ самостоятельно, и обсуждаем
поднятую проблему. Очень часто сам задавший вопрос приходит с найденным ответом.
Я стараюсь оценивать достижения ребенка не только в целом, т.к. он в подобном случае
несомненно будет проигрывать отличникам, но и какую-то определенную деталь, назвав ее
удачной, необычной, оригинальной и т.д. И у ребенка в глазах появляется та искорка, ради
которой становиться радостно, что сделан еще один шаг к становлению полноценной личности.
1. И разумеется, основные принципы каждого принимаем таким, какой он есть,
2. Не препятствовать быть самим собой,
3. Почаще вспоминать свое детство.
Здесь становиться актуальным принцип Я.Корчака «Поднимитесь до чувств ребенка».
Основополагающим моментом в своей работе считаю подачу любого материала с обязательной
опорой на жизненный опыт учеников. При этом раскрывается значимость накопления знаний для
дальнейшего использования.
И самое главное – ЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ.
При проведении уроков физики каждый урок стараюсь провести с созданием ситуации успеха.
Для примера можно привести урок физики в 8 классе по теме «Электрическая цепь и ее составные
части». Автор учебника – Перышкин А.В. Раздел «Электрические явления».
Уроки именно этого типа в большей степени способствуют всестороннему развитию личности с
выявлением индивидуальных особенностей и способностей ученика.
Необходимое оборудование: Компьютерная программа «Начала электроники», набор
лабораторного оборудования.
Проверка знаний (фронтальный опрос) (5 мин)
- В чем состоит отличие проводников от изоляторов?
- Что является причиной направленного движения заряженных частиц?
- Какую роль выполняет источник тока?
- Какие вы знаете источники тока?
- Как устроены гальванические элементы?
? Что еще нужно, чтобы можно было использовать полученный источник тока?
Делаем выводы, что необходимы провода и потребитель.
Итак, главные составные части любой электрической цепи:
1. Источник тока (источник электрического поля)
2. потребитель
3. Соединительные проводники
Изучение нового материала(18 мин)
При изложения нового материала сначала собираем и обсуждаем с учениками задание на
виртуальном столе в программе «Начала электроники» (с проекцией на интерактивную доску), тут же
на интерактивной доске переключаемся в режим карандаша и прямо поверх виртуальной цепи рисуем
принципиальную схему. Обращаем внимание учащихся на соответствие расположения элементов схемы и цепи,
которую собирается учениками рядом на магнитной доске из оборудования набора лабораторного серии L-микро
«электричество-1» . Затем ученики полученную схему перечерчивают в тетрадь с указанием возможного
применения и характеристик, а затем собирают электрическую цепь из лабораторного оборудования на
рабочих местах. В чем преимущество данного метода? Да во всем. Каждый может почувствовать
конструктором, имеется возможность высказать свои варианты решения электрических цепей,
снимается напряжение из-за боязни что-то сломать или испортить. У учеников формируется правильное
понимание работы и правила техники безопасности, раскрывается индивидуальность. Очень часто при
работе в парах один берет на себя роль теоретика, а другой – практика. При этом прослеживается
цепочка по алгоритму работы:
1. постановка задачи
2. обсуждение вариантов решения
3. компьютерная модель
4. анализ результатов и исправление ошибок
5. прорисовывание схемы электрической цепи
6. сборка электрической цепи
После такой подготовки учащиеся уверенно и безошибочно собирают электрические цепи. И урок проходит «на
одном дыхании».
На доске собирается простейшая цепь, состоящая из гальванического элемента, лампочки,
соединительных проводов. Указывается необходимость ключа в цепи. Разбираются вопросы: Какую
электрическую цепь называют замкнутой? Разомкнутой? Указываем на технику безопасности(сборка
цепи только при разомкнутом ключе).
На доске показываем изображение электрической цепи (ученики дублируют у себя в тетрадях.
Даются практические указания по сборке электрической цепи.
При разборе материала урока сначала собираем и обсуждаем с учениками задание на виртуальном
столе (с проекцией на интерактивную доску), тут же на интерактивной доске переключаемся в режим
карандаша и прямо поверх виртуальной цепи рисуем принципиальную схему. Обращаем внимание учащихся на
соответствие расположения элементов схемы и цепи, которую собирается учениками рядом на магнитной доске из
оборудования набора лабораторного серии L-микро «электричество-1» . Затем ученики полученную схему
перечерчивают в тетрадь с указанием возможного применения и характеристик, а затем собирают
электрическую цепь из лабораторного оборудования на рабочих местах. В чем преимущество данного
метода? Да во всем. Каждый может почувствовать конструктором, имеется возможность высказать
свои варианты решения электрических цепей, снимается напряжение из-за боязни что-то сломать или
испортить. У учеников формируется правильное понимание работы и правила техники безопасности,
раскрывается индивидуальность. Очень часто при работе в парах один берет на себя роль теоретика, а
другой – практика. При этом прослеживается цепочка по алгоритму работы:
7. постановка задачи
8. обсуждение вариантов решения
9. компьютерная модель
10. анализ результатов и исправление ошибок
11. прорисовывание схемы электрической цепи
12. сборка электрической цепи
После такой подготовки учащиеся уверенно и безошибочно собирают электрические цепи. И урок проходит «на
одном дыхании».
Учащиеся самостоятельно составляют простейшую цепь по заданной схеме.
2. Даем задания по составлению схем электропроводки. При этом сами учащиеся по желанию выходят к
доске и в программе собирают электрическую цепь.

Предложите схему цепи, содержащей источник тока и две электрические лампы, каждую из
которых включают своим выключателем.
 Предложите схему соединения 2 лампочек, при которой лампочки загораются одновременно.
! обращаем внимание на виды соединения (последовательное и параллельное) лампочек с указанием
возможного применения данных соединений, указывается на различный накал лампочек, анализируем,
что необходимо для полного накала при последовательном соединении(увеличить ЭДС батареи,
поставить дополнительную батарею соединив ее последовательно, взять лампочки, рассчитанные на
меньшее напряжение)
 Нарисуйте схему соединения батарейки, двух лампочек и трех ключей, при которой включение и
выключение каждой лампочки производится «своим» ключом, а размыкание третьего ключа
позволяет отключить обе лампочки.
Учащимся предлагается самостоятельно собрать на рабочем столе электрические цепи по
предложенным ИМИ же схемам
При этом снимается «зажим» ребенка и боязнь «что-то сломать», каждый мог высказать свою
точку зрения. Учитывая психологические и возрастные особенности детей среднего школьного
возраста, в основной этап урока включены различные этапы по смене деятельности.
С воспитательной точки зрения урок способствует формированию у детей интереса к изучению
радиоэлектроники, правилам работ с электрическими устройствами, развитие личностных качеств
учеников.
Бесплатная компьютерная программа «Начала Электроники». Программа представляет собой
электронный конструктор. Учащемуся предлагается набор различных деталей, в число которых входят:
резистор, конденсатор, катушка индуктивности, батарейка, генератор переменного синустоидального
напряжения, реальный проводник, лампа накаливания и т.д. Учащийся собирает на монтажном столе
электрические цепи из этих элементов. Для проведения измерений он может пользоваться цифровым
мультиметром и двухканальным осциллографом. Программа разработана группой авторов: Кашкаров
В.В., Гаврилов А.Р., Малишич К.М., Малахов К.А., Попов Е.В., Лешин А.А..