Обобщение опыта работы по дополнительному образованию
advertisement
МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 МОУ Токарёвская СОШ №1 Работа на конкурс « Лучший методический материал -2009» Номинация « Обобщение педагогического опыта» Токаревка, 2009г. 1 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Дополнительное образование: опыт, проблемы, пути решения. Авторы: Летуновская Любовь Дмитриевна, Забровская Валентина Викторовна, Бормотова Ирина Викторовна, Титова Татьяна Викторовна 2 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Содержание 1.Роль дополнительного образования детей в современной школе. 2. Своеобразие и функции дополнительного образования в школе. 3.Способы организации дополнительного образования в современной школе. 4. Содержание дополнительного образования в школе. 5.Организация дополнительного образования в МОУ Токарёвской средней общеобразовательной школе №1 Токарёвского района Тамбовской области. 6. Концептуальная основа дополнительного образования детей в МОУ Токарёвской СОШ №1. 7.Результативность участия детей в конкурсах, соревнованиях, смотрах районного, городского, областного уровней. 3 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Дополнительное образование детей в современной школе В настоящее время большое внимание уделяется дополнительному образованию школьников, обсуждается вопрос о настоятельной необходимости возрождения в современной школе когда-то весьма объёмного участка деятельности учителей. Знакомого многим под названием « внешкольная (внеурочная) работа. Сегодня дополнительное образование детей выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Этим видом образования профессионально заняты около 270 тыс. педагогических работников как в самих школах, так и в специализированных учреждениях — дворцах и домах детского творчества, станциях юных техников, спортивных и художественных школах, клубах по месту жительства. Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе. Вместе с тем хорошо известно и то, что на фоне кризисных явлений российского общества в детской, подростковой и молодежной среде в последние годы произошел катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Наблюдается негативная тенденция повышения криминальной активности детей младших возрастов. Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Увеличивается численность преступных групп, в которых вместе со взрослыми участвуют подростки, что способствует передаче криминального опыта подрастающему поколению. Растет количество антиобщественных молодежных объединений, а также политических организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную 4 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 молодежь в фашистские, экстремистские настроенные сектантские движения. группировки, агрессивно Истоки детской агрессивности кроются в неблагополучной социальнопсихологической атмосфере общества, которая, в свою очередь, связана с целым комплексом причин. К их числу относятся: разрушение нравственных и семейных устоев, ранняя алкоголизация несовершеннолетних, рост в их среде наркомании, ослабление воспитательной функции школы, нерациональная организация досуговой деятельности школьников, безнадзорность детей в каникулярное время. Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных “контркультур”, дестабилизирующих молодое поколение. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. До тех пор, пока школьная система образования будет сориентирована на трансляцию знаний без учета разностороннего развития личности ребенка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашенным лозунгом, а реализация личностно ориентированного подхода — недостижимой задачей. Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в 5 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения. Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. И если школьное образование все дети получают в более - менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития. По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга — тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным 6 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 обучением в школе. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства как на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны. В целях улучшения положения детей в Российской Федерации, создания благоприятных условий для их воспитания, обучения, творческого развития и во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 27 декабря 2000г. № 1874 Министерством образования РФ была разработана и утверждена Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы. За годы реализации Программы активизировалось межведомственное взаимодействие в интересах более полного удовлетворения культурно- образовательных запросов личности, семьи и общества; повысилась роль дополнительного образования детей в деятельности образовательных учреждений всех типов и видов по развитию к самообразованию, воспитанию и гражданскому становлению личности. Однако, несмотря на ряд положительных результатов, достигнутых в ходе реализации Программы, требуют дальнейшего разрешения проблемы: развитие единого культурного и информационного пространства России; создание условий т механизмов устойчивого развития системы дополнительного образования в РФ; совершенствование законодательной базы в части дополнительного образования детей; приведения нормативного правового обеспечения системы в соответствие с российским законодательством; обновления содержания, организационных форм, методов и технологий дополнительного образования детей. Во исполнение решения коллегии Минобрнауки России от 6 октября 2004 года и на основании Концепции модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года Минобрнауки России совместно с Минкультуры России и Росспортом разработали Межведомственную программу развития системы дополнительного образования детей до 2010 года. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Система дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном состоянии развивается на протяжении более 10 лет. 7 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Сеть учреждений дополнительного образования детей в 2007 -2008г.г. составляет 18 тыс. образовательной принадлежности, в том числе в системе образования- 8,9 тыс., системе культуры- 5,8 тыс., системе спорта- 1,1 тыс., общественных организаций- более 2 тыс. В них занимается свыше 10млн детей в возрасте от 5 до 18 лет (около 39% от общего числа обучающихся). Цель политики модернизации дополнительного образования детей в среднесрочной перспективе состоит в создании условий для активного включения детей и молодежи в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества, обеспечении конкурентоспособности человеческих ресурсов России. Указанная цель достижима, если в ближайшие годы обеспечить современное качество, доступность и эффективность дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания и дополнительного образования; обеспечить сохранение и развитие единого культурного и информационного пространства России, создать условия и механизмы устойчивого развития системы дополнительного образования детей в Российской Федерации. В каком же состоянии находится сегодня в школе дополнительное образование детей? В отличие от учреждений дополнительного образования, где трудятся специалисты-профессионалы и где накоплен большой опыт работы с детьми, увлеченными тем или иным видом творчества, в общеобразовательных школах дело обстоит намного сложнее. Непосредственно в школе этот вид образования, как правило, осуществляется на имеющейся базе, причем ее же кадрами, т. е. учителями-предметниками. При этом сам термин “дополнительное образование” многими учителями до сих пор воспринимается с недоумением. Зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной кружковой работы. Взамен традиционных кружков в школах стали активно вводиться новые учебные курсы, возрождаться некоторые народные традиции. Однако ни введение модных дисциплин, ни проведение забытых прежде праздников (Рождества, масленицы и других) еще нельзя назвать созданием школьной системы дополнительного образования детей. В целом потенциал системы дополнительного образования в настоящий момент используется не в полной мере, что связано с устаревшей учебной и материально-технической базой учреждений; недостаточностью законодательной базы в части дополнительного образования детей, отсутствием социальных нормативов и социальных гарантий, обеспечивающих доступность дополнительного образования для всех слоёв населения; недостатком программ дополнительного образования детей нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий. Работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья; дефицитом высокопрофессиональных кадров 8 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 педагогов и менеджеров системы дополнительного образования детей; остаточным принципом финансирования учреждений дополнительного образования из бюджетов всех уровней. Одним из основных инструментов единой государственной политики в области дополнительного образования детей в целях устранения противоречий призвана стать Программа, направленная на сохранение и развитие единства требований, подходов в вопросах развития системы дополнительного образования детей на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. В настоящее время введенная в 1992 году в систему российского образования специальность “педагог дополнительного образования” получила достаточное распространение в общеобразовательных школах. Однако среди школьных педагогов пока преобладает настороженное отношение к идее интеграции дополнительного образования в современную школу. Одни заявляют, что дополнительное образование — это прерогатива специализированных детских учреждений, а не обязанность школы; другие утверждают, что в нем вообще нет необходимости; третьи полагают, что сегодня, учитывая сложности социально-экономического положения, вполне достаточно вернуться к прежней кружковой работе. У всех свои резоны, но едва ли нужно впадать в крайности. Наша задача — трезво оценить ситуацию и попытаться изменить ее к лучшему. И нужно это не педагогам, не Министерству образования; это нужно, прежде всего, нашим детям. Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии. 9 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Именно поэтому необходимо особо остановиться на тех моментах, которые могут помочь разобраться в том, как же организовать дополнительное образование в школе на современном уровне. Тем более что в разных регионах России накоплен опыт интеграции основного и дополнительного образования детей, дающий положительные результаты. Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется: в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей; в свободе выбора направлений образовательной программы; деятельности, педагога, в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога; в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ; в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку); в возможности получить допрофессиональную подготовку. Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в общеобразовательной школе. К ним относятся: 1)образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний; 2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре; 3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности; 4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности; 10 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка; 6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие; 7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы; 8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни; 9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие. Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование детей должно быть неотъемлемой частью любой образовательной системы. Поэтому не соперничество и конкуренция, а тесное сотрудничество должны характеризовать отношения педагогов основного и дополнительного образования. В современных условиях часть дополнительных образовательных услуг является платными. Это обусловлено низким уровнем финансирования системы образования в целом и дополнительного — в частности, нехваткой высококвалифицированных кадров, недостаточным материально-техническим оснащением этой сферы образования. Возможность предоставления платных услуг заставляет работников дополнительного образования критически осмыслить и оценить свой потенциал, понять свою роль в удовлетворении культурно-образовательных запросов социума, проанализировать свои внутренние резервы. Введение в систему дополнительного образования платных услуг способствует здоровой конкуренции в образовательной сфере, укрепляет и поддерживает материальное состояние образовательного учреждения, повышает его ответственность за результаты образования, содействует развитию многообразия форм и методов обучения, вносит новое в содержание образования. 11 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Способы организации дополнительного образования детей в современной школе Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано. Требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание. Обучение и развитие личности ребенка. Сегодня эффективная школа обязана прежде всего воспитывать. А воспитание, в свою очередь, не может ограничиваться только уроками. Опыт конкурсного отбора образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы, показывает, что лучшие из них располагают мощной системой дополнительного образования детей. Во многих регионах России накоплен интересный опыт интеграции основного (общего) и дополнительного образования детей, дающий положительные результаты. Анализ существующей практики показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует четыре модели организации дополнительного образования детей. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хоббицентры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ. Так произошло, например, в школе №79 г. Санкт-Петербурга, где в начале 90-х годов была создана экспериментальная историко-краеведческая Школьная лаборатория юного петербуржца (ШЛЮП). Ее целью стало 12 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 привлечение учащихся к активной краеведческой деятельности: расширение их знаний по истории и культуре Санкт-Петербурга в целом и Калининского района в частности; обучение школьников способам проведения экскурсий (исторических, культурологических, экологических); приобретение ими навыков организации туристских походов, прогулок по городу и его окрестностям; вовлечение старшеклассников в учебно-исследовательскую работу; включение детей в деятельность по восстановлению города и охране памятников культуры. Первоначально появившись во внеклассной и внешкольной работе с учащимися, краеведческие программы впоследствии вошли и в учебный план школы. Теперь в школьном расписании можно найти факультативный курс “История Калининского района Санкт-Петербурга”; в ряд разделов по истории — “Историю древнего мира”, “Историю средних веков”, “Историю религий” и др. — введен краеведческий компонент. Выпускники специализированного класса сдают Государственный экзамен по истории и культуре Санкт-Петербурга и получают удостоверение экскурсовода. Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений. В качестве примера можно привести опыт взаимодействия школы № 219 Северо-Восточного административного округа г. Москвы с Центром детского и юношеского творчества (ЦДЮТ) “Бибирево”. На базе этих учреждений была разработана и апробирована (с 1994 по 1999 гг.) комплексная экспериментальная программа “Родные истоки”, направленная на приобщение школьников к отечественной культуре, понимание детьми ее истоков. Основными направлениями программы стали: родиноведение (москвоведение); духовно-нравственные традиции русского народа; русское хоровое пение; народные промыслы и ремесла; 13 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 искусство книги; среднерусский музыкальный фольклор. Педагоги проводили экскурсии, знакомили детей с прошлым славян. Учащиеся на практике овладевали искусством вышивки бисером, лоскутной техники, плетения кружев, узорного ткачества, росписи по дереву; изучали историю русского костюма, способы изготовления текстильной игрушки; осваивали приемы литературного редактирования текста, художественного оформления книги, а также ее ремонта и реставрации; приобретали навыки организации предприятий артельного типа. Интеграция основного и дополнительного образования нашла выражение в том, что теперь по дополнительным образовательным программам занимаются не только воспитанники ЦДЮТ “Бибирево”, но и учащиеся многих школ округа (№ 954, 953, 604, 297, 1051, 166, 139), в которых ведутся следующие учебные и факультативные занятия: 1. русская артель — факультативный курс по основам экономики для 9–11 классов; 2. славяно-горицкая борьба — образовательный курс для 5–11 классов по русской борьбе; 3. москвоведение — факультативный курс для 5 класса; 4. духовно-нравственные традиции русского народа — факультативный курс для 5 класса; 5. отечественная художественная культура — факультативный курс для 5–8 классов; 6. народное пение — факультативный курс по музыкальной культуре для 5–9 классов; 7. русское изобразительное искусство — учебный курс для 5–7 классов; 8. лоскутная мозаика — факультативный курс по художественному труду для 10–11 классов; 9. бисероплетение — обучающий курс для 5–9 классов; 10. среднерусский фольклор — обучающий курс для 5–11 классов. Как показала практика, обучение детей по новым дополнительным образовательным программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное — 14 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности. Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения. Чаще всего УВК существуют в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования — художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, например: школа — учреждение дополнительного образования — вуз. Организация учебно-воспитательных комплексов особенно эффективна для удаленных от центра районов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где УВК играют роль культурных центров для значительной части населения. В последнее время в печати приводится немало примеров интеграции данного типа. Так, на страницах журнала “Образование в современной школе” уже освещался опыт Центра образования “Москва-98” № 1953. Здесь в единый комплекс объединены детский сад, общеобразовательная школа, центр детского творчества, спортивный клуб с тренажерным и спортивным залами, открытыми спортивными площадками, современным плавательным бассейном. Образовательная программа этого комплекса базируется на принципах личностно ориентированного обучения, индивидуального подхода к интересам и возможностям учащихся, внедрения в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. В г. Ставрополе широко известен интегративно-образовательный комплекс для интеллектуально одаренных детей, созданный на базе городского Дворца детского творчества, лицея №5 и Ставропольского государственного университета. Сотрудники комплекса участвуют в реализации программы “Школа — вуз — аспирантура — докторантура”. 15 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Не менее интересен и опыт небольших городов. Например, в г. Озерске Челябинской области апробируется инновационная система образовательной и воспитательной деятельности социально-педагогического комплекса дополнительного, базового и профессионального образования. Здесь создан Социально-педагогический образовательный комплекс, объединивший в единую структуру Дворец детского творчества, клубы по месту жительства, общеобразовательную школу с углублённым изучением предметов культурологического цикла и художественное отделение педагогического колледжа. Интеграция различных видов образования создает целый ряд преимуществ и для детей, и для педагогов, и для социума в целом. Так, у детей и подростков формируется устойчивый интерес к различным направлениям дополнительного образования, предлагаемым Дворцом и клубами. Повышение интереса у детей стабилизирует состав творческих коллективов Дворца, особенно в старшей возрастной группе. Продолжив по окончании 9-го класса учебу в педагогическом колледже, подростки могут получить специальность “педагог дополнительного образования” и без адаптационного периода начать работу в системе дополнительного образования детей. Все это позволяет стабильно удерживать детей и подростков в рамках воспитательного пространства социально-педагогического комплекса и постоянно расширять это пространство. Органичное сочетание в учебно-воспитательных комплексах основного образования с многопрофильным дополнительным создает реальную основу для формирования совершенно нового типа образовательного пространства — гуманистической социально-педагогической среды, способствующей разностороннему личностному развитию каждого ребенка, поиску путей его самоопределения, возникновению благоприятного социальнопсихологического климата как в отдельных детских коллективах, так и на уровне школьного коллектива в целом. В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где, кроме школьных учителей, есть специалисты по дополнительному образованию детей, работники культуры. Нередко здесь образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая, внеурочная, половина дня оказывает существенное влияние на первую, занятую уроками. Причем это влияние разнопланово. Во-первых, дополнительное образование оказывает воздействие на образовательный процесс школы. Дополнительные образовательные программы: углубляют и расширяют факультативным предметам; знания учащихся по основным и делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся; 16 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников; повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов. Во-вторых, школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного социальнопсихологического климата в ней. Жаль, что воспитательные возможности дополнительного образования до сих пор осознаются педагогами в недостаточной мере. Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой дополнительного образования, школьные учителя тогда начинают по-настоящему ценить внеурочную деятельность детей, когда она позитивно сказывается на их учебных достижениях. Именно тогда педагоги постепенно начинают воспринимать занятия школьников художественным или техническим творчеством, спортом или туризмом как факторы, содействующие предметному обучению и личностному развитию детей. Многие учителя понимают, что между знаниями, которые даются в школе, и теми, что нужны учащимся в жизни, пока имеется большой разрыв. Это суждение разделяют и сами школьники, которые сегодня больше всего ценят здоровье, уверенность в себе, любовь, то есть ценности индивидуальнопсихологического плана. Следом идут: интересная работа, материальный достаток, дружная семья, домашний уют. Причем интересно, что отдых и развлечения как жизненные ценности ставятся учащимися на одно из последних мест в ранжировании. Молодежь неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным и личностно ориентированным. Очевидно, что одно только базовое образование не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь. 17 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы: выровнять стартовые возможности развития личности ребенка; способствовать выбору его индивидуального образовательного пути; обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”; содействовать самореализации личности ребенка и педагога. Конечно, далеко не все школы способны сегодня решать эти задачи. Однако совершенно очевидно и то, что наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка. Содержание дополнительного образования в школе По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Дополнительные образовательные программы, общеобразовательных учреждениях, направлены: реализуемые в на расширение содержания программ общего образования; на реализацию основных направлений региональной образовательной политики; на профессиональное (допрофессиональное) образование, в том числе при сетевом взаимодействии с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования, а также учреждениями дополнительного образования детей; на расширение программ профильного обучения (элективные курсы, дополнительные к учебному плану); на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, туризма, спорта. 18 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Направления, по которым осуществляется дополнительное образование детей в школе, соответствуют тематическим направленностям дополнительных образовательных программ (программ дополнительного образования). Программы дополнительного образования могут иметь следующие направленности: Культурологическая направленность. Главное назначение программ культурологической направленности – изучение специфики и сущности функционирования и развития культуры, определение её места и роли среди других социальных явлений. Эти программы призваны дать детям представление о хранении, отборе и систематизации ценностей культуры разных народов и позволяют школьникам через самостоятельную исследовательскую деятельность постигать содержание мира вещей, идей, отношений разных эпох. Программы культурологической направленности помогают понять актуальную культуру, развивают у детей стремление к межнациональному общению, формируют основы толерантного взаимодействия. Интеллектуально-познавательная направленность. Данные дополнительные образовательные программы в школе 1 ступени могут быть направлены: -на расширение содержания программ общего образования («Занимательная математика», «Риторика», «Решение логических задач» и др.); -на реализацию основных направлений региональной образовательной политики («Введение в экологию», «Моя родословная», «История родного города (села)», «Тамбовские писатели детям», «Введение в экономику», «Наши права» и др.); -на формирование прикладных навыков («Наши питомцы», «Наш сад», «Техническое творчество», «Решение изобретательских задач» и др.). Программы в школе 2 ступени могут быть направлены: -на расширение содержания программ общего образования («Человек и растения», «Мифология», «Мы и вселенная», «Интернет клуб», «Точность и правильность родной речи» и др.); 19 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 -на реализацию основных направлений региональной образовательной политики («Ландшафтоведение», «Орнитология», «Духовное краеведение», «Моя родословная», «История родного города (села)», «Наши первоцветы», «Редкие животные Тамбовской области» и др.); -на освоение социального опыта, приобретение воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни («Познай себя», «Основы рационального питания», «Современный этикет», «Психология», и др.); -на профориентационную работу, профконсультирование, формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка («Психологический практикум», «Профессии моего города (села)», «Компьютерная графика», «Программирование», «Виртуальная среда», «Юный журналист» и др.); -на подготовку обучающихся к участию в олимпиадном движении; -на работу научно – исследовательских обществ обучающихся; -на профессиональное (допрофессиональное) образование. Программы в школе 3 ступени могут быть направлены: -на профессиональное (допрофессиональное) образование, в том числе при сетевом взаимодействии с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования; -организацию проектной деятельности обучающихся; -сопровождение дистанционного обучения школьников; -на подготовку обучающихся к участию в олимпиадном движении; -на работу научно-исследовательских обществ обучающихся; -на расширение программ профильного обучения (элективные курсы, дополнительные к учебному плану). Художественно-эстетическая направленность. Большими возможностями для художественно-эстетического образования детей обладают дополнительные образовательные программы, 20 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 которые приобщают ребенка к творчеству с учётом его способностей и интересов. Программы художественно-эстетического цикла включают в себя различные виды деятельности, творчества: музыка, пение, хореография; декоративно-прикладное творчество (работа с различными материалами); изобразительное искусство; театральное творчество (различные виды театра); литературное творчество (проза, поэзия, журналистика). Для каждой возрастной категории рекомендуются программы художественно-эстетической направленности различного уровня освоения: ознакомительный, углубленного изучения, допрофессиональной подготовки и различного срока реализации (краткосрочные – 1-2 года обучения, долгосрочные – 3 и более лет обучения). Социально-педагогическая направленность. Социально-педагогическая направленность решение задач социализации личности: - формирование самосознания, духовного самосовершенствования; программ общественного предполагает самоопределения, - развитие общения, овладение социальными ролями; - развитие внутренних механизмов самокоррекции, самосовершенствования. контроля, самоконтроля, Данные программы должны быть ориентированы на корректировку и развитие психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга детей и подростков. Получение школьниками знаний по основам педагогики, психологии, этикета, включение детей в систему совместной с педагогом деятельности по организации досуга, возможность попробовать себя в различных социальных ролях способствуют осознанному творению и совершенствованию способностей ребёнка. Дополнительные образовательные программы социальнопедагогической направленности могут быть ориентированы на все возрастные категории. Социально-экономическая направленность. 21 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Программы социально-экономической направленности должны реализовываться, как правило, в сочетании с правовой подготовкой школьников, изучением комплекса вопросов из области социальнопсихологической и правовой защиты человека. Данные программы ориентированы на развитие знаний школьников, их практических навыков в сфере культуры потребления, а также подготовку старшеклассников к предпринимательской деятельности. В вышеназванном направлении необходимо использовать метод проектной деятельности. Участие в грантах позволяет обучать детей основам экономики на конкретных примерах: как рассчитать стоимость вещи, изготовленной своими руками; как создать свою компанию и реализовать продукт собственной деятельности; как составить рекламу; что значит быть грамотным потребителем товаров и услуг и т.д. Научно-техническая направленность. Техническое творчество направлено на развитие творческих способностей школьников и имеет большое социальное и экономическое значение. Активизация творческой деятельности обучающихся по конкретным видам науки и техники, воспитание культуры труда – важнейшие задачи педагогов, работающих в общеобразовательных школах. Техническое творчество обучающихся на современном этапе эффективно проводится по направлениям: конструирование, моделирование изделий ( авиа - и судомоделирование; конструирование малогабаритной техники – машин и механизмов, радиоустройств, космической техники, а также столярно-конструкторское и слесарно-конструкторское направления и др.); рационализаторская деятельность; совершенствование техники и технологии производства; разработка и изготовление технических средств, наглядных пособий, приборов, направленных на совершенствование учебного процесса; информатика и вычислительная техника; участие в научноисследовательском поиске (НОУ, НТО, КБ). Эколого-биологическая направленность. Дополнительное образование эколого-биологического профиля направлено на развитие интереса школьников к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле. 22 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Смысл экологического образования школьников заключается в осознании ими взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, формирование готовности и стремления оказывать положительное влияние на изменение экологической обстановки в мире. Важным условием организации экологического образования является широкое использование разнообразных видов общения с природной средой. Целенаправленное общение с природой позволит овладеть практическими знаниями и умениями по проведению наблюдений на учебно-опытных участках, созданию проектов школьных заказников и реализации их на практике. Большой эффект в формировании экологической культуры школьников даёт использование разнообразных форм работы в различном сочетании. К ним относятся: организация длительных полевых практикумов и экспедиций. Характерной особенностью общения с природой является организация научно-исследовательской деятельности по изучению экологического состояния местных экосистем, нуждающихся в охране. Туристско-краеведческая направленность. Детский туризм и краеведение – одно из приоритетных направлений дополнительного образования детей. В настоящее время оно объединено Федеральной целевой программой туристско-краеведческого движения «Отечество». Программы туристско-краеведческой направленности связаны с изучением предметов истории, литературы, географии, экологии, ОБЖ и др. Они углубляют знания по предметам, дополняют их, позволяют реализовывать региональный компонент в образовании. Программы по туризму и краеведению предполагают активные формы физической деятельности: учебные походы, экспедиции, ближние и дальние экскурсии, туристические соревнования, слёты, встречи, а также исследовательскую и проектную деятельность. Содержание программ для младших школьников: «Юные туристы», «Юные краеведы», «Юные ориентировщики», «Юные топографы», «Моя родословная», «Моя малая Родина» и др. – направлено на развитие творческой активности в процессе освоения краеведческого материала, вовлечение обучающихся в поисково-исследовательскую деятельность, а также нацелено 23 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 на оздоровление детей, так как занятия в основном проводятся в природной среде. Для школьников среднего возраста рекомендуются программы двух и более лет обучения: «Пешеходный туризм», «Лыжный туризм», «Велотуризм», «Туризм и здоровый образ жизни», «Литературное краеведение», «Историческое краеведение», «Активисты школьного музея» и др. Программы туристско-краеведческой направленности позволяют школьникам совершенствовать физическое развитие, выполнять нормативы спортивных разрядов, заниматься научно-исследовательской деятельностью. Для обучающихся старших классов предлагаются программы по предпрофильной подготовке: «Младший инструктор по туризму», «Туристыпроводники», «Туристы-спасатели», «Юный экскурсовод», «Музейное дело» и др. Формы работы с обучающимися могут быть самыми разнообразными: кружки, секции, учебные группы и объединения. Рекомендуется создание в школах клубов – «Патриот», «Поиск», «Каскад», «Меридиан» и т.д. – объединяющие все туристско-краеведческие группы обучающихся. Военно-патриотическая направленность. В широком понимании патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, как активная сопричастность с ее историей, культурой, природой, с современной жизнью, ее достижениями и проблемами. В содержании патриотического воспитания в первую очередь входят такие человеческие ценности, как гуманизм, нравственность, чувство собственного достоинства, гражданственность, оптимальное сочетание общественно-государственных и личных интересов; преемственность, сохранение и развитие лучших национальных духовных ценностей и традиций; нетерпимость к нарушениям норм морали и права, к проявлениям национализма. В рамках данного направления могут реализовываться программы по военно-прикладным видам спорта, истории армии и флота, пограничных войск, кадетского движения. Физкультурно-спортивная направленность. 24 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 В рамках физкультурно-спортивной направленности в целях формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, подростков, обучающейся молодёжи, приобщения их к здоровому образу жизни средствами физической культуры и спорта, обеспечения знаниями в области культуры здоровья, воспитания потребности к систематическим занятиям физической культурой и спортом, рекомендуются дополнительные образовательные программы для реализации в общеобразовательных учреждениях для всех возрастных групп: «Лыжная подготовка», «Общая гимнастика», «Лёгкая атлетика», «Русская лапта», «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Шахматы», «Шашки». В основе предлагаемых программ оздоровительная работа со школьниками. должна быть спортивно- Естественно - научная направленность. Главная цель направления – развитие интереса , познавательной активности, самостоятельности и получение более глубоких знаний в сфере естественных наук – математики, астрономии, физики, биологии, химии, информатики, а также формирование у обучающихся научно-обоснованного понимания мира, умения анализировать факты и выявлять причинноследственные связи. Одной из основных форм работы со школьниками по естественно научному направлению является объединение школьников в научное общество, где ведётся проектно-исследовательская деятельность по избранным сферам предметов естественно - научного цикла. Проектная деятельность школьников нацелена на эффективное формирование и развитие исследовательской культуры обучающихся старших классов при усилении практической направленности учебных дисциплин. Реализация программ естественно - научного направления должно осуществляться посредством разнообразных методов, средств и форм, в том числе исследовательских экспедиций и походов. Полевые походы должны быть тесно связаны с материалом, изученным в течение учебного года. Организация дополнительного образования в МОУ Токарёвской средней общеобразовательной школе №1 Токарёвского района Тамбовской области 25 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 « Красота спасёт мир»,- сказал классик. Сегодня можно повторить эти слова, добавив, что красота- это дети, так как убеждены, что если и есть на свете место, где живут лучшие человеческие чувства, - так это школа. Именно она сегодня утверждает ценности, которые мы утратили, стремится сделать жизнь лучше. На первый взгляд, кажется, что все школы похожи друг на друга. И что задача у всех одна – дать образование. Что ж, внешне благополучных школ много. Но подчас за этим нет главного: напряженной духовной жизни, нет своей позиции, во главу угла в воспитании и обучении ставятся требовательность и принуждение. Учителя нашей школы в процессе освоения знаний пытаются учить детей удивляться окружающему миру, сомневаться, замечать особенное и необычное, быть открытым всему новому, оригинально мыслить, а также проявлять интерес к постижению смысла и сути явлений вокруг нас. Школой радости и добра хотим мы видеть нашу школу. Великий кинорежиссёр Ф.Феллини в минуту откровения говорил: « Я тоскую по школе». Вот и нам бы хотелось, чтобы наши выпускники тосковали по своей школе и хоть иногда мыслями возвращались к ней. Развитие, адаптация, достоинство, образованность, самоопределение, творчество, интеллект - вот как мы понимаем школу радости. После уроков ребята не спешат домой: ведь их ждёт здесь ещё много интересного и важного. Одной из важных задач воспитательной работы нашей школы является организация свободного времени учащихся. К решению этой задачи педагогический коллектив подходит комплексно. Определены основные направления в организации свободного времени учащихся. Это организация работы кружков и спортивных секций на базе школы и включение учащихся в деятельность учреждений дополнительного образования, взаимодействие школы и внешкольных учреждений дополнительного образования, формирование у родителей понимания разумной организации свободного времени их детей и организации совместной досуговой деятельности педагогов, учащихся и их родителей. Анализ системы дополнительного образования показывает: количество детей, занятых во внеурочное время в кружках и спортивных секциях в 20072008 учебном году на базе образовательного учреждения составило 87%. На базе школы работали 22 кружка и 2 спортивные секции: Занимательное естествознание Я и мое здоровье 26 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Радуга Палитра Культура речи и поведения Литературная гостиная Умельцы Юный пожарник Историческое краеведение Музыкальная переменка Юный филолог Компьютер в моей жизни Математический Биологический Гиревая секция Волейбольная секция Говорим по-английски. Работа в кружках и спортивных секциях проводилась учителями нашей школы, которые стремились создать комфортные условия для развития индивидуальных способностях школьников. В процентном отношении работа кружков в прошлом учебном году выглядела следующим образом: 35% учащихся занимались вне школы, 87% - на базе нашей школы. В 2007-2008 учебном году в школе дополнительным образованием было охвачено166 учащихся младшего школьного возраста; 174 учащихся среднего школьного возраста; 101 учащийся старшего школьного возраста. Из 7 учащихся, состоящих на профилактическом учете в школе, четверо были охвачены дополнительным образованием. Из двух обучающихся, состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних, один занимался в спортивной секции. Охват учащихся кружковой работой на базе школы за последние три года составил: Ступень 2005-2006 в ОУ (в %) 2006-2007 в учреждениях дополнительного в обр. (в %) ОУ (в 2007-2008 в ОУ в учреждениях в учреждениях (в %) дополнительдополнительного обр. (в %) ного обр. (в %) 27 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 %) I 66 14 67 17 74 12 II 29 12 31 8 63 10 III 95 5 88 3 100 6 Всего 78 8 79 11 87 10 Данные дополнительные образовательные услуги осуществляются специалистами МОУ, имеющими высшее специальное образование и соответствующую квалификацию. Направленность кружков различная: Наименование направленностей дополнительных образовательных программ Эколого-биологическая Социальнопедагогическая Интеллектуальнопознавательная Физкультурно-спортивная Туристско- краеведческая Культурологическая Художественноэстетическая Научно- техническая Количество программ 2004/2005 учебный год 2 0 дополнительных образовательных 2005/2006 учебный год 1 2 2006/2007 учебный год 3 1 2007/2008 учебный год 3 0 11 11 9 9 2 1 0 5 2 1 0 4 2 1 0 5 2 0 2 4 3 2 3 2 В реализации программ дополнительного образования в школе используется следующая материально-техническая база: библиотека, актовый зал, совмещенный со столовой пионерская комната, компьютерные классы, собственный земельный участок, стадион, мастерская. 28 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Для реализации намеченных целей и задач в школе ведется работа по интеграции основного и дополнительного образования. Школа в тесном сотрудничестве работает с Домом творчества детей и юношества, музыкальной школой, спортивной школой, КДЦ, районной библиотекой, клубом ветеранов « Мечтатели». По результатам анализа воспитательной работы, исследований трёх последних лет (с 2005по2008 г.г.) можно сделать следующий вывод: общий уровень воспитанности учащихся значительно вырос, повысилась полезная активность учащихся; получили распространение разнообразные формы активного сотрудничества учителей, учащихся, а также учреждений культуры; вырос охват детей дополнительным образованием, снизилось количество правонарушений среди учащихся. Наши школьники обладают достаточно глубокими знаниями, обладают широким кругозором, общительны, приучены к походам, туристическим поездкам, им привиты навыки поведения; наши выпускники конкурентоспособны. Но вместе с тем ещё недостаточно решена проблема дополнительного образования. - Во-первых, мало разнообразия; -во-вторых, не хватает кружков технической, военно-патриотической и естественнонаучной направленностей, а также компьютерных, спортивноприкладных, научно-исследовательских. Хотелось бы, чтобы на базе школы работали хореографические, вокальные, хоровые, инструментальные кружки; -в-третьих, недостаточность профессиональной подготовки учителей для реализации программ дополнительного образования; Чтобы решить выявленные проблемы, на наш взгляд, необходимо -привлекать родителей и педагогов дополнительного образования к работе с детьми во внеурочное время; - ввести штатное расписание педагогов дополнительного образования; -разнообразить направленность кружков; - создать сетевое взаимодействие дополнительного образования учащихся. 29 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 В связи с выявленными проблемами организации дополнительного образования, в нашей школе в марте 2008 года был проведен педагогический совет на тему « Единство общего и дополнительного образования как фактор повышения общей воспитанности и познавательной культуры учащихся». Были рассмотрены следующие вопросы: 1.Дополнительное образование школьников: опыт, проблемы, пути решения. 2.Развитие индивидуальных и творческих способностей учащихся во внеурочное время. 3. Организация дополнительного образования среди младших школьников. 4. Роль и значение НОУ учащихся. 5. Исследовательская работа школьников. 6. Социальное партнёрство - одно из важных направлений в организации дополнительного образования. На педагогическом совете было принято решение: -Внести изменения в Устав школы статью о дополнительных образовательных услугах. -Разработать нормативно- правовую базу по организации дополнительного образования (программы дополнительного образования). -Провести лицензирование дополнительных образовательных услуг. -Заключить договор о сотрудничестве со специализированными учреждениями: Домом творчества, КДЦ, ДМШ. -Разработать должностные инструкции на всех работников, которые заняты в блоке дополнительного образования. -Провести переподготовку учителей как педагогов дополнительного образования. В январе 2009 года провели педагогические чтения по проблеме « Дополнительное образование школьников на современном этапе модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы». Были рассмотрены следующие вопросы: 1. Дополнительное образование учащихся в воспитательной системе школы. 2. Единство учебной, внеурочной и внешкольной работы. 3.Роль дополнительного образования в социальной адаптации детей. 4.Из опыта работы педагога по дополнительному образованию школьников. 5.Музей в системе дополнительного образования школьников. 6.Роль психологической службы в учебно-воспитательном процессе. Здоровье, образование, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ обучающихся, его познавательных способностей – стало главным в организации единого 30 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 образовательного пространства школы. В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Основная цель дополнительного образования – развитие мотиваций личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности. Задачи: Развитие творческих способностей и творческой активности обучающихся. Развитие познавательных интересов. Формирование мотивации успеха. Создание условий для самоутверждения и самореализации личности. Создание условий для самоутверждения и самореализации личности. Создание условий всестороннего развития личности. С учётом возрастных, психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования: Расширение познавательных возможностей детей, 1-ая ступень диагностика уровня их общих и специальных способностей, (начальная создание условий для последующего выбора школа) дополнительного образования, т. е. своеобразная «проба сил». 2-ая ступень Формирование теоретических знаний и практических (средняя навыков, раскрытие творческих способностей личности в школа) избранной области деятельности. Достижение повышенного уровня знаний, умений, 3-я ступень навыков в избранной области, создание условий для (старшая самореализации, самоопределения личности, её школа) профориентации. 31 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Концептуальная основа дополнительного образования детей в МОУ Токарёвской СОШ №1 . При организации дополнительного образования детей школа опирается на следующие приоритетные принципы: Принцип непрерывности и преемственности процесса образования. Например, если ребёнку понравилось заниматься в начальной школе в объединении «Занимательная математика», то в средней школе он, вероятно, выберет для себя объединение, в котором он сможет углубить свои знания по математике. Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования. Каждый кабинет по сути является центром образования и воспитания, на базе которого проходят не только урочные занятия, но и работа предметных объединений, индивидуальных занятий, осуществляется проектная деятельность. Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход). Принцип деятельностного подхода. Через систему мероприятий (дел, акций) учащиеся включаются в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка. Принцип творчества. Каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли, спортивная игра и т.д.) – творчество учащегося (или коллектива учащихся) педагогов. Принцип разновозрастного единства. Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество учащихся разных возрастов и педагогов. Особенно в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других. Принцип открытости системы. Совместная работа школы, семьи, других социальных институтов, учреждений культуры направлена также на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его 32 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 творческих и образовательных потребностей. Главной специфической чертой развития дополнительного образования в школе является опора на содержание основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить: целостность всей образовательной системы школы со всем её многообразием; определённую стабильность и постоянное развитие; необходимый уровень знаний, умений, навыков школьников и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовнонравственных качеств; сохранение определенного консерватизма системы и более активного использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий; поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов; сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми. В этом учебном году все педагоги дополнительного образования являются учителями школы; достаточно высокая результативность занятий в объединениях ДО объясняется тем, что 60 процентов педагогов дополнительного образования имеют первую или высшую квалификационную категорию. Ведётся работа по созданию новых долгосрочных программ, совершенствованию содержания дополнительных образовательных программ, а также над повышением квалификации педагогов. Вопросы совершенствования работы объединений дополнительного образования постоянно рассматриваются на предметных методических объединениях и педагогических советах школы. Для дальнейшего развития системы дополнительного образования считаем необходимым обновление содержания дополнительного образования детей. Поэтому для решения поставленных задач в школе 7 основных направленностей в области дополнительного образования: эколого-биологическая; 33 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 социально-педагогическая; интеллектуально-познавательная; физкультурно-спортивная; туристско-краеведческая; культурологическая; художественно-эстетическая. 18 детских творческих объединений 335 воспитанников из числа обучающихся в школе , из них младшего школьного возраста -129, среднего школьного возраста – 110,старшего школьного возраста- 96 охвачены дополнительным образованием на базе школы ( всего в школе обучается 496 человек) 18 педагогов дополнительного образования В 2008-2009 учебном году в школе реализуется 17 дополнительных образовательных программ, которые все получили положительное экспертное заключение методистов ТОГОУДОД « Дворца творчества детей и молодёжи», соответствуют базовым требованиям к оформлению и содержанию. Реализация программ дополнительного образования осуществляется по следующим направленностям: Физкультурно-спортивная: 1.Гиревой спорт. 2.Спортивно – прикладной туризм. 3. Шахматы. Художественно-эстетическая: 1. Волшебство оригами. 2. Умелые руки. 3.Культура общения. Эколого-биологическая: 34 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 1.Экология для младших школьников. 2.Экология и мы. 3. Я и мое здоровье. 4. Юные исследователи природы. Интеллектуально-познавательная: 1. Риторика. 2. Юный математик (2 класс) 3. Юный математик (5-9 классы). 4. Мой друг- компьютер. Культурологическая: 1. Народные обряды и обычаи Тамбовского края. Туристско - краеведческая: 1. Россия - наш общий дом. Социально-педагогическая: 1.Психология взаимоотношений. Все программы авторские, реализуются учителями нашей школы в рамках педагогической нагрузки, финансируются из средств общеобразовательного учреждения за счет целевых субвенций. Педагогический коллектив школы системы ДО насчитывает 18 человек. Из них имеют высшее образование -16 человек, среднее специальное-2 человека; высшую квалификационную категорию – 2 человека; первую квалификационную категорию – 8 человек; вторую квалификационную категорию – 6 человек. 35 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Все имеют педагогическое образование, из них 5 учителей прошли курсы повышения квалификации по проблемам дополнительного образования. Педагогический коллектив системы дополнительного образования школы постоянно в творческом поиске, разрабатывая и внедряя новое содержание, формы и методы реализации развивающего обучения. В 2008 году педагоги активно включились в процесс создания образовательных авторских программ по направлениям деятельности. В настоящее время 18 педагогов работают по авторским программам дополнительного образования. Из них 7 программ краткосрочных: « Экология и мы» (автор Нагайцева Л.И.) предназначена для детей 9-10 лет. Срок реализации -1год. Цель программы: формирование у школьников системы оценки своих поступков и поступков окружающих в природе, учить жить на Земле по- новому. Задачи: познакомить учащихся с экологическими проблемами, причинами исчезновения многих растений и животных, с историей некоторых растений, с лекарственными растениями, с растениями и редкими животными, занесенными в Красную книгу; учить выполнять законы природы; развивать познавательный интерес к изучению природы, воспитывать бережное отношение к природе, экологическое мышление, трудолюбие. Для поддержания и развития познавательного интереса учащихся представлены различные формы проведения этих занятий: путешествия, игры, соревнования, викторины, КВН, практикумы. С целью развития мышления, наблюдательности учащихся включены нестандартные тестовые задания, загадки, кроссворды, ребусы, экологические сказки и рассказы, экологические проблемные ситуации, которые способствуют развитию экологической культуры младших школьников. Дополнительная образовательная программа « Юный математик» (автор Мещерякова Г.М.) является не дублированием, а продолжением и углублением школьного курса математики, направлена на развитие математических способностей учащихся. Особенность программы заключается в « погружении» в мир математики: занятия состоят из лекций, семинаров, решения головоломок, математических игр с организацией последующих турниров, а на завершающем этапе – математические олимпиады. Также в комплекс программы входят организация и участие в различных математических боях, викторинах, праздниках. Постепенность и разнообразие способов получения знаний и навыков позволяет сохранить у воспитанников интерес к занятиям длительное время. Программа рассчитана на 1 год для последовательного изучения материала во 2 классе общеобразовательной школы. 36 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 Дополнительная образовательная программа « Экология для младших школьников» (автор Маренкова Р.В.) рассчитана на детей 8-9 лет. Актуальность данной программы заключается в формировании у младших школьников образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом. Отличительными особенностями данной программы являются: правление деятельностью младших школьников по изучению окружающей среды и формированию многогранных отношений к ней с помощью заданий, ставящих ребенка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок; формирование нравственной позиции ребенка в его отношениях с окружающим миром; формирование привычки экологически грамотного, культурного поведения в природном и социальном окружении; расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительных, ярких примеров. В содержании курса интегрированы знания из различных областей географии, биологии, экологии. При этом необычное, удивительное дети находят как в далёких путешествиях, так и в ближайшем природном окружении. Программа рассчитана на 34 занятия, проведение практических работ, приготовление салатов и чая с использованием дикорастущих трав. Предусмотрена также работа с гербариями и коллекциями насекомых. С географическими картами, атласом- определителем « От Земли до неба». Занятия дополняются экскурсиями в природу, проведением утренников. КВН экологического содержания. Также на один год рассчитаны программы дополнительного образования « Россия – наш общий дом», «Народные обряды и обычаи Тамбовского края», « Психология взаимоотношений», « Культура общения». 10 программ долгосрочных: Программа ДО « Мой друг – компьютер» (авторы Титова Т.В., Корнаухова В.И.) рассчитана на детей 8-12 лет, срок обучения 5 лет по 2 часа в неделю. Учащимся предоставляется возможность изучить компьютер и его основные устройства, создавать картины в специальных компьютерных программах – графических редакторах. Компьютер позволяет фантазировать, создавать разные объекты на экране монитора из отдельных деталей. Педагогическая целесообразность данной программы определяется социальной значимостью и направленностью на организации социально 37 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 полезной деятельности воспитанниками объединения. Объединение ДО « Мой друг – компьютер» - один из основных способов обучения детей основам компьютерной грамотности в школе. Оно позволяет познакомить учащихся с различными обучающими и игровыми программами, развивающими восприятие, внимание, память и мышление. Занятия в объединении дадут возможность детям решение каждой задачи разложить на несколько этапов: 1) построение информационной модели; 2) составление алгоритма; 3) исполнение алгоритма; 4) анализ результатов. Учащиеся занимаются изучением технологий работы в различных средах системы Windows, направленных на развитие алгоритмического мышления и творческого потенциала ребёнка. Программа дополнительного образования детей 6-10 лет « Я и мое здоровье» (авторы Ананьева Л.Н. и Извекова Л.Н.) рассчитана на 4 года, предлагается по 34 занятия, каждое из которых посвящено отдельной теме. Отличительной особенностью данной программы является содержание учебного материала, его значимость для детей, организация и проведение практических занятий. Основная цель программы – научить ребенка быть здоровым и душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы и бытия. Эта программа учит детей разумно организовывать свою жизнь, соблюдая режим дня, правила здорового питания, личной гигиены, развивает навыки по гигиенической культуре, воспитывает ответственное отношение к своему здоровью. Дополнительная образовательная программа « Юный математик » (авторы Титова Т.В., Потапова З.В., Летуновская Л.Д.) рассчитана на детей и подростков от 10 до 15 лет (5-9 классы), предполагает различные виды деятельности для детей разных возрастов, учитывает психо физиологические особенности, интересы детей и потребности родителей в дополнительном образовании. Программа рассчитана на 5 лет для последовательного изучения материала. Актуальность программы определяется возросшим интересом к высшему образованию, обусловленным необходимостью квалифицированных специалистов, способных к творческому подходу, рациональному мыщлению и логическим рассуждениям. Данная программа рассчитана на одновременную работу нескольких возрастных групп параллельно, поскольку методика проведения коллективной творческой деятельности подразумевает взаимодействие нескольких групп. Формы организации занятий массовые (проведение коллективных творческих дел, праздники, викторины), групповые (занятия теоретические и практические), мелко - групповые (работа с математическими программами на компьютере), индивидуальные 38 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 ( участие в олимпиадах, беседы). Самым главным результатом данной программы является развитие интеллектуальных возможностей школьников и привитие стойкого интереса к предмету математике. Дополнительная образовательная программа кружка «Риторика» (авторы Глушкова Н.В., Корнаухова И. А., Забровская В.В.) рассчитана на 5 лет и направлена на совершенствование и обогащение речи, условно делится на три больших концентра – первый: 5-6 –е классы, второй: 7-8-е классы; третий: 9-й класс. Эти возрастные концентры позволяют обучение в две ступени риторики - « Введение в риторику» и « Риторику». Дети в процессе занятий знакомятся со спецификой устной речи; развивают, совершенствуют, обогащают свою речь; повышают уровень речевой культуры. Лучше понимают изучаемые в школе тексты художественной литературы; у учащихся формируются навыки и умения владения материалом выступления, средствами общения с аудиторией, собой, своим поведением; к концу 5-го года обучения учащиеся овладевают умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения. Осваивая спецкурс « Введение в риторику» и « Риторику», учащиеся должны как можно больше упражняться, выступать перед аудиторией, т.е. иметь речевую практику. Формы организации занятий: лекции, семинары, практические занятия. Все методы и приемы направлены на активизацию собственной мыслительной и речевой деятельности учащихся, их способности критически оценивать себя и бережно, доброжелательно относиться к товарищам. Программа дополнительного образования для детей 7-10 лет « Волшебство оригами» (автор Молодцова Е.Ф.) рассчитана на 3 года. Занятия оригами направлены на эстетическое развитие младших школьников, привитие трудовых навыков, любви к труду и повышение эффективности их обучения в школе и позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. Программа учит детей различным приемам работы с бумагой. Развивает у детей способность работать руками; учит концентрации внимания, знакомит детей с основными геометрическими понятиями, при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами; развивает художественный вкус и творческие способности детей; активизирует их воображение и фантазию; способствует созданию игровых ситуаций, 39 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 расширяет коммуникативные способности детей. Также разработаны и реализуются долгосрочные программы физкультурно-спортивной направленности: « Гиревой спорт» (автор Пашков В.В.) и « Спортивно- прикладной туризм», « Умелые руки», «Юные исследователи природы», « Шахматы». Учащиеся школы принимают активное участие в конкурсах соревнованиях, смотрах районного, областного , всероссийского уровней, занимают призовые места. Результативность участия в конкурсах, соревнованиях, смотрах и т.п. районного, городского, областного уровней за последние пять лет: Направленность реализуемых дополнительных образовательных программ Экологобиологическая физкультурноспортивная физкультурно- Экологический Уровень конкурса (районный, областной, всероссийский) областной Экологический областной Экологотуристический Экологотуристический Экологический Гиревой спорт областной Гиревой спорт областной Гиревой спорт областной Гиревой спорт областной Гиревой спорт Гиревой спорт Гиревой спорт областной всероссийский всероссийский Гиревой спорт всероссийский Гиревой спорт Волейбольная всероссийский районный Наименование кружка областной областной областной 40 Год Результаты (место) 2004 1-ое место 2005 Лауреат, 3е место 2006 Лауреат, 1е место 2007 3-е место, 3-е место 2008 1-е место 2004 1, 2-ое место 2005 1, 1-ое место 2006 1, 2-ое место 2007 1, 2-ое место 2008 1-ое место 2005 лауреат 2006 3, 2-ое место 2007 1, 2,3-ье место 2008 3-ье место 2004 1-ое место МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 спортивная физкультурноспортивная физкультурноспортивная физкультурноспортивная Волейбольная районный Волейбольная Волейбольная Волейбольная Волейбольная Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Общего физического развития Шахматы районный районный районный областной районный 2005 1.2-ое место 2006 1 место 2007 3 место 2008 1 место 2005 3 место 2004 1 место районный 2005 1,2 места районный 2006 1,2 места районный 2007 1,2 места районный 2007 1,1 места областной 2005 3 место областной 2006 1 место областной 2007 1,2,3 места областной 2008 1 место районный Шахматы Шахматы ЮИД областной областной районный 2008 1,1 – ое места 2007 2-ое место 2008 1-ое место 2004 1-ое место ЮИД ЮИД ЮИД районный районный районный 2005 1-ое место 2006 1-ое место 2007 1-ое место 41 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 ЮИД ЮИД ЮИД ЮИД Умельцы районный областной областной областной районный 2008 2005 2007 2008 2005 Умельцы Умельцы Музыкальная переменка Музыкальная переменка Музыкальная переменка Музыкальная переменка Музыкальная переменка Музыкальная переменка Музыкальная переменка Драматический районный областной районный 2006 1-ое место 2006 2-ое место 2004 1-ое место районный 2005 1-ое место районный 2006 1-ое место районный 2007 1-ое место районный 2008 1-ое место областной 2006 лауреат областной 2007 лауреат районный 2005 1-ое место Драматический Интеллектуально- Вектор познавательная Вектор Говорим поанглийски Говорим поанглийски Говорим поанглийски Интеллектуально- Практическая познавательная история Практическая история Поиск областной областной 2005 2-ое место 2005 3- место областной районный 2006 2- место 2004 1-ое место районный 2005 1-ое место областной 2005 2-ое место областной 2004 3- место областной 2005 1- место областной 2006 Лауреат, 1ое место 2004 3- место Художественноэстетическая Художественноэстетическая Художественноэстетическая Интеллектуально- Лингвистический областной познавательная Интеллектуально- Язык мой- друг областной 42 1-ое место 2-ое место 1-ое место 2-ое место 1-ое место 2007 1- место МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 познавательная мой Предметные олимпиады Предметные олимпиады Предметные олимпиады Предметные олимпиады Интеллектуально- Мой другпознавательная компьютер зональный областной 2006 1.1,1-ое места 2007 1,3-ое места 2008 1-ое место3 чел 2-ое место2 чел 3-ье место5 чел 2009 2-ое место областной 2008 1-ое место зональный зональный Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой - создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого - основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основным. Это очень трудно! Трудно, в первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую назидательно, выстраивая и эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же способу осуществления дополнительного образования оказывается не всегда им под силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! И поэтому учителя нашей школы стремятся пройти переподготовку в институте усовершенствования учителей. Дальнейшее развитие дополнительного образования в школе связано с 43 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 процессами интеграции основного (общего) и дополнительного образования. Это лишь начало на пути создания целостной системы дополнительного образования в школе. Дальнейшее будет зависеть от желания, настойчивости и творческого настроя всех тех, кто действительно хочет сделать современную школу пространством перспективного развития личности. Информационные ресурсы 1.О Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей до 2010 года (письмо Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 24. 09.2007 № 06-1549)./ « Вестник образования» №22,2007г., стр.5278. 2.Материалы сайта http://www.prescol.km.ru/ 3.Материалы сайта lib.direktor.ru 4.Материалы сайта www.vestniknews.ru 44 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 45 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 46 МОУ ТОКАРЁВСКАЯ СОШ №1 47
