Индивидуальный подход

КГКОУ Детский дом 8
Воробьева Наталья Юрьевна
2
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых
разных
направлениях:
коррекционная,
гуманистическая,
экспериментальная,
социальная,
антропософская,
диагностическая,
педагогика
мира,
коллективного творческого воспитания, христианская, педагогика сотрудничества,
педагогика ненасилия.
Предметом гуманистической педагогики является воспитание человека,
гуманной свободной личности, способной жить и творить в будущем
демократическом обществе.
В теории гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется
как
общечеловеческая
ориентированное
ценность,
образование»,
правомерны
понятия
«личностно-
«личностно-ориентированное
воспитание»,
«личностно-ориентированное обучение», «личностный подход».
Личностно-ориентированное
непрерывное
образование
предполагает
постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий
проектирования и реализация индивидуальной образовательной программы,
позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем.
Личностно-ориентированное образование направлено на развитие и
саморазвитие ребенка, становление его как личности с учетом индивидуальных
особенностей, интересов и способностей.
Личностно-ориентированное
обучение
представляет
возможность
каждому ребенку реализовывать себя в познании, в учебной деятельности с
опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные
ориентации и субъективный опыт.
Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие
личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей. Е.В. Бондаревская
считает, что «гуманистическое личностно-ориентированное воспитание – это
педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной
адаптации и творческой самореализации личности в ходе, которого происходит
вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих
способностей и возможностей»
3
Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки,
предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании
ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном
процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а,
следовательно, означает становление субъектно-субъектных отношений.
Значение личностного подхода в педагогике раскрывает Б.П.Беспалько. Он
отмечает, что личностный подход является ведущим в организации учебновоспитательного процесса.
Н.Г.Савина, исследователь проблемы личностного подхода к подростку,
пришла к выводу, что личностный подход в отличие от индивидуального требует
знания структуры личности и ее элементов, их связи, как между собой, так и
целостной личностью.
Индивидуальный подход, будучи принципом педагогической деятельности,
включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не
сводится к ним.
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание
многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной.
Уже в педагогической системе Я.А.Коменского – великого чешского педагога –
четко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и воспитания детей
необходимо строить с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и
выявлять эти особенности путем систематических наблюдений.
Замечательный педагог К.Д.Ушинский разработал обширную методику
приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по
воспитанию полезных привычек.
А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень
важным
при
разрешении
ряда
педагогических
проблем,
например
при
организации, и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в
игре.
В.А.Сухомлинский находил интересные формы работы для развития
индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.
4
Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена
без знаний педагогом психологии.
Индивидуальный
подход
в
воспитании
предполагает
организацию
педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности
ребенка, а также условий его жизнедеятельности, так как деятельность является
важнейшей формой проявления жизни человека, его активного отношения к
окружающей действительности.
Осуществление индивидуального подхода требует, чтобы весь процесс
воспитания строился дифференциально, а, следовательно, целенаправленно, в
зависимости от уровня развития физических умений, умственных способностей,
индивидуальных, психических особенностей ребенка, от характера влияния на
него погружения.
Сущность
индивидуального
подхода
в
воспитании
личности
–
конкретизации общих целей воспитания в соответствии с индивидуальными
качествами ребенка.
Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление
положительных качеств и устранение недостатков.
Индивидуальный подход связан непосредственно с педагогическим тактом –
нахождение меры в отношениях воспитателя, учителя и детей в процессе обучения
и воспитания, общения.
Индивидуальная
работа
–
это
деятельность
педагога-воспитателя,
осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Она
выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в
обучении и воспитании. В свою очередь дифференцированный подход в
воспитании
предполагает
применительно
к
реализацию
возрасту,
полу,
педагогом
уровню
воспитательных
воспитанности
задач
учащихся.
Дифференциация направлена на изучение качеств личности, ее интересов,
склонностей, уровня социальной зрелости. При дифференцированном подходе
дети группируются на основе сходства в интеллекте, поведении, отношениях,
5
уровне
сформированности
ведущих
качеств.
Воспитательная
работа при
дифференцированном подходе ведется с группами детей.
Е.С. Рабунский так описывает «алгоритм» индивидуальной работы с
отдельным ребенком:
1. изучение целостной личности ребенка (выявление его творческого
своеобразия и пробелов в знаниях, установления причин последних,
особенности характера и поведения и т.д.)
2. условное отнесение ребенка к определенной группе типологии детей и
проектирование основного направления индивидуальной работы с ним
3. поиск первоочередных мер – заданий в индивидуальной работе с
ребенком с помощью их классификации
4. уточнение
основного
направления
индивидуальной
работы,
применение ее в динамике наиболее рациональных приемов при
активизации самостоятельной деятельности ребенка
5. анализ и обобщение проделанной работы, корректирование
Первый этап.
Индивидуальный подход в воспитании ребенка должен основываться на
знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных
особенностей. Следовательно, изучение анатомо-физиологических особенностей
организма ребенка и особенностей протекания у него процессов высшей нервной
деятельности является исходной основой.
Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость
между
физическим,
умственным
и
нравственным
развитием
человека.
Физическое воспитание тесно связано с совершенствованием органов чувств,
зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное
развитие и формирование характера человека.
Физическое воспитание также
связано с трудовым и нравственным
воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависит от
состояния его здоровья, и наоборот. Игры также содействуют развитию и
укреплению таких его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность,
6
организованность и т. д. Нельзя не отметить также связи физического
воспитания с эстетическим. Все, что является здоровым в широком смысле
слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная
осанка, походка - все это признаки здоровья и следствие правильного
физического воспитания.
Знание физического состояния и развития детей имеет очень большое значение
при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться
систематически, на строго индивидуальной основе, а также в индивидуальной
работе по развитию движений. В процессе правильного физического воспитания
при условии индивидуального подхода к каждому ребенку у всех детей
пробуждается интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, им
прививается любовь к чистоте и порядку, к прогулкам на свежем воздухе,
занятиям физкультурой, спортивным играм.
Решая
задачи
осуществлять
физического
повседневный
воспитания
контроль,
детей,
воспитатель
своевременно
должен
принимать
профилактические меры, соблюдать необходимые гигиенические требования при
организации жизни детей и проведении занятий. Ничто не должно ускользать от
внимания педагога. Самые незначительные отклонения в самочувствии ребенка
должны настораживать воспитателя. Нужно обязательно выяснить причину
этого, если необходимо, привлечь врача или медицинскую сестру.
Медицинские работники, регулярно наблюдая за детьми, могут дать
воспитателю ряд полезных советов на основе систематического контроля за
детьми. Выясняя особенности физического развития и состояние здоровья детей,
педагог знакомится с записями в медицинских картах, где наряду со сведениями
об уровне физического развития детей отмечаются наиболее частые отклонения
(нарушение осанки, плоскостопие, близорукость, детская
нервность, плохой аппетит), а также указывается диагноз заболевания отдельных
детей.
Причины ослабленного физического состояния детей могут быть различными,
но наиболее частые - это недостаток закаливания организма. Частые простудные
7
заболевания ослабляют организм ребенка и отражаются на его весе и росте. В
некоторых случаях повышенная нервозность детей отрицательно сказывается на
их правильном физическом развитии. Такие дети плохо спят, неохотно едят,
часто плачут, чрезмерно обидчивы. Они выделяются по общему признаку ослабленность
здоровья,
но
у
каждого
из
них
проявляются
еще
и
индивидуальные особенности.
У некоторых детей долгое сидение за столом имеет тесную связь с их общей
медлительностью. В таких случаях преодолеть медлительность во время еды
помогают интересное трудовое поручение, которое ребенок должен выполнить
после
завтрака,
предстоящая
экскурсия,
игра,
заинтересовавшие
его
систематические наблюдения и др.
Оправдывают себя такие приемы подхода к детям с пониженным аппетитом:
им дают несколько уменьшенные порции, сажают за стол рядом с детьми с
хорошим аппетитом, привлекают к участию в подготовке некоторых блюд
(винегрета, салатов, печенья). Используя возрастные особенности детей, их
эмоциональность,
тяготение
ко
всему
необычному,
можно
придумать
обыденным блюдам также сказочные названия, как «заячьи блины», «лисичкин
суп», «беличья каша».
Для сохранения и улучшения аппетита у детей необходимо стремиться, к
тому, чтобы пища была разнообразной и вкусной. Большое значение имеет
также и соответствующая обстановка: чистота, красивая сервировка стола,
красивая раскладка пищи.
За столом нужно поддерживать у детей хорошее настроение, но нельзя
допускать громких разговоров и смеха, не следует делать им беспрерывные
замечания, повышать голос, проявлять нетерпение, заставлять ребенка есть
насильно.
У некоторых детей выявляется сутулость, искривление позвоночника. Если
отклонения незначительны, воспитатели подолгу их не замечают. Однако с
течением времени недостатки осанки не только уродуют внешний облик
ребенка, но и отражаются на состоянии его здоровья, нарушаются функции
8
дыхательных органов, кровеносной системы, органов пищеварения. Поэтому
важно своевременно проверять осанку детей, причем эту проверку должен
осуществлять врач, опирающийся на научные данные и способный определить
даже самые слабые отклонения от нормы.
Причин нарушения осанки у детей может быть много; несоответствие мебели
росту ребенка (неудобная мебель - стулья, столы - вызывают неправильную
позу, что и влечет за собой деформацию костной системы); отсутствие
систематического контроля за позой детей во время занятий, игр и трудовой
деятельности; неправильная расстановка мебели по отношению к свету
(некоторые дети, сидя спиной к окну, вынуждены низко наклоняться при
рисовании, лепке или счете, что также способствует развитию сутулости и
нарушает нормальные функции зрения); слабое общее физическое развитие
ребенка. Установление причины отклонений в осанке дает возможность
наметить профилактические меры; точнее подобрать мебель по росту отдельных
детей, подобрать каждому свой стул, пометить его специальным значком, чтобы
ребенок мог всегда найти его среди других. Рассаживать детей за столами
следует с учетом особенностей их зрения, слуха, роста, внимания; но через
каждые два месяца детей крайних рядов меняют местами.
Необходимо регулярно проводить с детьми физические упражнения,
подвижные игры, прогулки на свежем воздухе, укрепляющие их здоровье и
опорно-двигательный аппарат. Не следует разрешать детям подолгу стоять с
опорой на одну ногу, например при катании на самокате. Надо следить, за тем,
чтобы дети не стояли продолжительное время на одном месте, не сидели долго
на корточках, не переносили тяжестей. Во время занятий и приема пищи надо
следить за правильной посадкой.
У
некоторых
детей
наблюдается
плоскостопие.
Развитию
его
способствует общее сниженное физическое развитие, а также и излишняя
тучность. К плоскостопию приводит тесная обувь без каблука, на негнущейся
подошве. Для предупреждения плоскостопия рекомендуются умеренные
физические упражнения для мышц ног и стопы, ежедневные прохладные
9
ножные ванны, хождение босиком, ношение удобной обуви.
Частое отклонение от нормального физического развития близорукость'.
Она может быть вызвана общим ослаблением здоровья нарушением режима
сна, питания ребенка, нарушением некоторых гигиенических требовании,
нормативов освещения групповых комнат, напряженной зрительной работой и
рассматривание книжек с картинками, просмотр в течение длительного
времени, телевизионных передач, а также наследственными факторами. Во
всех возрастных группах рекомендуется систематически проверять зрение у
детей. Факты нарушения нормального зрения очень тревожны, но их можно и
предупредить, если принимать профилактические меры: следить за, тем, чтобы
освещение групповых комнат было достаточным, следить за правильной позой
детей. Ребят с плохим зрением нужно сажать ближе к источнику света. Если
дети носят очки, взрослый должен следить затем, чтобы они не причиняли им
неудобств (не перекашивались, не сползали).
У некоторых детей отмечается нарушение сна. Они долго не засыпают,
просят разрешения встать, спят неспокойно. Обычно это дети нервны, легко
возбудимые, им надо также оказывать особое внимание. Чтобы ребенок уснул
спокойно, бывает достаточно посидеть возле него, даже подержать, за руку,
приласкать.
Спокойствие
воспитателя,
его
доброжелательность,
ласка
благотворно действуют на детей с повышенной возбудимостью.
Нервные дети очень беспокойны, чрезвычайно чувствительны и
неусидчивы, с окружающими часто вступают в конфликты. В обращении с
такими детьми надо быть спокойным, ровным. Благоприятно влияют на
укрепление
нервной
системы
процедуры
закаливания,
спокойный
и
достаточный сон. Процедура закаливания - это не только фактор физического
воспитания, но и средство формирования воли ребенка.
На втором этапе воспитатель продолжает наблюдать и изучать детей в
ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой,
спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, педагогвоспитатель использует как традиционную, так и альтернативную методики,
10
например, методы психолого-педагогической диагностики, помогают изучать
как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент,
характер), так и кратковременные (поступки и действия, психические
состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.
Для успешного формирования личности ребенка педагог изучает и
учитывает в своей работе основные типы высшей нервной деятельности.
И. П. Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности выявил
основные свойства нервных процессов:
1) силу возбуждения и торможения;
2) уравновешенность или неуравновешенность этих процессов;
3) их подвижность.
На основе изучения протекания этих процессов он определил четыре,
типа высшей нервной деятельности.
1.
Сильный,
неуравновешенный,
характеризующийся
сильным
возбуждением и менее сильным торможением, соответствует холерическому
темпераменту. Холерик горяч, вспыльчив, но отходчив. Быстрый в своей
деятельности, но не обладает выдержкой. Очень впечатлителен, трудно
переключается с одного настроения на другое.
2. Сильный, уравновешенный (процесс возбуждения уравновешивается
процессом
торможения),
подвижный,
соответствует
сангвиническому
темпераменту. Сангвиник быстро реагирует на окружающие события,
неудачи и неприятности переживает легко, добродушен, движения быстрые.
З.
Сильный,
уравновешенный,
инертный,
соответствует
флегматическому темпераменту. Флегматик медлительный, невозмутимый,
хладнокровный, с устойчивыми стремлениями и настроением, внешне не
выдает своих переживаний.
4. Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и
торможения
соответствует
при
повышенной
меланхолическому
тормозимости
и
темпераменту.
малой
подвижности,
Меланхолик
глубоко
думает и чувствует, он прежде всего обращает внимание на трудности, внешне
11
вяло реагирует на окружающее, работоспособный, но обидчив и мнителен.
Особенности высшей нервной деятельности у детей проявляются более ярко,
чем у взрослого.
Для ребенка холерического темперамента характерным является повышенная
возбудимость, активность, отвлекаемость. За все дела он принимается с
увлечением, не соизмеряя свои силы, но часто теряет интерес к начатому делу, не
доводит его до конца. Это может привести к легкомыслию, неуживчивости.
Поэтому у такого ребенка необходимо укреплять процессы торможения, а –
выходящую из пределов активность переключать на полезную и посильную
деятельность. Нужно контролировать выполнение заданий, требовать доводить
начатое дело до конца. На занятиях нужно направлять таких детей на
осмысление материала, ставить перед ними более сложные задания, умело
опираться на их интересы.
Дети
сангвинического
темперамента
деятельны,
общительны,
легко
приспосабливаются к изменениям условий. Особенности детей этого типа
высшей нервной деятельности отчетливо проявляются в общении с детьми,
жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей, вникают' во все стороны
жизни. Воспитатель группы сангвинического темперамента планирует дела с
учетом их интересов, привлекает к активной деятельности, поддерживает
оптимистическое состояние духа.
Дети-флегматики спокойны, терпеливы, порученное дело, доводят до конца,
ровно относятся к окружающим. Недостаток флегматика является его
инертность, малоподвижность. Конечно, такие черты, как сдержанность,
рассудительность являются положительными, но
'их можно
спутать
с
равнодушием, апатией, безынициативностью, ленью. Нужно очень внимательно
изучать эти особенности ребенка в различных ситуациях, различных видах
деятельности, не проявлять поспешности в своих выводах, проверять и
сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег.
Дети меланхолического темперамента, необщительны, 'замкнуты, очень
12
впечатлительны и обидчивы. Вхождение в новый коллектив проходит
болезненно, тяжело. Их пугает новая обстановка, новые люди, они склонны
уходить в себя, замыкаться в одиночестве. Однако в спокойной, привычной
обстановки меланхолик может быть хорошим тружеником, успешно справляться
с жизненными задачами, отличаться большой тактичностью. Для этих детей
следует создавать такие условия, которые бы вызвали бы у них как можно
положительных эмоций, способствующих адаптации в коллективе, в общении с
людьми.
Как видно из описаний, темперамент характеризует человека со стороны
тонуса, динамики и уравновешенности поведения. Он сказывается на характере,
активности и работоспособности, коммуникативности и поведении. Однако
нужно помнить, что картина поведения зависит не только от особенностей типа,
но и от состояний нервной деятельности, от непосредственно складывающихся
обстоятельств педагогических воздействий.
Изучение учащихся на основе дифференцированного подхода позволяет
выделить группы учащихся и по другим сходным признакам: возрасту, полу,
интересам, успеваемости и т. п. В современной практике выделяют группы детей
с
разным
уровнем
интеллектуального
развития,
детей
с
физическими
недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа учащихся требует
индивидуального подхода и личностно-ориентированного воспитания, а также
своей системы методов педагогического воздействия.
Важным
фактором
укрепления
нервной
системы
ребенка
является
жизнерадостная, спокойная обстановка, посильная деятельность.
Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени
и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести
дневник, записывая в нем особенности поведения воспитанников, делая
периодически обобщения результатов наблюдения.
Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их
деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную
систему.
13
На следующем, третьем этапе индивидуальной работы на основе
установленного уровня воспитанности детей педагог проектирует развитие
ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств ребенка. Проектирование
развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности
ребенка
с
его
идеалом
и
осуществляется
в
процессе
составления
дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания
ребенка.
Проектирование личности отдельного ребенка предполагает также знание
воспитателем уровня воспитанности коллектива, так как личность ярче всего
проявляется в коллективных отношениях, в коллективной деятельности.
Показателями воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия
каждого ребенка, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к
коллективу, самому себе.
На четвертом этапе индивидуальной работы происходит дальнейшее
изучение ребенка, проектирование его поведения и отношений в различных
ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с
учетом уровня развития конкретного ребенка, его возможностей, способностей,
особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для
данного этапа характерно использование общих методов воспитания, но и
широко применяются и методы индивидуального педагогического воздействия:
требование, перспектива, общественное мнение, поощрение, наказание.
Использование воспитателем указанных методов относительно каждого
ребенка должно быть индивидуализировано.
Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с детьми является
корректирование.
Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность,
способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, в
закреплении позитивных или преодоление негативных качеств.
Корректирование способствует уточнению или пересмотру коллективных,
групповых, воспитательных программ. Корректирование как бы завершает
14
индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Как
уточняющий способ, он используется и при составлении характеристик детей,
воспитательных программ, выборе методов и форм деятельности. Наиболее
эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и
самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и
самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя,
дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с детьми.
Таким образом, индивидуальный подход – важнейший принцип воспитания
и обучения. Его реализация предполагает частичное, временное изменение
ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное
варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности
каждого ребенка для обеспечения гармоничного, целостного ее развития
(социально типичного и индивидуально-своеобразного).
Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ,
от конкретизации задач воспитания и обучения детей в данном коллективе, от
установления уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики,
компетентности, профессионализма педагогического мастерства педагога.
Если работа по осуществлению индивидуального подхода является
стержнем всего воспитательного процесса, в группе создается благоприятный
нравственный климат, создаются возможности для охраны нервной системы
детей, предупреждается возникновение ситуаций, которые могут травмировать
психику того или иного ребенка.
Индивидуальный подход требует от каждого педагога-воспитателя знания
практических рекомендаций, советов и умений претворять их в жизнь.