Шахрай ЕВ. Опыт конкурсных мероприятий

http://osipovichi.edu.by/sm_full.aspx?guid=7843
Учреждение образования
«Могилёвский государственный областной институт развития образования»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА
СОБСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОНКУРСНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ
Могилев 2012
1
ББК 74.204.6
О-61
Печатается по решению научно-методического
Совета УО «МГОИРО»
Автор-составитель
начальник центра развития регионального образования
УО «МГОИРО» Шахрай Е.В.
Рецензенты:
заведующий кафедрой педагогики и психологии УО «МГОИРО»,
кандидат психологических наук Авраменко В.В.;
учитель высшей квалификационной категории
ГУО «Романовичская средняя школа Могилёвского района»,
финалист конкурса профессионального мастерства педагогических
работников «Учитель года Республики Беларусь – 2009»
Германович С.Ф.
Описание опыта собственной педагогической деятельности как
конкурсное мероприятие /авт.-сост. Е.В.Шахрай. – Могилёв: УО
«МГОИРО», 2012. – 64 с.
В рекомендациях раскрывается содержательная сторона основных
этапов работы по самоизучению, самообобщению и самоописанию
педагогического опыта. В приложениях представлены материалы описания
опыта учителей - участников заключительного этапа республиканского
конкурса профессионального мастерства педагогических работников
«Учитель года Республики Беларусь» в 2011году.
Предлагаемые материалы направлены на совершенствование работы
по обобщению и описанию эффективного педагогического опыта.
Адресованы организаторам и участникам конкурсов профессионального
мастерства педагогических работников, методистам, заместителям
директоров учреждений образования, руководителям методических
объединений.
Введение
2
Решение задач развития системы образования Республики Беларусь
возможно при наличии педагогов, обладающих высокой профессиональной
квалификацией и компетентностью. На рост профессионализма педагогов
большое влияние оказывают конкурсы профессионального мастерства. Их
можно рассматривать как этап развития профессионализма педагогов, как
открытое педагогическое соревнование учителей, направленное на
демонстрацию лучших профессионально-личностных качеств его
участников.
Конкурсное
движение
педагогов
способствует
пропаганде
педагогических идей и достижений, актуализации творческого потенциала
педагогических кадров, расширению пространства для педагогического
общения. Конкурсы педагогического мастерства являются одним из важных
этапов в развитии профессионализма педагога, т.к. позволяют реализовать
своё профессиональное «я» в условиях состязания, осмысливать
происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное
развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность,
направленную на профессиональные достижения, которые будут
положительно приняты обществом. В конкурсах педагогического
мастерства учитель приобретает опыт, который влияет на становление его
как специалиста, на построение им собственной успешной траектории
профессионального развития, на достижение более высокого уровня
социальной и гражданской значимости в обществе.
Ежегодно в области проводится конкурс профессионального мастерства
педагогических работников «Учитель года», который представляет собой
комплекс мероприятий по выявлению, обобщению, распространению опыта
работы лучших педагогических работников области. Он направлен на
развитие творческой деятельности педагогических работников по
обновлению содержания образования, рост профессионального мастерства
педагогических работников; поддержку инновационных технологий в
области педагогики; утверждение приоритета образования в обществе.
Одной из задач конкурса является выявление и распространение
эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание
уделяется такому конкурсному мероприятию, как представление опыта
собственной педагогической деятельности.
Материалы содержат рекомендации по подготовке описания опыта
собственной педагогической деятельности как конкурсного мероприятия. В
приложениях представлено описание опыта участников заключительного
этапа республиканского конкурса «Учитель года Республики Беларусь 2011»: учителя биологии средней школы №3 г.Кричева Тилюпо Е.В.,
учителя истории и обществоведения гимназии № 1 г.Бобруйска Григорович
А.В., учителя русского языка и литературы средней школы № 3
г.Осиповичи Назаровой С.В.
1. Понятие педагогического опыта
3
...сильным, опытным
становится педагог, который
умеет анализировать свой труд.
В.А. Сухомлинский
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития
образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом
случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и
разновидностью общечеловеческого опыта. Он сформировался в результате
действия генетических механизмов социальной наследственности в области
воспитания и обучения. В таком понимании опыт представляет собой
богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных
педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
К передовому педагогическому опыту в более узком смысле этого
понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы
творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется
новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он
прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической
науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит
анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и
новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев
известными в науке принципами и методами, педагог обычно не
останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые
оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагогмастер постепенно становится подлинным новатором.
В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой
педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация
педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных
условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности»
[4, с. 223].
По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт,
который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном
процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и
средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение
наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах
времени и усилий всех участников образовательного процесса, а
эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с
учётом оптимальности» [1, с. 203].
Под педагогическим опытом организаторы конкурсов профессионального мастерства подразумевают «систему методов, приёмов и средств
обучения, разработанных автором или заимствованных, но удачно
применяемых им в практике и направленных на решение актуальных
проблем преподавания предмета, образовательной области, направления» [5,
с. 9].
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и
реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла
и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём
4
органическую основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её
развития, оценку эффективности.
Главными признаками положительного педагогического опыта
являются актуальность, новизна, результативность.
Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения
имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение какихлибо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных
проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для
пользователей.
Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для
других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто
новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в
массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую
можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.
Результативность опыта означает его действенность, возможность
добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата
в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется
надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов,
получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения
актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи,
на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и
перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их
реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила
воспроизведения, творческого использования и развития конкретного
опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на
конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией.
Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное
познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.
Обобщение опыта - это всегда выход на конкретного потребителя.
Адресная направленность опыта предполагает ответы на вопросы: кому,
когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система,
и только потом определяется круг его потребителей, которые могут
использовать его как целиком, и помодульно.
Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно
избежать следующих недостатков:
1.Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность
любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее
оптимальной
и
продуктивной
взаимосвязи
всех
компонентов
педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из
компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из
описания должна быть понятна вся ситуация.
2.Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств.
Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить
целесообразность использования того или иного педагогического средства в
5
данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность
применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.
3.Не забывать, что всякое живое педагогическое явление представляет
собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны
быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь
целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от
схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так
и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного).
На этапе описания педагогического опыта конкурсант должен
продемонстрировать креативность своего профессионального мышления,
умение выделять педагогические проблемы, расчленять их на задачи,
находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной
деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских
программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе
оригинальные стратегию и тактику.
Таким образом, описывая опыт, учитель представляет собственную
систему работы, предполагающую:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые
присущи именно этому педагогу;
• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное
решение образовательных задач;
• признаки системы работы учителя: целостность, оптимальность в
определении места и времени применения каждого методического
приёма; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной
сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности;
оригинальность методики.
Опыт практической деятельности педагога обладает широким
спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать
основанием для профессионального совершенствования. В этой связи
педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования
индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно
возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как
осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств
профессиональной деятельности [8, с.17-18]. Эффективность средств
оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют
преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на
уровень решения более сложных профессиональных задач.
2.Система работы педагога по обобщению
собственного опыта
Передаётся мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт.
К. Д. Ушинский
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно
выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Повседневная учебная работа большей частью проводится
многократно проверенными методами и потому традиционна. Но вот
педагог начинает замечать, что в сложившихся и привычных формах и
6
методах, приёмах организации этой работы есть такие моменты, которые не
удовлетворяют его, потому что недостаточно эффективны. И тогда
начинается творческий поиск педагога-новатора. Следовательно, первый
этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение
противоречия между сложившимися формами и методами работы, с
одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с
другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется
проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй
этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект
исследования и обобщения опыта.
Затем составляется программа изучения и обобщения опыта (третий
этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект
(класс/классы, разделы программы и др.) и предмет (методы, приемы,
технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется
теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он
исходит).
На основе программы педагог проводит самоизучение, самоанализ и
самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый
этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и
информационного
материала.
Полученный
материал
уточняется,
проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый
этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются
взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта
необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их,
проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить
его, провести практическую проверку полученных результатов.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта
- показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и
распространению инновации.
Осмысленный материал оформляется в соответствии с требованиями
(шестой этап). (Технические требования к оформлению опыта
собственной педагогической деятельности, предъявляемые на областном
конкурсе «Учитель года», приведены в приложении 4.)
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной
общепедагогической идеи, которую можно будет пропагандировать среди
педагогической общественности для использования в практике работы.
Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его
идей - седьмой этап.
Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм
работы учителя над обобщением собственного опыта:
 Выбор темы, отбор наиболее актуального материала для
методической обработки.
7
 Ознакомление с литературой по избранной теме.
 Планирование работы по избранной теме.
 Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных
фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного
раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов.
 Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в
освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических
закономерностей, формулирование методических выводов.
 Соответствующее литературное оформление.
Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления
взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего
характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся преемнику,
последователю.
(В приложении 7 представлены памятки в помощь педагогам по
самообобщению опыта работы.)
3. Технология описания педагогического опыта
Искусство основано на интуиции,
технология - на науке. С искусства всё
начинается, технологией - заканчивается,
чтобы затем всё началось сначала.
В.П. Беспалько
Описание опыта - процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу
зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытый урок,
факультативное занятие.
Как правило, участниками конкурсов профессионального мастерства
становятся опытные учителя со сложившейся системой преподавания
(авторской дидактической системой), показывающие стабильные
результаты в обучении и воспитании школьников. Тем не менее, описание
опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых
трудных для учителя умений, что подтверждается как анализом
представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования
с педагогами.
Из всех видов обобщения педагогического опыта - рассказ, показ,
описание - наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает
описание своего педагогического опыта: подготовка требует более
длительного времени, больше требований предъявляется к письменному
варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий,
аналитический уровень обобщения.
Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и
научно-методический [1, с. 212].
В деятельности учреждений образования наиболее часто опыт
обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий,
методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов
работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются
следующие формы работы: открытый урок, творческий отчет, семинар –
практикум, мастер – класс и др.
8
Научно-методический уровень способствует развитию мотивации
самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научнотеоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением учёногоконсультанта; вычленение его масштабности и практической новизны;
определение значения опыта для развития педагогической теории и практики.
Описание опыта как конкурсное мероприятие предполагает
методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости
участия в данном процессе представителей методических служб (в
зависимости от этапа конкурса): методистов института развития
образования, учебно-методических кабинетов отделов образования,
заместителей директоров учреждений образования.
Задачи заместителя директора (методиста):
 выявить сильные и слабые стороны деятельности учителя;
 помочь учителю осмыслить свой опыт;
 организовать работу учителя по обобщению опыта;
 научить самоанализу работы.
Характер поддержки методиста учителю на различных этапах
обобщения опыта представлен в таблице.
Этапы работы учителя над
обобщением собственного опыта
Сроки
поэтапного
подведения
итогов
Знакомство с литературой и
составление библиографии по теме
Определение целей
Выделение вопросов, по которым
личный опыт требует дополнений
Проведение уроков
Определение методики обработки и
анализа материалов личного опыта,
подбор диагностических методик
Составление плана описания опыта
Составление тезисов
Подбор приложений к обобщённому
опыту
Окончание первого варианта
рукописи
Исправление рукописи в соответствии с замечаниями, её представление
Характер помощи
Просмотр и корректировка
библиографии, составленной
учителем
Корректировка целей работы над
темой
Ознакомление с планом работы и
определение сроков посещения
занятий
Посещение уроков,
протоколирование и анализ
Корректировка анализа
материалов опытной работы
Анализ плана описания
Анализ тезисов
Корректировка подобранных
приложений
Рецензирование рукописи
Приём готовой рукописи
обобщённого опыта работы
Рекомендации к представлению (описанию) опыта работы
Педагогический опыт может быть представлен как целостно (система),
так и частично (отдельные компоненты).
Для описания педагогического опыта конкурсантом может быть
использован следующий алгоритм:
1.Дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости,
для чего выделить противоречия, побуждающие пересмотреть свои взгляды
на преподавание предмета и выстроить иерархию целей, задач и условий по
9
сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и
методиках, определив концепцию педагогической деятельности.
2.Вычленить ведущую педагогическую идею опыта, её составные части
и выстроить их в логической иерархической последовательности (это могут
быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта).
3.Отразить теоретическую базу опыта с описанием следующих
составляющих:
 сущность опыта;
 результативность;
 трудоёмкость осуществления (для учителя и ученика);
 возможность и условия освоения.
(Уместна ссылка, на какие научные или практические изыскания
опирается учитель, научные концепции или теории каких авторов
использует в работе)
Представляя авторскую программу, следует указать, как она
вписывается в государственный стандарт образования.
4.Раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и её
компонентов, изложить точку зрения на содержание образования,
взаимоотношения учителя и ученика, формы, методы, приёмы и средства
обучения и воспитания современного школьника.
5.Показать использование предлагаемых нововведений в образовательном
процессе, содержании образования, взаимодействии учителя и учащегося и т.д.
6.Провести самоанализ результатов профессиональной деятельности:
показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении
практическими умениями и навыками, в уровне воспитанности, в развитии
интереса к предмету и др. В обобщении педагогического опыта можно
использовать системный и объектный (компонентный) подходы [5, с.9].
При реализации системного подхода описывается суть целостной
авторской дидактической системы педагога с указанием составных частей
этой системы и всех возможных связей между ними, позволяющих
использовать данную систему в разнообразии педагогических ситуаций.
Подробнее об этом можно прочитать в книге Н.И. Запрудского
«Моделирование и проектирование авторских дидактических систем» [2].
При использовании объектного (по компонентам системы) подхода к
обобщению опыта выделяются и анализируются отдельные компоненты
деятельности педагога (метод, приём, технология, способ). Тем не менее, и
в этом случае опыт работы педагога представляется обобщённо.
Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в
следующей последовательности:
1.Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность.
Определить в каком соотношении находятся нововведения и сложившиеся
традиционные формы, методы, приёмы и т.п. Составить оглавление
описания опыта.
2.Выстроить логическую последовательность описываемого опыта.
Если анализируемый опыт, имеет системный характер, то полученную
последовательность можно назвать
«Система
работы...».
Если
10
предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то
необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт
использования структурно-логических схем на уроках...» или «Опыт
литературно-краеведческой работы в ...».
3.Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки
зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста
малоэффективные
рассуждения,
повторы,
сократить
громоздкие
словосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и
принципов её реализации содержанию и технологичности изложения.
4.Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей
педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие
описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы
учебной деятельности школьников или поэтапных действий учителя,
структурно-логические схемы и т.п.
5.После завершения работы по описанию своего опыта прочитать
материалы как опыт «другого педагога» и сопоставить с конкурсными
требованиями. Оценить соответствие внешнего вида обобщённых
материалов эстетическим требованиям. При описании педагогического
опыта может использоваться исследовательский подход. В таком случае
учитель представляет ретроспективу собственных педагогических
исследований от обнаружения и анализа педагогической проблемы,
построения и проверки гипотез, моделирования различных педагогических
действий до получения и анализа конечных результатов, сопоставления их
с ожидаемыми.
При использовании рефлексивного подхода учитель анализирует и
обосновывает свои педагогические находки, обобщает их и объясняет их
действенность на основе синтеза теории и практики работы в школе.
Обращаем внимание на то, что обобщение опыта предполагает не
только глубокое осмысление учителем достигнутых результатов, но и
выявление перспектив дальнейшего развития.
4. Структура описания опыта
Форма речи так же важна,
как и её содержание...
Филипп Честерфилд
Систематизированное описание и представление опыта на конкурс
предполагает его письменное изложение с возможными приложениями, на
которые обязательно приводятся ссылки в тексте. Структура текста
описания опыта произвольная, но его содержание должно отражать
сущность конкретного опыта учителя, его достижения, авторские находки, а
не выдвинутые другими педагогами, учёными теоретические принципы,
концепции.
Примерная структура описания обобщённого педагогического
опыта:
1.Условия формирования опыта.
2.Теоретическая база опыта.
11
3.Актуальность и перспективность опыта.
4.Новизна опыта.
5.Адресность опыта.
6.Трудоёмкость опыта.
7.Технология опыта.
8.Результативность опыта.
Композиционно в описываемом опыте могут выделяться вводная,
основная и заключительная части.
Вводная часть
Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет
материала, сформулированные в заглавии; показывается научнопрактическая значимость, проблематичность рассматриваемого опыта,
чтобы у читателя создалась определенная установка на восприятие его
содержания и возник целенаправленный интерес. Целесообразно очертить
круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо
отметить индивидуальный вклад автора.
Основная часть
Даётся изложение рассматриваемого опыта, освещаются существующие
подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания
достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те
конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск. При
описании опыта в частных и общих выводах и их обоснований должно
проявиться авторское отношение к нему.
Заключительная часть
Содержит сведения о фактическом состоянии проанализированной
проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между
используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В
заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а также
прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и
пути их решения.
Приложение
Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы
справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а лишь
служить её дополнением. В приложении приводится список
использованных источников, на которые должны быть ссылки в тексте.
(Образец оформления списка источников дан в приложении 9.)
Описанный педагогический опыт имеет титульный лист, на котором
указываются: наименование отдела образования; полное наименование
учреждения образования; тема опыта; ФИО (полностью) автора опыта,
должность, преподаваемый предмет; населённый пункт, год представления
материала.
Примерная схема описания педагогического опыта
1.Чётко определить наименование темы, в которой должен быть
отражён характер решаемой педагогом методической или образовательной
проблемы.
12
2.Сформулировать идею опыта. Идея - центральная, основная мысль
опыта. Идея опыта формулируется предложением, которое состоит из двух
частей:
цель = конечный результат + средства его достижения.
Например, формирование экологической грамотности школьников
на основе использования исследовательского метода обучения; флешанимация как эффективное средство повышения качества преподавания.
Идея должна следовать теме, а опыт - раскрывать идею.
3.Условия формирования опыта.
Указать условия становления опыта (что натолкнуло педагога на идею
формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали
влияние следующие факторы:
• изучение методической литературы;
• изучение опыта коллег;
• курсы повышения квалификации;
• активное участие в работе районных (городских), школьных
методических объединений и т.д.
4.Теоретическая база опыта.
Указать какие теории, положения, законы, закономерности творчески
реализуются педагогом.
5.Актуальность и перспективность опыта.
6.Новизна опыта.
7.Адресность опыта.
Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано
использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства,
начинающим педагогам и т.д.); определить область применения опыта (в
каких классах, на каких темах, отдельных занятиях и т.д.).
8.Трудоёмкость опыта.
Проанализировать трудоёмкость опыта. Педагог должен указать, в
чём состоят трудности при использовании данного опыта.
9.Технология опыта.
Технология
опыта
раскрывается
в
системе
конкретных
педагогических действий, в организации содержания образовательного
процесса, в приёмах и методах обучения детей. Описывается и
анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат.
10.Результативность опыта.
11.Приложения: алгоритм проведения урока; конспекты уроков;
продукты детской деятельности; дидактический материал (или их обзор), в
том числе ЭСО; публикации (или их перечень) в СМИ; выступления на
методических мероприятиях; педагогическая диагностика и т. д.
Структура целостного описания опыта работы.
Информация об опыте
1.Тема опыта.
Должна отражать главное направление и содержание работы и
соответствовать следующим требованиям;
• конкретность формулировки;
13
• корректное использование педагогических и психологических
терминов;
• актуальность проблемы.
2.Условие возникновения, становления опыта.
3.Актуальность опыта (какие противоречия и затруднения,
встречающиеся в массовой практике, успешно решаются в опыте).
4.Ведущая педагогическая идея опыта - центральная, основная мысль,
вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её
применения; это выделение главного, наиболее существенного в
деятельности автора опыта.
5.Длительность работы над опытом (с момента обнаружения
противоречия между желаемым состоянием и действительным до момента
выявления результативности опыта).
6.Диапазон опыта (отдельная педагогическая ситуация, урок, система
уроков, единая система «урок факультативное занятие» и т.п.).
7.Теоретическая база опыта. Здесь необходимо чётко указать, что
конкретно на основе той или иной научной идеи разрабатывается автором
опыта.
II. Технология опыта
Надо отразить последовательность действий, применения основных
приёмов, форм в контексте общей работы. Раскрывая технологию опыта,
педагогические действия учителя надо соотносить с конкретными
условиями, в которых эти действия предпринимаются. Поэтому в описании
не обойтись без примеров, без приведения конкретных педагогических
фактов.
1.Постановка целей и задач данной педагогической деятельности.
Анализ соответствия целей и задач опыта социальному заказу общества,
реальным потребностям практики, то есть педагогическим затруднениям
учителей.
2.Организация образовательного процесса:
• способ включения учащихся в учебную деятельность;
• соответствие организации поставленным целям и задачам.
3.Формы, методы и средства обучения, их оптимальный выбор
в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их
применения:
• методы обучения;
• формы учебных занятий;
• средства обучения;
• преобладающие виды деятельности;
• описание алгоритмов учебной деятельности школьников,
поэтапных действий педагога;
•приёмы стимулирования и контроля, взаимоконтроля самоконтроля,
деятельности.
III Результативность опыта
Для оценки результативности актуального опыта необходимо
определить:
14
• уровень обученности учащихся;
• развитие личности учащихся (использовать известные в теории и
практике методики).
Результативность опыта необходимо прослеживать в течение
определенных промежутков времени. При оценке результативности важно
учитывать:
• мнение тех, кто уже использует данный опыт;
• какие преимущества имеет опыт по сравнению с другими методами
обучения;
• за счёт чего достигается в опыте высокий результат;
• насколько стабильны эти результаты;
• степень оптимальности получаемых результатов.
Оценивая результаты, необходимо сравнивать их с типичными для
данных условий работы.
Предложенные материалы носят рекомендательный характер и ни в
коем случае не претендуют на полноту. Опыт педагога в каждом
конкретном случае подскажет, чем они (материалы) должны быть ещё
дополнены или как изменены.
5.Представление и защита опыта собственной
педагогической деятельности
В тоне голоса, в глазах и в
выражении лица говорящего имеется не
меньше красноречия, чем в самих словах.
Жан Лабрюйер
В рамках конкурсных мероприятий проводится представление и
защита опыта собственной педагогической деятельности (публичное
выступление).
Модель представления педагогического опыта
1.Самопрезентация носителя опыта: условия педагогической
деятельности, отражение специфики личностной и профессиональной
педагогической позиции, их взаимосвязи и взаимообусловленности.
2.Исторический
контекст
возникновения
и
становления
инновационного педагогического опыта:

характеристика противоречий (причин), которые привели к
постановке проблемы;

формулировка проблемы: сначала как практической (есть
потребность в повышении эффективности образовательной деятельности,
но неизвестно, как это можно сделать), затем как исследовательской (есть
потребность в каких-то знаниях, методах, необходимых для решения
практической проблемы, но этих знаний, методов недостаточно).
3.Теоретическое обоснование педагогического опыта:

характеристика ведущей идеи, подходов и принципов той научной
школы, в русле которой разрабатывалась концепция педагогического опыта;

представление целей и задач педагогической деятельности автора
опыта. Анализ соответствия целей и задач опыта социальному заказу
общества, реальным потребностям образовательной практики.
15
4.Технология педагогического опыта:

представление ведущей педагогической идеи опыта - центральной,
основной концептуальной мысли, выделение главного, наиболее
существенного в деятельности автора опыта;

характеристика социопрактического аспекта педагогического опыта,
представляющая
собой
обобщённые
характеристики
субъектов
образовательной деятельности: категории педагогов, способных к
восприятию и принятию концептуальной идеи опыта; временные и
пространственные возможности реализации идеи; характеристики
социальных
партнёров,
обеспечивающие
возможность
наиболее
эффективной образовательной деятельности в русле заявленной концепции;

характеристика ценностно-смысловых аспектов опыта, означающая
обозначение границ ответственности педагога за смысловую составляющую
своих идей и действий и её соотнесённость с теми или иными ценностями,
разделяемыми отдельными индивидами, группами людей (сообществами),
обществом в целом;

характеристика
деятельностного
аспекта
инновационного
педагогического опыта, предполагающая:

описание
разработанных
в
опыте
способов
организации
образовательного процесса;

описание технологии применения форм, методов и средств в
соответствии с поставленными целями и задачами;

описание алгоритмов учебной деятельности школьников, поэтапных
действий учителя;

описание приёмов стимулирования и контроля, взаимоконтроля,
самоконтроля деятельности;

характеристика прогностического аспекта опыта, связанная с
представлением модели ожидаемого развития педагогической деятельности.
6.Модель диссеминации педагогического опыта (механизм его
внедрения, распространения и тиражирования):

диапазон опыта и степень его новизны (конкурентные преимущества
опыта по сравнению с другими новшествами, применяемыми в данной
области педагогической практики);

результативность опыта и достигнутые эффекты;

трудоёмкость опыта, риски и ограничения, отслеженные в процессе
внедрения опыта;

формы тиражирования опыта в педагогическом сообществе, адреса
распространения опыта и мнение тех, кто его уже использует.
Во время презентации можно использовать видео- и аудиоматериалы,
слайды, наглядные пособия и др.
В выступлении необходимо:
• отразить в названии основную идею опыта;
• обосновать актуальность и практическую значимость опыта для
повышения качества образовательного процесса;
• дать научное обоснование представленного опыта (теоретическую
базу);
16
• описать сущность опыта, проанализировать теоретические и
методические находки, организацию, содержание, формы, приёмы и методы
педагогической деятельности;
• рассказать о полученных результатах, условиях применения,
возможных трудностях;
• сообщить о длительности апробации опыта.
При подготовке выступления педагогу необходимо ответить самому
себе на несколько вопросов:
1.Цель выступления (ради чего оно затевается?).
2.Какова аудитория?
3.Что представляет собой объект выступления? О чем доклад, что
является его «ядром»:
• одно или несколько новшеств;
• условия применения новшества;
• методика освоения новшества;
• трудности внедрения новшества; прогнозы, обзор,
сравнительный анализ и т.п.
4.Насколько актуален представляемый опыт для специалистов?
Почему сегодня нужно говорить именно об этом?
5.В чем заключается новизна темы?
Стоит заметить, что новизна и актуальность - не одно и то же.
Новизна характеризует, насколько ново содержание выступления по
сравнению с известными аналогами, а актуальность - в какой мере
выступление отвечает запросам времени. Оптимальный вариант, когда
доклад обладает новизной и актуальностью. Если доклад актуален,
например, поднимает давнюю, но до сих пор не решённую проблему, он
тоже заслужит внимания слушателей. Если информация докладчика не
актуальна, но нова, она может заинтересовать слушателей, которые
постоянно стремятся быть на «передовой» педагогических новшеств.
6.Разработан ли автором план (структура, логика) выступления?
Ключом к превращению предложений, которые просто описывают
деятельность, в предложения, которые создают впечатление о конкретных
достижениях, является правильный выбор глаголов:
Существует форма глагола, вызывающая у слушателя представление о
вполне реальных результатах. Например, выполнил, разработал, увеличил,
инициировал, создал, сделал и т.п. Это глаголы совершенного вида. Другие
же глаголы и словосочетания с глаголами являются более неопределенными
по отношению к результату деятельности. Такие глаголы, как работал,
отвечал, участвовал, дают представление скорее о выполняемых функциях,
чем о достигнутых результатах. Использование глаголов совершенного вида
позволяет конкурсанту убедить аудиторию в конкретных успехах
представляемого опыта работы.
7.Нужны ли раздаточные материалы?
Раздаточные материалы, помогающие отразить логику выступления,
проиллюстрировать сложные места доклада, готовятся по мере необходимости.
8.Как оформить доску и слайды?
17
Записи на доске, если конкурсант их использует, должны быть
чёткими и понятными, отражающими ход выступления. Важно убедиться в
правильности написания; проверить, будут ли видны записи, не закроет ли
их автор собой во время выступления. Все эти рекомендации актуальны и
применительно к слайдам, которые играют важную роль в выступлении
докладчика: они могут заменить собой раздаточный материал, записи на
доске. (Требования к мультимейдийным презентация раскрыты в книге
«Современные школьные технологии - 2», С.195-198). Логично
составленная мультимедийная презентация помогает проиллюстрировать
структуру доклада. Однако не стоит создавать презентацию только ради
того, чтобы красивые слайды прикрывали бедность содержания.
9.Необходимы ли ссылки на первоисточники?
В научной среде считается хорошим тоном указание ссылок на
первоисточники, а не утаивание их.
10.Что должны уяснить слушатели?
Важным аспектом хорошего доклада является предварительное
осмысление докладчиком того, что останется у слушателей после его
выступления. Докладчик акцентирует внимание слушателей (включает
слушателей в процесс) на понятиях, моделях, свойствах или условиях
таким образом, чтобы зафиксированная информация соответствовала
авторскому замыслу. Важно:
 структурировать выступление по тематическим блокам;
 осмыслить вступление и заключение: известно, что окончание и
начало речи запоминаются лучше всего и несут наибольший
побудительный потенциал. Эти части выступления должны быть
максимально ясными, информативными, эмоционально окрашенными;
 представлять особо важную информацию в начале или в конце
выступления («закон края»), чтобы она лучше усвоилась;
 включить в выступление убедительные факты и цифры, которые
произведут на слушателей впечатление. Но помните: выступление,
загруженное примерами, как очаг, переполненный дровами, не разгорится;
 знать нужно гораздо больше того, что будет использовано в
выступлении, это придаст выступающему больше уверенности и авторитетности;
 прогнозировать вопросы и замечания аудитории, членов жюри,
подготовку возможных ответов;
 разработать план-конспект выступления;
 не заучивать текст наизусть, а опираться на план-конспект, благодаря
чему выступление будет выглядеть естественнее и лучше восприниматься;
 продумать приёмы удержания внимания аудитории;
 соблюдать регламент (обычно на публичное выступление отводится
до I0 минут).
Создает впечатление уверенности в себе и правильная осанка,
которая делает любого человека стройнее. Наоборот, плохая осанка
производит впечатление несобранности и неуверенности. Чтобы создать о
себе благоприятное впечатление, нужно помнить, что осанка должна быть
не одеревенелая, а лёгкая, пружинистая и всегда прямая. Голова при этом
слегка приподнята, плечи расправлены.
18
(В приложении 8 приводятся советы начинающему оратору.)
При представлении и защите опыта собственной педагогической
деятельности особое внимание уделяется следующим позициям: умению
убеждать; умению управлять вниманием аудитории; правильности,
точности, богатству, выразительности и чистоте речи; умению отвечать на
вопросы. (Примерные критерии оценки защиты опыта даны в приложении 6.)
Литература
1. Глинский, А.А. Актуальные вопросы современного школоведения:
пособие
для
руководящих
работников
общеобразовательных
учреждений, специалистов отделов (управлений) образования и системы
повышения квалификации /А. А. Глинский. - Минск: АПО, 2010.-341 с.
2. Запрудский, Н.И. Моделирование и проектирование авторских
дидактических систем: пособие для учителя /Н.И. Запрудский. -Минск:
«Сэр-Вит», 2008. - 336 с.
3. Запятая, О.В. Технология описания педагогического опыта /О.В.
Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцев //Методист.
- 2007. - № 7. - С. 2-6.
4. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике /Г.М. Коджаспирова, А.К.
Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр
«МарТ», 2005. - 448 с.
5. Конкурс профессионального мастерства педагогических работников
«Учитель года Республики Беларусь»: метод. рек. в помощь
организаторам и участникам конкурса /И.В. Богачева [и др.]; под ред. дра физ.-мат. наук О.И. Тавгеня, д-ра пед. наук Г.И. Николаенко; ГУО
«Акад. последиплом. образования». - Минск: АПО, 2011. - 88 с.
6. Пахомова, Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и
распространения педагогического опыта в работе учреждений
методической службы /Е.М. Пахомова //Методист. - 2005. - № 2. - С. 2933.
7. Савина, Н.М. Обобщение актуального педагогического опыта /Н.М.
Савина //Справочник заместителя директора школы. - 2011. -№ 2. - С.
41-57.
8. Сурикова, О.В. Рефлексивный анализ профессиональной деятельности
педагога: учеб.-метод. пособие /О.В. Сурикова; ГУО «Акад.
последиплом. образования». - Минск: АПО, 2011. - 96 с.
19
Приложения
Приложение I
Описание опыта работы учителя биологии
ГУО «Средняя школа № 3 г.Кричева» Тилюпо Е.В.
Интерактивные методы обучения как средство реализации
эколого-краеведческого материла на уроках биологии
В Кодексе Республики Беларусь об образовании экологическая
направленность образования определена в качестве основного принципа
государственной политики в сфере образования [1, с.6]. В Концепции
учебного предмета «Биология» отмечается, что «при изучении биологии
закладываются
основы
экологической
культуры,
формируется
экологический стиль мышления» [2, с.4]. В то же время главной задачей
развития системы образования на предстоящую пятилетку является
«повышение качества на всех уровнях обучения и воспитания учащейся
молодёжи» [6, с.4]. Решение поставленных задач, на мой взгляд, будет
эффективным при реализации возможностей эколого-краеведческого
материала посредством интерактивных методов. При этом важнейшей
предметной областью их реализации являются уроки биологии, так как
использование краеведческого материала значительно облегчает усвоение
систематического курса биологии, делает знания учащихся более прочными
и глубокими. Данное проблемное поле актуально в связи с тем, что
интерактивные методы востребованы в современном мире (А.Е.
Винчевский, С.С. Кашлев, И.Р. Клевец, Н.Г. Суворова), ориентированном на
успешных, предприимчивых людей, способных к коммуникации,
мобильности, а обобщённый мною опыт работы способствует выполнению
социального заказа общества и реализации задач, стоящих перед школой.
«В работе с современной молодежью нельзя не учитывать влияние
глобализации, открытого информационного пространства... И использовать нужно
новые, современные интерактивные формы работы, учитывающие их
ценности, интересы и проблемы» [6, с. 8].
Цель работы: описать систему работы по реализации возможностей
эколого-краеведческого материала посредством интерактивных методов для
повышения качества обучения биологии.
Задачи:
• проанализировать эффективность использования интерактивных
методов обучения на уроках биологии для повышения качества знаний
учащихся;
• описать систему интерактивных методов как средства реализации
эколого-краеведческого материала на уроках биологии;
• способствовать трансляции опыта использования интерактивных
методов обучения как средства реализации эколого-краеведческого
материала на уроках биологии.
• Новизна опыта заключается в том, что:
• систематизирован эколого-краеведческий материал на основе
регионального принципа в целях его дальнейшего использования в
образовательном процессе;
20
• эколого-краеведческое содержание материалов о природе Кричевского
района и Могилёвской области интегрировано в систему интерактивных
методов.
Практическая значимость:
•
адаптированность интерактивных методов к урокам биологии;
•
использование эколого-краеведческого материала на уроках,
факультативных занятиях, во внеклассной работе по биологии как путь
реализации принципа региональности в системе образования;
•
возможность использования эколого-краеведческого материала
на уроках географии, истории, химии и в работе классных руководителей;
•
собранная информация является содержательным материалом
для создания учебно-методических комплексов и электронных средств
обучения.
Перспективы развития опыта:
дальнейшее методическое обеспечение системы уроков биологии с
использованием интерактивных методов при изучении экологокраеведческого материала;
 расширение объёма эколого-краеведческого материала по видовому
разнообразию флоры и фауны Кричевского региона, описанию
памятников природы местного значения;
 использование собранных материалов при проведении факультативных
занятий;
трансляция собственного опыта реализации интерактивных методов в
системе методической работы, дополнительного образования взрослых.
В основу работы положены принципы природосообразности (Я.А.
Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский), краеведения
(Н.X. Вессель, В.Ф. Зуев, К.Д. Ушинский). Почти во всех работах этих
учёных имеются ссылки на необходимость использования на уроках
местного материала, который, по их мнению, помогает в изучении природы
и её явлений.
Данный опыт создавался на протяжении 2006-2011 г.г.
Этап изучения (01.2006-09.2006 г.г.)
Цель: изучить и систематизировать существующий педагогический
опыт по данной теме.
Направления деятельности
Результат
1.Анализ материалов С.С. Кашлева, Н. Соосаар, 1.Создание
банка
З.И.Трофимовой,
С.А.
Шманова
по данных интерактивиспользованию игр и активных методов в учебном ных методов.
процессе.
и
2.Знакомство с передовым педагогическим опытом 2.1.Накопление
учителей Кричевского района по осуществлению систематизация
опыта.
краеведческого подхода при обучении биологии.
Обмен материалами.
21
3.Сбор эколого-краеведческой информации:
3. Наличие
а) посещение отдела охраны окружающей среды, оформленных
лесничеств, ЦГЭ, общества охотников и рыболовов, материалов экологоэкологического центра, лабораторий промышленных
предприятий; б) использование интернет-ресурсов; краеведческого
в) организация работы школьников в кружке содержания.
«Экология родного края».
4.Повышение педагогической квалификации по 4.Рост
использованию новых технологий, форм и методов профессиональной
компетентности,
организации учебного процесса
готовность к
творческой
активности
Этап применения на практике (09.2006-05.2011г.г.)
Цель: создать систему использования эколого-краеведческого
материала в учебном процессе и интегрировать в нее эффективные
интерактивные методы.
1.Применение интерактивных методов, 1.Создание банка данных методов
наполненных эколого-краеведческим интерактивного обучения, наиболее
эффективных для изучения
содержанием, на уроках биологии.
краеведческой информации.
2.Интеграция
интерактивных
2.Систематизация накопленного
методов обучения в систему экологоэколого-краеведческого материала.
краеведческого
материала
при
изучении биологии в 7-11 классах
(приложения 1.1-1.5).
3.Использование эколого-краевед3. Создание межпредметных
ческой информации на уроках
проектов.
информатики, русского языка, истории,
химии.
4.Ежегодный мониторинг
уровня
обученности учащихся по биологии,
результативности участия в олимпиадах,
выбора учащимися факультативных
занятий.
5.Демонстрация опыта
4.Использование
аналитических
материалов для коррекции дальнейшей
работы.
5.Проведение открытых уроков в
рамках
предметных
недель,
районных методических объединений,
конкурса «Учитель года», районных
и областных семинаров.
6.Постоянное
пополнение
эколого-краеведческой информации.
7. Распространение
6.Проведение учащимися исследовательских работ, сбор краеведческой информации.
опыта работы 7.Публикации
в
«Настаўніцкай
газеце» (21.08.2010; 18.06.2011):
проведение
мастер-классов
для
учителей
Кричевского
района,
студентов МГУ им. А.А. Кулешова;
выпуск
электронного
пособия
«Экология родного края».
22
Этап осмысления (05.2011-08.2011г.г.)
Цель: оценка результатов деятельности по использованию экологокраеведческой информации в системе интерактивных методов обучения.
1.Анализ уровня обучен- 1.Положительная
динамика
результатов
ности
учащихся
по обучения за пять лет работы (приложение 2),
биологии с 2006г. по результативное
участие
учащихся
в
2011г.
олимпиадном движении (приложение 3).
2.Анализ познавательной 2.Выявлена
высокая
познавательная
активности учащихся по активность учащихся к изучению биологии
биологии.
(приложения 4, 5).
3.Распространение
электронного пособия
«Экология родного края»
(приложение 7)
3.Эколого-краеведческий материал в 2011/12
учебном году будет использоваться на уроках
биологии в СШ №I, гимназии, при проведении
факультативных занятий в СШ №5 города
Кричева.
В процессе описанной деятельности познакомилась с различными
классификациями интерактивных методов (Ю.С. Арутюнов, О.С. Анисимов,
С.С. Кашлев). На уроках биологии при введении эколого-краеведческой
информации использовала классификацию Е.В. Чуменко [7]. Основываясь
на исследованиях данного автора, выяснила, что классификация
интерактивных методов обучения на группы возможна на основании
целевых установок, решаемых путём их внедрения в методику
преподаваемого предмета. Тогда различные группы интерактивных методов
направлены на реализацию следующих целей: передача знаний,
информации; изменение отношения; обучение социальным навыкам; обмен
взглядами на ту или иную проблему.
На протяжении пяти лет мною на уроках биологии были апробированы
различные интерактивные методы для введения эколого-краеведческой
информации. Основываясь на опыте, считаю, что наиболее целесообразно
для передачи знаний, информации применять следующие методы: «5 из
15», «Тестирование», «Галерея», «Цветные фигуры», «Чьё это?». С
помощью данных методов необходимое содержание передаётся способом,
облегчающим понимание и запоминание |4;5|.
В процессе реализации метода «Цветные фигуры» ребята сначала
знакомятся с краеведческой информацией, а затем ассоциируют изученные
понятия с растениями, животными, явлениями природы. Например, изучая
поселение барсука в Кричевском районе, ребята сравнили барсука с лисой
(может совместно проживать с барсуком), рожью (барсук уничтожает
насекомых-вредителей), рассветом (барсук ведёт ночной образ жизни) и т.д.
При использовании метода «Чьё это?» на доске вывешиваются
изображения 3-4 видов охраняемых организмов, учащимся раздаются
карточки с описанием признаков, численности, мест распространения
данных организмов в Кричевском районе и Могилёвской области. Ребята
прикрепляют карточки под нужным изображением.
23
Применяя метод «Галерея», знакомлю ребят с памятниками природы
Могилёвской области. Ребята с интересом узнают, что в Быховском районе
в деревне Грудиновка есть своя «Ясная Поляна». Это огромный парк,
заложенный в начале XIX века и тесно связанный с именем графов
Толстых.
Для изменения отношения учащихся к какой-либо проблеме применяю
следующие методы:
«Ролевая игра». Учащиеся в малых группах изучают материал по
динамике численности животных и растений в Кричевском районе,
распределяют роли (журналисты, лесники, браконьеры, рыбаки). В
творческом отчете ребята устанавливают причины изменения численности
данных организмов.
«Оперативная
дискуссия».
Темы
дискуссий
тщательно
продумываются, учитывается возраст детей. Например, в 8-м классе
учащиеся активно обсуждают вопрос: «Нужны ли волки человеку?». А в 11м классе тему дискуссии формулирую так: «Приказ № 222 "О порядке
вознаграждения за уничтожение волков". Вы за или против?» В процессе
дискуссии ввожу данные, что в Кричевском районе за последний год были
отстрелены три волка.
Эффективно применение методов «Четыре угла», «Смена
собеседника», «1х2х4», «Перекрёстные группы» [3]. Данные методы
помогают формированию научного сознания учащихся, развитию
личностной позиции, совершенствованию умений и навыков общения.
Для обмена мнениями учащихся использую методы «Минута
говорения», «Ключевое слово», «Зарядка», «Работа с понятиями» [3]:
Огромными возможностями для обмена мнениями наделен метод
проектов. Работу над проектами ребята осуществляют интерактивно - в
группах. В 2010/2011 учебном году были реализованы проекты по
подготовке информационных листков «Сажайте деревья и будьте
здоровы!», «Удивительный тополь бальзамический», «Необычные
источники витаминов»; буклета «Чудеса природы Кричевского района», а
также электронного пособия «Экология родного края» (приложение 6).
Пособие содержит 8 разделов:
1.Охраняемые растения.
2.Охраняемые животные.
3.Памятники природы республиканского и местного значения.
4.Эколого-биологические исследовательские работы.
5.Экологические проекты.
6.Экологические конкурсы.
7.Экологический бюллетень.
8.Экскурсии.
Работа над пополнением и совершенствованием материалов
электронного пособия продолжается. В 2011/2012 учебном году будет
дополнен раздел «Памятники природы местного значения».
Пo инициативе учащихся оформлена книжка-раскраска «Подружись с
нами!», в которой для раскрашивания предлагаются охраняемые растения,
24
произрастающие на территории Могилёвской области. Книжки-раскраски
распространяются среди учеников начальных классов. Данные формы
работы
способствуют
практическому
применению
учащимися
биологических знаний, формируют умения и навыки, необходимые для
самообразования.
Обучение социальным навыкам происходит через участие ребят в
экологических акциях, которые проводятся на уроках биологии за счёт
резервных часов, предусмотренных
Министерством
образования
Республики Беларусь. Традиционно каждый год проводим следующие
акции: «Сохраним наш лес вместе» - высаживаем деревья в окрестностях
школы и в парке Победы; «Расцветай, моя Родина!» - высаживаем саженцы
цветов на клумбах; акция «Мой двор - моя забота» включает в себя уборку
мусора, посадку цветов в микрорайоне «Сож»; в ходе экологической акции
«Чистый берег» ребята убирают берег реки Кричевка. Проведение
программных экскурсий по разработанной экологической тропе в
гидрологическом микрозаказнике способствует формированию знаний
учащихся о взаимосвязи, взаимовлиянии и многообразии живых
организмов, характерных для местных условий. Также социализации
личности ребёнка способствует применение «Кейс-метода» (разбор
ситуаций). Так, при изучении сукцессий учащиеся пытаются объяснить,
почему на дне реки Сож в Кричевском районе находят морёные дубы, а по
берегу реки дубы не произрастают. При реализации метода «Интервью»
ребята берут экологическое интервью по предложенным вопросам у своего
соседа по парте, затем эту информацию озвучивают. Вопросы могут быть
самыми разнообразными: срывал ли ты кувшинку белую? ловил ли ты рыбу
сетями? опасно ли для природы строительство нового цементного завода в
городе Кричеве? и т.д.
Для активизации познавательной деятельности учащихся адаптирован
метод «Сосуд мудрости», который предполагает движение учеников по
классу с целью сбора пословиц, поговорок, краеведческой информации по
изучаемой теме (загрязнение атмосферного воздуха, распространение
лишайников, гнездование аиста белого в Кричевском районе). Всё это
способствует обучению учащихся прогнозированию антропогенного
воздействия на окружающую среду, формированию экологического стиля
мышления.
Для углубления знаний учащихся по биологии составляю
мультимедийные презентации, для создания которых использую
фотографии растений, животных, биогеоценозов Кричевского района,
сделанные самими учениками. Это способствует формированию у детей
ценностного отношения к природе родного края, накоплению знаний о
видовом многообразии живых организмов.
В процессе работы я столкнулась с определёнными трудностями. Вопервых, недостаточно эколого-краеведческой информации. Практически нет
данных в печатных изданиях, на интернет-сайтах о природе Кричевского
района. Весь использованный материал собрала благодаря взаимодействию
с промышленными предприятиями, инспекцией охраны окружающей среды,
25
экологическим центром, лесничествами Кричевского района. Во-вторых, не
все ученики готовы к интерактивному общению. Часто наблюдается боязнь,
нежелание публичного выступления. Поэтому для таких учеников
предусматриваю использование письменных ответов, выполнение
индивидуальных заданий.
Таким образом, применение эколого-краеведческого материала в системе
интерактивных методов на уроках биологии помогло мне решить
следующие задачи:
• формирование познавательного интереса к изучению биологии (выбор
факультативных занятий, проведение исследовательских работ);
• расширение и углубление знаний учащихся о видовом разнообразии
растительного и животного мира, взаимосвязях между организмами и
окружающей их средой (повышение качества знаний, результаты
олимпиад);
• ознакомление школьников с экологическими проблемами Республики
Беларусь на примере Кричевского района в целях осознанного усвоения
программного материала;
• применение учащимися знаний на практике (проведение экскурсий,
эколого-биологических
исследовательских
работ,
участие
в
экологических акциях);
• создание условий для самореализации личности ученика через
коммуникацию и сотрудничество (выполнение проектных заданий,
распространение экологических листовок, информационных листков
среди населения города Кричева, выступление на общешкольных
родительских собраниях, работа в парах, малых группах, фронтальная
деятельность).
Решение данных задач позволяет сделать вывод об эффективности
использования интерактивных методов как средства реализации экологокраеведческого материала на уроках биологии для повышения качества
обучения.
Применение концепции педагогического опыта будет способствовать
повышению качества знаний учащихся по биологии, формированию
успешной социально адаптированной личности школьников при наличии
следующих условий:
1.Систематическое использование эколого-краеведческой информации на
уроках биологии.
2.Организация практической деятельности учащихся. Достижение успеха
возможно только через постоянную практику и применение полученных
знаний, умений и навыков.
3.Обсуждение с учащимися интересных им направлений работы в области
экологического краеведения. По результатам обсуждения вовлечение ребят
в проектную, исследовательскую, социальную деятельность, участие в
экологических олимпиадах.
4.Педагогическая поддержка и сопровождение учащихся при подготовке
проектов, экскурсий, мероприятий, выступлений и т.д.
5.Трансляция опыта, вовлечение учителей в использование экологокраеведческого материала на межпредметном уровне.
26
Список использованных источников
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: Нац. центр
правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.
2. Концепция учебного предмета «Биология» //Біялогія: праблемы
выкладання. – 2009. – №4. – С. 3-6.
3. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения /С.С. Кашлев. –
Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.
4. Кашлев, С.С.
Интерактивные
методы
эколого-педагогической
деятельности /С.С. Кашлев. – М.: Горизонт, 2000. – 94 с.
5. Клевец, И.Р.
Уроки
биологии
с
использованием
методов
интерактивного обучения: (из опыта работы учителей биологии): метод.
пособие
для
учителей
сред.
общеобразоват.
шк.
/И.Р. Клевец,
Е.В. Жданович. – Минск: «В.И.З.А. ГРУПП», 2010 – 155 с.
6. Об итогах работы Министерства образования за 2010 год и
основных задачах на 2011 год: доклад первого заместителя Министра
образования Республики Беларусь А.И. Жука на коллегии Министерства
образования / Настаўніцкая газета. – 2011. – 8 лютага (№ 17). – С. 4-8.
7. Чуменко, Е.В. Здоровый образ жизни. Интерактивные методы
обучения / Е.В. Чуменко. – Минск: А.Н. Вараксин, 2009 – 96 с.
27
Приложение 1.1.
Интеграция эколого-краеведческого материала в интерактивные методы обучения
Передача
знаний,
информации
Охраняемые растения
Кричевского района
Флористический состав ботанического
памятника природы местного значения
«Березовая роща»
Флористический состав
Охраняемые растения
Кричевского
Могилёвской области
гидробиологического
Лекарственные растения
заказника
Кричевского района
Флористический состав
ботанического памятника
природы местного значения
«Безымянная роща»
Правила поведения в
природе
Экологическая акция
«Сохраним наш лес вместе»
Определение плотности
зелёных насаждений на
пришкольной территории
Обучение
социальным
навыкам
Растения–
индикаторы
состава почвы
7 класс
Изменение
отношения
Правила сбора
березового сока
Распространение
лишайников на улицах г.
Кричева
История парка
Дворца Потемкина
Значение растений,
произрастающих в парке
Победы
Уникальность природы
Кричевского района
Пылеулавливающие
свойства деревьев местной
флоры
Цветочные часы
Правила сбора
грибов и ягод
Выпуск книгираскраски
Цветы-синоптики
Экологическая акция
«Расцветай, моя
Родина!»
Экскурсия по большой
учебно-экологической
тропе (БУЭТ)
Изменение численности кувшинки белой
на территории
Кричевского района
Легенды о цветах
местной флоры
28
Месторождения торфа в
Кричевском районе
Влияние выбросов
ЦШК на
жизнедеятельность
растений
Обмен
взглядами
Приложение 1.2
Передача
Охраняемые млекопитающие
Кричевского района и Могилёвской
области
Распространение тетеревов, рябчиков,
куропаток на территории Кричевского
Охраняемые
района
пресмыкающиеся
Кричевского района и
Могилёвской области
Охраняемые птицы
Экологические группы
Кричевского района и
птиц Кричевского района
Могилёвской области
Изменение
отношения
знаний,
информации
Охраняемые жёсткокрылые
Кричевского района (жукносорог, широчайший плавунец,
пахучий красотел)
Экологическая акция
«Птицы просят о
помощи»
Определение сезонной
активности жужелиц в
Кричевском районе в 20082010 годах
Обучение
социальным
навыкам
Анализ численности аиста
белого на территории
Лобковичского сельсовета
Фауна Кричевского гидрологического
микрозаказника
Поселение барсука в
Ботвиновском лесничестве
Распространение бобров в
Могилёвской области
Животные–индикаторы
чистоты воды
8 класс
Анализ численности лебедя
шипуна на территории
Краснобудского сельсовета
«Чёрный список»
Могилёвской области
Динамика численности
представителей отряда Грызуны в
Кричевском районе
Динамика численности
представителей отряда
Хищные в Кричевском
районе
Динамика численности
представителей отряда
Парнокопытные в
Кричевском районе
29
Отстрел диких животных
в Кричевском районе
Месторождения мела в
Кричевском районе
Распространение редких видов
животных на территории
Кричевского района
Обмен
взглядами
Приложение 1.3
Передача
знаний,
информации
Сравнительная характеристика
заболеваний системы органов
кровообращения жителей Могилёвской
области
Изменение
отношения
Донорство крови в Кричеве
Сравнительная характеристика
заболеваний органов
пищеварительной системы жителей
Могилёвской области
Сравнительная
характеристика
заболеваний нервной
системы жителей
Могилёвской области
Сравнительная характеристика
заболеваний органов дыхания
жителей Кричева
Влияние зелёных насаждений
на психику человека
Сравнительная характеристика
психических расстройств жителей
Могилёвской области
Беседа с врачомвалеологом СЭЦ
Обучение
социальным
навыкам
Радиопротекторные
продукты питания
Взаимосвязь загрязнения
атмосферы Кричевского района с
заболеванием органов дыхания
9 класс
Беседа с врачомгинекологом
Экологическая акция «Мой
двор – моя забота»
Первая помощь после
контакта с борщевиком
Сосновского
Лекарства, созданные
самой природой
Экологически безопасные
территории Кричевского
района для сбора ягод и
грибов
Растения местной флоры,
вызывающие аллергию
Ядовитые грибы, произрастающие
на территории Кричевского района
Ядовитые растения, произрастающие
на территории Кричевского района
30
Действие борщевика
Сосновского на кожные
покровы
Действие радиации на
функционированиие
эндокринной системы
Обмен
взглядами
Приложение 1.4
Передача
знаний,
информации
Влияние качества пищи на рост и развитие
колорадского жука
Местные растения-накопители различных
химических элементов
Врожденные аномалии развития у
новорождённых по Кричевскому району
и Могилёвской области
Укрепление иммунитета
лекарственными травами
Влияние выбросов ЦШК на
организм человека
Типы эмбрионального развития
животных Кричевского гидрологического
микрозаказника
Качество питьевой воды в
городе Кричеве
Влияние антропогенного
воздействия на процесс
деления клетки
10 класс
Обучение
социальным
навыкам
Опытные селекционные
станции Могилёвской
области
Применение биотехнологии в
Кричевском районе
Использование спиртового
брожения на предприятиях
Кричевского района
Растения местной флоры,
содержащие алколоиды
Экологическая акция «Чистый
берег»
Составление вариационного ряда
численности птенцов у аиста белого (на
территории Лобковичского сельсовета)
Изменение
отношения
Прогнозирование влияния
выбросов ЗРИ на эмбриональное
развитие человека
Фитонцидные растения Кричевского
района
Структурная организация живых
организмов Кричевского района
Урожайность различных
сортов картофеля в
Кричевском районе
Изучение модификационной
изменчивости у первоцветов,
произрастающих около деревни
Поклады
Выращивание льна-долгунца н
территории Кричевского район
Обмен
взглядами
31
Приложение 1.5
Передача
знаний,
информации
Характеристика почвы
Кричевского района и
Могилёвской области
Памятники природы
республиканского значения
Могилёвской области
Динамика площади лесов в Кричевском
районе
разнообразия в
Могилёвской области
Распространение
популяций борщевика
Сосновского
Экологические группы
растений и животных
Кричевского района
Памятники природы
местного значения
Кричевского района
11 класс
Участие в проекте по
уничтожению борщевика
Сосновского
Составление цепей и
сетей питания в
экосистемах Кричевского
района
Загрязнение водных
ресурсов Кричевского
района
Обучение
социальным
навыкам
Изучение экосистемы
Кричевского гидрологического
заказника
Этологические адаптации
аиста белого
Этологические адаптации лебедя шипуна,
гнездящегося на территории Краснобудского
сельсовета
Памятник природы
«Дуб-великан»
Памятник природы «Березовая роща»
(Лобковичский сельсовет)
Проблема утилизации
бытовых отходов в
Кричевском районе
Проблема загрязнения
атмосферы в Кричевском
районе
Изменение
отношения
Адаптации животных, обитающих на
территории Кричевского охотничьего
хозяйства
Газоустойчивость
растений
Сохранение биологического
32
Памятник природы «Дубовая роща»
(Костюшковичский сельсовет)
Памятник природы «Безымянная
роща» (Ботвиновский сельсовет)
Памятник природы
«Березовая роща»
(Молятичский сельсовет)
Динамика численности кувшинки белой,
пыльцеголовника красного, касатика
сибирского в Кричевском районе
Обмен
взглядами
Приложение 2
Уровень обученности учащихся по биологи
Приложение 3
Результативность участия учащихся 6-11 кл. в районных
олимпиадах
Приложение 4
Выбор учащимися предметных факультативов
Приложение 5
Количество проведённых исследовательских работ за 2006-2011 гг.
в ГУО «Средняя школа №3 г. Кричева»
33
Приложение 2
Описание опыта работы учителя истории и обществоведения
ГУО «Гимназия № 1 г. Бобруйска» Григорович А. В.
Проблемное обучение как средство активизации
познавательной деятельности учащихся
Системные преобразования и глобальные перемены, происходящие в
мире, оказывают огромное влияние на процесс обучения истории в
учреждениях образования Республики Беларусь и требуют приведения его в
соответствие с современной образовательной средой. Под современной
образовательной средой понимается система педагогических и
психологических условий и влияний, которые создают возможность для
раскрытия способностей и личностных особенностей учащихся [1, с.3].
Формирование интеллектуальных качеств личности, необходимых для
преобразующей и творческой познавательной деятельности, является
важнейшей задачей учебного предмета «Всемирная история. История
Беларуси» [2, с.8]. В этих условиях одним из важнейших принципов
организации образовательного процесса становится дидактический принцип
активности и самостоятельности обучающихся. Таким образом,
актуальность темы обусловлена требованиями повышения качества
образования и формирования сильной, социально активной личности,
способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире. Этим
требованиям, по моему мнению, в наибольшей степени соответствует
сегодня проблемное обучение.
В процессе педагогической деятельности убедилась в том, что
научить детей решать учебные и жизненные задачи путём одностороннего
изучения готовой информации невозможно. Поиск ответа на вопросы «Как
научить школьников овладевать знаниями? Как в процессе обучения они
могут использовать возможности своего внимания, памяти, мышления?»,
недостаточная эффективность традиционных способов обучения,
обращенных к репродуктивному мышлению, побудили меня обратиться к
способам, активизирующим мышление учащихся. Наиболее эффективными
в этой ситуации оказались методы проблемного обучения. В итоге
сложилась определённая система использования проблемного обучения,
позволяющая решить обозначенные проблемы и добиться улучшения
результатов учебного труда учащихся.
34
Цель работы: описание системы работы по использованию
проблемного обучения на уроках истории и обществоведения как средства
активизации познавательной деятельности учащихся.
Задачи:
• проанализировать влияние проблемного обучения на результативность
обучения истории, обществоведению, на развитие теоретического типа
мышления учащихся;
• показать целесообразность использования проблемного обучения для
формирования интеллектуальных качеств личности, необходимых для
преобразующей и творческой познавательной деятельности;
• разработать систему заданий, необходимых для формирования
вышеуказанных качеств.
Опыт применения проблемного обучения в школе исследован М.И.
Махмутовым, И.Я. Лернером, И.Г. Дайри и др. Исходными при разработке
теории проблемного обучения стали положения теории деятельности (Л.С.
Выготский, А.И. Леонтьев, В.В. Давыдов). Теоретической основой опыта
являются концепции В. Оконя [5], И.Я. Лернера [3], А.М. Матюшкина [4] о
значении содержания проблемного обучения; о развивающей и
воспитывающей роли проблемных ситуаций в формировании не только
интеллектуальных, но и духовных способностей субъектов проблемного
взаимодействия; о роли и становлении в этом процессе личности не только
ученика, но и самого учителя. По мнению В. Оконя, «сущность процесса
учения путём решения проблем сводится в каждом случае к созданию такой
ситуации, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решение»
[5, с. 54]. А роль учителя состоит в том, чтобы ученик почувствовал
трудность практического или теоретического характера, уяснил проблему,
поставленную учителем, или сформулировал её сам, захотел решить
проблему, решил её.
Таким образом, ведущей идеей своего педагогического опыта считаю
развитие творческой, поисковой, исследовательской деятельности
учащихся, что рассматривается в качестве одной из основных задач
современной школы. Эффективность опыта подтверждается положительной
динамикой степени обученности и качества знаний учащихся (приложение
2), результативностью участия школьников в различных этапах
республиканской олимпиады по истории и обществоведению (приложение 3),
в конкурсах научно-исследовательских работ учащихся (приложение 4).
Новизна опыта состоит в разработке модели проблематизации
учебного содержания и процесса обучения истории и обществоведению, что
позволило оптимизировать процесс обучения истории и обществоведению,
повысить уровень обученности и качество знаний учащихся. Трансляция
педагогического опыта осуществляется как во время непосредственного
общения с коллегами (выступления, открытые уроки, мастер-классы) на
городских, областных, республиканских семинарах, курсах повышения
квалификации, так и на страницах предметных журналов (приложение 5).
Проблематизация мною осуществляется в двух направлениях:
проблематизация учебного содержания и проблематизация учебного
процесса.
35
Проблематизация содержания достигается разработкой системы
учебных проблем: 1) изменение формулировки заданий к тексту и
добавление проблемной части в виде вопросов: Почему? Чем объяснить?
Можно ли предположить? и т.д.; 2) нарушение логики построения
текста путём перемены мест отдельных частей текста; 3) деление текста на
смысловые части с предшествующим вопросом на вероятностное
прогнозирование.
Проблематизация учебного процесса достигается построением
обучения по диалогическому типу, где и учитель, и учащиеся проявляют
активность и инициативу, заинтересованы в суждениях друг друга,
дискутируют по поводу предлагаемых вариантов решений. Работая над
проблематизацией обучения, исхожу из принципа возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся [4; 5]. Для того чтобы
большинство учащихся могли видеть и решать проблемы, необходима
система проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, включённых в
ткань содержания образования и процесс обучения. Сначала необходимо
обучить учащихся видеть проблемы и решать их. Поэтому в 5-6-х классах
использую метод проблемного изложения: создав проблемную ситуацию,
раскрываю логику решения проблемы. Аргументируя каждый шаг,
учащиеся по ходу изложения задают вопросы, участвуют в обсуждении
поставленной проблемы. Тем самым готовлю основу для перехода ко
второму уровню проблемности в 6-7-х классах, когда формулирую сама
проблему, но учащиеся самостоятельно её решают, прибегая к помощи
учителя. На этом этапе использую метод поисковой беседы. При
использовании данного метода выстраиваю систему вопросов учителя и
ответов учащихся. Мои объяснения сочетаются с поисковой деятельностью
школьников на всех или на отдельных этапах урока. При организации
поисковой беседы важно учитывать 3 условия: уровень развития учащихся,
структуру учебного материала, наличие достаточного запаса знаний у
учащихся (приложение 6). При систематическом проблемном обучении в 89-х классах учащиеся уже могут сами видеть проблему и решать её под
руководством учителя. В 10-11-х классах использую исследовательский
метод. При его применении учащиеся учатся исследовать учебную
проблему, самостоятельно выдвигать гипотезы по решению задачи, делать
обобщения по проблеме в целом.
Процесс создания проблемной ситуации является важнейшим
элементом организации проблемного обучения. Разумеется, не всякий
вопрос, на который ученик не знает ответа, создает подлинную проблемную
ситуацию. Учебная задача может вызвать умственную активность при
определенных условиях. Психологи усматривают источник активности
учащихся в противоречиях между имеющимся у них опытом (знаниями,
умениями, навыками) и проблемами, возникающими при решении
познавательных учебных задач. Проблемные ситуации могут создаваться на
всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Использую следующие способы создания проблемной ситуации (на
примере изучения всемирной истории в 7 классе), опираясь на типологию
И.Я. Лернера [3, с.126-127]:
36
•
•
•
•
•
•
• Ситуация неожиданности. При изучении темы «Католическая
церковь в Позднем средневековье» предлагаю учащимся проанализировать
следующий факт: папа Бонифаций VIII запретил королям Англии и
Франции вводить налог на духовенство. Но король Франции арестовал
папу. Потрясённый папа вскоре умер. А король Франции избрал нового
папу из французов. Вопрос: почему счала возможна такая ситуация и какие
последствия она могла иметь?
Ситуация предположения. При изучении темы «Централизованное
государство» после актуализации знаний предлагаю учащимся предположить,
кому было выгодно усиление власти короля и полная централизация. Затем
происходит деление учащихся на группы (крупные феодалы, мелкие
феодалы, горожане и крестьяне), проводится ролевая игра, в ходе которой
возникает целый ряд частных проблем, решение которых приводит к
усвоению новых знаний.
Ситуация несоответствия. Изучение темы «Повседневная жизнь
европейцев в Позднем средневековье» начинается с беседы об эпидемии
чумы. Учащиеся говорят о том, какие страшные последствия имеет любая
эпидемия - это установленный факт. Но туг я привожу им фразу из
учебника: после эпидемии «чёрной смерти» простые люди стали жить
лучше. Возникает проблемная ситуация: может ли такое быть?
Ситуация выбора. Тема «Начало Великих географических открытий».
Учащимся предлагается обсудить (в парах, группах) причины Великих
географических открытий (ВГО) и выбрать, на их взгляд, самую главную:
поиск новых рынков сбыта, стремление разбогатеть за счёт захвата новых
земель, короли искали новые доходы в государственную казну, поиск новых
торговых путей. Перед обсуждением предлагается учащимся обратиться к
карте, а после обсуждения объяснить свой выбор. В ходе поиска
правильного решения возникают новые проблемы: почему Португалия и
Испания первыми начали ВГО, почему Колумб отправился в Индию через
Атлантический океан? и др.
Также приёмами создания проблемных ситуаций могут быть:
противоречивые высказывания. Сравните два высказывания о Карле
Великом, в чём вы видите противоречие: 1) «Карл Великий не был ни
крупным военачальником, ни оригинальным законодателем. За свою жизнь
он не выиграл ни одного крупного сражения... Его роль не шла дальше
завершения дел, начатых ещё до него». 2) «Государство при нём достигло
вершины могущества. Ещё при жизни его стали называть величайшим из
королей. И это было не лестью. Он приобрел славу непобедимого
полководца»;
проблемный вопрос в формулировке темы урока: «Развал или распад
СССР?» (10 класс), «Иван Грозный - тиран или реформатор?» (8 класс);
проблемный эпиграф. При изучении темы «Оттепель» в 9 классе
эпиграфом урока служат строки А.Блока «Что же? В России опять черно и
будет чернее
прежнего?». После прочтения эпиграфа ученикам
предлагается рассмотреть фото памятника Н.С. Хрущёву, состоящего из
двух частей - чёрной и белой. После актуализации знаний об эпохе Хрущёва
ученики формулируют проблему урока;
37
• проблемный вопрос. При изучении Столыпинской реформы в Беларуси
ученикам 8 класса предлагается ответить на вопрос: почему Столыпинскую
реформу считают «чисткой земель для капитализма»?
Другим важным моментом в проблемном обучении является
систематическое использование проблемно-развивающих заданий на
разных этапах урока для достижения различных дидактических целей.
Мною создан банк проблемно-развивающих заданий по истории Древнего
мира, Средних веков (приложение 7), работаю над созданием банка заданий
по истории Нового и Новейшего времени. Использую клише для
составления исторических проблемных заданий: 1) выберите признаки,
характерные для...; 2) есть ли ошибки в следующих высказываниях...; 3)
сравните и сделайте выводы...; 4) установите взаимосвязь между...; 5)
выявите противоречие в данных фактах; 6) сформулируйте гипотезу для
объяснения...; 7) проанализируйте следующее высказывание, приведите
доказательства, подтверждающие или опровергающие его.
При составлении заданий важно соблюдать следующие требования:
они должны быть доступными для учащихся, но не слишком лёгкими, иначе
не вызовут интереса; достаточными для самостоятельного анализа
проблемы, вызывающими познавательную деятельность и активность,
требующими открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Также
необходимо предусмотреть возможность контроля и самоконтроля.
Как же осуществляется проблематизация учебного процесса? В
старших классах практикую проведение таких уроков, как проблемная
лекция и проблемный семинар, когда необходимо за урок изучить большой
по объёму и сложный материал. Во время подготовки к лекции тщательно
продумываю её содержание. Оно должно быть проблемным, не повторять, а
дополнять содержание учебника. Готовлю рабочий лист для каждого
ученика, который заполняется в ходе лекции, содержит план и задания для
самостоятельной работы. Первый этап лекции - актуализация знаний.
Использую прием «Знаю - хочу узнать». Затем создаю проблемную
ситуацию. В результате на доске появляются вопросы, на которые в ходе
лекции учащиеся хотят получить ответ. Во время лекции делаю паузы,
когда учащиеся анализируют вопросы, на которые получили ответ, и
выполняют задания (заполнить «белые места» в схеме, таблице, сделать
вывод и т.д.) в рабочем листе. Если остались вопросы, на которые в лекции
не были даны ответы, учащиеся могут выбрать их в качестве домашнего
задания. Примеры проведения такой лекции - урок истории в 10 классе
«Влияние Коминтерна и СССР на развитие национально-освободительного
движения», урок обществоведения в 10 классе «Политическая система
общества».
В старших классах актуальными и наиболее часто используемыми
становятся методы активного диалога (дискуссии), хотя мини-дискуссии
уже провожу и в среднем звене, например, мини-дискуссия в 7 классе «Была
ли закономерной раздробленность Руси?». А.М. Матюшкин отмечал, что
«методика проблемного обучения предполагает дискуссию как один из
эвристических методов решения новых проблем» [5, с.203]. Наиболее
активно внедрять методы активного диалога начинаю с 9 класса, так как
38
учащиеся имеют к этому возрасту определённую интеллектуальную
подготовку. Необходимо учитывать и психологические факторы возрастные
особенности детей, которые испытывают потребность высказывать
окружающим свою точку зрения. И, наконец, содержание тем, проблем по
истории XX века допускает существование нескольких точек зрения. Во
время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо
противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога,
а во втором дискуссия приобретает характер спора. Дискуссия призвана
выявить всё многообразие существующих точек зрения, а также провести
подробный анализ каждой из них. Культура участия в дискуссиях, владение
навыками доказательной полемики, терпимость в отношении к чужому
мнению приобретают огромное значение в современном обществе. В основу
любой дискуссии положена проблема, выбор которой определяется
актуальностью и уместностью для учебного процесса. Формулировка
проблемы, её анализ, поиск путей решения происходят в ходе группового
обсуждения, результатом которого должно стать формулирование выводов,
их обсуждение и проверка. Процесс общения в ходе дискуссии направлен на
достижение следующих учебных целей: ознакомление с новым материалом
через обмен мнениями, обобщение, закрепление ранее полученных знаний,
углублённое усвоение, творческое переосмысление и контроль усвоения
знаний; обучение взаимодействию в группе, совместной поисковой
деятельности; освоение и развитие мыслительных умений (определение
своей позиции, умение аргументировать свою точку зрения, умение
задавать вопросы, оппонировать, перерабатывать информацию для
изложения). Правильно организованная дискуссия имеет следующие этапы:
ориентация, оценка, консолидация и рефлексия. На первом этапе учащиеся
адаптируются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается
определенная
установка
на
решение
поставленной
проблемы
(актуализация), на этом этапе обязательно использование приемов
активизации мыслительной деятельности и создания благоприятного
климата («продолжи фразу», «ассоциации», «алфавит» и т.д.), выработка
правил поведения. Для выработки правил поведения использую прием
«Желательно. Нельзя. Обязательно». Второй этап - стадия оценки - обычно
предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта
идей. Третий этап - консолидация - предусматривает выработку
определенных единых или компромиссных решений. В конце обязательно
проведение рефлексии. Метод учебной дискуссии улучшает и закрепляет
знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умения
доказывать своё мнение, точку зрения и прислушиваться к мнению других.
На уроках использую различные формы (пресс-турнир, пресс-конференция)
и методы проведения дискуссий («торнадо», «пустой стул», «вертушка»,
«зигзаг») (приложение 8).
Также способствует проблематизации процесса обучения проведение
ролевых и деловых игр. Во время ролевой игры ученики разрешают
проблемы, вживаясь в роль реально существовавшего лица (король, князь,
путешественник, руководитель восстания, полководец и др.) или
вымышленного персонажа, типичного представителя эпохи (крестьянин,
39
феодал, воин, торговец и др.). Примером использования ролевой игры в 7
классе на уроке «Сближение Польши и ВКЛ» является заседание польской
и литовской шляхты во время заключения Кревской унии. Готовлю каждой
группе информационные тексты и инструкции с заданиями, которые
позволяют ребятам успешно решить проблему урока: кому была
необходима уния и какие последствия она имела. Примером деловой игры
служит урок обществоведения «Заключение трудового договора» в 10
классе по теме «Трудовое право», на котором была поставлена проблема:
как избежать конфликта сторон при заключении трудового договора. При
подготовке к уроку учащиеся беседовали с юристами о правилах
заключения трудового договора. На уроке им давался примерный текст
контракта, и учащиеся в группах анализировали этот текст с позиций
нанимателя, работника, профсоюзов и представителей государственных
органов.
Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с
традиционным (сообщающим), так как: I) создает условия для развития
умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации,
находить свои подходы к решению проблем; 2) способствует
формированию личностной мотивации учащихся, интереса к овладению
новыми знаниями,
умениями и практическому их применению; 3)
способствует развитию творческих и коммуникативных способностей
учащихся, умения формулировать и высказывать свою точку зрения; 4)
обеспечивает высокую самостоятельность учащихся на уроке и дома. Всё
это обеспечивает прочность знаний.
К трудностям использования проблемного обучения можно отнести то,
что на осмысление и поиск путей решения уходит больше времени, чем при
традиционном обучении. При возникновении затруднений учитель может
ввести дополнительную информацию и снизить уровень проблемности.
Конечно, разработка уроков проблемного обучения требует от
преподавателя значительных интеллектуальных и временных затрат. Кроме
того, бессистемное применение проблемных задач малоэффективно. Однако
продуманное и систематическое использование методов проблемного
обучения обладает мощным обучающим эффектом, активизирует
познавательную деятельность учащихся, обеспечивает прочность
приобретаемых знаний, что приводит к повышению уровня обученности.
Таким образом, проблемное обучение отвечает требованиям современности:
обучать исследуя, исследовать обучая.
Приложение 1
Список использованных источников
1. Концепция учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси» //
Гісторыя: праблемы выкладання. - 2009. - №7. - С. 3-6.
2. Образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история.
История Беларуси» (V-XI классы) // Гісторыя: праблемы выкладання. 2009. - № 7. - С. 7-12.
3. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения
истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 190 с.
40
4. Матюшкин, А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения / А.М.
Матюшкин //Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М:
Просвещение, 1968.-С. 203.
5. Оконь, В. Основы проблемного обучения /В. Оконь. — М.: Просвещение,
1968.-208 с.
Приложение 2
Динамика средних значений качества знаний, степени обученности,
уровня учебных достижений учащихся
Приложение 3.
Динамика результативности участия в республиканской олимпиаде
по истории и обществоведению
Учебный
год
Количество дипломов
II этап
I
степени
2005/2006
2006/2007
2007/2008
2009/2010
2010/2011
III этап
II
III
I
степени степени степени
2
1
2
2
2
1
1
3
1
1
1
1
2
IV этап
II
степени
1
III
I
степени степени
Итого
II
степени
III
степени
1
1
1
2
2
1
1
6
3
5
7
9
Приложение 4
Динамика результативности участия школьников в конкурсах научноисследовательских работ учащихся
Учебный
год
Количество дипломов
II этап
III этап
IV этап
Итого
I
II
III
I
II
III
I
II
III
степени степени степени степени степени степени степени степени степени
2003/2004
2004/2005
1
1
1
41
2
1
2007/2008
2008/2009
2009/2010
1
1
2
1
1
1
1
1
5
Приложение 5
Трансляция педагогического опыта
Год
2009
2010
2010
2010
2011
2008
2011
Направление
Форма распространения
Методическое
объединение Мастер-класс «Практическое занятие по
учителей истории г. Бобруйска
истории»
Республиканский
семинар
для Презентация опыта «Использование активных
методистов Р(Г)УМК, руководителей форм
обучения
основа
развития
МО учителей истории «Освоение познавательной компетентности школьника»
активных
форм
и
методов
педагогического
взаимодействия
субъектов образовательного процесса»
Методическое
объединение Выступление «Эффективные формы и
учителей
истории
и методы подготовки учащихся к ЦТ по
обществоведения г. Бобруйска
истории»
Методическое объединение учителей Факультативное занятие в 10 кл. «Феодальная
истории и обществоведения г. раздробленность на Руси»
Бобруйска
Целевое повышение квалификации Урок в 11 кл. «Беларусь в международном
учителей обществоведения «Содержание сообществе»
и методика изучения обществоведения на
основе компетентностного подхода»
Журнал
«Гiторыя:
праблемы Игра - викторина «Клиомания»
выкладання». - 2008. - №9. - С. 29-31
Журнал «Чалавек. Грамадства. Методическая статья «Работа с текстом
Свет». -2001. -№1.- С. 43-46
Конституции Республики Беларусь»
Приложение 6
Фрагмент урока в 7 классе
Тема: «Изменения в обществе в Западной Европе в Позднем средневековье»
Метод: частично-поисковая беседа.
Проблемный вопрос урока: Какие изменения произошли в положении
крестьян, феодалов и других слоев населения Европы в Позднем
средневековье и чем они были вызваны?
Проблема 1. Успехи в сельском хозяйстве привели к росту городов или
рост городов вызвал развитие сельского хозяйства?
Актуализация знаний. Почему в Высоком средневековье наблюдается
рост старых и появление новых городов? Чем занимались горожане,
обрабатывали ли они землю? Зависел ли город от развития сельского
хозяйства? А сельское хозяйство от города?
Проблема 2. За счёт чего жили феодалы? Как объяснить стремление
феодалов в Позднем средневековье освободить своих крестьян от личной
зависимости?
Вопросы. Как получали доход феодалы? Что такое оброк и чем он
отличался от барщины? Что выгодней крестьянам: платить оброк или
42
выполнять барщину? А что выгодней феодалам? Феодалам выгодней
получать оброк деньгами или продуктами? Объясните. Предположите, как
ещё можно получить дополнительные деньги с крестьян? За счёт кого или
чего будут жить феодалы?
Приложение 7
Проблемно-развивающие задания
Тема «Древний Египет»
1.Жизнь древних египтян была полна трудностей. Однако труд людей
преображал долину Нила. Из места, непригодного для жизни человека,
Египет в IV тыс. до н.э. превратился в густонаселённую страну. Какие
трудности и как приходилось преодолевать древним египтянам?
2.В соответствии с разливами Нила египтяне делили год на три части:
«половодье», «всходы» и «сухость». Подумайте, с какими природными
особенностями Египта это было связано. Как такое деление года было
связано с циклом земледельческих работ?
3.Известно, что земледелие и скотоводство стали главными занятиями
в Египте более 5 тыс. лег назад. В тот же период пленных стали обращать в
рабов. Какой вывод можно сделать из этих фактов? Как они связаны между
собой?
4.Египетский крестьянин рассказывает: «Наша семья собрала
большой урожай зерна. Я подсчитал, сколько пшеницы нам необходимо для
жизни: для пропитания, прокорма скота, для посева. А ещё осталось
немного зерна». Объясните, как изменилась жизнь египтян с появлением
излишков. Подумайте, чем эти изменения были вызваны. К чему они могли
привести?
5.Тутмос III, который вёл многочисленные захватнические войны,
только фиванскому храму подарил 14 т. золота. Всего рабов - 86 486. Быков,
скота - 42 136. Морских судов - 83. Верфей из кедра и акации - 46. Городов
в Египте - 56. Почему фараоны преподносили храмам богатые дары? В чьих
интересах велись захватнические войны?
6.Как только в Египте появились классы, между ними началась
борьба. Чем она была вызвана? К чему стремились эксплуатируемые, с
одной стороны, и эксплуататоры - с другой? Кому вы сочувствуете в этой
борьбе и почему? Могла ли эта борьба быть при первобытнообщинном
строе? Почему?
7.Закончилась одна из войн Тутмоса III. Ещё богаче стал фараон;
говорят, что золота у него больше, чем песка в Египте. Вернулся из похода
военачальник, который стал ещё богаче. Вернулся крестьянин, который
отважно сражался в боях. Что же он увидел, придя с войны? Предположите,
что могло произойти с его хозяйством за время отсутствия хозяина. Почему
войны постепенно вели к ослаблению Египетского царства?
Учебный курс «История Средних веков»
1.Обсудите в парах, какие причины привели к тому, что Византия в
Раннем средневековье была самой культурной страной.
2.Известно, что германцы не жили в городах, при завоевании
Западной Римской империи они разрушали города. Но в Х-Х1 вв. в
43
Западной Европе начали возрождаться прежние города и появилось много
новых. Чем это объяснить? Что этому способствовало'?
3.Выскажите предположения, что происходило с натуральным
хозяйством в связи с развитием и ростом городов.
4.Можно ли сказать, что средневековый город, с одной стороны, был
частью феодального мира, а с другой - был враждебен ему?
5.Объясните, в связи с чем возникло «дело тамплиеров». Что
объединяет его с «пощёчиной в Ананьи»?
6.Перечислите не менее 3-х причин того, что границы европейских
государств XIII в. было весьма трудно обозначить на карте.
Аргументируйте.
7.Объясните, как «чёрная смерть» могла ускорить развитие
капиталистических отношений.
8.Объясните, почему патриотическое движение во Франции не было
развёрнуто с началом воины.
9.Подумайте, каким, на ваш взгляд, мог бы быть компромисс между
герцогом Бургундским и французским королем. Выберите лучший ответ.
10.Прочитайте 2 отрывка из сочинений средневекового историка о
Карле Смелом и Людовике XI. Можно ли считать Людовика XI образцом
нового короля? Почему?
11.Что являлось главной причиной соперничества западной и
восточной церквей в Раннем средневековье?
12.Объясните связь между господством натурального хозяйства и
феодальной раздробленностью.
Приложение 8
Примеры использования различных видов дискуссий
Метод «Пустой стул». Высказывания для организации дискуссии
уроке обществоведения по теме «Религия как форма культуры»:
1)«Религия есть урок, который предназначен для обучения
правильному образу жизни, для достижения самого смысла жизни» (Инаят
Хан Хидаят); 2) «Религия и законы — пара костылей, которые не следует
отнимать у людей, слабых на ноги» (Д. Дидро); 3) «Все религии основаны
на страхе многих и ловкости нескольких» (Стендаль), 4) «Чем ограниченнее
кругозор человека, тем искреннее его привязанность к своей религии» (Л.
Фейербах); 5) «Религия - опиум для народа» (К. Маркс).
Метод «Торнадо». Темы дискуссий:
1.Глобализация: конец человечества или новый этап в развитии общества?
2.Кто виноват в развязывании «холодной войны»: СССР или США?
3.«Массовизация» общества: благо или зло?
4.НЭП: новая политика или тактический ход большевиков?
Метод «Вертушка». Тема: «Внешняя политика СССР в 30-е годы».
Проблемный вопрос: Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа
обеспечению национальных и военных интересов СССР?
Первый этап дискуссии. Учащиеся рассаживаются двумя группами по
внешнему и внутреннему кругу лицом друг другу. Участники внешнего
круга получают задание отстаивать тезис, внутреннего – опровергать. Через
44
каждые 1-2 минуты участники внешнего круга переходят по часовой
стрелке на соседнее место. После прохождения участниками всего круга и
окончания обсуждения начинается второй этап урока.
Второй этап дискуссии. Участники излагают наиболее понравившиеся
аргументы своих оппонентов. После обсуждения тезисов учащиеся делают
вывод.
Заключительный этап. Рефлексия.
Приложение 3
Описание опыта работы учителя русского языка и литературы
ГУО «Средняя школа № 3 г.Осиповичи» Назаровой С.В.
Использование логико-смысловых моделей
на уроках русского языка в старших классах
Для того чтобы совершенствовать ум,
надо больше размышлять, чем заучивать.
Р. Декарт
Целями образования, как отмечается в Кодексе Республики Беларусь
об образовании, являются формирование знаний, умений, навыков и
интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие
личности обучающегося [1, с.13]. Среди основных требований к
организации образовательного процесса называются обеспечение качества
образования, компетентностный подход [1, с.105]. Поэтому сегодня
востребован учитель, способный успешно выполнить стоящие перед
образованием задачи, умеющий самостоятельно осуществлять поиск новых
технологий, анализировать собственную деятельность, выстраивать
стратегию обучения и воспитания в системе образования в соответствии с
требованиями времени.
Современный выпускник это личность, владеющая «интеллектуальной,
духовно-нравственной, коммуникативной, гражданской культурой» [4, с.3].
Формирование
гармоничной,
разносторонне
развитой
личности
обучающегося должно «реализовываться средствами всех предметов, в том
числе и средствами русского языка» [2, с.3]. Согласно Образовательному
стандарту учебного предмета «Русский язык» (1-Х1 классы) изучение
предмета предполагает формирование такой личности, одним из
показателей развития которой является интеллектуальная культура
учащихся. Необходимость развития основ логического мышления и
творческих способностей обусловлена временем.
Проработав учителем почти 20 лет, я обратила внимание на то, что
результат обучения учебному предмету «Русский язык» не может
ограничиваться только набором фактов или суммой приёмов выполнения
стандартных
упражнений.
Относительно
невысокие
результаты
контрольных работ дают возможность предположить, что учащиеся не
всегда успешно справляются с выполнением аналитико-синтетической
работы, испытывают познавательные затруднения и, несмотря на знание
45
правила, часто не могут осознанно его применить, а при выполнении
заданий опираются на интуицию или на механическое заучивание.
Однако простого усвоения системы знаний сегодня уже недостаточно,
поэтому возникает необходимость в формировании у учащихся умений
работать с информацией, чтобы они могли более эффективно воспринимать,
запоминать и применять получаемые и приобретаемые знания. Исходя из
требований
к
уровню
подготовки
учащихся,
изложенных
в
Образовательном стандарте учебного предмета «Русский язык», «учащийся
должен уметь... обнаруживать опорные слова текста; выбирать заголовок к
тексту; обнаруживать ключевые предложения текста...» [3, с.19], то есть
работать с информацией (текстом).
Необходимость решения поставленных перед учителем задач
подтолкнула меня к изучению современных технологий и формированию
собственного видения того, как учить, как фиксировать изучаемые
теоретические сведения для осознанного усвоения учебного материала
учащимися, а также для развития умений работать с информацией.
Изучение методической и педагогической литературы, знакомство с
публикациями коллег в периодической педагогической печати вызвало
интерес к технологии многомерных дидактических инструментов
(МДИ), что дало возможность так построить образовательный процесс,
чтобы одним из средств обучения на уроке стали предлагаемые учителем и
создаваемые учащимися логико-смысловые модели (ЛСМ). Автором
технологии является доктор педагогических наук, профессор В.Э.
Штейнберг.
Интересна технология тем, что, как пишет В.Э. Штейнберг, при
традиционной модели «обучение часто направлено к тому, чтобы сообщить
готовые знания», а развитию мышления не уделяется должного внимания
[10, с.11]. Благодаря использованию дидактических инструментов
«повышается степень эффективности оперирования информацией и её
усвоения» учащимися 110, с.32].
Концепция многомерного отображения действительности опирается на
формирующую биосоциальную педагогику Ф.Ш. Терегулова, теорию
витагенного обучения Л.С. Белкина, на труды Л. Витгенштейна, В.В.
Иванова, раскрывающие особенности «работы» левого и правого
полушарий головного мозга, теорию поэтапного формирования умственных
действий П.Я. Гальперина.
Анализ возможностей технологии МДИ даёт основание предположить,
что применение ЛСМ на уроках русского языка будет способствовать
повышению осознанности усвоения учебного материала, развитию умений
учащихся работать с информацией, а также создаст условия для развития
механизмов мышления и памяти [10].
Целью моей педагогической деятельности по освоению и внедрению
данной технологии в практику работы является создание условий для
саморазвития личности обучающихся, развитие умений работать с
информацией, повышение качества знаний по русскому языку и сохранение
здоровья учащихся.
46
Для реализации поставленной цели намечены задачи: 1) изложить
практические аспекты использования ЛСМ на уроках русского языка при
изучении раздела «Синтаксис сложного предложения»; 2) создать банк
(реестр) ЛСМ к указанному разделу (приложение 2); 3) разработать
методическое обеспечение уроков русского языка в 9 классе с
использованием ЛСМ.
Для решения поставленной цели были реализованы следующие
направления деятельности, обеспечивающие внедрение технологии МДИ на
уроках русского языка в 9 классе:

подготовка учащихся к восприятию нового средства обучения с
учётом их жизненного опыта;

определение наиболее эффективных форм работы в зависимости от
уровня освоения ЛСМ учащимися, а также типов уроков и их этапов;

включение технологии построения ЛСМ в процесс выполнения
домашнего задания;

осуществление дифференцированного подхода к учащимся при работе
над ЛСМ.
При планировании работы по изучению раздела «Синтаксис сложного
предложения» в 9 классе были определены темы, где целесообразно было
бы использовать ЛСМ: «Сложносочинённые предложения», «Сложноподчинённые предложения», «Бессоюзные сложные предложения»,
«Сложные предложения с разными видами связи» и др. Учитывая, что на
начальном этапе подобной практики ученики не были знакомы с ЛСМ, я
предположила, что их целесообразно будет использовать в готовом виде.
Так, например, при повторении простого осложнённого предложения
учащимся была предложена ЛСМ «Союз как соединяет» (приложение 3),
опираясь на содержание которой школьники вспомнили, какие конструкции
может присоединять союз как.
При создании ЛСМ в процессе урока необходимо учитывать, что
количество осей координат на таких моделях должно быть минимальным (в
норме оптимальной считается модель, в которой от 3 до 9 осей координат)
[6; 8]. Чтобы учащиеся увидели особенности ЛСМ и сравнили её с уже
известными им средствами наглядности (таблица, кластер, схема),
классификация сложных предложений (СП) на сложносочинённые (ССП),
сложноподчинённые (СПП) и бессоюзные сложные предложения (БСП) в
рамках темы «Строение сложного предложения» сначала была дана при
помощи кластера. Затем учащимся был предложен слайд мультимедийной
презентации «Признаки сложного предложения» (приложение 4) - ЛСМ с
тремя осями координат, разъяснено «устройство» ЛСМ и принцип
заполнения осей. По мере обсуждения темы урока на соответствующие оси
координат наносилась информация в виде ключевых слов, представляющая
собой характеристику каждого вида сложного предложения. Параллельно с
этим учащиеся практиковались в умении кодировать информацию:
использовать сокращения, условные обозначения, аббревиатуры. Так были
продемонстрированы возможности ЛСМ и основные принципы её
построения. Сравнивая модель с кластером, ученики отметили, что на ЛСМ,
47
в отличие от кластера, помещается больше информации на ограниченном
пространстве, что модель более экономна и мобильна.
Работа над достраиванием ЛСМ «Признаки сложного предложения»
была продолжена при изучении тем «Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными» и «Сложные предложения с разными видами
связи». На этом этапе в ЛСМ была дополнена 3-я и построена 4-я ось
координат. Так учащимся была продемонстрирована возможность
включения в ЛСМ дополнительной информации. Форма деятельности над
моделью была выбрана коллективная, так как это был первый опыт
создания (дополнения) модели.
Построение модели можно осуществлять, организуя групповую работу,
так как такая форма дает возможность каждому ученику при составлении
ЛСМ получить консультацию как своего товарища, так и учителя. Каждая
группа получает задание изучить параграф (несколько параграфов) и
отразить его (их) содержание в модельной форме на осях координат в виде
узлов и ключевых слов. ЛСМ разных групп комментируются, сравниваются,
отмечаются достоинства и недостатки каждой, в процессе чего происходит
их корректировка. Результат такой работы в группе на начальном этапе
оценивается безотметочно (словесное поощрение), чтобы избегать давления
на ученика, не создавать напряжённости в работе группы. После выработки
критериев оценивания, с которыми предварительно знакомятся учащиеся,
по желанию ребят отметки за созданные модели могут быть выставлены
выборочно или всему классу. Для учёта количественного и качественного
вклада участников в каждой группе избирается наблюдатель (диспетчер).
Для повышения познавательной активности учащихся на осях ЛСМ на
месте отсутствующих названий узлов можно проставить балльные отметки,
являющиеся показателем уровня овладения учебным материалом, которые
ученики могут получить, выполнив соответствующее задание. Также в
качестве задания можно предложить учащимся проиллюстрировать
примерами ключевые слова каждого узла модели. В этом случае
предпочтительна индивидуальная форма работы. Учащиеся проверяют себя
в умении ранжировать, кодировать информацию для нанесения её на оси
координат ЛСМ, приводить примеры, подтверждающие осознанное
владение учебным материалом.
Таким образом, применение модели позволяет учителю создавать
дидактически активную среду, развивая умения учащихся к ранжированию,
свёртыванию, кодированию информации, что в свою очередь делает
мышление учащихся системным, поддерживает механизмы памяти,
«включает» интуитивное мышление [10], вооружает учащихся приёмами
работы с текстовой информацией, создаёт условия для саморазвития
личности.
Выполнение домашнего задания также планируется с опорой на ЛСМ.
Это может быть связано с необходимостью повторения определённого
параграфа или целой темы (нескольких тем). То есть, ЛСМ используется, в
первую очередь, при подготовке учащегося по теоретическому блоку.
Особенно актуально использование ЛСМ в том случае, если предполагается
повторение правил, изученных за предыдущие годы. Обращение к модели в
48
этом случае экономит время учащихся, что способствует реализации
принципов здоровьесбережения без снижения качества повторения
учебного материала. ЛСМ также может служить опорой для выполнения
практических заданий, выступая в роли опорного ориентирующего
средства.
Можно предложить в качестве домашнего задания построить ЛСМ тем
учащимся, которые на уроке справились с работой на достаточном и
высоком уровнях. При этом учащиеся могут самостоятельно выбрать
степень сложности выполняемой дома работы. Так, для среднего уровня
сложности рекомендуется закончить построение ЛСМ, в которой не будут
обозначены лишь отдельные узлы на координатных осях. Задача учащихся правильно назвать обозначаемые узлы. Для более высокого уровня
сложности предлагаю каркас модели с обозначенными координатами без их
содержательного наполнения. В этом случае учащиеся определяют
количество узлов на каждой оси и обозначают их. При этом ученику
предлагается набор вопросов, применяемый в качестве «микрооператоров»
[10], для лучшей ориентировки в учебном материале при построении ЛСМ.
В любом случае учитель задаёт и направляет деятельность учащихся в их
самостоятельной работе над ЛСМ, не отпуская эту деятельность на самотёк.
Выполнение таких заданий, несомненно, способствует более осмысленному
и эффективному усвоению учащимися материала.
Таким образом, ЛСМ может использоваться при организации как
коллективной, так и индивидуальной и групповой форм работы.
Как показывает мой опыт и опыт коллег, с публикациями которых я
знакомилась на страницах печатных изданий [5], ЛСМ целесообразно
применять на уроках изучения нового материала, закрепления и
совершенствования, обобщения и систематизации, коррекции знаний,
умений, навыков. Продемонстрировать сказанное можно с помощью ЛСМ
«Применение ЛСМ на уроках русского языка» (приложение 5), где каждая
ось координат соответствует определённому типу урока: К1 - изучения
нового материала, К2 - закрепления и совершенствования знаний, КЗ обобщения и систематизации, К4 - коррекции знаний. Узлами - ключевыми
словами - обозначены этапы уроков, на которых уместно использовать
ЛСМ. Так, например, на уроке изучения нового материала модель
используется на следующих этапах: организационном (для мотивации
учащихся), подготовки к усвоению новых знаний (для выхода на тему, цель
урока), освоения новых знаний (в качестве средства наглядности для
фиксации теоретических сведений), закрепления новых знаний (в качестве
«опоры» для выполнения практических заданий). Так, на уроке
«Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными» к
ЛСМ «Союз как соединяет» мы обратились на этапе актуализации опорных
знаний, что позволило ученикам вспомнить конструкции с союзом как,
изученные в 8 классе (ЛСМ включала 6 осей координат). Далее, благодаря
наличию 7-й незаполненной оси координат, учащимися была
сформулирована тема урока и названы его цели. Заполнение 7-й оси
координат было организовано при изучении нового материала в процессе
работы над параграфом учебника. Закрепление теоретических сведений на
49
уроке также было организовано с опорой на ЛСМ. При выполнении же
выходного теста ЛСМ в качестве опоры уже не предъявлялась. Таким
образом, на данном уроке изучения нового материала использование ЛСМ
позволило организовать внимание учащихся практически на всех этапах
урока, что сделало более эффективным как повторение, так и изучение
нового. Кроме того, применение ЛСМ дало возможность увидеть ученикам
системность учебного материала по одной из сложнейших тем раздела
«Синтаксис» «Знаки препинания в конструкциях с союзом как».
Организация работы по использованию ЛСМ на уроках русского языка
предполагает преодоление определённых трудностей. К ним можно отнести
следующие: разный уровень обученности и сформированности умений и
навыков у учащихся по предмету, а также достаточно сильные различия в
показателях развития их интеллектуальных способностей, что требует
дифференцированного подхода при использовании ЛСМ на уроках. Эту
проблему можно решить, распределив учащихся в группы с учётом степени
сложности выполняемых заданий, которую они сами для себя определяют:
задания, связанные с называнием лишь некоторых необозначенных на осях
координат узлов; задания на завершение построения ЛСМ, где не заполнены
1-2 оси координат; задания, в которых требуется создать ЛСМ
самостоятельно.
Определённые затруднения в работе над использованием ЛСМ вызывает
также факт недостаточной проработанности данной проблемы в контексте
учебного предмета «Русский язык». Возможность сравнивать результаты
своего труда - банк собственных ЛСМ - с эталоном или результатами труда
коллег позволила бы учителю лучше ориентироваться в изучаемом вопросе.
Оценка эффективности использования на уроках русского языка ЛСМ
проводилась в ходе диагностики педагогом-психологом школы уровня
развития логического мышления учащихся (методика «Логика связей»),
анализа результатов проверочных работ, анализа результатов обученности
по предмету.
Результаты диагностики уровня развития логического мышления
учащихся 9 «В» класса за 2010/2011 учебный год и их уровня обученности
по предмету за указанный период сравнивались с аналогичными
результатами диагностики за 2009/2010 учебный год (приложение 6). На
основе полученных результатов исследований был сделан вывод о том, что
низкий уровень развития логического мышления учащихся уменьшился на
4%. высокий уровень достиг 19% (было 15%). Уровень обученности
учащихся по предмету за прошедший период вырос на 3,4 % и составил 53,3
%.
Среди критериев оценки результатов использования ЛСМ в качестве
средства обучения необходимо отметить следующие:
 умение выделять главное и второстепенное;
 умение структурировать учебный материал;
 умение строить ЛСМ;
 умение использовать ЛСМ в практической деятельности;
 повышение качества знаний учащихся по предмету.
50
В результате использования ЛСМ у учащихся формируются умения
объяснять, воспроизводить содержание готовой модели, повторять учебный
материал при подготовке к уроку. По тому, как ученик воспроизводит
содержание ЛСМ, делается вывод о наличии пробелов в знаниях.
Организация коррекции знаний осуществляется также через многократное
обращение к ЛСМ.
В результате работы с ЛСМ учащиеся более осознанно применяют
пунктуационные правила при выполнении практических заданий, при
написании проверочных работ, объясняют необходимость постановки
знаков препинания.
Таким образом, использование на уроках ЛСМ даёт возможность более
эффективно «включать» учащихся разного уровня обученности в изучение,
повторение, закрепление учебного материала. Модель в качестве «умной
шпаргалки» [10] становится посредником в образовательном процессе
между учителем, учеником и учебником. Учитель и ученик в этом случае
становятся сотрудниками и соавторами, так как их объединяют общие цели
и задачи.
В перспективе ЛСМ предполагается использовать на уроках повторения
в 10-11 классах при подготовке к сдаче выпускного и вступительного
экзаменов. Считаю целесообразным применение ЛСМ при организации
факультативных занятий. При этом будут создаваться новые ЛСМ и
использоваться ранее созданные, содержание которых будет дополняться и
расширяться за счёт углублённого изучения теоретического материала. Так
будет происходить пополнение банка (реестра) ЛСМ по основным разделам
и темам учебного предмета «Русский язык».
Возможности использования ЛСМ как на уроках русского языка, так и
на уроках по другим учебным предметам зависят от психологических
особенностей личности педагога. Необходима существенная перестройка
сознания учителя, привыкшего линейно, согласно логике следования
материала в учебнике, преподавать свой предмет. Использование же
технологии МДИ требует от преподавателя нового взгляда, определённой
ломки стереотипов. На первых порах использования ЛСМ учителю
придётся затрачивать больше времени на подготовку к урокам: необходимо
дополнительное обращение к литературе, предварительное освоение
технологии, выработка навыков разработки ЛСМ.
Возможность применять ЛСМ на уроках во многом зависит и от
технического оснащения конкретного учебного заведения. Для
демонстрации моделей необходимо иметь мультимедийную установку и
доступ к ней.
Ещё одним, на мой взгляд, ограничением на использование ЛСМ на
уроках русского языка является то, что модель можно составить не по
каждой теме. Так, например, при изучении темы урока «Вводные слова и
словосочетания» в 8 классе (опубликован в журнале «Русский язык и
литература») в качестве средства наглядности и опорности знаний на уроке
были использованы кластер «Вводные слова и словосочетания» [9, с.48] и
таблицы. Поэтому при подготовке к уроку учителю необходимо тщательно
прорабатывать учебный материал для выбора оптимального средства
обучения учащихся.
51
Опыт работы по использованию ЛСМ был представлен в серии
открытых уроков в рамках школьного и районного методических
объединений (МО) учителей русского языка. Было проведено два заседания
МО, на которых освещались теоретические основы технологии МДИ,
практические наработки и полученные результаты. Для учителей-филологов
района разработаны рекомендации по построению и применению ЛСМ на
уроках русского языка в 9 классе, по разделу «Сложное предложение»,
изданные районным учебно-методическим кабинетом (приложение 7).
ЛСМ как инструмент технологии МДИ позволяет учителю эффективно
управлять познавательной деятельностью учащихся, развивать системность
мышления, поддерживать механизмы памяти.
Основным достоинством такого средства обучения является то, что
учитель перестаёт быть транслятором знаний для учеников, а превращается
в организатора их работы с информацией. В свою очередь, у учащихся
появляется возможность не просто заучивать учебный материал, а понимать
логику его изложения, чтобы осознанно применять па практике.
Приложение 1
Список использованных источников
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. - Минск: Нац. центр
правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. 400 с.
2. Концепция учебного предмета «Русский язык» //Русский язык и
литература. - 2009. - №7. - С. 3-8.
3. Образовательный стандарт учебного предмета «Русский язык» (I-X1
классы) // Русский язык и литература. - 2009. №7. - С. 9-20.
4. Учебная программа для общеобразовательных учреждений с
белорусским и русским языками обучения. Русский язык, V-Х1
классы. - Минск: НИО.-2009. - 44 с.
5. Гуминская,
Т.А.
Многомерная
дидактическая
технология:
коллективный
практикум / Т.А. Гуминская // Народная асвета. - 201 0. - №5. - С. 2125.
6. Дабрынеўская, Г.І. "Разумныя шпаргалкі", за якія варта ставіць
адзнакі: мнагамерная дыдактычная тэхналогія ў дзеянні [гутарка з
метадыстам АПА Г.I. Дабрынеўскай / аписала С. Кірсанава]
//Настаўніцкая газета. - 2010. - 22 красавіка (№ 49). - С. 5-6.
7. Добриневская,
А.И.
Многомерное
пространство
учебнопознавательной деятельности и качество образования /А.И.
Добриневская //Кіраванне ў адукацыі. - 2007. - №11. - С. 42-51.
8. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 /Н.И.
Запрудский. - Минск: «Сэр-Вит», 2010. - 256 с.
9. Назарова, С.В. Предложения с вводными словами и словосочетаниями
/С.В. Назарова //Русский язык и литература. - 2011. - .№.3. С. 47-52.
10.Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория,
методика, практика /В.Э. Штейнберг. - Москва: Народное образование.
- 2002. - 304 с.
Приложение 2
52
Реестр логико-смысловых моделей к изучению раздела
«Синтаксис сложного предложения», 9 класс
1.ЛСМ «Союз как соединяет».
2.ЛСМ «Признаки сложного предложения».
3.ЛСМ «Виды союзов в сложносочинённом предложении (CCII)».
4.ЛСМ «Признаки сложноподчинённого предложения (СПП)».
5.ЛСМ «Виды придаточных частей в сложноподчинённом предложении
(СПП)».
6.ЛСМ «Подчинительные союзы в сложноподчинённом предложении
(СПП)».
7.ЛСМ «'Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (БСП)».
8.JICM «Способы передачи чужой речи».
53
Приложение 3
Фразеологический
оборот
К2
К3
Вводное
предложение
нет запятой
запятая
Обособленное
приложение
К4
= «будучи»
зн. «причины»
Состав
сказуемого
К1
[ __ кАк
]
]
Союз как
проявить
соединяет
проявить
нет запятой
вопрос как?
нет запятой
«в качестве»
Значение
уподобления,
сравнения
К7
«с одной стороны»
[ ], ( )
вопрос
как?
запятая
запятая
К5
Значение
уподобления,
сравнения
запятая
Придаточную сравнительную
К6
54
Сравнительный оборот
Необособленное
приложение
Приложение 4
комбинированное
ССП
параллельное
К1
однородное
союзные
последовательное
смысловые
отношения,
интонация
сочинительные
союзы
К4
с несколькими
придаточными
смысловые отношения,
интонация
главная +
придаточная
Признаки
СП
интонация
сочинительная +
бессоюзная
сочинительная +
бессоюзная
СП с разными
видами связи
К2
подчинительные союзы,
союзные слова
равноправные
сочинительная +
подчинительная
СПП
содержание
без союзов
сочинительная +
подчинительная
бессоюзная
К3
БСП
55
З
а
к
р
е
п
л
н
и
е
К1
т
е
м
ы
Урок изучения
нового материала
О
с
в
о
е
н
и
е
т
е
м
ы
П
о
д
г
о
т
о
в
к
а
к
о
с
в
о
е
н
и
ю
т
е
м
ы
О
р
г
а
н
и
з
а
ц
и
о
н
н
ы
й
э
т
а
п
Приложение 5
К2
Урок закрепления и
совершенствования знаний
Этап закрепления знаний
Этап подготовки к закреплению знаний
Организационный этап
Применение
ЛСМ на уроках
русского языка
Организационный этап
Повторение теоретических сведений
Выполнение тренировочных упражнений
Урок коррекции
знаний
К4
56
О
р
г
а
н
и
з
а
ц
и
о
н
н
ы
й
э
т
а
п
П
о
д
г
о
т
о
в
к
а
к
о
б
о
б
щ
е
н
и
ю
Урок обобщения и
систематизации
О
б
о
б
щ
е
н
и
е
и
с
и
с
т
е
м
а
т
и
з
а
ц
и
я
К3
Приложение 6
Аналитическая справка
Название методики: "Логика связей"
Сводный уровень развития логического мышления
Показатель по годам
Ф.И.
1.Альховик Е.
2.Астрейко М.
3.Артименя П.
4.Анискевич А.
5.Абрамович Э.
6.Вавуло В.
7.Воробей Е.
8.Гурская А.
9.Жигало В.
10.Илюкевич И.
11.Казачек А.
12.Кирилюк А.
13.Курицкая В.
14.Липницкий В.
15.Луника И.
16.Мядзелец А.
17.Пацовская А.
18.Попов И.
19.Ремнев Р.
20.Свинцова К.
21.Сидорина З.
22.Стариков Е.
23.Тарасевич Е.
24.Тесленок И.
25.Шевчик А.
26.Шевчук Е.
кол-во (%)
2009/2010
2010/2011
8
10
12
17
14
5
6
12
12
14
12
11
11
11
12
14
15
14
15
15
6
11
13
7
12
11
15
10
15
13
5
6
12
12
15
11
11
11
11
12
12
15
14
12
12
5
11
13
8
12
10
15
низкий
8"В"
9 "В"
1
Уровни развития
средний
8 "В"
9 "В"
1
высокий
8 "В"
9 "В"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
(19%)
57
1
1
1
1
1
4
(15%)
17
(65%)
17
(65%)
4
(15%)
1
5
(19%)
Приложение 4
Требования к оформлению опыта собственной
педагогической деятельности
Объем основного содержания опыта педагогической деятельности - не
более 10 страниц А4 формата с полями: левое – З см, правое - 1см, верхнее 2см, нижнее - 2см; абзацный отступ - 1,25 см; выравнивание - по ширине;
нумерация страниц внизу, справа; полуторный межстрочный интервал; 14
размер шрифта Times New Roman.
Объем приложения - не более 7 страниц того же формата и параметров.
Приложение 5
Примерные критерии оценки описания опыта собственной
педагогической деятельности
1.Обоснование актуальности проблемы педагогического опыта,
умение выделить и сформулировать ведущую идею опыта.
2.Своеобразие и новизна концепции. Степень соответствия основным
направлениям развития образования.
3.Раскрытие
путей
реализации
концепции.
Логичность,
последовательность изложения.
4.Научная
основа
опыта.
Обоснованность
выдвигаемых
педагогических принципов и подходов. Опора на психолого-педагогические
теории, культура использования научной литературы.
5.Системность, технологичность опыта. Информация об апробации
опыта.
6.Результативность опыта (ориентированность на конечный результат,
успехи и достижения учащихся).
7.Видение перспектив дальнейшего развития, совершенствования
опыта собственной педагогической деятельности.
8.Соответствие приложений (разработки уроков, дидактический
материал, работы учащихся и др.) представленному опыту.
Необходимость и достаточность представленных приложений.
9.Культура оформления материалов.
Приложение 6
Примерные критерии оценки защиты опыта собственной
педагогической деятельности
1.Логичность и последовательность изложения.
2.Разнообразие средств презентации опыта. Сочетание словесных и
наглядных форм.
3.Владение приёмами ораторского искусства (яркость, образность,
аргументированность, убедительность).
4.Культура речевого и неречевого поведения.
5.Умение отвечать на вопросы жюри.
58
Приложение 7
Памятки по обобщению и описанию опыта собственной педагогической
деятельности
1. Памятка учителю «Как обобщать свой опыт»
1.Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и
недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять
тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются
накопленные материалы. Постарайтесь её оформить как можно точнее,
конкретнее.
2.Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей
работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и
контрольные работы обучающихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения
за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
3.Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите
библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
4.Приведите в систему ваши методические материалы (планы,
карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для обучающихся и
др.), сопроводив их краткими разъяснениями.
5.Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о
своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные
факты.
6.Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья,
методическая разработка или рекомендации и т.п. Лучшей формой
является целостное описание опыта.
7.Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем
составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые
будут использованы как основа для ваших выводов. Снова уточните план, в
нём должна быть основная идея и логика изложения темы.
8.Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для
углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь,
чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и
теоретических обоснований.
9.Главный критерий хорошего опыта - результаты. Рассказ об опыте
неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и
развиваются обучающиеся. Заблаговременно определите критерии и
показатели результативности вашего опыта, подберите диагностический
материал.
10.Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках,
трудностях ошибках.
11.При оформлении описания опыта тщательно работайте не только
над содержанием, но и над текстом рукописи. До предела сокращайте
введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «паукообразно».
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая
повторений. Следите за связностью и правильностью речи (проверьте, нет
ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных
ошибок).
59
12.Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы,
карты, таблицы, работы обучающихся, списки литературы и др.).
13.Работая над обобщением собственного опыта, обращайтесь за
помощью к заместителю директора по учебно-воспитательной работе,
поддерживайте связь с каким-либо педагогическим учреждением и
пользуйтесь консультациями специалистов [6, с. 52].
2. Памятка по самообобщению опыта
(разработана российскими учёными Е.М. Муравьёвым и А.Е. Богоявленской)
Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:
1.Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода
педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то
определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.
2.Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо
для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего
опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)
3.Планирование работы по избранной теме.
4.Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных
фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного
раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е.
включение в работу элементов экспериментального характера.
5.Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в
освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических
закономерностей, извлечение методических выводов.
6.Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом
или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых,
педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта
по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений,
подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной
теме.
Приложение 8
Советы начинающему оратору
1.Настройтесь на аудиторию.
2.Держитесь во время выступления уверенно, демонстрируя твердую
убеждённость в своих словах.
3.Baш взгляд должен быть направлен на слушателей. Ни в коем
случае не избегайте взглядов, направленных на вас. Не смотрите в одну
точку. Прежде чем начать выступление, обведите взглядом аудиторию, как
будто вы хотите убедиться в том, что она готова к восприятию ваших слов.
4.Начинайте речь с краткого обращения к аудитории, после которого
должна последовать секундная пауза.
5.С первых же слов внимательно наблюдайте за реакцией аудитории.
6.Следите за чёткостью речи, не говорите слишком быстро и ни в
коем случае не говорите монотонно.
7.Если вы заметите, что часть аудитории менее внимательно слушает
вас, обратите взгляд в её сторону, как будто вы обращаетесь именно к ней.
60
8.Если вы заметили, что аудитория устала, начните говорить тише, а
затем резко повысьте голос (но не настолько, чтобы аудитория
почувствовала, что вы хотите специально взбодрить её).
9.Если вы заметили, что слова, только что сказанные вами, нашли
поддержку аудитории, постарайтесь немедленно развить затронутую тему.
10.В момент, когда вам удалось добиться положительной реакции со
стороны аудитории, перейдите на главную тему выступления.
Положительные эмоции, вызванные вами у слушателей, помогут вам
добиться у них одобрения ваших слов.
11.В момент душевного подъема, вызванного одобрением аудитории,
не теряйте всё же самоконтроль.
12.Провокационные реплики также не должны выводить вас из
равновесия.
13.Не вступайте во время выступления в дискуссии, даже если с мест
раздаются провоцирующие выкрики. Скажите, что после выступления вы
ответите на любые вопросы. Этим вы выиграете для себя время, чтобы
настроиться на дискуссию, кроме того, в ходе вашего дальнейшего
выступления все или часть дискуссионных вопросов могут быть сняты, так
что надобность в дискуссии сама по себе отпадёт.
14.В критические моменты выступления необходимо говорить
убеждённо, уверенно, с акцентуализацией каждого слова.
15.Ни в коем случае не подавайте виду, что речь даётся вам с трудом,
что вы устали или в какие-то моменты чувствуете себя неуверенно.
16.Закончив
выступление,
не
забудьте
поблагодарить
присутствующих за внимание.
17.Если Вы выступаете, считывая свою речь с написанного
 Выделяйте голосом существенное.
 Никогда не читайте с листа первое предложение.
 В зависимости от содержания варьируйте темп речи. При произнесении
важных и сложных для восприятия мыслей замедляйте темп, а маловажные
фразы проговаривайте быстрее.
 Не употребляйте слишком длинных предложений, ибо их трудно понять.
 Не перегружайте свою речь иностранными словами. Ваш голос должен
быть достаточно громким, чтобы Вы были услышаны в самом дальнем
ряду.
Варианты окончания речи
 Изложить основную идею выступления.
 Сделать выводы из своих высказываний.
 Поблагодарить за внимание и возможность изложить свои мысли.
 Процитировать подходящие поэтические строки.
 Использовать юмористическую концовку.
 Обратиться к слушателям за поддержкой.
 Сделать комплимент слушателям.
Как использовать цифры
61
 Постарайтесь показать, что использование цифровых выкладок вам
необходимо, а не является вашей прихотью.
 Пользуйтесь цифрами, которые удивят ваших слушателей своей
необычностью и неожиданностью.
 Не приводите слишком много цифр. Это утомляет слушателей и заслоняет
собой то, ради чего вы их используете.
 Цифры
должны
быть
понятны
слушателям.
Использование цитат
 Цитатами нельзя злоупотреблять. Оратор, который без меры их использует,
неизбежно теряет своё лицо.
 Человек, на авторитет которого вы ссылаетесь, должен быть действительно
превосходным специалистом в данной области.
 Не пользуйтесь часто встречающимися и хорошо известными цитатами.
 Источник цитаты должен быть выписан точно, но полноту информации о
нём в каждом конкретном случае приводите по мере необходимости.
Приложение 9
Образцы оформления списка использованных источников
Характеристика источника
Нормативные
правовые
документы
Один, два или три автора
Четыре и более авторов
Коллективный автор
Пример оформления
Положение о педагогическом совете
учреждения общего среднего образования:
постановление Министерства образования
Респ. Беларусь. 28 июня 2011 г.. №47/ Наст.
газ. -2011.- 17 ліст. - С. 6.
Положение о совете учреждения образования:
постановление Министерства образования
Респ. Беларусь. 18 июля 2011г.№ 84 //Зб.
нарматыўных дакументаў Мін-ва адукацыі
Рэсп. Беларусь. -2011.- № 18. С. 59.
Положение о родительском комитете
учреждения общего среднего
образования:
постановление
Министерства образования
Респ. Беларусь, 28 июня 2001г., №47
Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь.
2011.- № 124. № 8/24340
Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения /С.
С. Кашлев. - Минск:ТетраСистемс, 2011.- 224с.
Запрудский, Н.И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе /Н.И.
Запрудский, А.И. Добриневская. Минск:
Зорны верасень, 2008. - 164 с.
Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб.
пособие для студ. высших учеб. завед. / Е.
С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. М.:
Изд. центр «Академия», 2008. - 272 с.
Национальная
стратегия
устойчивого
социально-экономического развития Республики
Беларусь на период до 2020г.
/Нац.
62
Материалы конференций
Публикации
периодической
печати
Статья из газеты
Электронные ресурсы
Ресурсы
удалённого
доступа
комис. по устойчивому развитию Респ.
Беларусь; редкол.: Л.М. Александрович [и
др.]. Минск: Юнипак, 2004. 202 с.
Управление качеством образования: теория
и практика /под ред. А.И. Жука. Н.И.
Кошель. - Минск: Зорны верасень, 2009. - 560 с.
Инновационное образование: теория и
практика: материалы Междунар. науч.практ. конф., Минск. 22-23 дек., 2011г./
редкол.: С.А. Аксючиц [и др.]; ГУО «Акад.
последиплом. образования». Минск: АПО,
2011. - 571 с.
Глинский, А.А. Молодой специалист стратегический ресурс качества общего
среднего образования /А.А. Глинский //
Столичное образование сегодня. - 2011.
№9.-С. 3-10.
Пацёмкіна. А. Знайсці сябе ў свеце
прафесій: аб асаблівасцях прафарыентацыі
/Пацёмкіна, А. //Наст. газ. 2012. -5 студз. - С.8.
Театр [Электронный ресурс]: энциклопедия
по материалам изд-ва «Большая российская
энциклопедия»: в 3 т. Электрон. дан. (486
Мб). - М.: Кордис & Медиа, 2003.
Электрон, опт. диски (CD-ROM): зв., цв.
Т.1: Балет. - 1 диск; Т. 2: Опера. - 1 диск; Т.
3: Драма. - 1 диск.
Национальный интернет-портал
Республики
Беларусь [Электронный ресурс] /Нац. центр
правовой информ. Респ. Беларусь.- Минск,
2005. - Режим доступа: http://www.pravo.bv. - Дата
доступа: 25.01.2006.
Неретниекс, А.А. Методика развития
ассоциативного
мышления
/А.А.
Неретниекс [Электронный ресурс]. -Режим
доступа:http://www.jlproj.org/his bibl/Neretn
assoc.pdf- Дата доступа: 09.01.2012.
63
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Введение .................................................................... ……………………….. 3
Понятие педагогического опыта............................. ………………………….. 4
Система работы педагога по обобщению собственного опыта
………….6
Технология описания педагогического опыта ....... …………………………. 8
Структура описания опыта .......................................………………………... 11
Представление и защита опыта собственной педагогической
деятельности .............................................................. ……………………...
15
Литература ................................................................. ………………………... 19
Приложения ............................................................... ……………………….. 20
Приложение 1. Описание опыта работы учителя биологии
ГУО «Средняя школа № 3 г. Кричева»
Тилюпо Е.В…………..…………………………………….. 20
Приложение 2. Описание опыта работы учи теля истории и
обществоведения ГУО «Гимназия № 1 г.
Бобруйска» Григорович А.В
………………………… 34
Приложение 3. Описание опыта работы учителя русского языка и
литературы ГУО «Средняя школа № 3
г. Осиповичи» Назаровой С.В………………
45
Приложение 4. Требования к оформлению опыта собственной
педагогической деятельности……….…………………….. 57
Приложение 5. Примерные критерии оценки описания опыта
собственной педагогической деятельности……………….. 57
Приложение 6. Примерные критерии оценки защиты опыта
собственной педагогической деятельности………………. 57
Приложение 7. Памятки по обобщению и описанию опыта
собственной педагогической деятельности……………….. 58
Приложение 8. Советы начинающему оратору ..... …………………………. 59
Приложение 9. Образцы оформления списка использованных
источников…………………………………………………… 61
64
ОПИСАНИЕ ОПЫТА СОБСТВЕННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК КОНКУРСНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
Оригинал-макет подготовлен к изданию отделом информационно методического обеспечения УО «Могилевский государственный институт
развития образования»
Ответственный за выпуск В.М.Соколова
Подписано в печать май 2012г. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная.
Условных печатных листов 4,3. Тираж 55 экз.
УО «МГОИРО»
ЛИ № 02330/0003934 от 19.05.2011.
212011 г. Могилев, пер. Березовский, 1а
65