Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
advertisement
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 4 г. Ливны» (из опыта работы зам. директора Сажиной Л.А.) Система оценки достижения планируемых результатов является одним из разделов ООП НОО нашей школы. Основным объектом данной системы, ее образовательной и критериальной базой выступают планируемые результаты. В новом ФГОС НОО в разделе III «Требования к структуре ООП НОО» в п. 19.9 записано: 1) Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и формирование универсальных учебных действий; 3) Обеспечивать коллективный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющих вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4) Предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка) и оценку эффективности деятельности ОУ; 5) Позволять осуществлять оценку деятельности учебных достижений обучающихся; Далее предлагается использование в процессе оценки достижения планируемых результатов использования различных форм и методов: письменных и устных стандартизированных работ, проектов, практических работ, творческих работ, наблюдений, самоанализа, самооценки и др. Прежде чем раскрыть содержание определенных стандартами задач оценочной деятельности обучающихся, реализуемых учителями начальных классов нашей школы, отметим, что и ФГОС НОО, и основная образовательная программа НОО ОУ, и все ее разделы, в том числе и система оценки достижения планируемых результатов направлены на создание прочного фундамента для успешного обучения выпускника начальной школы в среднем звене. Организуя работу по реализации планируемых результатов и их оценке, необходимо помнить, что в изменяющемся современном мире у детей возникли новые образовательные потребности и на первые план выступают личностное развитие ребенка. Он должен успевать за стремительным течением жизни, ориентироваться в потоках информации, быстро отыскивая необходимое и отсекая лишнее, оперативно принимать самостоятельные решения, уметь ставить перед собой цели и достигать их. Все это требует от ребенка новых умений и знаний. Владение основами информатики и иностранными языками, способность мылить самостоятельно и оригинально, творчески подходить к решению жизненных задач, грамотно строить отношения с окружающими, сознавать свою ответственность за сохранение природы на Земле – вот далеко не полный перечень того, что необходимо современному ребенку. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, ка устроена система оценки образовательных достижений; насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точно обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки – сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку деятельности системы образования. Основным направлением при новом подходе является оценка результатов деятельности по реализации освоения основных образовательных программ: - общероссийской, региональной и муниципальной систем образования; - образовательных учреждений и педагогов; - обучающихся. Выделение этих направлений оценки предполагает ведение оценочных процедур: для оценки достижений обучающихся – процедура итоговой оценки и аттестации учеников; для оценки эффективности деятельности ОУ – процедура аккредитации ОУ и аттестации работников образования. ФГОС НОО, в отличие от ГОС 2004 г. внесли серьезное изменение смысла понятия «образовательные результаты», трактуя их как «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы для решения значимых для личности проблем. Конечным образовательным результатом, которые заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности, соответствуют непосредственные результаты: личностные, метапредметные и предметные. Исходя из этого, предлагается разделить требования к результатам образования на два типа: требования к результатам, не подлежащим итоговому контролю и аттестации, и требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации. 1. К результатам, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и итоговой аттестации, по ФГОС, относятся личностные: Ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); Характеристика гуманизм и др.); социальных чувств (патриотизм, толерантность, Индивидуальные психологические характеристики личности. Эти результаты выявляются в ходе массовых мониторинговых, социологических и других обследований; они становятся одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. 2. К результатам, которые подлежат проверке и аттестации по ФГОС, относятся предметные и метапредметные: Научные задания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; Умения научно-познавательной, исследовательской, деятельности, обобщенные способы действий; практической Коммуникативные и информационные умения; Умение оценивать определенных позиций; объекты окружающей действительности Способность к контролю и самоконтролю; Способность к творческому решению учебных и практических задач. с Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включают в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку. Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и др.) Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточной и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций. Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя: Учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах; Учителей об эффективности их педагогической деятельности; Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т.д. Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентируемых процедур: Государственная итоговая аттестация выпускников; Аттестация работников образования; Аккредитация образовательных учреждений; Мониторинговые исследования качества образования. «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь процедур внешней оценки с итоговой оценкой выпускников. Прежде чем познакомиться с системой и моделью оценочной деятельностью в нашей школе, напомним, что основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки: - сформированности внутренней оценки школьника; - сформированности основ гражданской идентичности; - сформированности самооценки; - сформированность мотивации учебной деятельности; - сформированность моральных этических суждений. В планируемых результатах, оценивающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Учителя начальных классов нашей школы вместе с психологом выявляют личностные результаты в ходе наблюдений на уроках, внеурочных и внеклассных занятиях, а так же предлагают детям диагностические задачи из методик: «Беседы о школе», «Кто Я?», «Незавершенная сказка», «Оценка поступков» и др. Результаты этих исследований и наблюдений заносятся в оценочные листы на каждого обучающегося в течение года, а к окончанию обучения в 1 классе определяется динамика, по другому «приращение» в личностных ресурсах обучающихся. Все учащиеся 1х классов обучаются в режиме безотметочного оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов. В ФГОС НОО используется термин «оценка», а не «отметка». Это обстоятельство становится значимым при оценке индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Учителя постоянно работают с самооценкой детей. Для этого в рабочих тетрадях предусмотрены для самооценки шкалы: линеечки, круги, метки В течение прошедшего года педагоги внимательно относились к самооценке ребенка, мягко корректировали, поскольку у первоклассников действие оценки на начало года еще не было сформировано. К концу Iполугодия в классах уже организовалось оценочное взаимодействие, например: обсуждение итогов урока, соответствие результатов обучения с поставленными целями и задачами, умение работать в группе и решать совместную задачу. К концу учебного года первоклассники более объективно и адекватно оценивали красоту оформления работы, правильность выполнения задания, следование инструкции и т.д. По наблюдениям учителей была определена положительная динамика объективной самооценки деятельности обучающихся. Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг «умения учителя» , то есть той совокупностью способов действий , которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а так же умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление познавательной деятельностью. К ним относятся: Регулятивные: целеполагающие; планирование; прогнозирование; контроль, коррекция; оценка; саморегуляция. Познавательные: 1) общеучебные – поиск информации; осознание построения высказывания; выбор способов решения задачи; построение проблемы, создание алгоритма деятельности; 2) знако-символические действия – моделирование; преобразование модели. 3) логические: анализ; синтез; установление связей; доказательство. 4) постановка и решение проблем: формулировка проблемы; создание способов решения проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителями, постановка вопроса, разрешение конфликтов; управление поведением партнера; владение монологическими и диалогическими формами речи. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет учебных предметов, представленных в инвариантной части учебного плана, а также выполнения детьми типовых задач: «Выкладывание узора из кубиков», «Проба на внимание» (регулятивные учебные действия); «Методика кодирования», «Проба на определение количества слов в предложении», «Нахождение схем к задачам» (познавательные УУД); «Кто прав?», «Рукавички», «Дорога к дому» (коммуникативные УУД). Оценка предметных результатов. Предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний и систему предметных действий. (преобразование знания и получение нового знания). В системе предметных знаний выделяются опорные знания (задания базового уровня) и знания, расширение или углубляющие опорную систему (задания повышенного уровня). Для оценки предметных результатов учителя используют накопительную систему оценок – портфель достижений обучающихся. В течении 2010/11 учебного года педагогом-психологом и учителями начальных классов проводились диагностические работы по определению уровня сформированности универсальных учебных действий. По результатам работ, наблюдений на каждого ребенка заполнялся оценочный лист, в котором представлены критерии безотметочного оценивания личностных и матапредметных результатов обучения, основанных на требованиях ФГОС НОО. № п/п Критерии оценки 1 Способность к саморазвитию. 1а Динамика способности к саморазвитию. 2 Мотивация к учению. 2а Динамика мотивации. 3 Уважительное отношение к иному мнению. 3а Уровень проявления критерия Выс Сре Ни окий дний зкий 31 47 24 положительная с 22% до 76% 65 32 5 положительная с 45% до 95% 36 43 23 положительная с 36% до 77% Динамика Развитая самостоятельность и личностная ответственность за свои 4а поступки. Динамика 4 62 24 16 положительная с 68% до 84% Развитое чувство доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 5а Динамика 5 58 47 Развитое умение находить выход из конфликтных ситуаций. 7а Динамика 24 7 Сформированность установки на безопасный здоровый образ жизни. 8а Динамика 8 9 Способность к творческому труду и работе на результат. 9а 29 положительная с 57% до 70% Развитые навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. 6а Динамика 6 15 19 34 положительная с 50% до 66% 26 50 Положительная с 48% до 50% 69 21 12 Положительная с 65% до 88% 40 39 23 Положительная с 36% до 78% Динамика 10 10а 11 Умение работать в группах. Динамика Способность быть организатором работы в группах. 11а 31 53 18 Положительная с 17% до 73% 36 21 45 Положительная с 12% до 54% Динамика Способность дать объективную самооценку своей работы. 12а Динамика 12 Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. 13а Динамика 13 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 14а Динамика 14 Сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с 15а поставленной задачей. Динамика 52 18 30 Положительная с 18% до 70% 20 27 55 Положительная с 8% до 45% 15 19 68 Положительная с 5% до 32% 15 30 27 45 Положительная с 5% до 51% Умения определять эффективные способы достижения результатов. 16а Динамика 16 Умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности. 17а Динамика 17 Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. 18а Динамика 18 Умение использовать знаковосимволические средства представления 19а информации. Динамика 19 Использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных 20а задач. Динамика 27 45 30 Положительная с 8% до 67% 33 19 50 Положительная с 10% до 48% 19 53 30 Положительная с 5% до 62% 54 18 30 Положительная с 12% до 62% 20 Умение использовать различные способы поиска, сбора, обработки и 21а анализа информации. Динамика 21 Умение работать с компьютером для решения учебной задачи. 22а Динамика 22 Умение осознанно читать текст различных стилей и жанров. 23а Динамика 23 Умение логически последовательно строить речевое высказывание. 24а Динамика 24 Владение приемами умственных действий: сравнением, анализом, синтезом, обобщением, установлением 25а аналогий. Динамика 27 45 30 Положительная с 25% до 68% 28 47 27 Положительная с 18% до 72% 20 17 65 Положительная с 15% до 35% 23 62 17 Положительная с 23% до 85% 72 12 18 Положительная с 67% до 83% 25 26 26а Умение слушать собеседника и вести диалог. 32 46 24 Положительная с 16% до 75% 30 47 25 Динамика Умение доказательно отстаивать свою точку зрения или признать другую. 27а Динамика 27 Умение адекватно оценить собственное поведение и поведение 28а окружающих. Динамика 28 Положительная с 28% до 70% 18 64 20 Положительная с 13% до 81% 60 27 15 Положительная с 54% до 89% Результаты оценки достижения планируемых личностных и метапредметных результатов показали, что в этой систематической и творческой работе определялось положительная динамика индивидуальных образовательных достижений. Приоритетная роль в оценочной деятельности отводится итоговой оценкиеобучающегося. Она формируется на основе накопительной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ: по русскому языку, математике и комплексной работе на межпредметной основе. Если ребенок правильно выполнил не менее 50% заданий базового уровня, то учитель делает вывод, что ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования в следующем классе и способен их использовать для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
