Профилактика и преодоление профессиональной деформации

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов социальной
работы
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 39.03.02 (040400.62) Социальная работа
профиля подготовки: Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения (5 лет)
1
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Профилактика и преодоление профессиональной деформации
специалистов социальной работы для студентов направления подготовки39.03.02
( 040400.62 )Социальная работа
профиля подготовки: Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения (5 лет)
Автор(-ы): Карпова Н.В., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 24 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой
ТиМНИДО
Попова Е.И
18.09.2014 г.
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от 18.09.2014
г.
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
2
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Карпова Н.В
Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов социальной
работы
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 39.03.02 (040400.62) Социальная работа
профиля подготовки: Социальная работа в системе социальных служб
заочной формы обучения (5 лет)
Тюменский государственный университет
2014
3
Карпова Н.В Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов
социальной работы. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов
направления подготовки
39.03.02 (040400.62) Социальная работа профиля подготовки:
Социальная работа в системе социальных служб заочной формы обучения (5 лет). Тюмень, 2014,
24 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Профилактика и
преодоление профессиональной деформации специалистов социальной работы[электронный
ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного
образования.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 .
©Карпова Н.В.2014.
Ф.И.О. автора
4
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель освоения дисциплины: формирование системных знаний о методах предупреждения и
преодоления профессиональной деформации специалиста социальной работы.
В качестве учебных задач выступают:
1.
формирование теоретико-методологических знаний о профессиональной деформации
специалиста социальной работы;
2.
усвоение студентами теоретических основ о стрессовых ситуациях и стратегиях поведения
специалистов;
3.
определение стратегий и ресурсов стресс преодолевающего поведения;
4.
уяснение методов профилактики профессиональной деформации;
5.
развитие практических навыков студентов, необходимых для профилактики
профессиональной деформации.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Данная дисциплина относится к циклу дисциплин по выбору направления «Социальная
работа». Полученные в процессе обучения знания могут быть использованы при изучении таких
дисциплин как, «Социальное служение», «Управление в социальной работе», Трудоемкость курса
составляет 4зачетных единицы.
Дисциплина «Профилактика и преодоление профессиональной деформации специалистов
социальной работы» изучается студентами 4курса (7семестр).
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
дисциплин
Социальное служение
+
1.
+
+
+
+
Управление в
социальной работе
+
+
2.
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
профессиональными компетенциями (ПК):
- быть готовым к предупреждению и профилактике личной профессиональной деформации,
профессиональной усталости, профессионального "выгорания" (ПК-8);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
знать:
Бакалавр должен знать:
 содержание понятия «профессиональная деформация»,
 типологию проявления профессиональной деформации,
 причины возникновения профессиональной деформации,
 стратегии поведения специалиста,
 профессионально-ценностные установки социального учреждения,
 методы аутотренинга,
5
 пути профессионального совершенствования специалиста.
Бакалавр должен уметь решать следующие профессиональные задачи:
 выбирать наиболее оптимальные методы социально-медицинской помощи гражданам при
«профессиональном выгорании»,
 использовать представления о новом содержании социально-медицинских технологий как
методологическом начале осуществления профилактике профессиональной деформации,
 использовать результаты научных исследований для обеспечения эффективной деятельности и
профессиональной поддержки специалистов социальных работников,
 рационально организовать свой труд без перегрузок,
 оптимизировать индивидуальную активность, направленную на реализацию личности в
системе конкретных условий, средств, способов социального существования.
Бакалавр должен владеть:
 культурой управленческой деятельности работников учреждений социальной защиты,
 методами социально-психологической работы в трудных жизненных ситуациях, для
обеспечения физического, психического и социального здоровья людей,
 методами стрессоустойчивости,
 социально-психологическими качествами специалиста социальной работы.
Бакалавр должен быть компетентным:
 в вопросах разработки и применения методов предупреждения и преодоления
профессиональной деформации, профессиональной усталости, профессионального
«выгорания»,
 в совершенствовании межличностных отношений,
 в социально-профилактической, консультационной и социально-психологической
деятельности по проблемам предупреждения и преодоления профессиональной деформации,
профессиональной усталости, профессионального «выгорания».
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, 10 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 95,15 часа, выделенных на самостоятельную
работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
Час
Всего
часов
10
10
1
2
3
Семестры
4 5 6
7
10
10
4
6
4
6
2,85
95,15
3
108
2.85
95,15
3
108
8
9
6
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
аттестации
экзамен
экзаме
н
3. Тематический план
1.1. Сущность и
проявления
профессиональных
деформаций
1.2. Профессиональная
идентичность
социального
работника
Всего
2.1. Развитие
профессиональной
деформации у
специалистов
социальной работы в
процессе их
профессиональной
деятельности
2.2. Профессиональный
стресс
2.3. Психологический
опыт специалиста
Всего
3
4
5
6
Модуль 1
8
6
8
0
2
15
17
0-20
2
21
25
0-20
2
14
14
0-10
8
10
0-20
18
18
0-10
40
42
0-40
2
2
Таблица 3.
Итого Из них
Итого
часов
в
количес
по
интерак
тво
теме тивной баллов
форме,
в часах
7
2
2
занятия*
Самостоятельная
работа*
2
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
1
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
2
9
10
7
3.1 Здоровьесберегающие
технологии в
профессиональной
деятельности
3.2 Система работы по
профилактике и
преодолению
профессиональных
деформаций
Всего
Иные виды работ:
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
Форме
-
13
13
2
24,15
24.15
2
0-20
0
2
37.15
2
0-40
4
6
95,15
39.15
2,85
108
2
0-100
4
6
-
-
2
-
-
0-20
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
программы
компьютерно
го
комплексные
тестирования
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
Технические
формы
контроля
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 4.
Модуль 1
1.1
1.2
Всего
0-20
0-20
0
0-20
0-20
2.1
0-10
0-10
0-20
2.2.
2.3.
Всего
0-10
0-40
020
3.1
3.2
0-20
0-20
0-10
010
010
0-20
0-20
0-20
8
Всего
0-20
Итого
0-50
0-20
010
020
020
0-40
0-100
5. Содержание дисциплины.
Тема
Сущность и
проявления
профессиональных
деформаций
Профессиональная
идентичность
социального
работника
Развитие
профессиональной
деформации у
специалистов
социальной работы в
процессе их
профессиональной
деятельности
Таблица 5
Содержание
Профессиональная
деформация
сотрудника
органов
внутренних дел как изменение в отрицательную сторону его
профессиональных способностей и личных качеств под
влиянием содержания, условий и опыта профессиональной
деятельности. Проявление профдеформаций в сферах:
профессионально-нравственной,
профессиональноинтеллектуальной, эмоционально-волевой, и, как производное, в
сфере профессиональных действий.
Профессия как определенная деятельность, которая придает
своеобразие жизни людей ее выполняющих. Профессиональная
идентичность
социального
работника
в
контексте
профессионального
самоопределения,
профессиональных
статусов и ролей, профессионализации, профессионального
самоопределения.
Профессионализация. Психосоциальная идентичность. Типы
идентичности. Функции
профессиональной идентичности:
стабилизирующая, преобразующая. Задачи формирования
профессиональной идентичности. Основные направления
профессиональной идентичности. Основные линии развития
профессиональной идентичности.
Социальная работа как вид профессиональной деятельности.
Помогающие отношения (по К. Роджерса). Специфика работы
людей «помогающих профессий». Компоненты социальной
работы. Основные задачи, возлагаемые на работников
социальной сферы. Поле деятельности социального работника.
Характерологические признаки личности специалиста в области
социальной работы. Факторы, приводящие к развитию синдрома
профессионального выгорания: личностные, организационные,
рабочие и их характеристика.
Проблема профессионально важных качеств как факторов
синдрома «эмоционального выгорания» у социальных
работников.
Профессиональная деятельность и профессиональная
деформация. Детерминанты возникновения профессиональной
деформации. Депрофессионализация. Позитивные и негативные
последствия воздействия профессиональной деятельности
специалиста социальной работы. Виды профессиональной
деформации специалиста социальной работы:
профессиональный стресс; личностный стресс; стресс
ответственности; эмоционально-мотивационное утомление;
состояния психической напряженности; состояние нервного
перенапряжения; эмоциональное истощение; профессиональный
кризис; синдром «сострадательной усталости»; равнодушие;
черствость; цинизм. Профессиональные деструкции.
9
Профессиональный
стресс
Стресс и дистресс. Типология стрессов. Отличительные
особенности стресса и выгорания. Характеристика стрессов:
эмоциональный стресс, индивидуальный стрессорный порог.
Стресс-факторы.
«Феномен
Зейгарник»
или
эффект
незавершенного
действия.
Механизм
развития
профессионального
стресса.
Первичные
последствия
профессионального
стресса.
Вторичные
последствия
профессионального
стресса.
Третичные
последствия
профессионального стресса.
Психологический
Профессиональное развитие личности. Психологические
опыт специалиста
особенности служебной деятельности специалиста. Тренинг
творческой самореализации в профессии и психологические
особенности социальной роли. Тренинг по профессиональной
деятельности специалиста. Типология тренинговых занятий.
Психологические теории деловых взаимодействий. Темперамент
в профессиональной деятельности специалиста.
Здоровьесберегающие
Актуальность проблемы здоровья нации.
технологии в
Профессиональное здоровье с позиций В.А. Пономеренко, В.И.
профессиональной
Шостак, Л.А. Яньшина, А.Н. Разумова, А.Г. Маклакова и др.
деятельности
Структура профессиональной работоспособности. Концепция
психологической обеспечения профессиональной деятельности
как теоретическая основа решения вопросов профессионального
здоровья. Социально-психологические аспекты
профессионального здоровья личности. Профессиональное
здоровье социального работника. Стрессоустойчивость и
социально-психологическая адаптация специалистов по
социальной работе. Классификация здоровьесберегающих
технологий. Технологии формирования компетентности
здоровье
Система работы по
профилактике и
преодолению
профессиональных
деформаций
Система работы по профилактике и преодолению
профессиональных деформаций Целостная система работы по
профилактике и преодолению профессиональных деформаций
включает ряд взаимосвязанных компонентов:
1.
Конкретизация цели работы в зависимости от
соотношения задач профилактики и преодоления
профессиональной деформации.
2.
Диагностика факторов, способных вызвать
развитие профессиональной деформации (условий, содержания и
организации профессиональной деятельности, отношений в
процессе профессиональной деятельности, личностных
характеристик сотрудников).
3.
Определение конкретных причин, которые могут
усилить действие этих факторов (просчеты в управленческой
деятельности,
слабая работа с кадрами др.).
4.
Определение диапазона реальных возможностей
работы по профилактике и преодолению профессиональной
деформации.
5.
Выявление факторов и причин, которые могут
способствовать профилактике и преодолению профессиональной
10
деформации и анализ путей усиления их действенности (крепкое
профессиональное ядро коллектива, благоприятный
эмоционально-психологический климат и т.д.)
6.
Выделение и анализ «групп риска», т.е. групп
сотрудников, которые с большей степенью вероятности могут
быть подвержены профессиональной деформации (начинающие
службу, не обладающие достаточной профессиональной
подготовленностью для исполнения профессиональных задач,
постоянно испытывающие эмоционально-психологические
перегрузки, пережившие сильные стрессы, находящиеся в
постоянном контакте с асоциальными и криминальными
элементами, имеющие неблагополучные семьи и т.д.).
7.
Определение сотрудников, которые по своим личным
качествам могут быть более подвержены профессиональной
деформации или уже деформированы.
6. Планы семинарских занятий
Номер Тема
семинарского Вопросы, выносимые на семинар
модуля занятия
1
Профессиональн
ая идентичность
социального работника
Вопросы для обсуждения:
1.Профессия как определенная
деятельность, которая придает своеобразие
жизни людей ее выполняющих.
2.Профессиональная идентичность
социального работника в контексте
профессионального самоопределения
3. Профессиональных статусов и
ролей.
4.Профессионализация
профессионального самоопределения.
2
Развитие
профессиональной
деформации у
специалистов
социальной работы в
процессе их
профессиональной
деятельности
Социальная работа как вид
профессиональной деятельности.
Помогающие отношения (по К. Роджерса).
Специфика работы людей «помогающих
профессий». Компоненты социальной
работы. Основные задачи, возлагаемые на
работников социальной сферы. Поле
деятельности социального работника.
Характерологические признаки личности
специалиста в области социальной работы.
Факторы, приводящие к развитию
синдрома профессионального выгорания:
личностные, организационные, рабочие и
их характеристика.
Система работы по
профилактике и преодолению
профессиональных деформаций
Целостная система работы по
профилактике и преодолению
профессиональных деформаций включает
Система работы
по профилактике и
преодолению
профессиональных
деформаций
Трудоём
кость
Часов
2
2
2
11
ряд взаимосвязанных компонентов:
1.
Конкретизация цели работы в
зависимости от соотношения задач
профилактики и преодоления
профессиональной деформации.
2.
Диагностика факторов,
способных вызвать развитие
профессиональной деформации (условий,
содержания и организации
профессиональной деятельности,
отношений в процессе профессиональной
деятельности, личностных характеристик
сотрудников).
3.
Определение конкретных
причин, которые могут усилить действие
этих факторов (просчеты в управленческой
деятельности,
слабая работа с кадрами др.).
4.
Определение диапазона
реальных возможностей работы по
профилактике и преодолению
профессиональной деформации.
5.
Выявление факторов и
причин, которые могут способствовать
профилактике и преодолению
профессиональной деформации и анализ
путей усиления их действенности (крепкое
профессиональное ядро коллектива,
благоприятный эмоциональнопсихологический климат и т.д.)
6.
Выделение и анализ «групп
риска», т.е. групп сотрудников, которые с
большей степенью вероятности могут быть
подвержены профессиональной
деформации (начинающие службу, не
обладающие достаточной
профессиональной подготовленностью для
исполнения профессиональных задач,
постоянно испытывающие эмоциональнопсихологические перегрузки, пережившие
сильные стрессы, находящиеся в
постоянном контакте с асоциальными и
криминальными элементами, имеющие
неблагополучные семьи и т.д.).
7.
Определение сотрудников,
которые по своим личным качествам могут
быть более подвержены профессиональной
деформации или уже деформированы.
Итого:
6
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
12
Учебным планом не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
обязательные дополнительные семестра часов баллов
1.1 Сущность и
содержание
понятия
«эффективность»
-
1.2 Показатели и
индикаторы
эффективности
Ответ на
семинаре
Модуль 1
-
Всего
2.1.
Критерии
эффективности:
понятие и
характеристики
2.2.
Методики
Контрольная
оценки
работа
эффективности
функционирования
социальных
учреждений
Аттестация как
Тест
метод оценки
эффективности
труда социальных
работников
Всего
Модуль 3
Методика оценки
Реферат
эффективности
социальной
работы
Подбор критериев, Ответы на
Другие формы
показателей и
семинаре
индикаВсего
Итого
2.3.
3.1.
3.2.
Ответ на
семинаре
Модуль 2
Другие формы
-
8
0
17
0-20
25
0-20
14
0-10
10
0-20
18
0-10
42
0-40
13
0-20
24,15
0-20
37,15
95,15
0-40
0-100
13
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Вопросы для промежуточной аттестации (УФ-13)
Вопросы к экзамену:
1. Актуальные проблемы профессиональной деятельности социального работника.
2. Отечественная модель помощи и защиты социального работника.
3. Западная модель помощи и защиты социального работника.
4. Новый этап становления научной парадигмы социальной помощи в России.
5. Индивидуальный метод социальной работы (идея Мэри Ричмонд (США).
6. Личностные и профессиональные качества социального работника.
7. Критерии, позволяющие отличать профессиональную деятельность социального
работника от непрофессиональной.
8. Группы самопомощи как технология социальной работы.
9. Производственный стресс: понятие, фазы, признаки.
10. Характеристика основных видов стресса. Факторы, влияющие на возникновение
стресса.
11. Причины производственного стресса.
12. Алгоритм переживания стресса. Конструктивное поведение в стрессовой
ситуации.
13. Работа руководителя по профилактике стрессовых ситуаций у подчиненных.
14. Профессиональная деформация: понятие, уровни, причины возникновения.
15. Проявления профессиональной деформации в деятельности социального
работника.
16. Профилактика и преодоление профессиональной деформации в деятельности
социального работника.
17. Эмоциональное выгорание в процессе профессиональной деятельности
социального работника.
18. Психофизиологические основы профилактики эмоционального выгорания
социального работника.
19. Диагностика эмоционального (профессионального) выгорания.
20. Эмоциональнаясаморегуляция: цели, условия, основные приемы.
21. Профилактика эмоционального выгорания социального работника:
коммуникативная и эмоциональная составляющие.
22. Самопомощь специалиста: понятие, виды, способы.
23. Группы самопомощи: принципы создания и направления работы.
24. Основные типы групп самопомощи и их характеристика.
25. Самопонимание: понятие, уровни.
26. Взаимодействие самопонимания и профессиональной деформации в структуре
личности.12
27. Влияние профессиональной деформации на психологические особенности
самопонимания социального работника.
28. Психокоррекционная работа по развитию самопонимания
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Б
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
7 семестр
Профилактика и преодоление профессиональной
Индекс компетенции
деформации специалистов социальной работы
14
Общекультурные,
Код
общепрофессиональные компетенции
компетенции
ПК-8
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
+
ФОС
ПФ-4
ПФ-6
ПФ-10
УФ-13
+
+
+
+
Код компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценочн
ые
средства
(тесты,
творческ
ие
работы,
проекты
и др.)
ПК-8
Общепрофессиональные компетенции
Знает:
Знает:
Знает:
Лекции
и ПФ-6
Как
быть Как
быть систематизированн практические
ПФ-10
готовым
к готовым
к ые, глубокие и
ПФ-4
предупрежде предупрежден полные знания в
УФ-13
нию
и ию
и готовности к
профилактик профилактике предупреждению и
е
личной личной
профилактике
профессиона профессионал личной
льной
ьной
профессиональной
деформации деформации,
деформации,
профессионал профессиональной
ьной
усталости,
усталости,
профессиональног
профессионал о "выгорания"
ьного
"выгорания"
15
Умение:
быть
готовым
к
предупрежде
нию
и
профилактик
е
личной
профессиона
льной
деформации.
Владеет
необходимы
ми
личностнопрофессиона
льными
качествами
Умение быть
готовым
к
предупрежден
ию
и
профилактике
личной
профессионал
ьной
деформации,
профессионал
ьной
усталости,
профессионал
ьного
"выгорания" (
Владеет
достаточными
профессионал
ьнозначимыми
качествами
Умение
системно
анализировать,
сравнивать
и
осуществлять
быть готовым к
предупреждению
и
профилактике
личной
профессиональной
деформации,
профессиональной
усталости,
профессиональног
о "выгорания"
Владеет
выраженными
профессиональноличностными
качествами
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ-9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
Не предусмотренны
ПФ-10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Определение понятия «стресс».
2. Причины возникновения стресса.
3. Синдром эмоционального выгорания личности.
4. Конфликт как основная причина возникновения стресса.
5. Определение и сущность понятия «Профессиональная деформация личности» (ПДЛ).
6. Причины возникновения ПДЛ.
7. Синдром эмоционального выгорания как одно из самых ярких проявлений ПДЛ.
8. Классификация и типология основных видов ПДЛ.
9. Связь преодоления ПДЛ с системой ценностей и проблема саморазвития личности.
10.
Личностный рост профессионала.
11. Саморазвитие личности - основное психологическое условие профилактики и преодоления
ПДЛ.
12. Основные принципы и характеристики профессионального саморазвития.
Рекомендации к написанию рефератов.
Реферат – небольшое изложение, кратко, но с мотивировкой излагаются основные идеи
с выводами, понятиями.
16
Реферат – это теоретическая работа, суть которой заключается в изложении, отражении
точек зрения различных авторов, исследователей на рассматриваемую проблему, или обзор
нескольких источников. Другой вариант – анализ какого-либо одного источника или
теоретического наследия какого-нибудь классика (в рамках заданной преподавателем темы).
Особенность реферата – отсутствие аналитических, практических частей, в которых
приводятся собственные измышления и расчеты. Всё это чаще входит в курсовую или
дипломную работу. В реферате же, как правило, не требуется собственных исследований
автора по теме, максимум – авторское обобщение и наличие выводов в заключении.
Стандартные требования к реферату – наличие оглавления (плана), краткого введения,
основной части, состоящей из двух-трех разделов, заключения, и списка литературы. Реферат
может иметь объем 4-5 страниц компьютерного текста, все зависит от темы и задания.
УФ-1: ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
НЕ ПРЕДУСМОТРЕННЫ
ПФ-3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1.
Профессиональная деятельность это
а.
функциональное системное образование, направленное на адаптацию и
профессиональное развитие
б.
формирование профессиональных стереотипов
в.
взаимодействие индивидов, а также индивида и коллектива в процессе производства
г.
умение ставить и достигать профессиональными способами профессиональные цели
в конкретных условиях деятельности
2.
Отметьте, что входит в структуру нравственного сознания личности (Л.Н.
Антилогова)
а.
определенная избирательность форм поведения, деятельности и отношений
индивида с другими людьми
б.
механизмы и факторы социальной адаптации личности
в.
эмоциональность, психологическая реакция, посредством которой человек
соотносит свою социальную ценность с ценностями других
г.
способность к прогнозированию развития событий в профессиональной
деятельности
д.
система вербальных и невербальных символов, посредством которых
осуществляется коммуникация людей
е.
рефлексивность, способность человека к самопознанию, самоосмыслению своих
поступков и поведения в целом
ж.
сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального
взаимодействия с коллективом
3.
Как вы понимаете, что такое профессиональная деформация специалиста?
а.
социально запрограммированное, ожидаемое поведение специалиста выполняемого
определенную профессиональную роль
б.
Процесс и результат влияния профессиональной деятельности (профессии) на
человека
в.
процесс активного воспроизводства личностью профессионального опыта,
определенной системы норм, ценностей и установок профессиональной деятельности и
профессиональных отношений.
г.
Система личностной адаптации к конкретным условиям профессиональной
деятельности
д.
Профессиональная деформация специалиста включает в себя передачу социального
опыта человечества
4.
Выделите три подхода к пониманию деструкций профессионального развития.
17
а.
Направленность служебной деятельности специалиста
б.
Разновидность социальных и социально-психологических отклонений от нормы.
в.
Последствия влияния самой профессии на человека, т.е. изменения личности,
происходящие в результате существующей нормы.
г.
Изменение личности под воздействием нормы, т.е. активность личности при выборе
соответствующей ее существу нормы.
д.
Способности эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в
разнообразных условиях, преодолевая объективные и субъективные трудности
5.
Какие типы личностей выделяет в своих исследованиях Б.Т. Лихачев?
а.
Стереотипная личность
б.
Частичная личность
в.
Антиличность
г.
Церемониальная личность
д.
Псевдоличность.
6.
Какие основные подходы в управление персонала вы знаете?
а.
Экономический
б.
Политический
в.
Органический
г.
Гуманистический
д.
Функциональный
е.
Клинический
7.
Как вы понимаете, что такое психологический опыт специалиста?
а.
Форма определенных адаптационных компенсаторных возможностей специалиста
б.
Готовность к изменениям в ценностной сфере
в.
Смысл осуществления совместной деятельности людей
г.
Своевременная адаптация специалиста к изменяющимся условиям внешней среды
организации
I.
КОНТРОЛЬНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКСПРЕСС-ОПРОСА.
ПФ-6: КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
1.
Профессиональная деформация сотрудника органов внутренних дел как изменение в
отрицательную сторону его профессиональных способностей и личных качеств под
влиянием содержания, условий и опыта профессиональной деятельности.
2. Проявление профдеформаций в сферах: профессионально-нравственной, профессиональноинтеллектуальной, эмоционально-волевой, и, как производное, в сфере профессиональных
действий.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Рекомендации по написанию реферата
Реферат – вид самостоятельной научно-исследовательской работы студента. Это письменное
изложение имеющихся в научной литературе концепций; содержания научного труда; содержания
литературы по заданной теме. Студент должен раскрыть суть исследуемой проблемы. Изложение
материала должно иметь проблемно-тематический характер.
Этапы работы над рефератом:
18

подбори изучение основных источников, опираясь на предложенный список литературы (5 –
10 источников). Возможно написание по одному источнику (монография).
 составление библиографии;
 обработка и систематизация информации;
 разработка плана реферата;
 написание реферата.
Структура реферата.
 Титульный лист;
 Оглавление, в котором излагаются пункты плана с указанием страницы, с которой начинается
пункт.
 Реферат состоит из трех частей: введения, основной части и заключения. Во введении
обосновывается актуальность темы, формулируется суть проблемы, цель и задачи реферата,
дается краткая характеристика используемой литературы.
 В основной части реферата реализуются задачи исследования: в соответствии с планом
последовательно и доказательно. В основной части могут быть представлены таблицы, схемы
и графики.
 В заключительной части автор делает выводы, исходя из цели и задач работы.
Требования к оформлению реферата.
Объем реферата – 10-15 печатных страниц. Стиль изложения – аналитический (анализ
источников, сравнение и сопоставление ведущих положений, обобщение), стиль должен быть
литературным. Обязательны построчные ссылки на использованную литературу. Список
литературы по правилам библиографического описания должен завершать работу.
Критерии оценки реферата.
- Соответствие содержания теме и оглавлению.
- Глубина проработки материала.
- Логичность изложения.
- Полнота использования источников.
- Наличие ссылок на источники.
- Культура письменной речи.
- Соответствие оформления реферата ГОСТу.
Рекомендации по написанию рецензии
Рецензия – критический разбор одного или нескольких научных произведений, где дается
анализ важности, актуальности представленных исследованиях, оценивается качество
изложения. Объем рецензии должен составлять 2-3 страницы печатного текста
Рецензия на статью/реферат должна включать в себя следующую информацию:
полное название работы, должность автора работы, Ф.И.О. автора
краткое описание проблемы, которой посвящена работа
степень актуальности предоставляемой статьи
наиболее важные аспекты, раскрытые автором в работе
критическую оценку работы (соответствие содержания работы ее теме; степень достижения
целей исследования; полнота, глубина и обоснованность решения поставленных в работе
задач)
6. выражение собственного мнения рецензента
7. Ф.И.О. рецензента, специальность, курс, дата, подпись
1.
2.
3.
4.
5.
Фразы, рекомендуемые для написания рецензии на научную статью / реферат:

Автор в своей работе дает подробный анализ...
19




































Автор грамотно анализирует...
Автор данной статьи акцентирует внимание...
Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...
Автор на конкретных примерах доказывает...
Автор на основе большого фактического материала рассматривает...
Автор обращает внимание на то, что...
Автор справедливо отмечает...
Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...
Автором предложены оригинальные идеи...
Актуальность настоящего исследования заключается в...
В качестве основных моментов используемой автором методологии...
В статье автор рассматривает...
В статье анализируются основные подходы...
В статье выявлены и раскрыты основные проблемы...
Важным в статье является рассмотрение...
Все содержание статьи логически взаимосвязано и подтверждено цитатами из
авторитетных источников.
Данная статья демонстрирует...
Достаточно подробно автором изучены (представлены, изложены, описаны)...
Именно поэтому в данной работе значительное внимание уделяется...
Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на
исследуемую проблему.
К положительным сторонам работы можно отнести...
Как положительный факт можно отметить то, что...
Материал статьи основан на детальном анализе...
Особо следует подчеркнуть, что...
Особое внимание в исследовании ... уделено...
Особый интерес представляет вывод о...
Отдельного внимания заслуживает...
Практическая значимость данной статьи заключается в...
Предлагаемый подход к изучению проблемы...
Рассмотренная в статье оригинальная концепция...
Рецензируемая работа представляет собой серьезную и интересную научную статью на
довольно редкую тему...
Рецензируемую работу отличают новизна и доказательность ряда идей.
Следует отметить, что в данной научной статье раскрывается ряд интересных аспектов...
Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих
практический интерес.
Статья содержит определенную концепцию...
Теоретическая значимость данной статьи заключается в…
Экзамен может быть получен до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в
семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более
высокую оценку, то он допускается к зачету сдает его в виде ответа на один из 35 теоретических
вопросов. За экзамен студент может получить от 0 до 40 баллов за ответ на теоретические
вопросы, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов
выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями:
61-100 баллов – «зачтено»
11. Образовательные технологии.
20
Образовательные технологии, применяемые в дисциплине: эвристическая беседа; проблемная
лекция с презентацией; групповая дискуссия; «мозговая атака»; конкурсы практических работ с их
обсуждением; деловые игры; коллективные решения творческих задач; разбор ситуаций из
практики и др.
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
1. 12.1 Основная литература:
№
Наименование источника
Э
кз.
Иванов А. В., Алиева С. В., Белинская А. Б., Вольфман М. В., Жундрикова С. В..
Социальная педагогика: учебное пособие [Электронный ресурс] / М.:Дашков и
Ко,2011.
-424с.
978-5-394-01013-2
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=112097
Федорова, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования [Текст] : 55
учеб.пособие для вузов по пед.спец. / М. Ю. Федорова. - 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2009. - 192 с.
1
2
12.2 Дополнительная литература:
1.
№
Наименование источника
Э
кз.
Шипунова, Т.В.Технология социальной работы. Социальная работа с лицами 2
девиантного поведения [Текст] : учеб.пособие / Т. В. Шипунова. - М. : Академия,
2011. - 240 с. - (Бакалавриат). - 268-29.
Медведева, Г.П. Деонтология социальной работы [Текст] : учебник для вузов / Г. 2
П. Медведева. - М. : Академия, 2011. - 224 с. - (Бакалавриат). - 251-68.
Платонова, Н.М. Инновации в социальной работе [Текст] : учеб.пособие для 2
вузов / Н. М. Платонова ; М.Ю. Платонов. - М. : Академия, 2011. - 256 с. (Бакалавриат). - 284-79.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
21
полнотекстовая база
данных “EastView” ООО
«ИВИС»
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13.Перечень
информационных
технологий,
используемых
при
осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное
обеспечение
современными
информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB –
накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и
практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит практические занятия
и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения
занятий, подготовке к практическим и
лабораторным занятиям преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению
учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой информации для выполнения
индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернетресурсы и иные источники информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
22
Необходимо посещать лекции,
готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
Педагогическая ситуация - это описание реальной или вымышленной ситуации
профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемой темы или тематического
блока.
Задания (вопросы) в большей степени связаны с анализом и оценкой действий участников.
Задания такого рода берутся обычно из реальной практики (в том числе самого преподавателя),
журналов, газет, других изданий, Интернета.
Прочтя и проанализировав ситуацию, вам нужно будет разрешить ее и, при необходимости,
дать рекомендации.
Тестирование.
В качестве формы рубежного контроля обучающимся предложены не только тесты с
выбором варианта, но и открытые тесты, которые представляют собой серии из 3-5 вопросов
открытого характера (т.е. позволяющих относительно свободно сформулировать ответ),
охватывающими содержание темы.
Они чаще используются там, где нужно продемонстрировать понимание содержания. Такая
форма рубежного контроля реализуется на семинаре или консультации.
23
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей программы в связи с переходом на
стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационные обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявленными требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры «18» сентября201г.
Заведующий кафедрой______________
Подпись
__________________/Е.И.Попова/
Ф.И.О.
24