планировние в деятельности классного руководителя.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Целеполагание
–
важнейший
компонент
любой
осознанной
педагогической деятельности, в том числе и классного руководителя. Цели
определяют принципы, содержание, формы и методы его деятельности.
Эффективность его работы оценивается, прежде всего, с позиции достижения
поставленных целей. Неверно понимаемая, неосознаваемая цель – причина
многих ошибок и неудач.
В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно
большое значение. Он часто ставит цели перед собой, детьми, родителями.
Эти цели могут быть глобальными и частными, близкими, средними и
далекими,
стратегическими
и
тактическими.
Как
координатор
воспитательного процесса, он стремиться учитывать цели детей, родителей,
работающих в классе учителей; привлекает их к определению общих целей.
Глобальная цель отвечает на вопрос: каким должен быть воспитан
современный молодой человек, для того чтобы он мог прожить свою жизнь
счастливо, максимально развить свои способности, самореализоваться и
способствовать дальнейшему развитию общества.
Ответ на него может быть таким: это здоровый, разносторонне
развитый
и
широкообразованный
человек,
усвоивший
достижения
современной культуры; человек, для мировоззрения которого характерны
гуманизм, демократические убеждения, толерантность, чувства собственного
достоинства,
ответственности;
развиты
способности
к
творчеству,
самоорганизации и взаимодействию.
Достижение этой цели возможно лишь при условии создания в классе
гуманных отношений, психологического комфорта, что невозможно без
высокого уровня развития класса как социальной группы.
Следовательно, глобальная цель работы с классом – воспитание
коллектива – группы с высоким уровнем самоорганизации, создающим
оптимальные
условия
для
самоорганизации
каждого
ребенка
в
микросоциуме.
Эти глобальные цели реализуются в воспитательной работе через
призму более конкретных целей и задач. Цели и задачи соотносятся между
собой как целое и частное: задачи возникают в ходе достижения целей.
Задачи можно определить как пути достижения цели или конкретизацию
цели в определенных условиях. Например, цель «подготовить учащихся к
сознательному выбору профессии» можно конкретизировать в следующих
задачах:
– изучить профессиональные интересы и склонности учащихся;
– расширить представления школьников об интересующих их
профессиях, организовать встречи со специалистами;
– способствовать формированию адекватной самооценки;
– организовать практическую «пробу сил» в сфере интересующей
профессии и деятельности.
К целеполаганию предъявляется ряд требований, которые должен
знать начинающий классный руководитель:
–
диагностичность
целей,
т.е.
выдвижение,
обоснование
и
корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и
возможностей всех участников педагогического процесса;
– реальность цели, т.е. выдвижение, обоснование цели с учетом
возможностей конкретной ситуации (необходимо соотнести желаемую цель,
проектируемые результаты с реальными условиями);
– преемственность целей, которая означает осуществление связей
между целями и задачами на каждом этапе деятельности;
–
согласованность
и
непротиворечивость
целей,
достигаемые
включением в процесс целеполагания всех участников деятельности;
– конкретность формулировки цели, направленность ее на достижение
результата, который можно «измерить».
Кроме того, есть требования к целям воспитания (Н.П. Капустин):
– наличие основания, на котором строится вся система воспитания
(мораль, моральные ценности – справедливость, честность, человечности и
др.);
– объективность (цели отражают исторические закономерности,
учитывают научно-технические достижения человека; цели не могут быть
конъюнктурными в угоду каких-либо идей);
– системность (выход целей на все группы отношений к знаниям,
обществу, труду, природе, прекрасному);
– дифференциация целей по возрастам учащихся (усложнение целей по
мере взросления ребенка);
– реализуемость в образовательном процессе (достижимость и на
уроках, и во внеурочное время за счет содержания, форм, методов, условий и
средств работы с детьми);
– измеряемость (наличие таких методик, с помощью которых
фиксируются результаты воспитательного процесса и их соответствие целям
воспитания).
Выделяют два варианта процесса целеполагания в работе классного
руководителя:
1)
цель может быть определена классным руководителем и
представлена детям;
2)
цель может быть выработана совместно с учащимися.
Второй вариант педагогически более приемлем.
Выделяют жесткое, свободное и интегрированное целеполагание:
– при жестком целеполагании инициатива принадлежит педагогу;
– при свободном – ученики сами формулируют свои цели;
– при интегрированном – цели могут быть заданы педагогом, а способы
их достижения определяются в процессе совместного с учащимися поиска.
Следует помнить, что дети выдвигают цели и задачи, отражающие их
интересы, потребности, уровень развития. Условно можно их назвать
жизненно-практическими. Эти цели могут быть направлены на:
– преобразование окружающей действительности (сделаем нашу
классную комнату красивой);
– улучшение отношений в классе (будем дружным классом);
– на совершенствование себя (научимся культурно общаться);
– на приобретение положительных эмоций (интересно проведем
время).
Опытный педагог в процессе совместного целеполагания с детьми
конкретизирует цели, гуманизирует их, поднимает на более высокий уровень,
переориентирует внимание школьников с личных целей на общие, стараясь,
чтобы они были понятны каждому и приняты всеми.
Как осуществить процесс совместного целеполагания на практике?
Можно организовать различные варианты мозгового штурма. Класс
поделить на микрогруппы по 4-5 человек.
Предложить первоначально
обсудить итоги жизни класса в прошедшем учебном году на основ
следующих вопросов:

Сравните наш класс «вчера» и «сегодня». Определите наши
достижения и недостатки по основным направления работы – учеба, спорт,
участие в культурных делах и т.д.

Какие групповые дела за прошлый год вам понравились и
почему, а какие не понравились, почему?

Что необходимо сделать, чтобы наш класс стал лучше? Какие
групповые дела вы бы предложили провести и с какой целью? Каково будет
ваше личное участие в них?

Кто,
по-вашему,
лучше
справиться
с
обязанностями
организатора, участника каждого дела, почему?
Процесс совместного целеполагания логично переходит в процесс
планирования работы по реализации намеченных целей и задач.
Планировать – значит составить план развития чего-либо. Под планом
понимается «заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая
порядок,
последовательность
и
сроки
выполнения
работы
(словарь
С.И.Ожегова). План, составляемый классным руководителем, называется
планом воспитательной работы, представляющим своего рода модель
предстоящей работы с коллективом класса.
Планирование
как
особый
вид
управленческой
деятельности
предполагает осуществление следующих основных операций:
1)
аналитическое
обоснование
содержания
деятельности
за
предшествующий период и выявление педагогических проблем;
2) формулирование целей и задач;
3) подбор системы мер, обеспечивающих достижение целей и задач;
4) определение сроков и исполнителей.
Принципы планирования:
- коллегиальность;
- системность (единство всех разделов плана, наличие связи каждого
последующего плана с предшествующим и перспективным);
- целенаправленность (единство целеполагания и целеосуществления);
- системного контроля.
Виды планов в воспитательной деятельности классного руководителя:
1. План воспитательной работы с классом на год.
2. План реализации направления («Здоровье», «Интеллект», «Досуг»,
«Гражданин» и др.)
3. План-сетка работы с классом на четверть, полугодие, каникулы.
4. План индивидуальной работы с учащимся.
5. План воспитательного мероприятия.
Технология создания плана:
1.
Ознакомление
с
нормативными
документами
в
области
образования, определяющими задачи воспитания на современном этапе
развития российского общества.
2.
Изучение детей и классного коллектива, анализ воспитательной
работы за предшествующий период.
3.
Ознакомление с планом работы школы.
Определение целей и задач на основе проведенного анализа
4.
работы, результатов изучения учащихся и класса и с учетом возрастных
особенностей детей, их потребностей и интересов.
Коллективное планирование (мозговой штурм, письменный
5.
опрос
учащихся,
классный
час
«Перспективы
нашей
жизни»,
организационно-деятельностная игра «Прогноз», ящик предложений и др.)
Составление плана работы, который включает такие разделы:
6.
А) Характеристика класса.
Б) Воспитательные цели и задачи.
В) Мероприятия.
Г) Сроки и ответственные.
Индивидуальная
7.
(неуспевающими,
работа
педагогически
с
отдельными
запущенными,
учащимися
прогульщиками,
одаренными и др.)
План станет рабочим при наличии удобной для использования формы –
таблицы.
Задача
Мероприятие
Дата
Ответственные
Работа
с Отметка
учащимися
о
выполнении
Примерная схема перспективного плана
Направления
и содержание
деятельности
Педагогические Сроки
цели
Ответственные
Результаты и их
анализ
1 неделя
(2.09 – 7.09)
Суббота
Пятница
Четверг
Среда
Дни недели
Вторник
Сроки
Понедельник
Примерная схема текущего (недельного) плана
2 неделя
(9.09 – 14.09)
3 неделя
(16.09 – 21.09)
4 неделя
(30.09 – 5.10)
5 неделя
(7.10 – 12.10)
Замечания
Прогнозирование и планирование – основа практики управления
классным коллективом. Без этих двух видов деятельности классное
руководство будет бессмысленным и бессистемным и не принесет никаких
результатов.