Функции классных руководителей при проведении

Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Классному руководителю, участвующему в эксперименте по
профильному обучению и предпрофильной подготовке.
Методические рекомендации
Функции классных руководителей при проведении предпрофильного
обучения в 9-х классах
(методические рекомендации подготовлены с использованием материалов Н.В.
Немовой Управление введением системы предпрофильного обучения
девятиклассников. Учебно-методическое пособие. - М; АПК и ПРО)
1. Организация процесса информирования учащихся и родителей о
создаваемой системе профильного обучения;
2. Координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х
классов;
3. Организация учащихся на участие в различных мероприятиях по сбору
информации для «портфолио»;
4. Консультирование учащихся по вопросам выбора профиля обучения;
5. Анализ и оценка результатов.
Деятельность классного руководителя в рамках учебного плана
образовательного учреждения
В
базовой
модели
предпрофильной
подготовки
предложенной
Министерством образования и науки для участников эксперимента (письмо МО
РФ от 20 августа 2003 г. № 03-157ин/13-03) отражены возможные объемы и
основные составляющие предпрофильной подготовки в рамках учебного плана
образовательного учреждения.
Предпрофильная подготовка
около 100 часов
Курсы
по
выбору Около 70 часов
(предметные
и
ориентационные)
Информационная работа
Около 15 часов
Профильная ориентация,
психолого-педагогическая
Около 15 часов
диагностика, пробы выбора
профиля.
3 часа в неделю
Возможность
участия
классных
руководителей
2 часа в неделю
1 час в две недели
+
1 час в две недели
+
1
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Основные направления работы классного руководителя
-
-
-
-
-
·
·
·
Информационная работа с учащимися и их семьями.
Информирование
родителей об экспериментальной деятельности образовательного учреждения по
предпрофильному и профильному обучению (суть эксперимента, учебный план,
перечень учебных курсов по выбору, возможность обучения в профильных
классах, новые формы аттестации в 9-х классах). Предоставление детям и
родителям сведений о различных учреждениях общего, профессионального и
дополнительного образования, где учащиеся смогут продолжить образование
после основной школы (распространение «образовательной карты» города или
района).
Организация
«путешествия
по
«образовательной
карте»
(предварительно совместно с координатором профильного обучения в ОУ
спланировать маршрут, формы, даты, достичь конкретных договоренностей о
времени и формах ознакомительных мероприятий с руководителями
образовательных учреждений).
Профильная ориентация – это специально организованная деятельность,
направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в
проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и
непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального
образования. Сотрудничество классных руководителей со специалистами
службы занятости, психологом и родителями учащихся повысит эффективность
профессиональной ориентации девятиклассников.
Психолого-педагогическая диагностика. Диагностика интересов, склонностей,
способностей, образовательного запроса школьников с учетом мнения их
родителей и педагогов осуществляется с помощью анкетирования, тестирования,
собеседований, проведения фокус-групп, других методов, совместно с
психологом.
Требования к диагностическим методикам:
возможность применения ее средств в экспресс-режиме;
«прозрачность» и доступность, как процедуры, так и интерпретации
результатов для педагогов и родителей;
отслеживание результативности предпрофильной подготовки «на входе» (в
конце 8-го или начале 9-го класса) и «на выходе» (в конце 9-го класса) при
помощи повторного использования единого банка диагностических процедур.
Анализ и оценка результатов предпрофильной подготовки в классе.
Примерными критериями готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля
обучения в старшей школе могут выступать:
Выраженность ценностных ориентацией, связанных с профилем
обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного
образования;
Представленность индивидуально выраженной цели профильного
обучения;
Информационная подготовленность в отношении значимости
профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного,
социального и профессионального самоопределения;
2
Б е л г о р о д с к и й
·
-
-
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного
материала, освоению компетенций, востребованных в профильном обучении.
Результаты прохождения школьниками этапов профильной ориентации
должны быть формализованы в виде резюмирующего документа («дневник
выбора профиля», «карта выбора профиля» и т.п.).
Этапы предпрофильной подготовки
Подготовку учащихся к ситуации выбора профиля обучения можно
разделить на следующие условные этапы:
пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или начале 9
класса) – выявления образовательного запроса учащихся.;
основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов
образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и
принятия решения в различных образовательных ситуациях;
завершающий (при окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к
принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
На каждом этапе используются соответствующие содержанию формы и методы.
Примерное содержание деятельности классного руководителя
на каждом этапе предпрофильной подготовки.
Этап
Содержание
деятельности
Примерное кол-во
часов
Возможные формы и
методы
В
рамках
учебного
плана
внеурочная
работа
Примечания
3
Пропедевтический («хочу»)
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут
1.Информирование - Классное родительское
1
родителей о
собрание «Значение
создаваемой
предпрофильной
системе
подготовки для выбора
профильной
профиля и места обучения
1
подготовки, о
в10 классе»;
деятельности
- Презентация курсов по
образовательного
выбору (элективных курсов
1
учреждения по
предпрофильной
предпрофильному и подготовки);
профильному
- Оформление стенда
обучению.
«Профильное обучение и
4
предпрофильная
подготовка» и пр.
2.Информирование
учащихся о
- Занятия,
создаваемой
предусмотренные учебным
системе
планом (реальные и
2
профильной
виртуальные экскурсии,
2
подготовки, о целях просмотр видеофильмов,
и содержании
самостоятельная работа с
предпрофильного
источниками информации,
1
обучения.
посещение «Дней
2
открытых дверей» и др.)
- Презентация курсов по
выбору;
3.Предварительная
- Классные часы по плану
диагностика
классного руководителя.
1
школьников с
учетом мнения их Анкетирование
родителей («на
родителей;
входе»).
- Анкетирование учащихся
для выявления их
4.Консультирование интересов, склонностей,
школьников по
способностей,
оформлению и
образовательного запроса
ведению итогового
документа по
профильной
- Занятия, предусмотренные
ориентации.
учебным планом по
ведению и оформлению
«дневники выбора
профиля» или «карты
выбора профиля» или др.
П К П П С
Родительское
собрание
является
логическим
продолжением
общешкольного
собрания
посвященного
профильному
обучению.
Работа ведется с
использованием
«образовательной
карты»
территории.
Совместно со
школьным
психологом.
4
Основной («могу»)
Завершающий
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут
1.Информирование - Родительское собрание:
1
родителей
и «Портфолио или папка
учащихся
об индивидуальных
особенностях
достижений»;
1
итоговой
- Занятия,
аттестации
предусмотренные учебным
выпускников
планом;
основной ступени.
- Индивидуальные
консультации учащихся и
2
их родителей;
2.Профильная
ориентация
2
- Консультирование
учащихся
учащихся
по
вопросу
выбора профиля обучения
(в рамках учебного плана);
2
- Занятия,
предусмотренные учебным
планом (по активизации
деятельности учащихся по
сбору информации для
«портфолио»);
- Классные часы по плану
классного руководителя.
1.Диагностика «на Анкетирование
1
выходе», повторное родителей;
1
использование
- Анкетирование
диагностических
учащихся для выявления
материалов (или
их интересов, склонностей,
отдельных их
способностей,
элементов), которые образовательного запроса
были использованы (на занятиях
на
предусмотренных учебным
пропедевтическом
планом);
этапе.
5
2.Анализ и оценка
результатов
предпрофильной
1
1
подготовки
- Организация дня
«погружения» в проблему
(в рамках учебного плана);
1
- Организация работы с
«матрицами» («схемами»)
альтернативного выбора
для учащихся их родителей
и учителей;
- Общее собрание класса,
посвященное итогам
предпрофильной
подготовки.
Часов за год
21
12
П К П П С
Для классных
руководителей 9х классов с
2005/2006 уч.
года.
Совместно со
школьным
психологом.
Совместно со
школьным
психологом.
Если это
предусмотрено
учебным планом по
предпрофильной
подготовке ОУ.
5
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
Рекомендации подготовлены методистом
кабинета проблем воспитания Кожуховой С.Н.,
тел. 31-54-81
6
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Приложение 1
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Учеников 9-х классов
Уважаемые педагогические партнеры!
В конце этого учебного года Вашим детям предстоит сделать важный выбор
траектории своего дальнейшего образования: либо продолжить его в учреждении
профессионального образования, либо в профильных 10-11-х классах. Во всех случаях этот
выбор связан с выбором своей будущей профессии, с жизненным и профессиональным
самоопределением – другими словами, есть необходимость задуматься над довольно большим
рядом непростых вопросов.
Этот выбор детей требует педагогического сопровождения, которое мы с вами
должны тщательно продумать и совместно осуществить.
Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте
выбранный Вами ответ. Просим не оставлять пропусков в ответах.
Будущие профессиональные образование и деятельность Вашего ребенка будет
постоянно связана с освоением различных областей знаний. Выберите такие области из
нижеперечисленных и укажите, насколько они, по Вашему мнению, нравятся Вашему
ребенку.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Математика
Русский язык
Литература
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Технология
Иностранные языки
Информатика,
программирование
ИЗО
Физкультура, спорт
Музыка, пение
Очень
нравится
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ ٱ‬1
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
1
Нравится
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Не
нравится
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ ٱ‬3
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
3
3
3
Очень не
нравится
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ ٱ‬4
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
4
4
4
7
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
1. Чем по Вашему мнению, собирается заниматься Ваш ребенок после окончания
школы?
1. 1 – продолжить обучение в вузе;
2. 2 - продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище;
3. 3 - работать и учиться;
4. 4 - работать;
5. 5 - пока не знаем не он не мы.
2. Как Ваш ребенок собирается продолжить образование после окончания 9-го
класса?
3. 1 – продолжить обучение в школе;
4. 2 - продолжить обучение в профильном 10-11-х классах;
5. 3 - учиться экстерном;
6. 4 - учиться в вечерней школе;
7. 5 - продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище;
8. 6 - работать, на работе овладеть профессией;
9. 7 - пока не знаем.
10. С какой областью Вы связываете будущую профессию Вашего ребенка?
да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Техника, производство, материальные технологии
Информационная техника и технологии
Медицина
Строительство
Транспорт
Торговля
Сервис, обслуживание населения, услуги
Педагогика
Экономика, организация и управление
Армия, милиция
Право, юриспруденция
Психология
Искусство
Фундаментальная наука
Литература, история
Другое
Пока не знаю
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
нет
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11. Какое образование имеете Вы сами?
мать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Неполное среднее
Среднее
Начальное профессиональное (например, ПТУ)
Среднее профессиональное (например, техникум)
Высшее
Другое
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
отец
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
8
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
12. Какие профессии имеете Вы сами?
мать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Рабочие массовых профессий
Рабочие высокой квалификаций
Служащие
Медицинские работники
Педагоги, учителя, преподаватели
Научные работники
Торговые работники
Военнослужащие, милицейские работники
Экономисты, бухгалтеры
Работники сферы услуг, сервиса, обслуживания
Работники искусства
Управляющие, менеджеры
Юристы
Другое
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
отец
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
13. Если бы Вам был предоставлен широкий выбор профильных 10-11-х классов,
то Вы бы предпочли для своего ребенка?
да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Технически-технологический (инженерный)
Физико-математический
Медико-биологический
Гуманитарный
Художественный
Природно-биологический
Социально-экономически-правовой
Другой (пожалуйста, укажите)
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
нет
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
14. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области будущей
профессиональной деятельности и профильного 10-11-го класса для Вашего ребенка?
Да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Факт уже свершившегося окончательного выбора
‫ٱ‬
профессии, которую Ваш ребенок уже окончательно
выбрал для себя
Желание
продолжить
обучение
в
конкретном
‫ٱ‬
профессиональном учебном заведении
Профессии родителей
‫ٱ‬
Школьные предметы, которыми бы Вы хотели
‫ٱ‬
углубленно заниматься
Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ
‫ٱ‬
Собственный практический опыт профессиональной
‫ٱ‬
работы
Примеры и опыт друзей, знакомых
‫ٱ‬
Советы родственников и Ваших знакомых
‫ٱ‬
Рекомендации учителей
‫ٱ‬
нет
1
‫ٱ‬
1
1
‫ٱ‬
2
1
1
1
1
1
1
1
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
2
2
2
2
9
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й
10.
Дополнительное (внеклассное) образование
11.
Пока ничего не повлияло, выбор не сделан
и н с т и т ут П К П П С
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
8. Как Вы считаете, какие предложения необходимо осуществить в 10-11-х
профильных классах для успешного профессионального самоопределения Вашего
ребенка?
Да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Увеличить объем сведений о мире труда людей ‫ ٱ‬и
профессий
Ввести в школы предметы типа «Твоя профессиональная
‫ٱ‬
карьера», «Технология профессионального успеха» и др.
Увеличить
возможности
диагностирования
‫ ٱ‬и
самодиагностирования профессионально важных качеств
Увеличить объем сведений об особенностях обучения ‫ ٱ‬в
различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различные предприятия ‫ٱ‬
Организовать технологические и профессиональные
‫ٱ‬
практики
С профильных классах по всем предметам больше
‫ٱ‬
внимания уделять вопросам выбора будущей профессии
Предоставить
возможность
выполнения
‫ٱ‬
профессиональных проб по
основным школьным
предметам
|Приблизить содержание образования к практической
‫ٱ‬
деятельности людей
Учитывать устремления и склонности учащегося в уровне
‫ٱ‬
преподавания школьных предметов
Организовать
психолого-педагогическое
‫ٱ‬
консультирование
учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Ничего менять не надо
‫ٱ‬
Нет
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
1
1
‫ٱ‬
2
1
15. Какие факторы могут помешать Вашему ребенку осуществить его
профессиональные планы?
Да
1.
Неправильный выбор места продолжения образования,
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
профессии, специальности, профильного 10- 11 -го класса
2.
Трудности получения профессионального образования и ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
освоения профессии
3.
Неполнота знаний об особенностях выбранной профессии ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
4.
Недостаточная подготовленность к профессиональному ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
образованию
5.
Невысокая вероятность найти работу по специальности, ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
резкие изменения рынка труда
6.
Проблемы со здоровьем
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
7.
Семейные обстоятельства
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
8.
Материальное положение семьи
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
9.
Недостаточное знание ребенком своих качеств и
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
способностей
10. Другое
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
11. Ничто не может помешать
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
2
Нет
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
10
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
10. Если бы Вам была предоставлена возможность участвовать в организации
профильного образования Вашего ребенка, какие предложения Вы бы поддержали?
Да
1.
В 10-11 классах должно быть не менее 3-4-х профилей
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
2.
Комплектование профильных классов должно
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
производиться ТОЛЬКО на основании пожеланий детей и
их родителей
3.
Профильное образование на должно сводиться ТОЛЬКО к‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
углубленному изучению тех или иных предметов
4.
Профильное образование должно предполагать ТОЛЬКО ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
углубленное изучение тех или иных предметов
5.
Профильное образование может и должно включать
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
начальное профессиональное обучение по некоторым
специальностям
6.
Профильное образование может и должно предоставлять ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
дополнительные платные образовательные услуги
7.
Для осознанного выбора детьми профиля в 7-9-х классах ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
должна осуществляться предпрофильная подготовка
8.
Комплектование профильных классов должно
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
производиться ТОЛЬКО с учетом успеваемости по
профильным предметам в 9 классе
9.
Должна быть у ребенка реальная возможность сменить ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
профильный класс хотя бы один раз
Профильные классы не нужны, тек как все дети должны ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
10. получить единое общее среднее образование
Преподавание в профильных классах должны вести не ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
только школьные учителя, но и различные привлеченные
11. специалисты
Профильные классы имеют смысл ТОЛЬКО тогда, если они‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
12. организованы и курируются конкретными вузами
Пусть в разных школах будут разные профильные классы, и‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
13. ребенку предоставляется выбор школы
Организация профильного образования не должна
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
14. принуждать детей менять школу
Нет
Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы! И, наверное, с пользой для себя. Теперь у нас
с вами появилась возможность конструктивного общения для коллегиального
проектирования профильных классов в нашей школе, а также для выбора Вашим
ребенком профильного обучения в старших классах.
11
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
АНКЕТА ПО ЖИЗНЕННОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Уважаемый девятиклассник!
В конце этого учебного года Вам предстоит сделать важный выбор траектории своего
дальнейшего образования: либо продолжить его в среднем специальном профессиональном
учебном заведении, либо в профильных 10-11-х классах. Во всех случаях этот выбор связан с
выбором своей будущей профессии, с Вашим жизненным и профессиональным
самоопределением - другими словами, есть необходимость задуматься над довольно большим
рядом непростых вопросов.
Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте выбранный
Вами ответ или запишите его в отведенном для этого месте.
1. Ваши будущие профессиональные образование и деятельность будет постоянно
связана с освоением различных областей знаний. Выберите такие области из
нижеперечисленных и укажите, насколько они Вам нравятся.
Очень
нравится
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Математика
Русский язык
Литература
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Технология
Иностранные языки
Информатика,
программирование
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Нравится
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
Не
нравится
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Очень не
нравится
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
2. Чем Вы собирается заниматься после окончания школы?
1. – продолжить обучение в вузе;
2. - продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище;
3. - работать;
4. - пока не знаем не он не мы.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Как Вы собирается продолжить образование после окончания 9-го класса?
– продолжить обучение в школе;
- продолжить обучение в профильном 10-11-х классах;
- учиться экстерном;
- учиться в вечерней школе;
- продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище;
- работать, на работе овладеть профессией;
- пока не знаю
12
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
4.С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?
Да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Техника, производство, материальные технологии
Информационная техника и технологии
Медицина
Строительство
Транспорт
Торговля
Сервис, обслуживание населения, услуги
Педагогика
Экономика, организация и управление
Армия, милиция
Право, юриспруденция
Психология
Искусство
Фундаментальная наука
Литература, история
Другое
Пока не знаю
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
нет
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
5.Какое образование имеют Ваши родители?
мать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Неполное среднее
Среднее
Начальное профессиональное (например, ПТУ)
Среднее профессиональное (например, техникум)
Высшее
Другое
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
отец
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
6.Какие профессии имеют Ваши родители?
мать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Рабочие массовых профессий
Рабочие высокой квалификаций
Служащие
Медицинские работники
Педагоги, учителя, преподаватели
Научные работники
Торговые работники
Военнослужащие, милицейские работники
Экономисты, бухгалтеры
Работники сферы услуг, сервиса, обслуживания
Работники искусства
Управляющие, менеджеры
Юристы
Другое
Не знаю
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
отец
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
13
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
7. Если бы Вам предоставился выбор профильных 10-11-х классов, то какой профиль Вы
бы выбрали?
да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Технически-технологический (инженерный)
Физико-математический
Медико-биологический
Гуманитарный
Художественный
Природно-биологический
Социально-экономически-правовой
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
нет
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
8. Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области будущей профессиональной
деятельности и профильного 10-11-го класса?
Да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Факт уже свершившегося окончательного выбора
‫ٱ‬
профессии, которую Ваш ребенок уже окончательно
выбрал для себя
Желание
продолжить
обучение
в
конкретном
‫ٱ‬
профессиональном учебном заведении
Профессии родителей
‫ٱ‬
Школьные предметы, которыми бы Вы хотели
‫ٱ‬
углубленно заниматься
Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ
‫ٱ‬
Собственный практический опыт профессиональной
‫ٱ‬
работы
Примеры и опыт друзей, знакомых
‫ٱ‬
Советы родственников и Ваших знакомых
‫ٱ‬
Рекомендации учителей
‫ٱ‬
Дополнительное (внеклассное) образование
‫ٱ‬
Пока ничего не повлияло, выбор не сделан
‫ٱ‬
нет
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
2
2
9.Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе Вами будущей профессии
(а также специальности, должности, места работы)?
1 Соответствующий Вашим особенностям характер работы
‫ٱ‬
(умственная-физическая; опасная-безопасная; творческаямонотонная и др.)
2 Благоприятные условия работы (характеристики рабочего
‫ٱ‬
места, напряженность рабочего графика и др.)
3 Возможность постоянного повышения квалификации
‫ٱ‬
,4- Сообразность развитию задатков Вашей личности
‫ٱ‬
5 Возможность профессионального роста, успешной карьеры ‫ٱ‬
6 Востребованность на рынке труда
‫ٱ‬
7 Достаточная престижность профессии
‫ٱ‬
8 Достойный уровень оплаты труда
‫ٱ‬
1
Да
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
1
1
1
1
1
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
Нет
2
2
2
2
2
2
14
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
10. Как Вы считаете, какие предложения необходимо осуществить в 10 -11-х
профильных классах для Вашего успешного профессионального
самоопределения?
Да
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Увеличить объем сведений о мире труда людей ‫ ٱ‬и
профессий
Ввести в школы предметы типа «Твоя профессиональная
‫ٱ‬
карьера», «Технология профессионального успеха» и др.
Увеличить
возможности
диагностирования
‫ ٱ‬и
самодиагностирования профессионально важных качеств
Увеличить объем сведений об особенностях обучения ‫ ٱ‬в
различных учебных заведениях
Чаще проводить экскурсии на различные предприятия ‫ٱ‬
Организовать технологические и профессиональные
‫ٱ‬
практики
С профильных классах по всем предметам больше
‫ٱ‬
внимания уделять вопросам выбора будущей профессии
Предоставить
возможность
выполнения
‫ٱ‬
профессиональных проб по
основным школьным
предметам
|Приблизить содержание образования к практической
‫ٱ‬
деятельности людей
Учитывать устремления и склонности учащегося в уровне
‫ٱ‬
преподавания школьных предметов
Организовать
психолого-педагогическое
‫ٱ‬
консультирование
учащихся для поддержки их
профессионального самоопределения
Ничего менять не надо
‫ٱ‬
Нет
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
2
1
‫ٱ‬
1
1
‫ٱ‬
2
1
2
2
11. Какие факторы могут помешать Вам, осуществить Ваши профессиональные планы?
Да
Нет
1.
Неправильный выбор места продолжения образования,
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
профессии, специальности, профильного 10- 11 -го класса
2.
Трудности получения профессионального образования и ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
освоения профессии
3.
Неполнота знаний об особенностях выбранной профессии ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
4.
Недостаточная подготовленность к профессиональному ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
образованию
5.
Невысокая вероятность найти работу по специальности, ‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
резкие изменения рынка труда
6.
Проблемы со здоровьем
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
7.
Семейные обстоятельства
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
8.
Материальное положение семьи
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
9.
Недостаточное знание ребенком своих качеств и
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
способностей
10.
Другое
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
2
11.
Ничто не может помешать
‫ٱ‬
‫ٱ‬
1
1
12. Если бы Вам была предоставлена свобода доступа в Интернет, какие сведения Вы
хотели бы получить для уточнения своих профессиональных планов?
15
Б е л г о р о д с к и й
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
Да
Сведения о различных средних и высших
‫ٱ‬
1
профессиональных учебных заведениях, правилах приема в
них
Рассказы о разных профессиях
‫ٱ‬
1
Тесты для диагностирования своих профессионально
‫ٱ‬
1
важных качеств
Требования на вступительных экзаменах в различных
‫ٱ‬
1
средних и высших профессиональных учебных заведениях
Перспективы изменения регионального рынка труда на ‫ٱ‬
1
ближайшие 10 лет
Возможности и условия получения профессионального ‫ٱ‬
1
образования за рубежом
Списки учебных пособий (книги, видеофильмы, CD, DVD‫ ٱ‬и
1
др.) по профориентации и профессиональному
самоопределению; условия их приобретения
Общение со сверстниками о выборе будущей профессии ‫ٱ‬
1
Другое
‫ٱ‬
1
Ничего не нужно
‫ٱ‬
1
П К П П С
Нет
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
‫ٱ‬
2
‫ٱ‬
2
‫ٱ‬
2
‫ٱ‬
2
‫ٱ‬
‫ٱ‬
‫ٱ‬
2
2
2
Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы! И, наверное, с пользой для себя.
16
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Приложение 2
Диагностический материал
I. АКТИВИЗИРУЮЩИЙ ОПРОСНИК «ПЕРЕКРЕСТОК»
(Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.)
1. Общая характеристика методики.
Методика включает в себя две основные части:
1. Первая часть методики - «Перекресток – 1» предназначена для определения наиболее
предпочтительных для клиента «предметов (сфер) труда» и «средств труда». Это позволяет в
итоге уточнить наиболее привлекательные профессии (по специальной таблице – на
пересечении, т.е. на «перекрестке» привлекательных предметов и средств).
2. Вторая часть методики -«Перекресток – 2» является вспомогательной и предназначена
для определение наиболее привлекательного для клиента «уровня профессионального
образования» и его предполагаемого «уровня самостоятельности в труде». В итоге это
позволяет соотнести уровень профессиональных предпочтений (претензий) клиента и его
готовности самостоятельно, инициативно и творчески реализовать свои претензии (по
специальной таблице – на пересечении, т.е. опять же – на «перекрестке» уровня
профессионального образования и уровня самостоятельности).
Данная методика заявлена как активизирующая, т.е. собственно психодиагностический
эффект является не главным. Более важным является провоцирование размышлений
самоопределяющегося клиента над сложными мировоззренческими проблемами, связанными
с выбором профессии и учебного заведения.
Но если данную методику использовать вместе с другими известными методами
профессиональной психодиагностики, то е диагностический эффект может повыситься.
Мы выражаем особую благодарность за помощь в сборе и обработке данных для
составления новых «норм» психологу московской школы № 848 Е.В.Лямкиной и педагогу
школы № 1 г. Долгопрудного Московской области О.Н.Мелехиной
2. Общие условия использования методики «Перекресток».
1. Методика предназначена для работы со старшеклассниками
2. По времени вся методика занимает: «Перекресток – 1» около 1,5 часов, а
«Перекресток – 2» около 40-45 минут.
3. Методика «Перекресток», проведенная по полной схеме больше подходит для
индивидуальной профконсультации (в идеале – в комбинированном компьютерно-«ручном»
варианте). Однако отдельные часть методики могут использоваться сам самостоятельные
опросники и тогда их можно включать в работу с группой (или классом).
4. Обычно результаты опросников (в «ручном» варианте использования)
подсчитывают сами клиенты. Объясняется это тем, что методика активизирующая и клиенты
должны понимать хотя бы общую логику осмысления своих результатов.
5. Также клиенты самостоятельно рисуют бланки ответов (естественно, если им внятно
объяснить как это делается и показать пример такого бланка на классной доске).
17
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
Ф.И.О.:
_____________________
Бланк для «Предметов
(сфер) труда»
и н с т и т ут П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к опроснику
Сумма Нормы Результат Класс ______
баллов
Школа ____
Дата
_________
Предметы
(сферы) труда
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
21
41
61
81
101
20
40
60
80
100 120
Бланк для «Внешних и внутренних средств труда»
Средства
труда
1
2
3
4
5
1
6
11
16
21
26
5
10
15
20
25
30
18
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 к опроснику
Вопросы для опросника «Перекресток – 1»:
«Предметы (сферы) труда».
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5) свое интересы и желание выполнять на
работе следующие действия:
1.
Я с огромным удовольствием работал бы с животными и растениями
2.
Я хотел бы работать с механизмами, аппаратурой и приборами
3.
Меня интересуют строение человеческого тела, проблемы его красоты и здоровья
4.
Я люблю малышей, детей и подростков и готов работать с ними
5.
Меня серьезно интересует строение Земли и Космоса
6.
Я очень люблю размышлять о том, как стать богаче, как заработать много денег…
7.
Меня очень интересуют жизненные проблемы конкретных людей
8.
Я готов усиленно работать над своим телом, голосом, настроением, состоянием души
9.
Я всегда любуюсь оригинальной архитектурой и красивыми сооружениями
10. Мне интересно быть в курсе последних событий и новостей
11. Я хотел бы превращать бесформенную заготовку в красивое и полезное изделие
12. Я мечтаю быть преподавателем в школе, колледже или вузе
13. Мне очень интересны судьбы разных стран и народов
14. Я хотел бы сам управлять транспортным средством (автомобилем, локомотивом, кораблем.
самолетом…)
15. Я люблю ремонтировать и настраивать технику, аппаратуру и приборы
16. Я считаю, что настоящая элита – это те, кто способен нарушить существующий закон
(элита живет по своим, «высшим» законам)…
17. Я хочу заботиться о душах своих близких, прощать людям их несовершенство, помогать
им стать добрее и прекраснее, помочь им мудрее и веселее относиться к жизни
18. Я хочу, чтобы меня боялись всякие бандиты и прочая нечисть
19. Мне приятно помогать людям (клиентам, посетителям), оказывать им добрые услуги
20. Я считаю, что только дураки трудятся «в поте лица» своего
21. Мне совершенно не интересны животные, растения, микроорганизмы
22. Я не люблю изучать технику и предпочитаю лишь самые простые и доступные для
понимания приборы
23. Я считаю, что есть вещи поважнее, чем здоровье человека и красота его тела
24. Не хотел бы я работать в школе или в каком-либо воспитательном учреждении
25. Я считаю, что есть вещи более интересные и важные, чем природные богатства и прочие
«внутренности» нашей планеты
26. Меня возмущает, когда все в нашей жизни объясняется только через денежные отношения
27. Мне не интересно обсуждать житейские человеческие проблемы
28. На работе надо заниматься конкретным делом и поменьше заботиться о своей «душе» и о
своем «здоровье»
29. Не хотел бы я работать на какой-нибудь стройке
30. Я не интересуюсь склоками из жизни знаменитостей, «житейской суетой» и всем, что
происходит в обществе
31. Меня не привлекает работа на станке или каком-либо другом производственном
оборудовании
32. Я не хочу всю жизнь кого-то учить, учить и учить…
33. Мне совершенно не интересны разговоры о политике
34. Я бы не хотел всю жизнь «крутить баранку» или штурвал, все время «куда-то ехать» …
35. Мне совершенно не интересно, как производят различные машины, станки, аппаратуру,
оборудование…
36. Нет ничего позорнее, чем строить свое благополучие на несчастии других людей…
19
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
37. Мне не нравятся всякие там «философские» рассуждения об истине, красоте и счастье…
38. Я не хочу постоянно рисковать своей жизнью ради чьей-то чужой жизни и безопасности
39. Я не хочу постоянно улыбаться на работе, все время угождать своим клиентам и
посетителям
40. Я считаю, что честный и творческий труд – это главное условие счастья
41. Мне интересно наблюдать за животными и растениями
42. Овладение сложной современной техникой – моя мечта
43. Я хотел бы помогать больным и немощным людям
44. Я считаю, что нет нечего приятнее благодарности детей и подростков за те чувства, знания
и идеи, которые передают им педагоги и воспитатели
45. Я люблю наблюдать за природными явлениями
46. Самое интересное – это получать все более высокую прибыль, в этом - главный «азарт
труда»
47. Я готов выслушивать людей, с пониманием относится к их проблемам
48. Чтобы стать хорошим специалистом, я готов много работать над собой, ограничивать себя
от всяких «соблазнов»…
49. Мне нравится проектировать новые квартиры, дома, строения и целые города…
50. Я хотел бы получать общественную информацию из первых рук, знать больше, чем знают
простые люди
51. Мне приятно видеть, как в моих руках какой-нибудь «полуфабрикат» превращается в
готовое изделие
52. Я хотел бы самостоятельно разрабатывать учебные планы и программы, писать новые
учебники и книги
53. Меня интересуют традиции, обычаи, уклад жизни и образ мыслей самых разных народов
54. Я готов не только управлять транспортным средством, но и самостоятельно его
обслуживать
55. Я хотел бы заниматься сборкой и наладкой сложного современного оборудования
56. Если потребуется, я готов совершить зло другим людям ради счастья и благополучия своих
родных и близких
57. Я уверен, что постоянное соприкосновение на работе с «высшими идеалами добра,
красоты и истины» - это и есть счастье
58. Я готов рисковать своей жизнью и здоровьем ради сохранения спокойствия в обществе
59. Я уверен, что иногда бывает интересно и даже необходимо так продать товар или оказать
услугу, чтобы посетитель даже не понял, что его немного обманули
60. Я мечтаю о такой «работе», где меня никто не знает и я ни перед кем не отвечаю и никого
знать не хочу…
61. Животные, растения, рыбы, насекомые часто вызывают у меня неприятные ощущения
62. Когда я работаю с техникой, то чувствую себя каким-то «неполноценным»
63. Больные и немощные люди, их болезни и страдания вызывают у меня некоторую
брезгливость
64. Я боюсь, что дети не будут меня слушаться, боюсь, что не смогу поддерживать
дисциплину в работе с ними
65. Я считаю, что работать на открытом воздухе и в любую погоду – это не уважать самого
себя
66. Не хотел бы я всю жизнь общаться с теми, кто распоряжается большими деньгами
67. Я скучаю от разговоров про «несчастную» жизнь, мне просто противны всякие
«простофили» и «неудачники»
68. В свободное время надо только расслабляться, почаще позволять себе кое-какие слабости и
шалости (надо уметь «забывать» о том, что есть какая-то там работа)
69. Я не хочу работать на открытом воздухе (под дождем, снегом или палящим солнцем)
70. Мне очень не приятны всякие общественные «сплетни» и «сенсации»
71. Я не хотел бы постоянно выполнять одни и те же трудовые действия и операции, даже если
и достиг бы в этом совершенства
20
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
72. Не хотел бы я, чтобы мои чувства, переживания и новые идеи стали известны моим
ученикам
73. Я считаю, что проблемы социальной справедливости волнуют лишь бездельников, лишь
тех, кто не умеет трудиться и сам зарабатывать деньги
74. Меня пугает необходимость производить даже мелкий (текущий) ремонт и обслуживание
какого-либо транспортного средства (машины, автобуса, локомотива…)
75. Я не хочу всю жизнь собирать и ремонтировать технику
76. Мне было бы трудно выполнять многие «воровские законы» и подчиняться преступным
авторитетам
77. Я считаю, что если человек постоянно погружен в философские размышления, то он может
пропустить свое земное счастье
78. Мне сложно было бы работать в условиях суровой дисциплины
79. Мне было бы очень неприятно все время думать на работе только о деньгах и «прибыли»
80. Я никогда не смогу унижаться и просить у какого-то «благодетеля» милостыню
81. Я готов заботиться и ухаживать за живыми существами, за «братьями нашими меньшими»
82. Я готов просидеть целую ночь, лишь бы разобраться с каким-то новым техническим
устройством или прибором
83. Я готов внимательно выслушивать жалобы больных и старых людей
84. Я готов передавать детям и подросткам «частички своей души»
85. Я хотел бы разрабатывать земные недра, добывать богатства Земли
86. Я хотел бы участвовать в планировании развития фирмы, отрасли, страны…
87. Меня очень интересуют человеческие страсти и жизненные проблемы
88. Я готов отказать себе во многих «радостях жизни», чтобы морально и психологически
настроить себя на работу, чтобы всегда быть в хорошей форме
89. Я считаю, что нет ничего приятнее, чем видеть только что воздвигнутое тобой и твоими
товарищами строительное сооружение
90. Я хочу, чтобы мое мнение, эмоциональное отношение и комментарии к различным
событиям были известны тысячам людей
91. Я хочу чувствовать себя хозяином на современном производстве (управлять сложным
оборудованием и технологическими линиями)
92. Я готов снова и снова объяснять своим ученикам сложную идею или методику, даже если
они сразу меня не понимают
93. Я готов обсуждать проблемы нашей страны и всего человечества
94. На работе я хотел бы ездить без аварий и происшествий, уверенно управляя своей
машиной
95. Мне было бы приятно видеть, как работает собранная мной машина, какое-либо
оборудование или аппаратура
96. Я считаю многие «воровские законы» и отношения в преступном мире достаточно
справедливыми и естественными
97. Я готов внимательно изучать самые сложные философские и эстетические труды
98. Я готов смело выполнить любой приказ ради сохранения безопасности моей страны и
народа
99. Я мечтаю о том, чтобы посетители уходили от меня довольные и всегда говорили
«спасибо»
100. Я мечтаю так устроить свою жизнь, чтобы нигде не работать, но чтобы другие как-то всетаки заботились обо мне
101. Иногда я просто боюсь животных, насекомых и растений
102. При слове «техника» я начинаю зевать и меня клонит ко сну…
103. Я не хотел бы брать на себя ответственность за чье-либо здоровье
104. Я считаю, что дети и подростки – очень не благодарные и капризные существа
105. Меня совершенно не интересуют природные богатства и «кладовые» Земли
106. Не хотел бы я всю жизнь ломать голову над сложными финансовыми расчетами, сводить
«дебет» с «кредитом»
21
Б е л г о р о д с к и й р е г и о н а л ь н ы й и н с т и т ут П К П П С
107. Если честно, то меня мало тревожат судьбы мира и отдельных людей: я просто хочу быть
богатым, здоровым и всегда иметь хорошее настроение
108. Я считаю, что если я хороший, ценный работник, то пусть о моей душе и здоровье
заботятся другие специалисты, а моя задача –делать свое конкретное дело, не щадя себя…
109. Меня несколько пугает тяжелая физическая работа и специфические отношения в
строительных бригадах
110. Не хотел бы я общаться с людьми, которые ради очередной «сенсации» готовы искажать
информацию
111. Я считаю, что работать на каком-нибудь заводе или фабрике – это ниже моего
достоинства
112. Не хотел бы я постоянно волноваться от того, что ученики могут меня не понять и вообще
«плохо про меня подумать»
113. Чем меньше я буду думать о добре и зле, о проблемах социальной справедливости, тем
спокойнее и богаче будет моя жизнь
114. Не хотел бы я постоянно следить за дорогой, все время беспокоиться о том, как бы не
совершить аварию
115. Мне не хотелось бы иметь дело с техническими чертежи, проектами и компьютерными
программами
116. Моя честь и совесть для меня важнее, чем собственное благополучие и завистливые
разговоры (оценки) окружающих
117. Я не хочу иметь дело с теми, кто живет в каком-то идеальном, вымышленном мире
118. Я считаю, что нельзя ни при каких условиях применять оружие против любого человека,
даже если это злостный преступник (ведь с ним тоже можно договориться по-хорошему)
119. Я считаю, что чем больше презираешь клиента или посетителя, тем больше он тебя
уважает…
120. Я считаю, что иногда можно и унизиться, если это позволит тебе получить существенные
средства к существованию, даже нигде не работая
22
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 к опроснику
Вопросы для методики «Перекресток – 1»:
«Внешние и внутренние средства труда».
Инструкция: оцените в баллах (от 0 д о5) свои способности и недостатки, а также свою
общую готовность выполнять следующие трудовые действия (оценивается не желание, а
именно способности и недостатки):
1. Мне легко даются физические нагрузки
2. Я готов освоить самую сложную и современную технику
3. Я знаю, что многие хотят со мной общаться
4. Я способен использовать некоторые свои знания в решении практических проблем
5. Я не раз замечал, что меня уважительно слушают даже тогда, когда я говорю не
очень умные вещи
6. Я недостаточно готов к физическому труду
7. Я плохо осваиваю работу на современной аппаратуре, технике и различных
машинах
8. Я не умею производить благоприятное впечатление на разных людей
9. У меня не получается много читать и, тем более, конспектировать прочитанное
10. К сожалению, окружающие почти не считаются с моим мнением
11. Я могу долго выполнять однообразную работу и не уставать от нее
12. Я способен соблюдать правила безопасности в работе с техникой
13. Если потребуется, я легко могу сыграть какую-нибудь роль, изобразить кого-то…
14. Я умею культурно спорить, а также спокойно объяснять другим людям их ошибки
15. Я не боюсь даже тех, кто сильнее и влиятельнее меня
16. У меня плохо получаются высокоточные и скоординированные движения пальцев и
кистей рук
17. Обычно я очень долго не могу понять различные инструкции по использованию
техники, аппаратуры и приборов
18. К сожалению, мне редко удается вызвать у кого-то доверие и симпатию в общении
19. Обычно я плохо ориентируюсь в сложных задачах и различных ситуациях,
требующих нестандартных подходов
20. Мне редко удается заставить кого-то сделать так, как я считаю нужным
21. Я быстро осваиваю работу с разными ручными инструментами и приспособлениями
22. Я готов не только работать с техникой, но и вовремя обслуживать ее
23. Мне не сложно подыграть своему собеседнику (когда нужно улыбнуться или,
наоборот, «взгрустнуть» вместе с ним…)
24. Иногда мне кажется, что я смог бы некоторые учебные предметы (или некоторые
темы) объяснить более удачно, чем это делают обычно наши педагоги
25. Я способен заставить человека сделать что-то быстрее и лучше, чем он сделал бы
это без меня, самостоятельно
26. Очень часто ручной труд вызывает у меня сильное перенапряжение (для меня
проще работать головой, чем руками)
27. Для меня очень утомительно долго работать с техникой и аппаратурой
28. Я сильно устаю, когда приходится много говорить, объяснять и доказывать что-то
29. По сравнению со многими своими друзьями, я гораздо меньше знаю и запоминаю
30. Мне трудно бывает сказать человеку обидную правду, покритиковать его, даже если
он того заслуживает
23
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 к опроснику
Нормы для опросника «Перекресток – 1»: «Предметы (сферы) труда»:
Предметы (сферы) труда
1.
Живая природа
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Техника
Человеческий организм
Сознание конкретных людей
Неживая природа
Финансовые системы
Сознание взрослых людей
Душа и тело самого работника
Строительные объекты
СМИ (пресса, телевидение…)
Материалы и заготовки
Наука и образование
Общественные системы
Транспортные системы
Материальное производство
Антиобщественная деятельность
17.
18.
19.
20.
Духовно-эстетические системы
Безопасность и правопорядок
Торговля, сервис
Тунеядство
Нормы
Нормы для
для девушек
мальчиков-мужчин
+1, +6
-5, +1
[1]
-6, +1
+4, +7
+2, +7
-3, +1
0, +8
-5, +1
+4, +8
-1, +4
-1, +4
+2, +8
+1, +7
+1, +6
+1, +5
-1, +3
-3, +3
-1, +3
0, +5
-1, +3
-4, +2
-3, +3
-2, +2
-6, -1
-1, +4
-1, +3
+1, +6
+1, +7
-9, -4
+5, +9
-3, +5
-3, +3
(-7, -3)
(-8, -4)
[2]
-1, +6
-5, +1
0, +5
-1, +3
+1, +5
0, +3
0, +6
0, +5
(-6, -3)
(-5, -2)
Нормы для «Перекресток – 1»: «Внешние и внутренние средства труда»:
Внешние и внутренние средства труда
1.
Ручные и простые средства труда
2.
Технические
3.
Коммуникативно-артистические
4.
Теоретические
5.
Организационные
Нормы
для девушек
-4, +1
-4, +1
+4, +9
+5, +7
+5, +7
Нормы для
мальчиков-мужчин
-1, +4
+4, +9
+2, +9
+1, +4
0, +4
24
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
25
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 к опроснику
Профессии, получаемые на пересечении предметов и средств труда (ориентировочные примеры профессий)
Внешние и внутренние средства труда
Предметы труда Ручные и простые
Технические
приспособления
1. Живая
Биолог (на биостанции)
Лаборант-биолог
природа
Боец скота
Капитан
(растения,
Ветеринар
рыболовного судна
микроорганизмы,
Доярка
Механизатор
животные)
Зоотехник
сельского хозяйства
Лаборант-биолог
(тракторист,
Лесовод (лесник)
водитель, машинист
Коневод
комбайна)
Рабочий зеленого
Оператор
хозяйства
машинного доения
Рыбовод
Рыбак
Садовник
Пастух, чабан, оленевод,
табунщик…
Пчеловод
Оператор по
искусственному
разведению животных
Цветовод-декоратор
2. Техника
Автослесарь
Автомеханик
(станки,
Контролер ОТК
Испытатель
агрегаты,
Регулировщик
различных
аппаратура,
радиоаппаратуры и
технических
транспорт,
приборов
приборов и устройств
вычислительная
Слесарь-ремонтник
Наладчик
техника)
Теле-, радиомастер
автоматических
Коммуникативноартистические
Ветеринар
Доярка
Дрессировщик зверей
и птиц
Зоотехник
Кинолог (собаковод)
Медсестра
Фельдшер
Эколог
Бригадир на
производстве
Контролер ОТК
Начальник смены,
цеха
Теоретические
Агроном
Антрополог
Биохимик
Ботаник
Генетик
Зоолог
Ихтиолог
Микробиолог
Океанолог
Орнитолог
Физиолог
Эколог
Эмбриолог
Дизайнер
(технический дизайн)
Изобретатель
Инженерконструктор
Оператор АЭС,
ГРЭС, ТЭЦ
Организационн
о-лидерские
Эколог
Бригадир
сельхозрабочих
Инспектор
рыбнадзора
Лесник
Фермерорганизатор
производства
Бригадир на
производстве
Испытатель
различных
технических
устройств (включая
космонавтов)
26
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Чертежник-конструктор линий и ЭВМ
Электромонтер
Наладчик
полиграфического
оборудования
Оператор ЭВМ
Оператор АЭС,
ГРЭС, ТЭЦ
Слесарь-сборщик
двигателей
Физикэкспериментатор
3. Человеческий Антрополог (в
Врач-рентгенолог
организм
экспедиции)
Врач-стоматолог
(система
Визажист
Зубной техникздравоохранения и Косметолог
протезист
физическая
Массажист
Тренер по
культура)
Медсестра
техническим видам
Парикмахер
спорта
Проститутка
Санитар
Спортивный тренер
Программист
Проектировщик
эргатических систем
Физик-теоретик
4. Сознание
конкретных
детей и
подростков
Педагогисследователь
Священник
Врач-акушер
Врач-массажист
Врач-отоларинголог
Врач-рентгенолог
Врач-стоматолог
Врач-терапевт
Врач-фармацевт
Врач-хирург
Проститутка
Тренер спортивнооздоровительной секции
Няня в детских яслях
Руководитель
Артист детского
Гувернантка
кружка технического театра
Педагог в музыкальной творчества
Воспитатель детского
школе
сада
Педагог организатор
Врач-дефектолог
внеурочной работы
Врач-логопед
Руководитель кружка
Врач-педиатр
прикладных ремесел
Гувернантка
Руководитель кружка
Детский психолог
художественного
Инспектор по делам
творчества
несовершеннолетн.
Начальник смены,
цеха
Врач-исследователь
Главврач
(по различным
Культорганизатор
направлениям)
здравниц и турбаз
Нейропсихолог
Руководитель
Психофизиологспортивноиследователь
оздоровительного
учреждения
Директор
образовательного
учреждения
Завуч школы
Инспектор органов
управления
образования
Священник
27
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Руководитель
танцевального кружка
Мастер
производственного
обучения
Педагог-психолог
Педагог-предметник
Профконсультант
(в школе, в центре
работы с молодежью)
Священник
Социальный педагог
Учитель начальных
классов
5.
Ассенизатор
Бурильщик скважин
Бригадир (в сфере
Агрохимик
Неживая природа
Дворник
Водитель самосвала добычи полезных
Астроном
(космос, воздух,
Кладбищенский
Мастер орошения ископаемых)
Геодезист
вода, почва, недра рабочий
Машинист горных
Кладбищенский
Геолог
земли,
Нефтяник (рабочий)
выемочных машин
рабочий
Гидромелиоратор
экологические
Огранщик алмазов
Машинист
Начальник карьера,
Картограф
системы)
Рабочий геологической экскаватора
шахты
Маркшейдер
партии
ТрактористЭколог
Метеоролог
Резчик по камню
бульдозерист
Эколог
Шахтер
Химикэксплуатационщик
6.
Делопроизводитель
СекретарьБизнесмен
Бизнесмен
ФинансовоИнкассатор
референт,
Маркетолог
Бухгалтер
экономические
Курьер
машинистка
Руководитель
Маркетолог
системы (банки,
Охранник в банке
Оператор кассовых финансовой службы
Экономист
бизнес)
аппаратов
Секретарь-референт
(тактическое и
Сотрудник налоговой стратегическое
службы и налоговой
планирование)
полиции
Финансовый инспектор
Бригадир
Начальник
карьера, шахты
Бизнесмен
Охранник в банке
Руководитель
финансовой службы
Сотрудник
налоговой службы и
налоговой полиции
Финансовый
инспектор
28
Б е л г о р о д с к и й
7.
Сознание
конкретных
взрослых людей
р е г и о н а л ь н ы й
Проститутка
Психофизиолог
Психолог (исследования, (исследование
обработка результатов,
психических
проведение тренингов)
процессов на
аппаратуре)
8.
Собственные
душа и тело
работника
Альпинист
Артист театра
Артист цирка
Артист эстрады
Каскадер
Летчик
Манекенщица
Музыкант-исполнитель
Офицер
Охранник
Пожарник
Проститутка
Спасатель
Спортсмен
Фотомодель
9.
Строительные
Арматурщик
Изолировщик
и н с т и т ут
П К П П С
Библиотекарь
Драматург
Педагог в колледже и
Композитор
вузе
Писатель
Проститутка
Поэт
Профконсультант (в
Психолог
службе занятости)
Священник
Психиатр
Социолог
Психоаналитик
Философ
Психолог-практик
Психотерапевт
Священник
Социолог
Артист цирка
Артист театра
Драматург
(номера с
Артист цирка
Педагог
использованием
Артист эстрады
Писатель
техники)
Диктор радио и
Политик
Каскадер
телевидения
Поэт
Летчик
Дипломат
Психолог
Офицер
Манекенщица
Руководитель,
Пожарник
Общественный деятель менеджер
Спасатель
Педагог
Священник
Спортсмен
Политик
Философ
(технические виды
Проститутка
спорта)
Психолог
Руководитель,
менеджер
Священник
Спортсмен (командные
виды спорта)
Тренер
Фотомодель
Водитель
Прораб
Архитектор
панелевоза, самосвала Руководитель
Инженер-
Руководитель
психологического
центра
Руководитель
учреждения культуры
(театра, музея,
культурно-досугового
центра)
Священник
Дипломат
Общественный
деятель
Политик
Руководитель,
менеджер
Священник
Тренер
Прораб
Руководитель
29
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
строительства
Специалист по связи
организации с
общественностью
(«паблик рилейшнз»)
П К П П С
объекты (дома,
сооружения,
дороги.
трубопроводы)
Каменщик
КаменщикКровельщик
монтажник
Маляр
КамнетесОблицовщик-плиточник гранитчик
Паркетчик
Машинист
Плотник
автокрана
Штукатур
Машинист
Электромонтажник
башенного крана
освещения и осветительных Проходчик
сетей
(метрополитен)
Столяр
Трактористбульдозерист
Трубоукладчик
Электрогазосварщи
к
гидротехник
Инженер-строитель
10.
Системы
массовой
коммуникации,
индустрия
развлечений
(теле-,
радиосистемы,
пресса)
11.
Материалы и
заготовки
(полуфабрикаты
для различных
видов
производства)
Журналист (в
командировках)
Корректор
Продавец в газетном
киоске
Ретушер
Наборщик на
Ведущий, комментатор
наборно-печатающих теле-, радиопрограммы
машинах
Диктор радио и
Оператор
телевидения
фотонаборной
Журналист
техники
Продавец в газетном
Переплетчик
киоске
Фотокорреспондент
Мастер по пошиву
одежды и обуви
Монтажник
радиоаппаратуры и
приборов
Обвальщик мяса,
жиловщик
Металлург
Бригадир
ИнженерБригадир
Оператор по
Руководитель,
конструктор (на разных Руководитель,
очистке и сушке зерна менеджер
производствах)
менеджер
Оператор по
Специалист по связям с Инженер-технолог
приготовлению и
общественностью
Техник-конструктор
раздаче кормов
(«паблик рилейшнз»)
Техник-технолог
Оператор
Физик
Журналист
Корректор
Редактор
строительства
Главный редактор
Руководитель теле-,
радиовещательной
службы
30
Б е л г о р о д с к и й
Обработчик
морепродуктов
Повар
Портной
Слесарьинструментальщик
Слесарь
механосборочных работ
Формовщик
Электрогазосварщик
Электромонтер
12.
Архивариус
НаучноМетодист учебного
образовательные заведения
системы
Организатор учебного
процесса
Лаборант
Этнограф
13.
Общественнополитические
системы
Археолог
Архивариус
Имеджмейкер
Лаборант
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
кондитерских
производств
Оператор
прокатного стана
Оператор станков с
числовым
программным
управлением (ЧПУ)
Станочник
широкого профиля
(токарь,
фрезеровщик)
Техник и инженертехнолог мясной и
птицеперерабатываю
щей промышленности
Швея-мотористка
Лаборант
Библиотекарь
(использующий
Педагог в колледже и
сложную технику)
вузе
Программист
Учитель-предметник
ФизикЭтнограф
экспериментатор
Химикэкспериментатор
Статистик
(обработка
общественноэкономической
П К П П С
Химик
Математик
Руководитель
Педагог в колледже и научновузе
образовательного
Учитель-предметник учреждения
Ученыйпроектировщик
(разработка конкретных
методов)
Ученый-теоретик
Физик
Филолог
Химик
Диктор радио и
Археолог
Общественный
телевидения
Дипломат
деятель
Дипломат
Имиджмейкер
Руководители
Ведущий общественно- Историк
страны на
31
Б е л г о р о д с к и й
(социальнополитические
общности и
классы,
национальноэтнические
группы,
общественное
сознание)
Этнограф
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
информации на ЭВМ) политической программы Культуролог
на радио и телевидении
Политолог
Общественный деятель Публицист
Переводчик
Социолог
Политик
Специалист по связи
Публицист
организации с
Социолог
общественностью
Экскурсовод
(«паблик рилейшнз»)
Этнограф
Филолог
Экономист
Этнограф
14.
Бортпроводник
Водитель автобуса
Водитель такси
Диспетчер
Транспортные
Грузчик
Водитель автокара, Диспетчер
транспортных систем
системы
Кондуктор в городском автопогрузчика
транспортных систем
Штурман (в авиации,
(пассажиро-, и
транспорте
Водитель такси
Капитан судна
на морском и речном
грузоперевозки)
Контролер билетов
Водитель трамвая
Проводник ж/д
флоте)
Проводник ж/д составов
Водитель
составов
Стюардесса
троллейбуса
Стюардесса
Инженер-механик
Капитан судна
Летчик-пилот
Машинист
автокрана
Машинист метро
Машинист поезда
Моторист-рулевой
(на речном и морском
транспорте)
15.
Контролер ОТК
Оператор
Бригадир
ИнженерОрганизационноМакетчик
автоматических
Контролер ОТК
конструктор
производственные Мастер по пошиву
линий (в разных
Маркетолог
Консультант по
системы
одежды и обуви
видах производства)
Менеджер по
управлению
(производство
Монтажник аппаратуры и Оператор
персоналу
Программист
государственном и
федеральном уровнях
Бригадир поезда
(состава)
Капитан судна
Командир летного
экипажа
Начальник ж/д
станции
Руководитель
транспортного
предприятия
Бригадир
Начальник участка,
цеха. смены
Руководитель
предприятия
32
Б е л г о р о д с к и й
товаров, техники, приборов Слесарь
оборудования)
механосборочных работ
Слесарь-сборщик
двигателей
р е г и о н а л ь н ы й
прокатного стана
Инженер-технолог
Оператор станков с
ЧПУ
Станочник
широкого профиля
Техник-технолог
Формовщик
Швея-мотористка
Грабитель банков
Компьютерные
преступления
Угонщик
автомобилей
и н с т и т ут
П К П П С
Начальник участка,
цеха. смены
Руководитель
предприятия
Специалист по связи
организации с
общественностью
(«паблик рилейшнз»)
Проектировщик
Экономист
эрганомических систе (тактическое и
(инженерный психолог) стратегическое
Руководитель
планирование
предприятия
развития
Специалист по связи организации)
организации с
общественностью
(«паблик рилейшнз»)
16.
Вор-домушник
Авторитет уголовного
Предатель
Авторитет
Антиобщественн
Вор-карманник
мира
национальных
уголовного мира
ая деятельность
Бандит
Вымогатель
интересов страны
Работник СМИ,
Вымогатель
Карточный шулер
Теоретик
поддерживающий
Карточный шулер
Наперсточник
национализма
антиобщественных
Киллер
Насильник
Теоретик
деятелей
Мелкое хулиганство
Работник СМИ,
общественной
РуководителиНаперсточник
поддерживающий
пассивности
расхитители
Насильник
антиобщественных
Теоретик
Склочник,
Рэкетир
деятелей
экстремизма
скандалист
Торговец наркотиками
Торговец наркотиками Теоретик
(дезорганизует
Торговец людьми и их
антиобщественной
работу)
органами
деятельности
17. ДуховноГравер
Дизайнер
Драматический артист
Архитектор
Продюсер
эстетические
Дирижер
СтолярМузыкант-исполнитель Библиотекарь
Режиссер в театре и
системы
Камнетес-гранитчик
краснодеревщик
Педагог
Драматург
кино
Кладбищенский рабочий
Огранщик алмазов
Продюсер
Искусствовед
Руководитель бюро
Мастер народных
ХудожникПсихолог
Композитор
ритуальных услуг
промыслов
декоратор
Режиссер в театре и
Педагог
Руководитель
Монах (в монастыре)
Ювелир
кино
Писатель
культурноМузыкант-исполнитель
Священник
Поэт
просветительного
Настройщик музыкальных
Цирковой артист
Психолог
учреждения
инструментов
Экскурсовод
Режиссер в театре и
Священник
Резчик по дереву и кости
Эстрадный артист
кино
33
Б е л г о р о д с к и й
Художник-реставратор
Скульптор
Художник
Эстрадный и цирковой
артист
18. Системы
Инспектор ГАИ
безопасности и
Пожарник
поддержания
Служба спасения
порядка
Солдат (род войск общевойсковой)
19. Торговля и
сервис (включая
почту и связь)
Банщик
Бармен
Визажист
Горничная в гостинице
Домашняя прислуга
Киоскер
Косметолог
Оператор кассовых
аппаратов
Официант
Парикмахер
Повар
Портной
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
(включая комиков)
Этнограф
Священник
Скульптор
Философ
Художник
Этнограф
Инспектор ГАИ
Адвокат
Адвокат
Армейские
Матрос (ВМФ)
Инспектор ГАИ
Военный теоретик
офицеры
Офицер армии и
Офицер армии и флота Правовед
Офицеры службы
флота
Офицер службы
Прокурор
безопасности
Пожарник
безопасности
Судья
Руководитель
Служба спасения
Прокурор
Философ (философия юридической службы
Солдат
Следователь
права)
Сотрудник
(технические рода
Сотрудник налоговой
Эколог (охрана
налоговой службы и
войск)
службы и налоговой
окружающей среды)
налоговой полиции
полиции
Юрист-консультант
Судья
Участковый
милиционер
Эколог (охрана
окружающей среды)
Водитель такси
Банщик
Маркетолог
Руководитель
Мастер по ремонту
Бармен
Рекламный агент
торгового
одежды и обуви
Визажист
Специалист по
предприятия или
Оператор кассовых
Горничная в гостинице связям организации с службы сервиса
аппаратов (кассир)
Домашняя прислуга
общественностью
Телефонист
Киоскер
(«паблик рилейшнз»)
Косметолог
Маклер
Официант
Парикмахер
Портной
Приемщица вещей (в
прачечной и т.п.)
34
Б е л г о р о д с к и й
20.
Тунеядство
р е г и о н а л ь н ы й
Почтальон
Приемщица вещей (в
прачечной и т.п.)
Продавец
непродовольственных
товаров
Продавец
продовольственных товаров
Проститутка
Работник почты
Сантехник
Швейцар
Алкоголик
Телевизионный
Бродяга, бомж«наркоман (ка)»
попрошайка
(«профессиональный
нищий»)
Наркоман
Симулятор заболеваний (с
целью увильнуть от работы)
«Цыганский» образ жизни
Экономическая
проститутка (выгодное
замужество)
и н с т и т ут
П К П П С
Продавец
непродовольственных
товаров
Продавец
продовольственных
товаров
Проститутка
Работник справочных
служб
Сантехник
Швейцар
Демагог
«Богатый наследник»
Бродяга, бомжпопрошайка
(«профессиональный
нищий»)
Карьерная проститутка
(продажа своей совести и
тела в целях построения
крьеры)
Работник СМИ,
пропагандирующий
иждивенческие
настроения
Симулятор
заболеваний (с целью
увильнуть от работы)
«Цыганский» образ
жизни
«Член тусовки»
(бессмысленное
проведение времени)
Демагог
Образованный, но
слабовольный человек
(способный
«обосновать» свою
бездеятельность)
«Цыганский» образ
жизни
«Член тусовки»
(лень, поддерживаемая
«общественным
мнением»)
Работник СМИ,
пропагандирующий
иждивенческие
настроения
Руководитель, не
способный
реализовать свои
возможности
Склочник,
скандалист
(дезорганизует
работу)
35
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Экономическая
проститутка (выгодное
замужество)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 к опроснику
Бланк ответов для опросника «Перекресток – 2»: «Уровни профессионального образования» и «Уровни
самостоятельности в труде (см. ниже).
Ф.И.О. ________________
Класс _____ Школа _____
Дата _________
Бланк для опросника
Сумма Нормы Результаты
«Перекресток – 2»:
баллов
«Уровень
профессионального
образования»
Уровни профессионального образования
1
6
11
16
21
26
1
2
3
4
36
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
5
5
10
15
20
25
30
Результаты
Сумма Нормы
баллов
Бланк для опросника
«Перекресток – 2»:
«Уровни
самостоятельности в
труде»
Уровни самостоятельности в труде
1
8
15
22
29
36
7
14
21
28
35
42
1
2
3
4
5
6
7
37
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
38
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 к опронику
Вопросы для опросника «Перекресток – 2»: «Уровни профессионального
образования»:
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5) свое отношение к различным вариантам
дальнейшего обучения:
1.
Если честно, то мне совершенно надоело учиться
2.
Я с особым удовольствием изучаю именно практические дисциплины
3.
Мне понравилось бы управлять сложными технологическими процессами
4.
Я способен много запоминать, а также отвечать все это на экзаменах и
различных аттестациях
5.
Я готов самостоятельно анализировать и изучать сложную научную литературу
6.
Я готов серьезно изучать основы какой-нибудь науки
7.
Мне не нравятся чисто практические занятия: я больше люблю работать головой
8.
Я вообще не хочу за что-либо отвечать на работе
9.
Я не люблю забивать свою голову всякими там «теориями», которые не нужны в
непосредственной работе
10. Я не стал бы изображать из себя «ученого» и предлагать то, до чего не смогли
додуматься даже более умные люди, чем я
11. Все мои попытки стать «хорошим учеником» закончились безрезультатно
12. Обычно у меня хорошая успеваемость по практическим дисциплинам, когда
больше требуется не болтать языком, а делать что-то конкретное
13. Я люблю работать по четкой и понятной инструкции
14. Я могу самостоятельно планировать свою работу на дальнюю перспективу
15. Мне удается исследовательская работа: я могу анализировать окружающий мир и
обнаруживать в нем определенные закономерности
16. Знания по основным учебным дисциплинам даются мне легко
17. Я не люблю физический труд
18. Я не люблю и не умею подчиняться кому-либо: я сам себе начальник
19. К сожалению, я не способен на работе брать всю основную ответственность на
себя
20. Часто я не могу сконцентрироваться на какой-то сложной проблеме
21. Я считаю, что и без специального образования можно заработать себе на хлеб
22. Я хорошо работаю, когда у меня есть четкое, конкретное дело
23. Я вполне готов самостоятельно разобраться со сложной процедурой, методикой
или каким-либо технологическим процессом
24. Я способен руководить небольшим коллективом, когда передо мной поставлена
четкая задача
25. Мне понравилось бы работать в научных библиотеках и читальных залах, читать
книги на разных языках
26. Обычно я читаю и изучаю больше учебного материала, чем это требуется для
занятий
27. Мне скучно выполнять однообразные трудовые операции
28. У меня нет желания вникать в различные инструкции, правила и предписания
29. Мне проще работать по строго заведенному порядку, без особых волнений и
переживаний
30. Пусть лучше кто-то что-то придумывает и изобретает, а уж я буду работать так
«как положено».
39
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 к опроснику
Вопросы для опросника «Перекресток – 2»:
«Уровни самостоятельности в труде»:
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5) свою готовность проявить на работе
инициативность, самостоятельность и активность:
1.
Я могу так обругать своего коллегу по работе, что он будет «за версту меня
обходить»…
2.
Я люблю тихую и спокойную работу, где не надо за что-либо отвечать
3.
Я могу эффективно и с удовольствием работать в группе (в коллективе)
4.
Когда все ясно и понятно, я люблю работать самостоятельно, без посторонней
помощи
5.
Я хотел бы самостоятельно планировать свою работу
6.
Самая большая радость – придумывать что-то новое и необычное на работе
7.
Морально я готов к тому, что меня могут не понять и не оценить на работе…
8.
Я считаю, что на работе, даже в критических ситуациях всегда надо быть
сдержанным и воспитанным
9.
Я хорошо что-то делаю лишь тогда, когда мне дают сложные и ответственные
задания
10. Мне трудно бывает привыкнуть к правилам поведения в конкретном коллективе
11. Мне сложно бывает самостоятельно разобраться в специфике выполнения многих
заданий
12. У меня нет желания брать всю ответственность за работу на себя
13. Я никогда даже не пытался предложить какую-то оригинальную идею: все-равно
никто не поймет и не оценит…
14. Надо поменьше предлагать «новые» идеи и повнимательнее изучать уже
существующий опыт
15. Главное на работе так построить свои отношения с начальством, чтобы оно
боялось подходить ко мне со всякими сложными заданиями
16. Мне неприятно трудиться, когда надо за что-то или за кого-то отвечать
17. Я хорошо работаю, когда рядом есть более опытный и знающий человек
18. Я не люблю так называемой «коллективной ответственности» за работу: я хотел
бы отвечать только за свое конкретное дело
19. Я хотел бы сам контролировать свою работу и вносить в нее необходимые
поправки
20. Я хочу не только вкладывать в работу свою «душу», но и свой «разум», т.е.
максимально использовать свои интеллектуальные возможности…
21. Пусть надо мной будут смеяться, но я буду работать так, как считаю нужным…
22. Меня всегда вдохновляет атмосфера делового взаимопонимания и сотрудничества
23. Я готов увлеченно трудиться над сложными и ответственными задачами
24. Я очень не люблю всяких «советчиков» и «помощников»
25. Когда чувствуешь поддержку коллег и товарищей, то работа выполняется лучше
26. Я не хотел бы, чтобы меня считали на работе «нестандартно мыслящим
специалистом», ведь начальство таких не любит
27. Мне было бы неприятно, если кто-то подумает, что я изображаю из себя
«гения»…
28. Есть вещи, которые меня очень интересуют, но о которых я просто боюсь думать
и, тем более, говорить о них вслух
29. Если честно, то я немного завистлив: мне очень не нравится, когда кто-то что-то
делает лучше, чем я
40
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
30. В глубине души я мечтаю о такой работе, где можно было бы много зарабатывать
и почти ничего не делать…
31. Мне проще выполнять какую-то работу, когда можно обратиться за помощью к
коллегам
32. Я считаю, что каждый должен отвечать только за свой конкретный труд (или за ту
часть работы, которую он выполняет)
33. Я хотел бы в перспективе стать руководителем участка или отдела
34. Мне скучно и противно работать по заранее заведенному порядку
35. Мне кажется, что ради Истины я готов поспорить даже с самим Господом Богом
36. Если честно, я не умею и даже немного боюсь скандалить с коллегами
37. Иногда я так увлекаюсь каким-то делом, что забываю обо всем вокруг
38. Я не люблю шаблонно-исполнительский труд
39. Без своих друзей и коллег я сам наверняка не сделал бы ни одного стоящего дела
40. Мне не хотелось бы выяснять какие-то деловые вопросы с начальством
41. Я готов качественно выполнять на работе только то, что от меня требуется и не
более того («пусть ишаки проявляют инициативу»)…
42. Даже самая интересная работа не стоит того, чтобы из-за нее переживать,
нервничать, кому-то что-то доказывать…
41
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 к опроснику
Нормы для опросника «Перекресток – 2»:
«Уровни профессионального образования»,
Уровни профессионального образования
1.
2.
3.
4.
5.
Без образования
Начальное профессиональное
Среднее профессиональное
Высшее профессиональное
Ученая степень, звание
Нормы
для девушек
-1, +4
+4, +8
+2, +5
0, +5
-2, +2
Нормы
для мальчиковмужчин
+3, +8
+4, +7
+1, +4
0, +4
-1, +3
Нормы для опросника «Перекресток – 2»:
«Уровни самостоятельности в труде».
Уровни самостоятельности в труде
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Деструктивная конфликтность на работе
Пассивность на работе
Исполнительность в коллективе
Исполнитель-индивидуал
Самостоятельный работник
Творческий работник
Уникальный работник
Нормы
для девушек
-2, +4
-3, +2
+1, +3
0, +5
+1, +3
+1, +4
+2, +6
Нормы
для мальчиковмужчин
-2, +2
-2, +3
0, +4
-1, +2
+1, +4
-1, +4
-1, +3
42
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 к опроснику
Таблица соответствия уровня образования и предполагаемой
степени самостоятельности в труде
Примечания: знак «+» означает соответствие уровня образования и
самостоятельности в труде (чем больше плюсов, тем большее соответствие); знак «?»
выражает сомнение в соответствии (чем больше вопросов, тем больше сомнения). В ряде
случаев есть и соответствие и сомнения – например, «++?» (соответствия больше, чем
сомнений)…
Уровни професионального образования
Уровни
1. Без
2. Начальное
3. Среднее
4. Высшее
5. Ученая
самостоятельности в специального профессиональное профессиональное профессиональное степень и
труде
образования образование
образование
образование
звание
или окончание (рабочий, рядовой (техник)
(инженер,
(ученый,
краткосрочных работник)
магистр)
доктор,
курсов
академик)
(подсобник,
лаборант)
1. Неконструктивная Подсобник – Рядовой работник Техник –
Магистр –
Академик –
конфликтность –
«хулиган»
–«хулиган»
«хулиган»
«хулиган»
«хулиган»
«склочник», «хулиган»
(?)
(?)
(??)
(???)
(??)
2. Пассивный и
Подсобник – Рядовой работник Техник –
Магистр –
Академик –
безответственный «лентяй»
–«лентяй»
«лентяй»
«лентяй»
«лентяй»
«лентяй»
(?)
(??)
(??)
(???)
(??)
3. Исполнитель,
Подсобник – Рядовой работник Техник –
Магистр – «свой Академик –
работающий в группе – «свой парень» –
«свой парень»
парень»
«свой
«свой парень»,
(+++) «свой парень»
(++)
(?+)
парень»
(+++)
(??+)
4. Исполнитель,
Подсобник – Рядовой работник Техник – «робот» Магистр –
Академик –
работающий –
«робот»
–
(?++)
«робот»
«робот»
«запрограммированный
(?+)
«робот»
(??+)
(??+)
робот»
(?++)
5. Самостоятельный, Подсобник – Рядовой работник Техник –
Магистр –
Академик –
инициативный
«нормальный – «нормальный
«нормальный
«нормальный
«нормальный
ответственный
работник»
специалист»
специалист»
специалист
специалист»
работник (сам
(??+)
(?+)
(++)
(?++)
(??+)
планирует работу и сам
себя контролирует) –
«нормальный
работник»
6. Творческий
Подсобник – Рядовой работник Техник – «талант» Магистр –
Академик –
работник – «талант»
«талант»
–
(?++)
«талант»
«талант»
(???) «талант»
(+++)
(+++)
(??+)
7. Уникальный
Подсобник – Рядовой работник Техник – «гений» Магистр –
Академик –
специалист – «гений» «гений»
–
(?++)
«гений»
«гений»
(???) «гений»
(++)
(+++)
(??+)
[1] Указывается интервал на числовой оси. Например, «+1, +6» означает, что норма
находится в интервале от «+1» до «+6» баллов
[2] В скобках указаны старые (более точные) «нормы». Напомним, что
произвольное увеличение норм вызвано необходимостью формирования у клиентов более
оптимистического отношения к своему будущему…
43
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
II. Методика изучение мотивации профессиональной деятельности
Замфир
ИНСТРУКЦИЯ
Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку
из значимости для Вас по пятибалльной шкале.
1
2
3
4
5
в очень
в достаточно в небольшой,
в
в очень
незначительной незначительной
но и в
достаточно большой
мере
мере
немаленькой большой
мере
мере
мере
1. Денежный
заработок
2. Стремление к
продвижению по
работе
3. Стремление
избежать критики
со стороны
руководителя или
коллег
4. Стремление
избежать
возможных
наказаний или
неприятностей
5. Потребность в
достижении
социального
престижа и
уважения со
стороны других
6. Удовлетворение
от самого
процесса и
результата работы
7. Возможность
наиболее полной
самореализации
именно в данной
деятельности
44
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Мотивация профессиональной деятельности
(методика К. Замфир в модификации А. Реана)
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной
деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В
основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.
Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности
имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной
деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по
отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и
т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы
дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние
положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек
зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
ОБРАБОТКА
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ)
и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах
от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс
личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой
трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить
следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ. Наихудшим
мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ _- ^
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их
эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но
и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно
одинаковыми.
ВМ
НИМ
ВОМ
1.
1
2
5
^
2
3
4
И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же
неоптимальному типу ВОМ > ВПМ > ВМ.
Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно
негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место
снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней
положительной и внутренней мотивации.
По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые
корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога
(положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога
избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс:
45
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий —внешней
отрицательной.
Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между
оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности
личности педагога (связь значимая, г = -0,585).
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога
мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в
ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И
наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания,
желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами,
связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней
положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.
III. Опросник профессиональной готовности (ОПГ)
-
В основу данного опросника положен принцип самооценки учащимися одновременно
своих возможностей в реализации определенных задаваемых опросником умений (учебных
творческих, трудовых, социальных и т.д.), своего реального, пережитого и
сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего всякий раз
при выполнении описанных в опроснике видов деятельности и своего предпочтения или
нежелания иметь оцениваемые виды деятельности в своей будущей профессии.
ОПГ дает возможность профконсультанту получать в достаточной степени
достоверную информацию о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и
эмоциональном подкреплении у подростков профессионально ориентированных умений и
навыков, что позволяет ему на основе этих данных судить о степени готовности оптанта к
успешному функционированию (учебе, работу) в определенной профессиональной сфере.
Основные принципы, положенные в основу ОПГ
Виды деятельности, занятия, ситуации, представленные в опроснике оптанту для
оценки, должны быть близки и понятны ему, т.е. должны быть обязательно представлены в
его прошлом опыте. Оценивая свои возможности, свое отношение и профессиональное
положение, оптант лишь фиксирует свойственный ему способ поведения, свои осознанные
и не раз оцененные (им самим, родителями, учителями, товарищами) успехи и неудачи в
реализации определенной деятельности, свое эмоциональное переживание, которым, как
правило, сопровождалось выполнение этой деятельности. В этом случае профконсультанту
легко определить и обоснованность или необоснованность его профессиональных
предпочтений.
Все описанные в опроснике виды деятельности, занятия и ситуации по требованиям,
которые они предъявляют человеку, по условиям, средствам или предмету труда должны
соотноситься с наиболее типичными представителями профессия пяти профессиональных
сфер:
Ч-З (Человек – знак)
Ч-Т (Человек – техника)
Ч-П (Человек – природа)
Ч-Х.о. (Человек – художественный образ)
Ч-Ч (Человек – человек)
Инструкция испытуемому
Внимательно прочитайте каждое высказывание. На него Вы должны дать 3 ответа и
оценить их в баллах (от 0 до 2):
1.
Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе:
делаю, как правило, хорошо - 2 балла
делаю средне - 1 балл
делаю плохо, совсем не умею - 0 баллов
46
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
2.
Какие ощущения возникали у Вас, когда Вы это делали:
положительные (приятно, интересно, легко) – 2 балла
нейтральные (все равно) – 1 балл
отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) – 0 баллов
3.
Хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие было включено в Вашу
будущую работу:
да – 2 балла
все равно – 1 балл
нет – 0 баллов
Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице
соответствует номеру вопроса). В каждую клетку таблицы ответов Вы должны поставить
баллы, соответствующие Вашим ответом на все 3 вопроса. В каждом вопросе Вы
оцениваете сначала Ваше «умение», затем «отношение» и затем «желание». В этой же
последовательности Вы и проставляете оценочные баллы в клетку таблицы.
Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то вместо баллов поставьте
в клетку прочерк в первых двух вопросах и попробуйте ответить только на третий вопрос.
Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко»,
«систематически» и т.д. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.
Если из перечисленных в вопросе нескольких действий Вы умеете делать что-то
одно, то именно его Вы и оцениваете тремя оценками.
Работайте внимательно, не спешите!
Порядок работы с опросником.
Оптанту предлагается внимательно прочитать инструкцию по работе с опросником.
И в случае индивидуальной консультации рассказать профконсультанту как он собирается
с ним работать. При проведении групповой консультации профконсультант сам подробно
рассказывает оптантам порядок заполнения опросника, обращая их внимание на
следующее:
1)
отвечать «хорошо умею делать», т.е. ставить 2 балла можно только в том
случае, если он это делал не один раз, а много раз, и у него, как правило, это хорошо
получалось.
2)
Ставить «0» баллов в «умениях» надо и года школьник что-то делает плохо, и
когда он не умеет это делать ( т.е. пробовал, но не получалось);
3)
Если школьник никогда не пробовал делать то, что написано в вопросе, то он
вместо баллов в нужную клетку таблицы ответов ставит прочерк при оценке умений и
своего отношения и, если сможет, то отвечает только на 3 вопрос о своем
профессиональном предпочтении; если не сможет, то вместо 3-й оценки он так же ставит
прочерк.
Фиксация результатов
В процессе работы с опросником оптант заполняет специальную таблицу ответов,
которая содержит 4 столбцов. Номера и буквенные обозначения в клетках листа ответов
соответствуют номерам и обозначения вопросов.
Обработка результатов
Верхние клетки пяти столбцов обозначить в соответствии с типами профессий слева
направо:
1. Ч-З 2. Ч-Т 3. Ч-П 4. Ч-Х.о. 5. Ч-Ч
В каждой клетке таблицы оптант ставит 3 оценки в баллах:
1.
Оценка своих умений
2.
Оценка своего эмоционального отношения
3.
Оценка своего профессионального пожелания, предпочтения.
Приступая к обработке результатов, профконсультант сначала находит в таблице
ответов те номера вопросов (клетки), на которые оптант при оценке умений дал 0 баллов
47
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
или поставил прочерк. При подобной оценки умений следующие две оценки на этот же
вопрос при подсчете общих сумм баллов по этим шкалам не учитываются (условно их
можно в таблице вычеркнуть). Их профконсультант учитывает только при качественном
анализе каждой сферы.
Профконсультант подсчитывает общую сумму баллов в каждой профессиональной
сфере, которую набрали отдельно «умения», отдельно «отношения» и отдельно
«профессиональные предпочтения». В результате этого подсчета профконсультант имеет
наглядную картину соотношений оценок по 3 шкалам: умений оптанта, его
эмоционального отношения и профессиональных пожеланий (предпочтений) как в каждой
профессиональной сфере, так и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности).
Оценка результатов
Сравнение и выбор предпочтительной для данного оптанта профессиональной сферы
или нескольких сфер профконсультант делает на основе сопоставления, во-первых, сумм
баллов, набранных разными профессиональными сферами отдельно по шкале
«профпредпочтение». Обращается внимание на ту или те профессиональные сферы, в
которых эти суммы наибольшие. Затем сравниваются в каждой сфере. Суммы баллов,
набранные по данным трем шкалам между собой. Положительно оценивается такое
сочетание, в котором оценки по 2 и 3 шкалам сочетаются количественно с реальными
умениями оптанта, т.е. с 1 оценкой. Например, соотношение трех оценок типа 10-12-11
благоприятнее, чем соотношение 3-18-12. Предпочтение оптанта в первом примере более
обоснованны наличием у него соответствующих умений.
Обязательно анализируются во всех сферах вопросы, на которые оптант дал
наибольшую оценку в баллах, а также вопросы, в которых две наивысшие оценки
сочетаются со средней. Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить всю
профессиональную сферу до некоторых специальностей этой сферы. Например, работа в
области Ч-З может осуществляться с буквами, словами, текстами (филолог, историк,
редактор), со знаками и текстами на иностранном языке (технический переводчик, гидпереводчик), с математическими знаками (программист, математик, экономист). Вовторых, для того, чтобы «выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие
промежуточное положение между разными сферами. Например, учитель математики (Ч-Ч
и Ч-З), модельер (Ч-Х.о. и Ч-Т) и т.д.
Выводы
По результатам ответов испытуемого делается вывод о том, к какой сфере
профессиональной деятельности он склонен.
Характер работы с опросником и форма фиксации результатов предоставляют
профконсультанту возможность количественно оценить в сравнительном плане
соотношение умений, эмоциональных отношений и профессиональных предпочтений
оптантов как внутри каждой профессиональной сферы, так и между сферами. Это дает
возможность дифференцировать полученные результаты, даже если количественно (по
общей сумме баллов) они совпадают в нескольких профессиональных сферах.
Все выводы и гипотезы, сделанные профконсультантом в результате использования
ОПГ, должны быть соотнесены со сведениями, полученными с помощью других
методических средств, используемых в практике индивидуальной профконсультации.
48
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
ПРИЛОЖЕНИЕ к опроснику.
Внимательно прочитайте каждое высказывание. На него Вы должны дать 3 ответа и
оценить их в баллах (от 0 до 2):
1.
Насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе:
делаю, как правило, хорошо - 2 балла
делаю средне - 1 балл
делаю плохо, совсем не умею - 0 баллов
2.
Какие ощущения возникали у Вас, когда Вы это делали:
положительные (приятно, интересно, легко) – 2 балла
нейтральные (все равно) – 1 балл
отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) – 0 баллов
3.
Хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие было включено в Вашу
будущую работу:
да – 2 балла
все равно – 1 балл
нет – 0 баллов
Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице
соответствует номеру вопроса). В каждую клетку таблицы ответов Вы должны поставить
баллы, соответствующие Вашим ответом на все 3 вопроса. В каждом вопросе Вы
оцениваете сначала Ваше «умение», затем «отношение» и затем «желание». В этой же
последовательности Вы и проставляете оценочные баллы в клетку таблицы.
Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то вместо баллов поставьте
в клетку прочерк в первых двух вопросах и попробуйте ответить только на третий вопрос.
Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко»,
«систематически» и т.д. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.
Если из перечисленных в вопросе нескольких действий Вы умеете делать что-то
одно, то именно его Вы и оцениваете тремя оценками.
Работайте внимательно, не спешите!
ТЕКСТ ОПГ
Умею, могу (часто, легко, систематически, нравится, хочу)
1 . Анализировать содержание научных, учебных, художественных текстов, выделять
главное, делать обобщения, выводы.
2. Ремонтировать механические и электротехнические устройства используемые в
быту (замок, кран, утюг, светильник, велосипед, мотоцикл).
3. В течение нескольких лет самостоятельно выращивать какие-либо растения,
своевременно выполняя все работы, обеспечивающие их рост и развитие (полив,
пересадку, удобрение и пр.).
4. Писать стихи, прозу, заметки, сочинения, оцениваемые многими в художественном
плане достаточно высоко.
5. При общении с людьми одерживать внешнее проявление плохого настроения,
раздражения; быть терпеливым и доброжелательным даже с не очень приятными людьми.
6. Из крупных текстов делать выписки, группировать их по определенному признаку,
составлять конспекты.
7. Налаживать и чинить электронную аппаратуру, приемник, магнитофон, телевизор,
аппаратуру для дискотек.
8. Собирать коллекции растений, изучать их различные виды.
9. Мастерить нарядные подарочные изделия из бумаги, дерева, материи, металла,
растений и пр. (панно, украшения, сувениры, букеты).
10. Объяснять содержание учебного материала, способ решения сложной задачи и
т.п. ясным, легко понятным каждому языком.
11. На иностранном языке отвечать на вопросы и задавать их, пересказывать тексты,
участвовать в диалоге.
49
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
12.По четкому образцу (рецепту, схеме, выкройке, плану) подавать изделие кулинарное, швейное, модель, деталь и пр.
13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках
многочисленных видов растений.
14. Создавать законченные произведения изобразительного искусства: живописи,
графики, скульптуры.
15. Постоянно оказывать реальную помощь разным людям, нуждающимся в ней.
16 . Работать с текстами на иностранном языке: переводить, анализировать,
переписывать, править.
17.Составлять и собирать схемы различных приборов и устройств: разбираться в
принципе их действий.
18. Отдавать много времени уходу и наблюдению за каким-либо животным: кормить,
чистить, лечить, обучать.
19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и
взрослых.
20.Заниматься с детьми младшего возраста: играть, читать и пр.
21.Выполнять задания по математике, в которых требуется составить логическую
цепочку действий, используя при этом различные формулы, законы, теоремы.
22. Из типовых деталей, предназначенных для изготовления (сборки, пошива и т.п)
определенных моделей или изделий, создавать новые, придуманные самостоятельно
23. Специально наблюдать за жизнью животных в природе, изучать их повадки,
характерные формы поведения.
24. Перед многими зрителями разыгрывать роли в спектаклях, декламировать стихи,
прозу.
25. Быстро и правильно распознать сущность малознакомого человека, т.е. понимать
причины его поступков, видеть "истинное лицо", часто скрытое за внешним поведением.
26. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без них),
выводить на основе этого определенные следствия, устанавливать закономерности.
27.Выполнять задания (по геометрии, черчению и др.), в которых требуется мысленно
представить расположение предметов или их элементов в пространстве.
28. Разбираться в породах и видах домашних и диких животных, насекомых, рыб; их
характерных внешних признаках и повадках.
29.Выступать с исполнением музыкальных произведений (пьес, песен), танцевальных
номеров.
30. Оказывать активное влияние на разных людей: убеждать их поступать так, а не
иначе, мирить, воспитывать, увлекать своими интересами.
31. Работать с информацией, представленной в виде условных знаков, символов;
составлять и читать карты, схемы, чертежи, графики.
32. Находить более рациональный (простой, короткий) способ решения задачи:
логической, технической, конструкторской, и т.п.
33.Изучать строение "живой ткани" и мир микроорганизмов с помощью микроскопа
и других аналогичных устройств.
34. Придумывать и создавать новые оригинальные модели одежды, причесок,
украшений, детали интерьера помещений, кулинарные блюда.
35. Организовывать коллективные вечера , походы и другие мероприятия.
36. Запоминать правила , законы , теоремы , условные обозначения , формулы.
37. Решать задачи по химии, разбираться в химических процессах.
38.При уходе за животными или растениями переносить ручной физический труд,
соприкосновение с землей и отходами жизнедеятельности животных, специфический запах
животных и др.
39. Рецензировать, оценивать, (устно или письменно) работу художников, писателей,
режиссеров, драматургов и других специалистов творческих профессий.
40.Руководить работой других людей: давать им задания, добиваться их выполнения.
50
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
41. Проверять правильность и логичность написанного текста, вычислений,
исправлять ошибки.
42. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по
физике.
43. Пополнять свои знания по различным разделам биологии с помощью специальной
научной литературы, лекций, докладов.
44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное.
45. Для выполнения работы вступать в контакты с незнакомыми или малознакомыми
людьми.
46.Тщательно выполнять " бумажную работу " : писать, чертить, вычислять,
проверять и т.п.
47. Работать на ЭВМ, решать какие либо задачи с помощью дисплея.
48. Длительное время проводить практические исследования, направленные на
изучение животного или растительного мира.
49.Настойчиво и терпеливо "отделывать", обтачивать, переделывать и т.п., добиваясь
совершенства в создаваемом или исполняемом произведении, продукте.
50. Делать устные сообщения, доклады для многих слушателей (говорить без
"бумажки")
51
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
IV. Опросник ДДО
Инструкция. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов
и склонностей, предлагаем оценить 20 пар описаний различных видов занятий.
Просим Вас внимательно прочитать пару описаний и сначала выбрать для себя тот вид
занятия, которым Вы предпочли бы заняться. Затем Вы должны дать оценку каждому из
двух описаний:
Я предпочту
+++ - если вид занятия очень нравится Оценки описаний в паре не должны совпадать,
так как Вы одно из них до этого предпочли.
++ - если определенно нравится
- если скорее нравится, чем не
Причем обе оценки могут быть как
+
нравится
отрицательными, так и положительными.
- если скорее не нравится
Оценки описаний заносятся в бланк ответов в
-клетки с соответствующими номерами
- - - - если определенно не нравится
- если очень не нравится
1а. Ухаживать за животными
1б. Обслуживать машины, приборы (следить,
регулировать)
2а. Помогать больным людям
2б. Составлять таблицы, схемы, программы для
ЭВМ
3а. Следить за качеством книжных
3б. Следить за состоянием и развитием
иллюстраций, плакатов, художественных
растений.
открыток, конвертов грампластинок
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, 4б. Доводить товары до потребителя,
металл, пластмассу и т.п.)
рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, 5б. Обсуждать художественные книги (или
статьи
пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой- 6б. Тренировать товарищей (или младших) в
либо породы)
выполнении каких-либо действий (трудовых,
учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения или 7б. Управлять каким-либо грузовым
настраивать музыкальные инструменты.
(подъемным или транспортным) средством
(подъемным краном, трактором, телевизором и
др.)
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им 8б. Оформлять выставки, витрины (или
сведения (в справочном бюро, на экскурсии участвовать в подготовке пьес, концертов)
и т.д.)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах,
технику, жилище)
таблицах, рисунках
10а. Лечить животных
10б. Выполнять вычисления, расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений
11б. Конструировать, проектировать новые
виды промышленных изделий (машины,
одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми: 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.
художественной самодеятельности
14а. Обслуживать, налаживать медицинские 14б. Оказывать людям медицинскую помощь
приборы, аппараты
при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Составлять точные описания - отчеты о 15б. Художественно описывать, изображать
наблюдениях, явлениях, событиях,
события (наблюдаемые и представляемые)
измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в
16б. Принимать, осматривать больных,
52
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
больнице
17а. Красить или расписывать стены
помещений, поверхность изделий
18а. Организовывать культпоходы
сверстников или младших в театры, музеи,
экскурсии, туристические походы и т.п.
19а. Изготовлять по чертежам детали,
изделия (машины, одежду), строить здания
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с
вредителями леса, сада
и н с т и т ут
П К П П С
беседовать с ними, назначать лечение
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин,
приборов
18б. Играть на сцене, принимать участие в
концертах
19б. Заниматься черчением, копировать
чертежи, карты
20б. Работать на клавишных машинах
(пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ
и др.)
Описание методики ДДО (Дифференциально - диагностический опросник»)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации
подростков и взрослых.
Содержание методики. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов
деятельности выбрать толко один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить
знак «+».
Инструкция. Просим Вас внимательно прочитать пару описаний и сначала выбрать для
себя тот вид занятия, которым Вы предпочли бы заняться. Затем Вы должны дать оценку
каждому из двух описаний:
+++ - если вид занятия очень нравится
++ - если определенно нравится
+ - если скорее нравится, чем не нравится
- - если скорее не нравится
- - - если определенно не нравится
- - - - если очень не нравится
Оценки описаний в паре не должны совпадать, так как Вы одно из них до этого предпочли.
Причем обе оценки могут быть как отрицательными, так и положительными. Оценки
описаний заносятся в бланк ответов в клетки с соответствующими номерами
Обработка результатов. Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать
количество знаков «+» в каждом из 5-ти стоблцов. Каждый из столбцов соответствует
определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий,
который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по
столбцам:
1. Человек-природа . Все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и
лесным хозяйством.
2. Человек-техника. Все технические профессии.
3. Человек-человек. Все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением.
4. Человек-знак. Все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными
знаками, в том числе и музыкальные специальности.
5. Человек - художественный образ. Все творческие специальности.
Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о
том, что над вопросами не следует долго задумываться, обычно на выполнение задания
отводится 20-30 минут.
Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор
может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время
53
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
ответа. Такой способ применяется,
ограниченном временном интервале.
когда
и н с т и т ут
экспериментатор
П К П П С
должен
работать
в
V. Артистические наклонности
Некоторые любят петь. Другие могут целыми днями слушать музыку. Такие люди
обычно тонко чувствуют все, что происходит вокруг. Проще говоря, они любят красоту.
Для них искусство — украшение жизни. А есть люди, для которых область искусства —
что-то совершенно ненужное и бесполезное. Ответив на предлагаемые вопросы, вы узнаете
к какой группе Вы относитесь.
1. Есть ли разница между словами тон и нюанс?
2. Можете ли вы жить в неуютной, скучной квартире и не замечать этого?
3. Вы любите рисовать?
4. Одеваетесь ли вы, опираясь не на моду, а на собственный вкус?
5. Говорят ли вам что-нибудь следующие имена: Мане, Ван Дейк, Хосе Рибера, Фальконе?
6. У вас очень плохой почерк?
7. Стараетесь ли вы одеваться в одной цветовой гамме?
8. Любите ли вы посещать музеи?
9. Остановитесь ли по пути, чтобы полюбоваться закатом?
10. Вы любите чертить геометрические фигуры?
11. Часто ли посещаете художественные салоны?
12. Склонны ли вы долго бродить по улицам?
13. Любите ли одиночество?
14. Кажется ли вам абсурдом, когда кто-то начинает декламировать стихи?
15. Слушаете ли вы музыку только ради развлечения?
16. Надолго ли запоминаете красивые пейзажи?
17. Кажутся ли вам очень красивыми морские камни?
18. Любите ли новые встречи и знакомства?
19. Нравится ли вам читать стихи вслух?
20. Не было ли желания разрисовать картинами стены своей комнаты?
21. Часто ли меняете прическу?
22. Часто ли переставляете мебель у себя дома?
23. Вы пробовали когда-нибудь сочинять песенки?
24. Пишете ли вы стихи?
Посчитайте себе одно очко за каждый ответ "да" на вопросы 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 16,
17, 19, 20, 21, 22, 23, 24 и ответ "нет" на вопросы 2, 6, 10, 14, 15, 18.
Больше 16 очков. Можно сказать совершенно определенно одно:
у вас есть чувство красоты, свойственное натуре артистической.
8—16 очков. Что ж, вы иногда витаете в облаках, но, хотя красота вам и небезразлична, вы
скорее рационалист. Короче говоря, вы всегда сочетаете приятное с полезным.
Менее 4 очков. Такого человека, как вы, вряд ли остановит красота восхода или заката.
54
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
VI. Предпринимательские способности
Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей
(подготовила Т. Матвеева).
Ответьте, пожалуйста, "да" или "нет" на предложенные вопросы.
1. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия?
2. Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить?
3. Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить?
4. Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих коллег?
5. Вы здоровы?
6. Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?
7. Любите ли вы общаться и работать с людьми?
8. Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути?
9. Понятны ли вам идеи и мысли других?
10. Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы хотите начать собственное дело?
11. Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, калькуляции заработной
платы, ведения бухгалтерского учета?
12. Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые вы
собираетесь предложить?
13. Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов?
14. Хорошо ли идут дела в вашем городе (области) у других предпринимателей вашего
профиля?
15. Есть ли у вас на примете помещение, которое можно арендовать?
16. Располагаете ли вы достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое
предприятие в течение первого года его существования?
17. Есть ли у вас возможность привлечь к финансированию создаваемого вами
предприятия родных и знакомых?
18. Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов?
19. Есть ли у вас на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями,
которых вам не хватает?
20. Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело — это главная ваша мечта?
Ключ
Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков.
Результат
Если сумма очков равна 17 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы стать
предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать
любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.
Вы набрали от 13 до 17 очков? Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не
столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом.
Если у вас менее 13 очков, из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель.
Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного
предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности.
55
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
VII. Методика Е.А. Климова
"Определение типа будущей профессии"
Инструкция: Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед цифрой в
таблице поставь "+", если нет, поставь перед цифрой " - ". Если ты сомневаешься, зачеркни
цифру.
Утверждения для самооценки 1.
3.
4.
5. человек
2. Техника
Природа
Знак Искусство
1. Легко знакомлюсь с людьми
1
2. Охотно и подолгу могу что1
нибудь мастерить
3. Люблю ходить в музеи,
1
театры, на выставки
4. Охотно и постоянно
1
ухаживаю за растениями,
животными
5. Охотно и подолгу могу что1
нибудь вычислять, чертить
6. С удовольствием общаюсь со
1
сверстниками или малышами
7. С удовольствием ухаживаю за 1
растениями и животными
8. Обычно делаю мало ошибок в
1
письменных работах
9. мои изделия обычно
2
вызывают интерес у товарищей,
старших
1 0. Люди считают, что у меня
2
есть художественные
способности
11. Охотно читаю о растениях, 1
животных
1 2. Принимаю участие в
1
спектаклях, концертах
13. Охотно читаю об устройстве
1
механизмов, приборов, машин
14. Подолгу могу разгадывать
2
головоломки, задачи, ребусы
15. Легко улаживаю разногласия
2
между людьми
16. Считают, что у меня есть
2
способности к работе с
техникой
1 7. Людям нравится мое
2
художественное творчество
18. У меня есть способности к
2
56
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
работе с растениями и
животными
19. Я могу ясно излагать свои
мысли в письменной форме
20. я почти никогда ни с кем не
ссорюсь
21. Результаты моего
технического творчества
одобряют незнакомые люди
22. Без особого труда усваиваю
иностранные языки
23. Мне часто случается
помогать даже незнакомым
людям
24. Подолгу могу заниматься
музыкой, рисованием, читать
книги и т.д.
25. Могу влиять на ход развития 2
растений и животных
26. Люблю разбираться в
устройстве механизмов,
приборов
27. Мне обычно удается
склонить людей на свою точку
зрения
28. Охотно наблюдаю за
1
растениями или животными
29. Охотно читаю научнопопулярную, критическую
литературу, публицистику
30. Стараюсь понять секреты
мастерства и пробую свои силы
в живописи, музыке и т.п.
Результаты
и н с т и т ут
П К П П С
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
По каждому столбцу подсчитай алгебраическую, то есть с учетом знаков, сумму,
зачеркнутые цифры не считай. Запиши их в строку "Результаты". Наибольшая
полученная сумма или суммы (по нескольким столбцам) указывают на наиболее
подходящий для тебя тип профессии. Малые или отрицательные суммы указывают на
типы профессий, которых тебе следует избегать при выборе. Максимальное число баллов
в каждом столбце — 8.
В соответствии с данной классификацией мир современ ных профессий можно
разделить на 5 основных типов:
1 —"Человек-природа";
2 —"Человек-техника";
3 —"Человек-знаковая система";
4 — "Человек-художественный образ";
5 — "Человек-человек".
57
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Приложение 3
Игры и упражнения, которые можно использовать на занятиях
по профильной ориентации
Визуально-рефлексивное упражнение "Призвание"
Цель: образная рефлексия актуальной потребности профессиональных достижений.
1) Тренер предлагает участникам подумать над понятием «призвание». Что это
такое? Как призвание может быть проявлено в жизни человека? Как найти свое призвание?
Что (или кто) человека может «призывать»?
2) Далее тренер предлагает визуализировать образ того, что каждого участника
«призывает». Где это находится? На что (на кого) похоже? Какое это время года? Время
дня? Какие слышны звуки? Запахи? Что каждый участник чувствует? Видит? Слышит?
Ощущает? Предчувствует?
3) Далее следует обмен впечатлениями и обсуждение результатов визуализации в
группе.
Игра "Ловушки - капканчики"
Целью игры является повышение уровня осознания возможных препятствий
(ловушек) на пути к профессиональным целям и представления о путях преодоления этих
препятствий.
Данное игровое упражнение проводится в круге, количество участников—от 6—8
до 12—15. Время—20—30 минут.
Процедура включает следующие этапы:
1. Совместно с группой определяется конкретная профессиональная цель
(поступление в конкретное учебное заведение; окончание данного заведения, оформление
на конкретное место работы или конкретное профессиональное достижение, включая
построение карьеры и получение наград, премий и прочего...).
2. В группе выбирается доброволец, который будет “представлять” какого-то
вымышленного человека (если доброволец пожелает, то он может представлять и самого
себя...). При этом для вымышленного человека необходимо сразу же определить его
основные характеристики: пол, возраст (желательно, чтобы возраст соответствовал возрасту большинства присутствующих, что сделает упражнение более актуальным: для
играющих), образование, семейное положение и др. Но таких характеристик не должно
быть слишком немало !
3. Общая инструкция: “Сейчас каждый, уже зная, к каким целям стремится наш
главный (вымышленный или реальный) герой, должен будет определить (или придумать)
для него некоторые трудности на пути к профессиональной цели. Особое внимание
обращаем на то, что трудности могут быть как внешними, исходящими от других людей
или от каких-то обстоятельств, так и внутренними, заключенными в самом человека
(например, в нашем главном герое) и именно об этих, внутренних трудностях многие часто
забывают... Желательно определить даже две—три таких трудностей-ловушек на случай,
если похожие трудности придумают другие участники (чтобы не повторяться). Выделяя
такие трудности, каждый обязательно должен подумать и о том, как преодолеть их.
Главному игроку также дастся время, чтобы он выделил несколько наиболее вероятных
трудностей на пути к своей цели и также подготовился ответить, как он собирается их
преодолевать.
После этого по очереди каждый будет называть по одной трудности-ловушке, а
главный игрок сразу же (без размышления) должен будет сказать, как можно было бы эту
трудность преодолеть. Игрок, назвавший данную трудность также должен будет сказать,
как можно было бы се преодолеть. Ведущий с помощью группы определит (с помощью
58
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
голосования или других процедур), чей вариант преодоления данной трудности оказался
наиболее оптимальным. Победителю (главному игроку или представителю группы) будет
проставлен приз — знак "плюс". Если к концу игры у главного игрока окажется больше
плюсов, то значит, он сумел преодолеть основные трудности (ловушки-капканчики) на
пути к своей цели”.
4. Далее игроки, включая главного героя, выделяют на своих листочках основные
трудности на пути к намеченной цели. Напоминаем, что трудности бывают не только
внешними, но и внутренними (последние часто оказываются даже более существенной
преградой-ловушкой на пути к своим целям...).
5. Каждый но очереди называет спою трудность. Если оказывается, что какая-то
трудность будет явно надуманной (например, разговор с самим Господом Богом накануне
ответственного экзамена...), то сама группа должна решить, обсуждать подобную
трудность или нет.
6. Сразу же главный игрок говорит, как он собирается ее преодолеть.
7. После него о своем варианте преодоления трудности говорит игрок, назвавший
эту трудность.
8. Ведущий с помощью остальных игроков определяет, чей вариант преодоления
трудности оказался более оптимальным, интересным и реалистичным.
9. Наконец, подводится общий итог (сумел главный герой преодолеть названные
трудности или нет). При общем подведении итогов можно также посмотреть, сумел ли еще
на подготовительном этапе главный игрок выделить те трудности (на своем листочке),
которые уже в игре предлагали ему остальные участники.
Лучший мотив
Цель упражнения: помочь участникам на практике понять особенности осознанного
выбора профессии.
Инструкция: "Наша задача - выбрать наиболее правильный мотив выбора
профессии, то есть ту главную причину, по которой все люди должны выбирать себе
профессию. Для этого я буду зачитывать по 2 мотива. Вы путем обсуждения и, возможно,
голосования должны прийти к мнению, какой мотив лучше"
Список мотивов включает 16 фраз: 1. Возможность получить известность,
прославиться. 2. Возможность продолжать семейные традиции. 3. Возможность
продолжать учебу со своими товарищами. 4. Возможность служить людям. 5. Заработок. 6.
Значение для экономики страны, общественное и государственное значение профессии. 7.
Легкость поступления на работу. 8. Перспективность работы. 9. Позволяет проявить свои
способности. 10. Позволяет общаться с людьми. 11. Обогащает знаниями. 12.
Разнообразная по содержанию работа. 13. Романтичность, благородство профессии. 14.
Творческий характер труда, возможность делать открытия. 15. Трудная, сложная
профессия. 16. Чистая, легкая, спокойная работа. Ведущий зачитывает 1-й и 2-й мотив, 3-й
и 4-й ... 15-й и 16-й.
После этого у него остается список из 8 мотивов, из которого он опять зачитывает
1-й и 2-й мотив, 3-й и 4-й и т.д.
ПРОФигра "Угадай профессию"
Цель данного упражнения — познакомить участников со схемой анализа профессий
(В качестве основы для предлагаемого варианта схемы анализа профессии использована
расширенная и модифицированная “формула профессий”, разработанная Е.А. Климовым
— см. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М Просвещение, 1990.— 159 c.)
Упражнение проводится с классом или группой, а может быть использовано и в
индивидуальной работе. По времени оно занимает около часа. При этом на подготовку к
игре уходит около 30—40 минут, а на саму игру — 10—15 минут.
59
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Процедура включает следующие основные этапы:
1. Ведущий просит назвать учащихся в классе (группе) профессию, которую все
хорошо знают. К примеру, профессия — таксист.
2. Далее ведущий обращается к классу со следующим заданием: “Представьте, что я
"свалился с луны" и ничего не знаю о земных профессиях, хотя по-русски все понимаю..,
попробуйте объяснить мне, что это за профессия такая (например, — таксист, т.е. то, что
ранее назвали учащиеся)”. Обычно участники игры называют 8—12 характеристик
профессии, которые являются далеко не исчерпывающими и сами признаются, что вроде
бы и знают, о чем рассказывать, но забыли. Иногда учащиеся просят, чтобы им задавали
наводящие вопросы. Смысл данного этапа — сформировать желание у учащихся
познакомиться со схемой, которая позволила бы им, не путаясь, рассказать о любой
профессии.
3. Ведущий предлагает учащимся запасать в свои тетради схему анализа профессии
(см. Таблицу 1). Сразу же, по ходу записи таблицы ведущий показывает, как можно было
бы анализировать только что обсуждавшийся профессию (например, таксист), которая
вызвала определенные затруднения у участников игры. Задача данного этапа — не столько
проанализировать профессию (таксист, например), сколько показать учащимся; что схема
на самом деле несложная и с ее помощью достаточно можно анализировать различные
виды трудовой деятельности. Поэтому не следует на данном этапе немало спорить и лучше
закончить его как можно побыстрее, чтобы у участников было ощущение легкости
использования данной схемы.
4. После первого знакомства со схемой анализа профессий все участники
разбиваются на пары (в обычном классе многие и так уже сидят парами) и игрокам
предлагается следующее: 1 — сначала каждый загадывает конкретную профессию и так,
чтобы не видел напарник, выписывает се где-нибудь; 2 — каждый игрок “кодирует”
загаданную профессию с помощью характеристик схемы анализа профессии в свободной
колонке на своей таблице; 3 — игроки обмениваются тетрадями с за кодированным и
профессиями;
4 — каждый игрок по тетради своего напарника пытается отгадать загаданную
(закодированную) профессию примерно в течение 5—10 минут и предлагает 3 варианта отгадки (если хотя бы один вариант будет правильным или близким к правильному ответу,
то считается, что профессия отгадана).
Если профессия не отгадана и в ходе обсуждения игроки в парс выяснят, что
значительная часть характеристик профессии названа (закодирована) была неверно, то
виноватым оказывается тот, кто не смог правильно закодировать профессию.
Данное упражнение можно использовать в работе с микро группой (3—5 человек),
когда каждый загадывает свою профессию, после чего по очереди эти профессии отгадываются всеми участниками. К примеру, игрок загадавший профессию сам зачитывает ее
характеристики, а каждый из остальных участников называет по очереди свои варианты
отгадки. Работа с микрогруппой позволяет более предметно и спокойно организовывать
обсуждение загаданных профессий.
Упражнение можно использовать и в индивидуальной работе как элемент
профконсультации. Если школьник обратился к психологу с просьбой уточнить ил и
проверить уже сделанный выбор, то можно предложить ему загадать (закодировать) по
схеме уже выбранную профессию, предварительно познакомив учащегося с самой схемой
анализа профессий. И тогда профконсультант выступит в роли отгадывающего. Важным в
такой работе может оказаться обсуждение профессий, соответствующим характеристикам,
которые выписал сам подросток и которые, скорее всего и привлекают его больше всего в
будущей работе. Такое обсуждение можно использовать для коррекции представлений
учащегося о наиболее привлекательной для него профессии.
Если школьник вообще не знает, чего хочет, то профконсультант сначала опять же
знакомит его со схемой анализа профессий, затем—предлагает ему выписать наиболее
60
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
привлекательные для себя характеристики профессии и уже после этого и
профконсультант, и подросток на отдельных листочках пытаются написать по 3—5
профессий, соответствующих этим привлекательным тельным характеристикам. т.е. как бы
пытаются отгадать закодированную профессию.
Таблица 1.
Схема анализа профессий (перечень основных характеристик профессий)
Характеристика профессий
Место
для Место для
первого
кодирован
примера
ия
профессии
загаданной
“таксист”
профессии
Люди техника,
транспорт
Предмет труда:
1 – животные, растения (природа)
2 – материалы
3 – люди (дети, взрослые)
4 – техника, транспорт
5 – знаковые системы (тексты, информация в
компьютерах…)
6 – художественный образ
Цели труда:
1 – контроль, оценка, диагноз
транспортиров
2 - преобразовательная
ание
3 – изобретательная
обслуживание
4 – транспортирование
5 – обслуживание
6 – собственное развитие
Средства труда:
механические
1 – ручные и простые приспособления
функциональн
2 – механические
ые
3 – автоматические
4 – функциональные (речь, мимика, зрение, слух…)
5 – теоретические (знания, способы мышления)
6 – переносные или стационарные средства
Условия труда:
экстремальные
1 – бытовой микроклимат
сидя
2 – большие помещения с людьми
3 – обычный производственный цех
4 – необычные производственные условия (особый режим
влажности, температуры, стерильность)
5 – экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)
6 – работа на открытом воздухе
7 – работа сидя, стоя, в движении
8 – домашний кабинет
Характер общения в труде:
клиенты
1 – минимальное общение (индивидуальный труд)
2 – клиенты, посетители
3 – обычный коллектив (одни и те же лица…)
4 – работа с аудиториями
5 – выраженная дисциплина, субординация в труде
Ответственность в труде:
жизнь
и
61
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
1 – материальная
2 – моральная
3 – за жизнь здоровье людей
4 – невыраженная ответственность
Особенности труда:
1 – большая зарплата
2 – льготы
3 – “соблазны” (возможность брать взятки, воровать…)
4 - изысканные отношения, встречи со знаменитостями
5 – частые командировки
6 – законченный результат труда (можно полюбоваться)
Типичные трудности:
1 – нервное напряжение
2 – профзаболевания
3 – распространены мат и сквернословие
4 – возможность оказаться за решеткой (в тюрьме)
5 – невысокой престиж работы
Минимальные уровень образования для работы:
1 – без специального образования (после школы)
2 – начальное профессиональное образование (СПТУ)
3 – среднее профессиональное образование (техникум)
4 – высшее профессиональное образование (вуз)
5 – учена степень (аспирантура, академия…)
и н с т и т ут
П К П П С
здоровье
соблазны
встречи со
знаменит.
нервн.
напряжение
профзаболеван
ия
мат и
сквернословие
начальное
профессиональ
ное
Профигра "Профессия - специальность"
Данная игровая методика направлена на повышение у участников уровня осознания
таких их понятий как специализация в рамках той или иной профессии и на расширение
информированности о немало образии профессионального труда.
Игровое упражнение может проводиться как в круге (от 6—8 до 15—20
участников), так и в работе с целым классом. По времени оно занимает от 10 до 15—20
минут. Общая процедура следующая:
1. Участникам объясняется, как соотносятся понятия профессия и специальность:
профессия — группа родственных специальностей (например, профессия—учитель,
специальность — учитель физкультуры и т.п.).
2. Инструкция: “Сейчас будут называться профессии, а вам нужно будет по очереди
называть соответствующие специальности”. Если кто-то из игроков называет сомнительные специальности или откровенно ошибается, ему можно задавать уточняющие
вопросы. Допускаются небольшие обсуждения и дискуссии. Желательно, чтобы ведущий
сам ориентировался в обсуждаемых профессиях, т. е. еще перед игрой сам попытался бы
назвать соответствующие специальности.
Можно несколько усложнить игровую процедуру, предложив участникам называть
специальности не по очереди, а по принципу “пинг-понга” (только что назвавший специальность игрок сам определяет, кто должен назвать следующую специальность, и т.д.).
Такое усложнение хотя и вносит в игру некоторый сумбур, но заставляет многих находиться в творческом напряжении.
Откровенно говоря, данное упражнение не является очень интересным, поэтому
долго проводить его не следует. Для ведущего важно не упустить момент, когда следует
остановиться. Но польза от упражнении несомненна и совсем от него отказываться
профконсультанту не следует.
62
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
По аналогичному принципу можно построить другие игровые упражнения:
ПРОФЕССИЯ — УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (называется профессия, а участники должны
сказать, где реально можно ее приобрести); ПРОФЕССИЯ — МЕДИЦИНСКИЕ
ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ (для данной профессии); ПРОФЕССИЯ—ТРЕБУЕМЫЕ
КАЧЕСТВА (проблема профессионально важных качеств) и т.д.
Для повышения активизирующих возможностей данного упражнения можно
разбить группу (класс) на команды и устроить соревнование между ними, кто больше
назовет соответствующих названной профессии специальностей (учебных заведений,
медицинских противопоказаний, профессионально важных качеств...).
Профигра "Один день из жизни"
(Данное упражнение является модификацией известной игры "Рассказ из
существительных", которая была адаптирована нами к проблематике профессионального
самоопределения.)
Смысл игрового упражнения — повысить уровень осознания участниками
типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного
специалиста.
Упражнение проводится в кругу. Количество играющих — от б—8 до 15—20.
Время — от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие:
1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно
было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию “фотомодель”.
2. Общая инструкция: “Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить
рассказ о типичном трудовом дне наш его работника — фотомодели. Это будет рассказ
только из существительных. К примеру , рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть
таким: звонок — завтрак — звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка —
учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок —дом — постель. В
этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а
также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует
серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным "ради хохмы",
дурацким существительным) испортить весь рассказ.
Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок
обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет
восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные
существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая
слово с конкретным человеком”.
3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют
свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков
немало (6—8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по
два существительных.
4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился
целостный рассказ или нет? не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным
существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить
кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что
там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и
типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.
Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники
нередко находятся в творческом напряжении и могут даже ненемало уставать, поэтому
больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.
Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на
тему “СОН ИЗ ЖИЗНИ...” такого-то специалиста. В этом случае возможно более
63
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти,
“мистической” ситуации, связанной с загадочным миром снов...
Данные упражнении оказываются интересными и полезным и даже при работе со
специалистам и. К примеру , и в программу подготовки профконсультантов можно
включить сначала упражнение “Один рабочий день из жизни профконсультанта”, а затем
— “Сон из жизни профконсультанта”.
Особенно полезными как для школьного профконсультанта, так и для
профконсультанта службы занятости были бы игровые упражнения на темы “День из
жизни безработного” и “Сон из жизни безработного" (выпускника школы эпохи
“демократических преобразований” и безработного взрослого из той же эпохи...).
Профигра "Спящий город"
Данное игровое упражнение (а скорее — игра) предназначена для повышения, у
участников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее
престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого
страной периода. Первоначально данная игра была разработана для помощи
старшеклассникам в более обоснованном выбора профиля дальнейшего профессионального обучения в одном частном международном университете под названием
“МУСПО".
Игра может быть проведена как с группой в 12—15 человек, так и с целым классом
и рассчитана на учащихся 9—11 классов. Опыт показал, что данная игровая процедура
может оказаться эффективной и при работе со взрослыми людьми и даже в работе с
профессиональными психологами и профконсультанта ми. По времени методика занимает
обычно около часа, хотя нередко участники готовы играть и полтора часа.
Игровая процедура построена по принципу традиционных деловых игр и включает
следующие основные этапы:
1. Общая инструкция: “В некотором городе (если игра проходится в каком-то
конкретном российском городе, то лучше сказать: "примерно в таком городе, как ваш...")
некоторые злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих
существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них искру жизни. Для этого
необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные
программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен в
течение урока разработать такие программы по следующим направлениям: 1 — порядок и
спокойствие в городе, снижение числа преступлении и правонарушений (юридические
аспекты); 2—более совершенное управление городом (мэрская власть, управление); 3 —
оживление экономической жизни, повышение благосостояния и занятости жителей
(экономика в широком смысле); 4 — счастье жителей, помощь в решении семейных,
личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты); 5 —
здоровье жителей, профилактика заболеваний и извращений, решение экологических
проблем (медицина).( В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может
изменить или дополнить перечень программ. К примеру , можно рассмотреть и такие
программы как "поголовная компьютеризация жителей", “развитие туристического
бизнеса”, “развитие торговли и сферы услуг”, “наука и образование” и др. Важно, чтобы
таких программ не оказалось слишком ком немало , хотя бы не более 5-7 штук. иначе игра
станет слишком громоздкой.). Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим далее что
у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны
выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет
разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы
просыпаться”.
64
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление,
экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам,
которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает
количество желающих на доске. После этого — желающих поработать над второй
программой и т.д. Коли окажется, что для какой-то программы желающих вообще не
найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.
3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее
задание; “В течение 10—15 минут каждая группа должна на листочке определить 5
основных дел для реализации своей программы. Сначала можно выписать не 5, а больше
таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5
самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы)
обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуацию
(примерно такую же как в вашем городе на данный момент...). Желательно, чтобы
предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические "лидеры", т.е. постарайтесь предложить более
толковые программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее
участников выступит от имени данной группы (представит разработанную программу) и
ответит на вопросы остальных участников игры”.
4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в
обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще
напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть
выбран докладчик (или два докладчика), которые представили бы свой проект программы.
5. Наконец, докладчик и от каждой группы представляют свои программы и
отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен
быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут
задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует
заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе
особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. Опыт проведения данной
игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно.
К примеру , многие программы часто оказывались мало реалистичными из-за “проблем с
финансированием” или из-за “слабой подготовки кадров”...
6. При подведении общего итога все участники сами должны определить, но каждой
группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными,
интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг
другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что
жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и
“потянутся”...
Эффект данной игры может быть усилен, если по ходу обсуждения снимать
высказывания участников на видеокамеру, а после окончания игровой процедуры
просмотреть видеозапись. Но при этом игру должны будут проводить у же два человека:
ведущий и оператор, а время проведения игры (вместе с просмотром записи) может
увеличиться до 1,5 —2 часов.
Использование видеоаппаратуры позволяет учащимся посмотреть на себя со
стороны, оценить, насколько они хорошо осознали особенности профессиональной
деятельности, но обсуждаемой программе, насколько они вообще убедительны и т.д.
Нередко использование видео заставляет многих участников действовать более
ответственно (под всевидящим и нее запоминающим “оком камеры”), хотя может
оказаться и так, что кто-то, наоборот, захочет покривляться перед видеокамерой... При
этом надо быть готовым к тому, что в первые минуты просмотра видеозаписи учащиеся
ненемало даже “подурачатся”, ведь сам факт лицезрения себя на экране многих может
удивить и поэтому ведущему следует спокойнее отнестись к бурному, эмоциональному
просмотру игры в первые минуты демонстрации видеозаписи. Иногда да же рекомендуется
65
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
использовать эти записи для повторного просмотра (через определенное время), когда
первоначальные эмоции ненемало поутихнут.
Профигра "Цепочка профессий"
Упражнение используется для развития умения выделять ять общее в различных в
идах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда
человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в
выборе (как бы “зацикливаясь” на одной-двух профессиях с этими характеристиками), но
ведь такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.
Проводить упражнение лучше в круге. Число у частников от 6—8 до 15—20. Время
проведения от 7—10 до 15 минут. Основные этапы следующие:
1. Инструкция: “Сейчас мы по кругу выстроим "цепочку профессий". Я назову
первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то
близкую металлургу, например, повар. Следующий называет профессию, близкую к
повару и т.д. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чем сходство названных
профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими
температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно
вспомнить схему анализа профессии, например, сходство по условиям труда, по средствам
и т.д. (ем. раздел 6. Угадай профессию, где представлена схема анализа профессий)”.
2. По ходу игры ведущий иногда задаст уточняющие вопросы, типа: “В чем же
сходство вашей профессии с только что названной?”. Окончательное решение о том,
удачно названа профессия или нет, принимает группа.
3. При обсуждении игры важно обратить внимание участников, что между самыми
разными профессиями иногда могут обнаруживаться интереснейшие общие линии
сходства. К примеру , если в начале цепочки называются профессии, связанные с
металлообработкой (как в нашем примере), в середине — с автотранспортом, а в конце — с
балетом (для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург—
повар - мясник - слесарь (тоже— рубит, но металл) - автослесарь - таксист – сатирик
эстрадный (тоже "зубы заговаривает") - артист драмтеатра - артист балета и т.д.). Такие
неожиданные связи между самыми разными профессиями свидетельствуют о том, что не
следует ограничиваться только одним профессиональным выбором, ведь очень часто то,
что Вы ищите в одной (только в одной!?) профессии, может оказаться в других, более
доступных профессиях...
Опыт показывает, что обычно больше двух раз проводить игру не следует, т.к. она
может наскучить игрокам.
Иногда сходство между профессиями носит почти юмористический характер,
например что, может быть общего между профессиями водитель троллейбуса и профессор
в вузе? Оказывается и у того, и у другого есть возможность выступать перед аудиториями,
да еще у водителя троллейбуса аудитории бывают пообширнее (сколько людей только в
часы пик через салон троллейбуса проходит?..). Если школьники указывают на подобные,
или даже на еще более веселые линии сходства между профессиями, то ни в коем случае
нельзя их осуждать за такое творчество — это один из показателей того, что игра
получается.
Профигра "Человек - профессия"
Цель игры — на ассоциативном, образном уровне научиться соотносить человека (в
том числе, самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников
различать профессиональные стереотипы.
66
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Игра проводится в круге, рассчитана на количество игроков от 6—8 до 15—20.
Время одного проигрывания — от 7—10 до 15 минут.
Процедура предполагает следующие основные этапы:
I. Общая инструкция: “Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то
постарается отгадать этого человека. Но отгадывать он будет с помощью одного
единственного вопроса: с какой профессией этот человек (загаданный) ассоциируется, т.е.
общий облик человека какую профессию больше всего напоминает? Каждый по кругу
должен будет называть наиболее подходящую для загаданного профессию. Профессии
могут повторяться. После этого у отгадывающего будет возможность подумать (примерно
30—40 секунд) и называть свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант
будет правильным?”
2. По желанию выбирается доброволец - отгадывающий и отправляется на
некоторое время в коридор, а остальные быстро и тихо (!) выбирают любого из
присутствующих. При этом загаданным может быть и сам отгадывающий, ведь
вернувшись из коридора, он также будет сидеть во время игры в круге.
3. Приглашаете отгадывающий, садится в круг и начинает всем, но очереди задавать
вопрос: “С какой профессией ассоциируется загаданный человек?”. Каждый должен быстро дать ответ (ответ должен быть правильным и в то же время не являться откровенной
подсказкой).
4. После того, как все дали свои варианты ассоциаций, отгадывающий думает и
начинает называть тех, кто, по его мнению, в наибольшей степени соответствует
названным профессиям. Если игроков (6—8 человек), то отгадывающий может обратиться
к участникам с этим же вопросом повторно, т.е. как бы пройти второй круг.
5. Обсуждение организуется следующим образом. Если кого-то назвали по ошибке,
то можно спросить у него, насколько соответствует его представление о себе названным
профессиям, т.е. так ли уж сильно ошибся отгадывающий? У того человека, кого на самом
деле загадали, можно спросить, согласен ли он с названными профессиями (насколько они
соответствуют его собственному представлению о себе, о своем образе...). У
отгадывающего можно поинтересоваться (когда он уже будет знать, кого на самом деле
загадывали), чьи ответы-профессии помогали, а чьи мешали ему отгадывать.
Профигра "Самая - самая"
Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда
и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.
Упражнение может проводится в круге или при работе с целым классом. Для круга
количество участников от 6—8 до 10— 15. По времени упражнение занимает от 15 до 25—
30 минут. Процедура упражнения включает следующие основные этапы:
1. Инструкция: “Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные
характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии,
которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру ,
характеристика — самая денежная профессия, — какие профессии являются самымисамыми денежными?..”.
2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по
кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самаясамая (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.
3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик
должно быть не более 5—7.
Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую
необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3—5 наиболее “прозвучавших”
67
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение “самойсамой” профессии.
Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий
должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и
должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых “самых-самых”
профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру , если называется
самая денежная профессия — депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он,
сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми
профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую
профессию вообще можно считать денежной и т.п.
Для того, чтобы упражнение проходило более ее интересно, ведущий обязательно
должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые
должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики:
“самая зеленая профессия”, “самая сладкая профессия”, “самая волосатая профессия”,
“самая неприличная профессия", “самая детская профессия”, “самая смешная профессия” и
т.д. В определенном смысле данное упражнение близко к известной игре “ассоциации”,
поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными
характеристиками
Упражнение "5 шагов"
Смысл упражнения — повысить готовность участников выделять приоритеты при
планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовность соотносить свои профессиональные цели и возможности.
Игра может проводиться как в круге (для 6—12 участников) , так и при работе с
классом. Среднее время на игру — 30—40 минут. Процедура включает следующие этапы:
1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную
профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться
на интересную работу, а может даже — совершить в перспективе что-то выдающееся на
работе. Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске (или на
листочке).
2. Ведущий предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен
достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики последующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был
сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный
статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.
3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов
(пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится
примерно 5 минут.
4. Далее все делятся на микрогруппы по 3—4 человека.
5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения
выделенной цели наиболее оптимальный и интересный (с учетом особенностей
обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке
должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5—7 минут.
6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти
этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут задавать
уточняющие поп росы. Возможна небольшая дискуссия (при наличии времени).
7. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают
варианты, предложенные разными микрогруппами (нередко совпадение оказывается
значительным). Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями,
насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись, пять этапов
достижения профессиональной цели. Важно также определить, насколько выделенные
68
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
этапы (шаги) реалистичны и соответствуют конкретной социально-экономической ситуации в стране, т.е. насколько общая ситуация в обществе позволяет (или не позволяет)
осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.
Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим
процедурным схемам. К примеру , сначала каждый выделяет пять этапов на своих
листочках, затем 2—3 желающих (добровольца) выходят к доске и выписывают свои
предложения, после чего в общем, обсуждении рассматриваются по порядку этапы,
выписанные этими участниками и выделяется наиболее оптимальный вариант.
В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им (без
индивидуальной предварительной работы) составить общий вариант программы
достижения намеченной цели (выписать пять шагов-этапов) для данного человека.
Упражнение "А вот и Я"
Упражнение в шутливой форме позволяет смоделировать некоторые элементы
собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение и, таким
образом, повысить уровень готовности поступающих к подобным собеседованиям.
Методика проводится в круге, но может использоваться и при работе с классом.
Количество участников — от 6—8 до 15—20 человек. Время проведения—от 30 до 40—50
минут. Методика может быть проведена в разных вариантах. Игровая процедура по
первому варианту предполагает следующие этапы:
1. Участникам игры объясняется ее общий смысл — проверить и, по возможности,
хоть ненемало повысить свою готовность к прохождению собеседования при трудоустройстве. Само название игры как бы говорит, вот я пришел, посмотрите, подхожу ли я для
вашего заведения... По условию игры предполагается, что итоги собеседования являются
решающим фактором зачисления на работу или поступления на учебу.
2. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5—7 самых главных правил
поведения для поступающего и 5—7 главных правил проведения беседы для члена приемной комиссии, которые позволили бы ему не ошибиться при выборе претендента.
(Целесообразность включения в игру роли руководителя (члена Приемной комиссии)
объясняется тем, что претендент на работу или поступающий в учебное заведение должны
понимать позицию руководителей фирмы (заведения), а также лучше осознавать, чего от
них ожидают при собеседовании. Все это повышает, шансы претендента произвести
хорошее впечатление и быть зачисленным). На это отводится примерно 5—7 минут.
3. Все садятся в круг. Ведущий предлагает двум игрокам-добровольцам выполнить
первое игровое задание: в течение 7—10 минут разыграть сценку собеседования. Сразу же
уточняется, кто будет играть претендента на вакантное место, а кто руководителя
заведения.
4. После этого обязательно следует уточнить, что это за заведение (конкретный вуз,
фирма и т.п.), а также, какая именно вакансия предлагается для претендента, т.е. о чем
пойдет речь. Желательно, чтобы заведение и вакантное место в нем был и достаточно
престижным и, но в то же время реалистичными для трудоустройства. Уточнить это
должен игрок, изображающий руководителя.
5. Другой игрок — претендент — сразу же уточняет, какими основными
характеристиками и качествами обладает его герои, например, его возраст, образование,
пол, жизненный опыт и т.п.
6. Во время проигрывания остальные участники внимательно наблюдают за
действиями руководителя и претендента, отмечая для себя, насколько их действия
соответствуют выписанным на их листочках правилам поведения для руководителя и
претендента.
69
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
7. После первою проигрывания всем (включая главных игроков) дается задание: по
5-балльной шкале оценить успешность действий отдельно для претендента и для руководителя.
8. Первое слово предоставляется главным игрокам. Сначала они по очереди
называют свои оценки (и самооценки), а потом кратко комментируют их, не забыв
соотнести свои оценки с выписанными ранее правилами поведения для руководителя и для
претендента. После этого могут кратко высказываться и остальные участники. Желательно
завершить первое обсуждение за 5—7 минут. При наличии большего времени можно даже
быстро подсчитать, сколько баллов наорали руководитель и претендент по оценкам остальных игроков.
9. Перед тем, как начать общую игру, ведущий может зачитать (для общего
развития) основные правила для человека, желающего произнести хорошее впечатление и
для руководителя, который не хочет ошибиться в своем выборе.
К примеру, чтобы понравиться другим людям ям можно ориентироваться на
следующие известные правила, выделенные Д.Карпеги:
1 — искренне интересуйтесь другими людьми;
2 — улыбайтесь;
3 — помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для него
звук на любом языке;
4 — будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о самих себе;
5 — говорите о том, что интересует Вашего собеседника;
6 — внушайте Вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это
искренне.
Для руководителей можно порекомендовать следующее 17:
1 — не поддаваться первому впечатлению от внешности претендента (важнее для
работы все-таки деловые качества).
2 — не переоценивать “красноречие” претендента, которое далеко не всегда
свидетельствует об организаторских способностях;
3 — не переоценивать различные дипломы "с отличием” (они достаточно могли
быть “купленными” или полученными без особого труда);
4 — при первой встрече следует поменьше говорить самому руководителю
(рассказывать об организации) и побольше слушать претендента;
.5 — даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему
отказывать сразу; можно вежливо предложить ему позвонить через несколько дней
секретарю;
6 — руководитель должен хорошо сам понимать, какой же работник ему нужен
(хотя бы примерно представлять, какими качествами и характеристиками он должен обладать, чтобы выполнять конкретную работу или обучаться по конкретном специальности).
10 После этого ведущий предлагает выйти следующему добровольцу на более
сложную и интересную роль — претендента, беседующего с целой Приемной комиссией.
11. Доброволец сам определяет, в какое заведение и на какую вакансию
(специальность) он собирается оформиться, а также кратко называет основные
характеристики своего “героя”.
12 Роль руководителей, а точнее— членов Приемной комиссии будут играть все
остальные участники, при этом, для большей остроты игры нее делятся на две команды,
т.е. беседовать с претендентом будет не одна, а сразу две Приемные комиссии на
конкурсной основе... Каждая комиссия располагается за отдельным столом.
13. Смысл дальнейшего задания заключается в том, что члены комиссий будут по
очереди задавать претенденту различные вопросы, а он должен сразу же на них отвечать.
Примерно через 5—7 минут таких вопросов-ответов члены комиссий должны будут на
листочках по 5-балльной шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их
организацию. После этого в каждой команде (в каждой комиссии) проводится небольшое
70
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
обсуждение и быстро подсчитывается средний балл готовности претендента (по баллам,
проставленным в листочках).
14. Наконец, проводится итоговое обсуждение. Если у Приемных комиссий разные
мнения, то организуется небольшая дискуссия, как между командами-комиссиями, так и
между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать совместно разработанные и
уточненные правила поведения для претендента и для руководителя (члена Приемной
комиссии).
Возможны и другие варианты проведения данного игрового упражнения. К
примеру, после разыгрывания ситуации собеседования в паре, всем предлагается также
разделиться на пары и воспроизвести эту ситуацию (или же самим определить, в какое
заведение, на какую вакансию и какой по своим качествам человек собирается поступать).
В других случаях можно заранее выбрать из числа играющих (а может даже, и из числа
приглашенных специалистов) специальное жюри, которое и будет проставлять основные
баллы и говорить свое решающее слово. Можно также после первого проигрывания в паре
всем разделиться на команды, выбрать в каждой команде своего добровольца-претендента
и разыграть его беседу с членами Приемных комиссий (в каждой из команд) и т.д. и т.п.
Главное для упражнений такого типа — постараться меньше фантазировать и быть
ближе к реальности. Для этого требуется и самому ведущему лучше представлять, какие
сложности ожидают претендентов при поступлении в те или иные учебные заведения, а
также при оформлении в государственные организации и частные фирмы.
Упражнение "Кто есть кто?"
Смысл игрового упражнения - дать возможность участникам соотнести свой образ с
различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.
Игра проводится в круге, но возможен вариант проведения ее в классе, В игре могут
участвовать от 6-8 до 12-15человек. Время на первое проигрывание –5-7 минут.
Процедура игривого упражнения следующая;
1. Инструкция: "Сейчас я буду называть профессии, каждый в течение нескольких
секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия
подойдет, дет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши и все по команде
одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного человека (наиболее
подходящего для названной профессии)".
Еще перед началом самой игры ведущий может спросить у участников группы,
какие профессии для них наиболее интересны и выписать эти профессии (примерно 10-15
штук) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи,
когда названная профессия будет никому не интересна, а может даже и неприятна.
Если игроков ненемало (6-8 человек), то показывать можно, то не одной рукой, а
двумя (одной рукой - на одного человека, другой - на другого. Для большего количества
участников лучше все это проделывать одной рукой, иначе будет путаница.
2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам
по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, т.е. чей образ, по
мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии
(Следует заметить, что в свое время проводились эксперименты (В.Н.Шубкин и др.),
показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего
своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и
родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных
перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно). Конечно, и сами игроки могут
сосчитать, сколько рук на них указывают, но по опыту проведения игры, часто
оказывается, что без помощи ведущего многие сбиваются.
71
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Если упражнение проводится в классе и учащиеся сидят на своих местах за партами,
то все основные правила сохраняются, а ведущий должен быть готов к несколько большим
эмоциям игроков. Однако, при таком варианте игры, школьникам нанемало проще
сосчитать самим, сколько товарищей на них показывают, ведь в отличие от игры в круге,
где вес сидят плотно друг с другом, в классе боль те простора и меньше ошибок с
показыванием и обращением друг к другу.
В целом, данное игровое упражнение достаточно простое и с интересом
воспринимается участниками.
Упражнение Общее панно
Цель: внесение социального аспекта в индивидуальную карьеру. Создание
ощущения завершенности работы.
Инструкция:
«Сейчас вы будете конструировать общее панно из тех работ, которые вы рисовали
на предыдущих занятиях, каждая из этих работ должна войти в панно. Работу будет
выполнять группа вся вместе. Каждый из нас развивается самостоятельно, и в то же время
рядом с нами развиваются и другие люди, постарайтесь в этой работе отразить логику
вашего развития в группе и группового развития (необходимо чтобы заранее была
подготовлена стена, заклеена бумагой, на которой выполняется задание). Достаньте все
свои рисунки и приступайте к работе».
Комментарий: На выполнение задания отводиться 25 минут.
Упражнение План моего будущего
Цель — создание стратегического плана жизни на ближайшие 5 лет и
мотивирующего девиза на ближайшие 2 месяца.
Тренер раздает участникам Алгоритм картины будущего.
Инструкция
«Давайте попробуем построить картину будущего. Сейчас каждый должен
определить свою цель на 5 лет вперед. Запишите эту цель у себя в тетрадях.
Комментарий 1: «Лучшее средство укрепить в себе какое бы то ни было чувство —
это подолгу и как можно чаще поддерживать ( нашем сознании идеи, с которыми оно
находится в связи стараться, чтобы эти идеи выступили перед нами выпукло ярко,
отчетливо. А чтобы этого достигнуть, необходимо представлять себе каждую вещь
конкретно, со всеми ее живыми, характерными подробностями» (Пэйо Ж., 1903, с. 60)
Комментарий 2: «Для того чтобы эмоция, желание могло приобрести -полную
живость, нужно только, чтобы предмет желания сделался вполне ясен уму, так чтобы
все его приятные, соблазнительные или просто полезные стороны выступили в сознании
выпукло и ярко» (Пэйо Ж., 1903, с. 45).
«Вопросы алгоритма могут помочь вам нарисовать картину будущего выпукло и
отчетливо. Кем вы будете через 5 лет? Какое вы получите к этому времени дополнительное
образование? Каков будет ваш ежемесячный доход ? Как вы будете себя чувствовать ? Какими будут ваши перспективы на будущее?
Если эти вопросы не вполне совпадают с вашими представлениями о собственном
будущем, задайте себе другие. Это могут быть вопросы о ваших достижениях в бизнесе, о
перспективах семейной жизни, о научных свершениях и т. п. Главное, чтобы вы смогли
нарисовать действительно желанную для вас картину будущего через 5 лет. Запишите это в
тетради.»
72
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Комментарий к упражнению: На эту работу может потребоваться от 5 до 10
минут. Заранее оговаривать время не стоит. Эта работа требует достаточно глубокого
погружения в себя, самоанализа. Она должна протекать органично и занимать столько
времени, сколько необходимо.
«Теперь определите, что вы должны сделать в течение каждого из этих 5-ти лет,
чтобы добиться этой цели. Напишите, что должно быть сделано в 2000 году? В 2001? В
2002? В 2003? В 2004?»
Комментарий: На эту работу может потребоваться 6—7 минут.)
«Теперь решите, что должно быть сделано в течение ближайших 3-х месяцев для
того, чтобы вы могли продвинуться к цели – я раздам вам эти чудесные карточки для того,
чтобы вы написали на них свой девиз.»
Комментарий: На формулирование девизов группе может потребоваться около
4—5 минут.
«Теперь те, кто может показать свой девиз всем остальным, вставят его в свой
бейдж. Если девиз очень личный, его, конечно, можно никому не показывать. Давайте
встанем, походим по комнате, вчитаемся в девизы других...
Надеюсь, эти девизы помогут нам мотивировать себя в течение ближайших 3
месяцев. Карточку лучше всего носить с собой в кармане. Доставайте ее всякий раз, когда
будете чувствовать себя растерянным, обескураженным, потерявшим цель.
Через 3 месяца нужно будет сформулировать новый девиз, и затем повторять это
через каждые 3 месяца.
В конце года сопоставьте полученный результат с вашей целью на год. Если цель
будет достигнута, поощрите себя. Подарите себе что-то, что вы цените, в чем давно
отказываете себе, то, что вы любите. Затем уточните цель на следующий год и действуйте
и далее по пп. 4— 10а.
Если цель не достигнута, все равно поощрите себя. Дайте самому себе небольшой
отпуск, купите себе нужную для работы или для осуществления вашей цели вещь,
пройдите какой-нибудь интересный и важный тренинг. Вы боролись, но пока у вас не
получилось.
После этого уточните свою цель на следующий год и примите на себя определенные
обязательства, предусматривающие некоторые лишения в том случае, если цель не будет
достигнута и в следующем году.
Первое, что вы можете сделать, — это сообщить как можно большему количеству
людей о своем намерении добиться поставленной цели. На карту будет поставлено ваше
имя. Если самолюбие не является одной из ваших главных черт, вы можете выбрать другой
путь.
Составьте контракт, который предусматривал бы определение материальные
лишения в случае, если поставленная цель не будет вами достигнута.
Упражнение "Подарок"
В данном игровом упражнении несколько необычным образом специально
организуется обсуждение некоторых особенностей конкретной рассматриваемой
профессии, что позволяет участникам лучше осознать специфические моменты данной
профессиональной деятельности.
Упражнение проводится в круге. Количество участников: от 6—8 до 15—20. Время
проведения: от 15—20 до 30—40 минут. Процедура включает следующие основные этапы:
1. Инструкция: “Представьте, что у нас есть общий друг (далее мы уточним, что это
за друг), который пригласил нас всех на свой день рождения. Отказаться и не пойти никак
нельзя. В течение 30 секунд каждый должен придумать, какой он сделает подарок своему
другу. При этом важно выполнить три условия: 1 — подарок должен содержать намек на
его профессию (далее мы уточним, что это за профессия); 2—подарок должен быть "с
изюминкой", т.е. быть веселым, необычным (предполагается, что л друг — это человек с
73
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное, т.е. как бы
"откупятся" от него); 3 — подарок должен быть доступным Вам по цене. Вместе с группой
ведущий определяет, что это за воображаемый друг. Определяется, мужчина это или
женщина, примерный возраст и обязательно,— какая у него (у нее) профессия”.
2. Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый придумал другу подарок.
3. После этого каждый" по очереди кратко называет свой подарок. При этом
ведущий (или любой участник) могут задавать иногда уточняющие вопросы. К примеру ,
какое отношение данный подарок имеет к профессии друга (одно из условий игры),
сколько подарок будет стоить и т.п. Такие вопросы играют дополнительную
активизирующую роль, поскольку заставляют участников более ответственно и
обоснованно предлагать свои варианты подарков. Обосновывая свои варианты подарков,
игрок вынужден соотносить их с особенностями рассматриваемой профессии и, таким
образом, фактически раскрывать наиболее интересные элементы данного
профессионального труда.
5. В конце игры определяется, чьи подарки оказались наиболее интересными.
Заметим, что и сам ведущим может начать свой подарок, даже если окажется, что
это будет не самый интересный вариант.
Можно предложить другой вариант проведения упражнения, когда участники
разбиваются на небольшие команды (по 2—5 человек) и уже там обсуждают, что подарить
другу. Далее выясняется, подарок, какой команды оказался удачнее.
Аналогично можно организовать игровые упражнения “Маскарад” и “Любимое
блюдо”.
В игре “МАСКАРАД” у частники придумывают наиболее интересный и необычный
маскарадный костюм для заранее определенной профессии. К примеру , для профессии
коммерсант это может оказаться костюм в виде изящного галстука “в клеточку...”, для
профессии экономист — костюм деревянного рубля”, для профессии телохранитель—
“кепка нулевого размера”, для профессии президент— “рог (рога) для произнесения тостов
за здоровье русского народа” и т.п. Важно при этом суметь обосновать, почему именно
такой костюм больше всего подойдет для данной профессии.
В игре “ЛЮБИМОЕ БЛЮДО” участники придумывают любимое блюдо для того
или иного профессионала. Например, для представителей профессии эстрадный певец это
может оказаться тарелка леденцов (чтобы “изо рта шел более приятный запах...”), для
дипломата — “жвачка с пузыри ком” (“чтобы умел говорить ни о чем...”), для психолога и
учителя — сковородка семечек (“чтобы нервы свои успокаивал...”) и т.п. Здесь также
важно суметь соотнести те или иные “блюда” с особенностями рассматриваемых
профессий.
Данные игровые упражнения при всей своей юмористической направленности (и
даже “несерьезности”) воспринимаются участниками с интересом и позволяют
рассматривать особенности профессий в неожиданных ракурсах, а, следовательно, лучше
осознавать эти особенности.
Упражнение "Поступь профессионала"
Смысл упражнения — в веселой форме смоделировать некоторые типичные черты и
особенности поведения тех или иных профессионалов, позволяющие лучше понять
обобщенные образы представителей данных профессий и соотнести их с представлениями
о собственном Я-образе.
Количество участников игры — от 6—8 до 15—20 человек. Время — от 20 до 30—
40 минут. Процедура включает следующие этапы:
1. Ведущий предлагает всем рассчитаться по порядку номеров.
2. Каждый достает листочек бумаги и проставляет на нем в столбик столько
номеров, сколько оказалось участников игры.
74
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
3. Общая инструкция: “Данное игровое упражнение одновременно очень необычное
и очень простое. Мы попробуем изобразить те или иные профессии с помощи походки,
ведь можно же изображать разные вещи и явления с помощью жестов, мимики, различных
поз и т.п. Сначала каждый должен выбрать для себя профессию, которую он захочет
представить с по мощью с вое и походки. Сейчас каждый из Вас по очереди встанет со
своего места, спокойно подойдет ко мне и очень тихо (шепотом) скажет мне на ухо, какого
профессионала он хотел изобразить с помощью своей походки. После этого он так же тихо
пройдет на свое место. Остальные должны будут внимательно наблюдать за походкой
очередного игрока, а в своих листочках напротив номера этого игрока написать ту
профессию, с которой у Вас проассоциировалась его походка. Известно ведь, что по походке иногда узнать (угадать), работает человек грузчиком или артистом балета, военным
или бухгалтером и т.д.”.
4. Будет лучше, если первым пример покажет сам ведущий, поскольку упражнение
действительно очень необычное и у кого-то из игроков оно может вызвать некоторое
недоумение. Ведущий должен продемонстрировать, что нет ничего особенного в том, что
он просто встанет со своего места, подойдет к одному из игроков и шепотом скажет ему на
ушко, какую профессию он изображаете помощью своей походки...
5. Далее игроки по очереди проделывают то же самое, но каждый раз, называя
предварительно свой порядковый номер.
6. Ведущий записывает в споем листочке, какой номер какую именно профессию
хотел представить своей походкой.
7. Далее ведущий быстро собирает у игроков их листочки с записями и
перемешивает их.
8. При подведении итогов ведущий берет первый листочек и зачитывает профессию
напротив первого номера, затем берет второй листочек и также зачитывает профессию
напротив первого номера и т.д. После этого он говорит, какую же профессию хотел
представить своей походкой сам игрок (ведущий зачитывает это по своим записям).
Делается это для того, чтобы сравнить задуманную игроком профессию и то, что из этого
получилось. Далее он переходит ко второму номеру и т.д. При этом совершенно не обязательно выяснять, кто именно под каким номером выступал (обычно, когда немало
участников, чужие номера остальными игроками забываются).
Если окажется, что кто-то им озорства напишет какую-то явно неприличную
(обидную) профессию, то Ведущий ее просто не зачитывает.
Опыт показывает, что обычно игра проводит оживленно и весело, хотя столь
простое на первый взгляд задание — пройтись по классу под взглядами своих
одноклассников — для кого-то может оказаться непростым испытанием. Поэтому, если
кто-то откажется участвовать в упражнении, то нужно отнестись к нему с пониманием и
предложить просто понаблюдать за своими товарищами.
Упражнение "Советчик"
Данное упражнение является не столько игрой, сколько специально организованной
упрощенной процедурой группового экспертирования с элементами игры.
Целью процедуры является получение обобщенных представлений о
профессиональном будущем каждого из участников на основании групповых
рекомендаций, сделанных товарищами-одноклассниками.
Методика может проводиться с целым классом, но более ,эффективно она проходит
в подгруппе из 12—15 человек. Время проведения — от 15 до 25 минут. Процедура включает следующие этапы:
1. Все участники вырывают из тетрадей ч истые листочки.
2. Листочки кладутся вертикально и делятся натри равные колонки, т.е. делают
бланк (см. Таблицу 2).
75
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
3. Каждый участник выписывает в своем бланке фамилии и имена всех
присутствующих в классе (или в группе) под диктовку ведущего. Важно, чтобы все
присутствующие были выписаны в одном и том же порядке.
4. Всем дастся задание, напротив каждой фамилии (включая собственную)
проставить наиболее подходящие профессии и соответствующие учебные заведения,
которые можно было бы порекомендовать данному человеку. Желательно не пропускать
никого. Желательно также отнестись к этому заданию как можно серьезнее и не писать
глупости. На все это отводится примерно 7— 10 минут.
5. Ведущий собирает листочки и начинает подведение итогов. Берется первый
листочек и зачитывается первая по списку фамилия. Сразу же зачитывается рекомендуемая
профессия и учебное заведение. После этого берется второй листочек, зачитывается эта же
фамилия и соответствующие рекомендации и т.д. После того, как зачитывается всё по
первому человеку, ведущий переходит ко второму и т.д.
Таблица 2.
Образец бланка для упражнения "Советчик"
Ф.И.О. всех уч-ся в
Рекомендуема
Рекомендуемое
классе (в строго определен. профессия
учебное заведение (или место
порядке и по номерам)
работы) после школы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. и т.д.
Всем присутствующим ведущий может посоветовать, повнимательнее
прислушаться к советам своих товарищей, а что-то может для себя и пометить в тетрадях.
По нашему опыту, в среднем 5—7 человек в классе обычно действительно что-то для себя
записывают (правда, в основном это подростки-девушки).
К сожалению, и здесь возможны глупые шутки, когда кто-то “рекомендует” своим
товарищам “туалеты чистить” и т.п. Ведущий просто это не зачитывает и не обращает на
это никакого внимания.
Если все же окажется, что кто-то в классе попросит не зачитывать рекомендации
своих одноклассников, то ведущий должен спокойно удовлетворить эту просьбу, предложив по желанию после урока самому посмотреть на советы, которые выписали ему
товарищи. Признаемся, что у нас пока таких случаев не было, но они достаточно
возможны...
Человек - профессия
Цель упражнения: побуждение интереса участников к выбору профессии; дать
возможность участникам "посмотреть на себя со стороны".
Это упражнение является профориентационной модификацией игр типа "ассоциации".
Выбирается участник, которому предстоит отгадать другого загаданного игрока. Ему
дается на это три попытки.
Правила: отгадывающий должен задавать всем присутствующим один и тот же вопрос: "С
какой профессией ассоциируется загаданный человек?" Каждый должен отвечать, стараясь
выбрать наиболее подходящую для него профессию (при этом разные участники могут
называть одну и ту же профессию).
76
Б е л г о р о д с к и й
р е г и о н а л ь н ы й
и н с т и т ут
П К П П С
Знаешь ли ты свою будущую профессию?
Цель упражнения: проверка сформированности личного профессионального плана
Участникам раздаются листки бумаги и карандаши.
Участники должны наверху листка написать профессию, которую они для себя
выбрали, если выбрали. Если не выбрали - наиболее нравящуюся профессию. После этого
участников просят ответить на вопросы анкеты ("да" или "нет"):
1. Знаешь ли ты основное содержание профессии?
2. Знаешь ли ты условия труда и оплаты, возможности повышения квалификации?
3. Знаешь ли ты какие учебные заведения готовят специалистов данной профессии?
4. Есть ли у тебя качества, необходимые для овладения профессией?
5. Считаешь ли ты уровнеь своих знаний достаточным для овладения избранной
профессией?
6. Знаешь ли ты, кикие школьные предметы необходимы тебе в большей мере для
овладения профессией?
Если 40-60% ответов на вопросы анкеты положительные, то достигнуты все поставленные
цели. Всем тем, кто дал отрицательный результат, советуем обратиться за индивидуальной
консультацией.
77