Т.Н. Тихомирова Развитие способностей в социальной среде

Т.Н. Тихомирова
Развитие способностей в социальной среде: предсказания структурно-динамической
теории
Работа представляет собой многоплановое исследование механизмов влияния
социальной среды на формирование различных функций когнитивных способностей,
таких как вербальный и невербальный интеллект, социальный интеллект и креативность.
Основной целью является верификация предсказаний информационной модели
распределенного потенциала в отношении формирования интеллекта и креативности. В
соответствии с целью работы представляется необходимым выполнить ряд задач по
теоретическому анализу, а также сбору и обработке эмпирического материала.
1. Теоретический
анализ
соотношения
различных
когнитивных
функций
и
определение адекватных методов измерения.
2. Выработать критерии оценки отношений «учитель-ученик» с позиции ребенка.
3. Определить адекватные методы измерения социального интеллекта.
4. Оценить
особенности
влияния
учительского
отношения
на
интеллект
и
креативность детей с точки зрения факторов воспитательного воздействия.
Метод, применяемый в нашей работе, заключается в сопоставлении эмпирических
результатов собственного
исследования и предсказаний, вытекающих из модели
распределенного потенциала в рамках структурно-динамической теории Д.В.Ушакова.
Основные гипотезы исследования:
1. Уровень развития социального интеллекта зависит от уровня успешности
взаимодействия ребенка со сверстниками. Мы предполагаем, что если отношения
характеризуются как хорошие, то потенциал будет направлен в область развития
социального интеллекта. Если качество отношений ребенка со сверстниками
низкое, то потенциал направлен в сферу предметного интеллекта.
2. Активное использование учителями таких факторов воспитательного воздействия,
как предъявление требований к ребенка, удовлетворение желаний и потребностей
ребенка ведет к тому, что потенциал распределяется в сторону развития
предметного интеллекта. При доминировании в воспитательной среде таких
факторов, как предоставление выбора ребенка, поощрение исследовательской
деятельности, разрешение эмоционального самовыражения детей и действия,
направленные на повышения самооценки ребенка, потенциал направлен в сферу
креативных способностей.
3. Факторы социальной среды влияют на то, каким образом будет направлен
интеллектуальный
потенциал
в
ту
или
иную
сферу
интеллектуальной
деятельности. Мы предполагаем, что качество отношений с учителем определяет
направление распределения потенциала, а именно: если отношения в целом
определяются как хорошие, то потенциал будет направлен в развитие вербального
интеллекта. Если отношения «учитель-ученик» складываются напряженно, то
движение интеллектуально потенциала будет направлено в сторону невербального
интеллекта.
Схема эмпирического исследования:
1. Фиксация
индивидуальных
различий
по
психометрическим
показателям
интеллекта и креативности с помощью теста Векслера (вариант WISC) и теста
Торренса (КТТМ Торренса). Планируется сделать два среза уровней развития
интеллекта и креативности – в начале учебного года и в конце – с целью выявления
динамики в движении интеллектуального потенциала.
2. Разработка теста, направленного на измерение уровня социального интеллекта у
младших школьников.
3. Разработка или подбор опросника, направленного на выявление критериев
отношений в диаде «ученик-учитель». Измерение качества отношений ученика и
учителя с позиций учителя (по предложенному опроснику) и с позиции ученика
(критерии будут определены дополнительно).
4. Оценка степени использования учителями отдельных факторов воспитательного
воздействия. Проанализировать степень смещения интеллектуального потенциала в
сторону креативности и интеллекта.
обнаружена
связь
воспитательного
между
воздействия
наличием
и
Д.В. Ушаковым и Т.Н. Тихомировой
в
среде
когнитивными
определенных
факторов
способностями
(Ушаков,
Тихомирова, 2002).
5. Статистическая обработка и интерпретация результатов исследования.
В соответствии со схемой эмпирического исследования планировалось к концу
2007 года иметь данные об «итоговом» уровне сформированности у испытуемых таких
когнитивных функций, как креативность, общий, вербальный, невербальный и
социальный интеллект.
Результаты II-ой сессии
I. Регистрация данных о «конечном» уровне сформированности
когнитивных функций
по показателям:
o Уровень интеллекта (СПМ Равена)
o Субтест «Осведомленность» тест Векслера (вариант WISC)
o Субтест «Словарный» тест Векслера (вариант WISC)
o Субтест «Арифметический» тест Векслера (вариант WISC)
o Субтест «Сходство» тест Векслера (вариант WISC)
o Субтест «Понятливость» тест Векслера (вариант WISC)
o Вербальный IQ тест Векслера (вариант WISC)
o «Оригинальность» тест Торренса («Незавершенные фигуры»)
o «Разработанность» тест Торренса («Незавершенные фигуры»)
o Уровень социального интеллекта
II. Оценка степени использования учителями отдельных факторов воспитательного
воздействия:
1. Наличие/отсутствие требований к ребенку
2. Наличие/отсутствие запретов поведения, действий ребенка
3. Наличие/отсутствие наказаний за проступки ребенка
4. Поощрение/отрицательное отношение к поступлению информации к ребенку
5. Положительное/отрицательное отношение к исследовательской
деятельности
6. Степень участия ребенка в семейных делах
7. Степень влияния взрослых на самооценку ребенка
8. Удовлетворение/неудовлетворение потребностей и желаний ребенка
9. Поощрение/отрицательное отношение к общению ребенка с ровесниками
10. Степень участия взрослого в занятиях и играх ребенка
11. Наличие/отсутствие выбора у ребенка
12. Степень самостоятельности ребенка
13. Степень эмоционального самовыражения ребенка
Методика.
Инструкция для учителей и система оценок.
«Уважаемые
педагоги!
Ниже
представлены
утверждения,
касающиеся
способов
воспитательного воздействия на учащихся. Оцените, насколько необходимо и обосновано
применение каждого воспитательного действия по отношению к конкретному ученику.
Спасибо».
-2
-1
0
1
2
Категорически не приемлемо
Скорее нет
Затрудняюсь ответить
Скорее да
Абсолютно необходимо
1. Предъявлять максимальное количество требований
2. Заранее запрещать нежелательное действие ребенка
3. Эффективнее один раз наказать, чем применить тактику
разъяснений
4. Необходимо давать максимальное количество информации
5. Способен к самостоятельной исследовательской работе над
сложным заданием
6. Стоит поощрять участие этого ребенка в семейных делах
7. Эффективно лишний раз похвалить ребенка
8. Необходимо удовлетворять желания и потребности ребенка
9. Общение этого ребенка с ровесниками пойдет ему на пользу
10.Участие взрослых в играх и занятиях ребенка должно быть
максимальным
11.Этому ребенку можно предоставить выбор практически во всем
12. Необходимо приучать ребенка к самостоятельности
13. Поощрять ребенка к открытому проявлению своих чувств,
эмоций
III. Переменные, проявляющиеся в отношениях испытуемых 1) к учителю и 2) к
сверстникам (Методика Рене Жиля (исследование межличностных отношений))
Этапы статистической обработки данных.
1. Анализ психометрических показателей теста Векслера (вариант WISC).
2. Корреляционный анализ связи эффективности взаимодействия со сверстниками и
уровня социального интеллекта младших школьников.
3. Факторы воспитательного воздействия и развитие интеллекта и креативности
4. Качество отношений с учителем и распределение интеллектуального потенциала
Результаты представлены в соответствии с этапами статистической обработки.
1. Анализ психометрических показателей теста Векслера (вариант WISC)
Таблица 1 Взаимные корреляции шкал теста Векслера (вариант WISC)
Осведом
Арифме
Понятливость
Сходство
ленность
тический
Осведом
ленность
Понятливость
Арифметический
Сходство
Словарный
Верб. интеллект
Словар Верб.
ный
интеллект
1,000
0,950
0,970
0,966
0,957
0,015
0,950
1,000
0,940
0,958
0,954
0,080
0,970
0,940
1,000
0,964
0,950
0,009
0,966
0,958
0,964
1,000
0,959
0,065
0,957
0,954
0,950
0,959
1,000
0,072
0,015
0,080
0,009
0,065
0,072
1,000
Таблица 2 Оценка внутренней согласованности для каждой шкалы теста Векслера
(вариант WISC)
Осведом
ленность
Понятливость
Арифмети
ческий
Сходство
Словарный
Верб.
Интеллект
Mean if
deleted
Var. if
deleted
StDv. if
deleted
Скорректиро
ванная корреляция
пункта со шкалой
Альфа
Кронбаха
при удалении
170,9702
2120,566
46,04961
0,930828
0,868809
167,2239
2133,845
46,19357
0,940588
0,867944
170,8508
2136,545
46,22277
0,923371
0,870207
166,5672
2157,589
46,44985
0,949381
0,867700
166,7015
2153,941
46,41057
0,943530
0,868254
67,9851
3015,955
54,91771
0,048590
0,990931
Как видно из Таблиц, все шкалы имеют приемлемые значения показателей α
Кронбаха, что показывает удовлетворительную внутреннюю согласованность теста.
2. Корреляционный анализ связи эффективности взаимодействия со сверстниками и
уровня социального интеллекта младших школьников.
Коэффициент корреляции сдвига уровня социального интеллекта младших школьников
со степенью эффективности взаимодействия со сверстниками: Spearman R = 0,42, р< ,05
Correlations (Испытуемые 1-е классы)
Св ерстники
Сдвиг СИ
Вывод: Факторы социальной среды связаны с тем, каким образом будет направлен
интеллектуальный потенциал в ту или иную сферу интеллектуальной деятельности.
Уровень развития социального интеллекта связан с уровнем успешности взаимодействия
ребенка со сверстниками.
3. Факторы воспитательного воздействия и развитие интеллекта и креативности
Множественный регрессионный анализ позволил определить вклад факторов
воспитательного воздействия учителей в показатели уровня и динамики развития
когнитивных функций. Результаты представлены в Таблицах.
Предикторы динамики развития креативности
Факторы
Стандарт
воспитательного
ß
ная
воздействия
ошибка
САМООЦ
ЗАПР
0,688583
-0,474484
0,294826
0,193205
B
0,752391
-0,507365
Стандарт
ная
ошибка
0,322146
0,206594
Предикторы уровня развития креативности
Факторы
Стандарт
воспитательного
ß
ная
B
воздействия
ошибка
УЧ ВЗР
0,431272 0,192357 0,430117
Стандарт
ная
ошибка
0,191842
Предикторы динамики развития интеллекта
Факторы
Стандарт
воспитательного
ß
ная
воздействия
ошибка
Стандарт
ная
ошибка
ПОТР
САМОСТ
НАКАЗ
0,456697
0,175978
0,112979
0,130248
0,050532
0,047298
Предикторы уровня развития интеллекта
Факторы
Стандарт
воспитательного
ß
ная
воздействия
ошибка
ОБЩ СО СВ
ИССЛ Д
НАКАЗ
СЕМ Д
0,514377
0,500347
0,293200
-0,431921
0,153233
0,110483
0,100162
0,153192
B
0,456289
0,417835
0,265489
B
0,514522
0,493778
0,286303
-0,432113
0,130132
0,119980
0,111145
Стандарт
ная
ошибка
0,153276
0,109033
0,097806
0,153261
Предикторы динамики развития вербального интеллекта
Факторы
Стандарт
Стандарт
воспитательного
ß
ная
B
ная
воздействия
ошибка
ошибка
НАКАЗ
ЗАПР
1,89347
-1,87615
0,754348
0,822562
2,36651
-2,35284
Предикторы уровня развития вербального интеллекта
Факторы
Стандарт
воспитательного
ß
ная
B
воздействия
ошибка
ИССЛ Д
2,01559
0,989902
2,0051
0,942802
1,031557
Стандарт
ная
ошибка
0,984738
t(77)
2,33556
-2,45586
p
0,021069
0,015396
t(77)
p
2,24204
0,026653
t(77)
p
3,50636
3,48253
2,38868
t(77)
3,35683
4,52872
2,92725
-2,81947
t(77)
2,51008
-2,28086
t(77)
2,03615
0,000711
0,000769
0,018998
p
0,001152
0,000018
0,004319
0,005903
p
0,014987
0,026382
p
0,046232
СЕМ Д
-2,74948
1,372815
-2,7737
1,384903
Предикторы динамики развития социального интеллекта
Факторы
Стандарт
Стандарт
воспитательного
ß
ная
B
ная
воздействия
ошибка
ошибка
ПОТР
НАКАЗ
САМООЦ
САМОСТ
СЕМ Д
ЭМОЦ
0,619655
0,133750
0,118578
0,095747
0,098105
-0,089733
0,259042
0,131961
0,119298
0,095263
0,098847
-0,089725
0,038002
0,033652
0,036070
0,026934
0,044426
0,039555
Предикторы уровня развития социального интеллекта
Факторы
Стандарт
воспитательного
ß
ная
B
воздействия
ошибка
Стандарт
ная
ошибка
ПОТР
НАКАЗ
ТРЕБ
ЗАПР
ИССЛ Д
Выводы:
0,745522
0,135582
0,131373
-0,099142
0,084442
Активное
0,090905
0,034108
0,035852
0,027071
0,044092
0,039559
0,081921
0,041852
0,050330
0,044057
0,040050
использование
0,310451
0,133251
0,130497
-0,097842
0,083755
учителями
0,034113
0,041132
0,049994
0,043479
0,039724
таких
-2,00280
0,049800
t(77)
6,81650
3,92139
3,30742
3,53694
2,22499
-2,26835
p
0,000000
0,000229
0,001594
0,000788
0,029853
0,026920
t(77)
9,10055
3,23956
2,61025
-2,25031
2,10843
факторов
p
0,000000
0,001926
0,011329
0,027987
0,039042
воспитательного
воздействия, как поощрение общения ребенка с ровесниками, положительное отношение к
исследовательской
деятельности, наличие наказаний за проступки ребенка, степень
участия ребенка в семейных делах (отрицательная направленность) ведет к повышению
уровня развития предметного интеллекта.
Предикторами динамики предметного
интеллекта являются следующие факторы воспитательного воздействия учителей:
удовлетворение потребностей и желаний ребенка, поощрение самостоятельности ребенка,
наличие наказаний.
При доминировании в воспитательной среде таких факторов, как степень участия
взрослого в занятиях и играх ребенка, отсутствие запретов поведения, действий ребенка и
действия, направленные на повышения самооценки ребенка, потенциал направлен в сферу
креативных способностей.
4. Качество отношений с учителем и распределение интеллектуального потенциала
Корреляционный анализ показателя качества отношений с учителем с показателями
индивидуальных проявлений когнитивных функций не дал сколько-нибудь значимых
результатов. При этом не корректно говорить о не подтверждении гипотезы 3, так как
возникают сомнения относительно правильности использования шкалы «отношения с
учителем» методики Рене Жиля. Качественный анализ шкальных заданий показал
некоторую неадекватность заданий и способов их обработки реальной ситуации
школьного обучения. При этом корреляционный анализ показателя шкалы «отношение со
сверстниками» методики Рене Жиля демонстрирует наличие объяснимых связей с
показателями когнитивных функций детей. Результаты представлены в таблице.
Коэффициенты корреляции Спирмена между показателем «отношение со
сверстниками» и показателями когнитивного развития
испытуемых (р< ,05)
СВЕРСТНИКИ
Сдвиг Равен
Равен2
Равен1
осв1
понятл1
арифм1
сходство1
слов1
Верб инт1
Верб инт2
Сдвиг Верб
инт
Сдвиг Ориг
Ориг2
Ориг1
Сдвиг Разр
Разр2
Разр 1
СИ1
СИ2
Сдвиг СИ
-0,151876
0,257139
0,332681
0,047058
0,308308
0,194538
-0,150490
0,138989
0,108227
0,301701
0,287371
0,144466
0,208283
0,041143
-0,010327
0,181454
0,244054
0,299770
0,245649
0,421343
Коэффициенты корреляции Спирмена между показателем «отношение с учителем»
и показателями когнитивного развития
испытуемых (р< ,05)
УЧИТЕЛЬ
Сдвиг Равен
Равен2
Равен1
осв1
0,009502
0,062191
0,089960
0,146924
понятл1
арифм1
сходство1
слов1
Верб инт1
Верб инт2
Сдвиг Верб
инт
Сдвиг Ориг
Ориг2
Ориг1
Сдвиг Разр
Разр2
Разр 1
СИ1
СИ2
Сдвиг СИ
0,216198
0,124314
0,022057
0,235184
0,093899
0,165508
0,133055
0,058692
-0,062535
-0,091940
0,001337
-0,080361
-0,094665
0,227325
0,240333
-0,012613
Таким образом, необходимо разработать диагностический инструмент, направленный
на выявление критериев отношений в диаде «ученик-учитель».