КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД» МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
МОДИФИЦИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования детей
социально-педагогической направленности
Иностранный язык (английский)
для детей 7–15 лет
срок реализации: 3 года
Программу составила:
И.И. Долиненкова,
педагог дополнительного
образования
Рассмотрена и рекомендована к
реализации решением
методического совета МАОУ
ДОД ДТД и М
«21» февраля 2012 г.
Протокол № 4
Калининград
2012
2
1. Пояснительная записка
Английский язык, как язык международный, занял важное место в жизни современного общества. Владение английским языком становится необходимостью в
жизни, бизнесе, отдыхе, путешествиях. Начать заниматься этим увлекательным делом
целесообразно с младшего школьного возраста, который особенно хорош для усвоения
иностранного языка. Именно в раннем возрасте восприимчивость и имитация у детей
наиболее высокая, их мозг способен вмещать массу информации и свободно её усваивать.
Желание родителей видеть своих детей высокообразованными, в том числе и в
плане языка, желание детей пользоваться компьютером, в котором, помимо русских,
присутствуют английские буквы на клавиатуре, которыми время от времени возникает
необходимость пользоваться, обусловили социальный запрос на необходимость создания и реализации образовательной программы по английскому языку в кружках
английского языка в ДТД и М.
Таким образом, в младшем школьном возрасте у ребёнка создаётся фундамент в
области английского языка, на котором будут строиться его знания, навыки общения,
социальной адаптации.
Данная программа соответствует социально– педагогической направленности.
Она разработана на основе авторского взгляда на проблему обучения английскому
языку детей в учреждении дополнительного образования и многолетнего опыта работы
в данном направлении с применением современных учебных пособий «Английский
язык для младших школьников», а также «Way Ahead 2» и «Way Ahead З».
Процесс изучения английского языка обладает большим образовательным,
развивающим и воспитывающим потенциалом.
Цели и задачи.
Цель:
 Содействовать формированию и развитию общеязыковых, интеллектуальных,
познавательных способностей детей, создавать условия для нравственного развития личности ребёнка в процессе обучения английскому языку на основе приоритетного применения игровых форм, методов и приёмов.
Задачи:
 Формировать специальные знания, умения и навыки в области английского языка.
Формировать и поддерживать положительную мотивацию к изучению иностранного языка.
 Содействовать развитию у учащихся важных психических процессов (внимания,
памяти, мышления, воображения и т.д.), используя английский язык как условие и
средство.
3
 Формировать культуру интеллектуального труда.
 Содействовать созданию и сплочению детского коллектива как среды для воспитания нравственных качеств личности и формирования культуры общения.
 Знакомить детей с жизнью зарубежных сверстников (традициями, праздниками,
особенностями быта и уклада повседневной жизни, художественной литературой,
отражающей мир ребёнка и его сверстников в стране изучаемого языка).
 Приобщать детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка за счёт расширенного спектра социальных ролей в игровой ситуации.
Данная программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до 15 лет. В группах занимаются мальчики и девочки с разным уровнем способностей и состоянием здоровья,
в том числе практикуется работа с детьми– инвалидами. Учитывая разный уровень
способностей, развития, подготовки, в коллективе широко используется индивидуальный подход, реализуемый в выстраивании индивидуальных образовательных
маршрутов для детей. Его специфика заключается в специальном подборе заданий по
степени сложности, темпу работы, дополнительных заданий, связанных с личностью
ребёнка, его желаниями, интересами, эмоционально– чувственной сферой.
Программа рассчитана на 3 года.
Наполняемость групп 12 человек.
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
В целом на занятие отводится 1,5 часа с перерывом в 10 минут.
Общее количество – 144 часа в год.
Основные принципы и идеи:








Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.
Дифференцированность и интегрированность обучения.
Опора на родной язык.
Сознательность в овладении материалом.
Принцип наглядности.
Приоритет практической и игровой деятельности.
Единство обучения, воспитания и развития.
Принцип успешности каждого ребёнка.
Формы занятий.
Основной формой является комбинированное занятие, которое может включать в
себя:
 организационный момент;
 разминку;
4





работу над произношением;
упражнения на повторение, закрепление предыдущего материала;
введение нового материала;
тренировочные упражнения;
подведение итогов.
На каждом этапе предполагается широкое использование игр, методов и приё-
мов.
Кроме этого занятия могут проходить в форме открытого и итогового занятия.
Особенностью методики является разнообразие активных видов детской деятельности, смена которых позволяет избегать монотонности, снимает напряжение и
усталость. Большое место отводится игре с элементами двигательной активности: весёлая зарядка, песенки с движениями, упражнения на поддерживание осанки.
Основные методы и приёмы.
Выбор методов обучения зависит от возрастных групп детей и ориентирован на
активизацию и развитие определённых психо– мыслительных и познавательных процессов.
 Объяснительно– иллюстративный метод способствует созданию прочной информационной базы для формирования умений и навыков.
 Репродуктивный, а в дальнейшем – продуктивный метод применяется на всех
годах обучения. Учащиеся воспроизводят информацию и выполняют тренировочные упражнения.
 Эвристические и исследовательские методы предполагают более активную познавательную деятельность детей. Педагог ставит проблемную ситуацию и
предлагает решить её самостоятельно.
 Игровой метод применяется как средство педагогического и психологического
воздействия на личность ребёнка. Игра может выполнять сразу несколько функций:
обучающую, коммуникативную, развлекательную, релаксационную, развивающую и
воспитательную. Её можно использовать и при введении нового материала, и при
закреплении его, а также при контроле знаний. Каждая игра помогает в усвоении знаний сразу по нескольким языковым аспектам: в игре нельзя искусственно оторвать
фонетику от лексики, лексику от грамматики и т.д.
Основные функции игры реализуются в двух планах. Для ребят игра – интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в котором создание
высказывания определённого типа диктуется внутренними потребностями игры.
Для учителя игра – аналог упражнения, в котором дети учатся артикулировать
звуки, воспринимать звуковые различия, составлять фразу по модели, подбирать мо-
5
дель, необходимую для данной ситуации, изменять слово для придания ему нужного
значения.
Использование языковых игр обеспечивает возможность привести методику
обучения иноязычной речевой деятельности в соответствии с психологическими особенностями учащихся и сделать занятия более эффективными и увлекательными.
Используемые на занятиях игры очень разнообразны:
 подвижные игры (зарядка, игра в знатоков алфавита, месяцев, дней недели, игры
на внимание), стихи и песни, сопровождаемые движениями;
 игры с мячом (вопрос– ответ, перевод слоя и предложений и др.);
 настольные игры («бинго», кубики, карты, карточки);
 сюжетно– ролевые игры, драматизации;
 игры со сказочными персонажами;
 музыкальные игры;
 викторины, кроссворды.
Обучение английскому языку на I уровне строится на устном опережении, на
создании определённой устной базы. Дети младшего школьного возраста легко усваивают слова и словосочетания, в то время как чтение, связанное с графическими трудностями, даётся детям этого возраста гораздо труднее/Таким образом, устное начало
создаёт условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес учащихся к предмету и создаёт достаточно высокую мотивацию к изучению языка.
Любое общение должно начинаться с мотива и цели, т.е. того, ради чего что– то
говорится, воспринимается на слух, читается, пишется. Ребёнок должен чётко представлять себе цель своего речевого и неречевого действия, его конечный результат: что
именно будет достигнуто, если он произнесёт слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст. При обучении устной речи ведущая мотивация – игровая,
при обучении чтению и письму – познавательная. Для усвоения материала требуется
многократное повторение материала с активным участием всех видов памяти, поэтому
всё, что следует усвоить, должно быть услышано, прочитано, сказано, записано.
В отличие от школьного обучения предусматривается более глубокое изучение
грамматики. Поэтому используется большое количество тренировочных упражнений
по активизации грамматического материала через такие операции как:
 репродукция, т.е. имитативное воспроизведение образца;
 подстановка, т.е. образец наполняется другими известными словами;
 расширение образца (при условии владения необходимым лексическим материалом);
6
 трансформация, т.е. перестройка заданного образца. Упражнения на трансформацию формируют грамматические навыки и требуют большой интеллектуальной активности.
При введении нового материала перед детьми часто выдвигается логическая
задача, решая которую, дети должны проанализировать, сопоставить то или иное речевое явление в родном и изучаемом языках с тем, чтобы самостоятельно определить
правило языка.
Такая форма подачи материала представляется более эффективной, чем механическое заучивание норм языка.
В ходе обучения используется принцип «нарастания» – прогрессивное увеличение объёма нового материала при постоянном повторении пройденного. Таким образом, сохраняется лексика, повторяясь в каждом занятии в сочетании с новой лексикой, но уже в других комбинациях и смысловом контексте. За счёт многократной повторяемости всех активных конструкций происходит процесс «наложения» – материал
одного урока в учебнике постепенно и естественно усваивается на протяжении 3– 4
занятий. Это даёт хороший результат, и в среднем активный материал усваивается на
80– 90% и на длительный период.
Эффективности обучения способствует широкое использование и заучивание
детских песенок, стихов и рифмовок как прекрасный языковой материал для создания
возможности автоматического употребления разговорных структур в речи, для составления микродиалогов, как основа для объяснения грамматического явления и
проведения практических упражнений по трансформации. Они также используются в
качестве считалочек при распределении на роли. Рифмовки и стихи проговариваются в
разном темпе и с разной интонацией, сопровождаются по возможности жестами, мимикой, различными движениями, словом, используется весь набор артистизма, что
вызывает положительные эмоции у детей.
Таким образом, использование различных игр (включая разгадывания загадок и
кроссвордов, инсценирование песен, стихов или сказок), разыгрывание ситуаций,
большое количество наглядного материала, игрушек, музыки, движения, фантазии
особенно на I этапе обучения является одним из основных условий успешности обучения, обеспечивает постоянный интерес детей к предмету «иностранный язык» и
внутреннюю мотивацию деятельности.
Эффективность процесса обучения иностранному языку, особенно на I этапе,
определяет не только знание и владение языковым материалом, а в большей степени –
готовность и желание детей участвовать в обучении. Основной двигатель изучения
языка для детей – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Немаловажную роль в этом играет стиль поведения педагога. Поэтому лучше отказаться
от назидательного и обучающего тона, стать речевым партнёром детей, помощником и
7
организатором общения. Выражение лица и голос педагога может быть интригующим,
заговорщическим, доверительным, деловым, но ни в коем случае не раздражённым.
Главное педагогическое средство – улыбка, ласковый взгляд, доброе отношение
к детям. Комфортность общения зависит и от того, как педагог реагирует на ошибки
детей. Отрицательных оценок нет. При невыполнении задания дети получают так
называемый «кредит доверия», т.е. имеют возможность выполнить его на следующий
раз. Необходимо поддерживать ребёнка, верить в его способности и радоваться за его
успехи. Важно, чтобы ребёнок, вступая в общение на иностранном языке, не испытывал
страха сделать ошибку, что помогает преодолеть психологический барьер. Наличие
ошибок не свидетельствует о неуспехах, а считается нормальным явлением.
Для поддержания интереса детей и активизации образовательной деятельности
важно использовать следующие методы:
 эмоциональные методы: поощрение; учебно– познавательные игры; создание
ситуации успеха; стимулирующее оценивание; свободный выбор заданий;
 познавательные методы: познавательный интерес; создание проблемной ситуации; выполнение творческих заданий;
 волевые методы: предъявление учебных требований; информирование об обязательных результатах обучения;
 социальные методы: развитие желания быть полезным; создание ситуации взаимопомощи; заинтересованность в результатах; взаимопроверка.
Результаты I уровня
В процессе обучения ребёнок должен овладеть английским языком как средством
общения в пределах изученного материала, научиться им пользоваться в устной и
письменной формах. Устная форма включает понимание звучащей речи на слух –
аудирование и выражение своих мыслей на иностранном языке – говорение. Письменная форма предполагает понимание печатного текста — чтение и использование
графической системы для выражения мыслей – письмо.
В области аудирования дети должны:
 различать звуки, слышать долготу и краткость, ритм, ударение;
 понимать элементарные высказывания на слух в естественном темпе, указания
педагога, связанные с ведением урока, небольшие стихи и песни в звукозаписи.
В области говорения учащиеся должны:
 правильно произносить звуки, слова, словосочетания и предложения, имитировать интонацию, логическое ударение;
 уметь сочетать данное слово с уже известными учащимся словами, делать короткие высказывания, уметь расширять их;
 уметь реагировать на вопрос или реплику собеседника – диалогическая речь;
 делать несложные высказывания – монологическая речь;
8
В области чтения учащиеся должны знать:
 буквы алфавита;
 практически освоить звуко– буквенные соответствия;
 уметь читать вслух фразы и короткие тексты, построенные на усвоенном в устной
речи программном языковом материале.
В области письма учащиеся должны:
 овладеть навыками написания букв, слов и коротких фраз.
На I уровне обучения у детей развиваются умения и навыки, связанные в основном с организацией учебной деятельности:
 выполнять требования и указания педагога;
 работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группе);
 контролировать и оценивать свои действия (неречевые и речевые) и действия
своих товарищей;
 соблюдать культуру общения через употребление этикетных форм;
 умело пользоваться учебным пособием, самостоятельно «добывать» знания;
 играть с соблюдением правил.
В ходе обучения также происходит развитие всех психических процессов.
Результаты II уровня.
По окончании II уровня обучения у учащихся должны быть сформированы
следующие коммуникативные умения.
В области аудирования:
 понимать и реагировать на устные высказывания педагога или партнёров по общению в пределах сфер тематики и ситуаций, обозначенных программой;
 понимать общее содержание небольших и несложных текстов;
 полностью понимать короткие сообщения монологического характера, построенные на знакомом языковом материале.
В области говорения:
 осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне в пределах изученного материала;
 делать небольшие связные высказывания о себе, окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне
своё отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.
В области чтения:
 выразительно читать вслух, читать диалоги по ролям, используя элементы драматизации;
 понимать основное содержание несложных адаптированных текстов;
 находить необходимую информацию (приём поискового чтения);
9
В области письма:
 написать короткое поздравление (с днём рождения, с Новым годом, Рождеством и
др.), выразить пожелание;
 написать короткое письмо, оформить конверт, адрес в соответствии с нормами;
 делать выписки из текста, в соответствии с заданием.
На II уровне обучения усложняются умения и навыки, связанные с интеллектуальными процессами. Дети должны уметь:
 сравнивать и сопоставлять языковые явления в иностранном и родном языках;
 распознавать и дифференцировать языковые явления и слова на иностранном
языке;
 выделять главное, основное при чтении и восприятии на слух;
 перестраивать, расширять, комбинировать учебный материал.
Наряду с этим, результатом II уровня обучения можно считать проявление
доброжелательного отношения детей друг к другу, взаимопомощи, умение договариваться.
Результаты III уровня
По окончании III уровня обучения у учащихся должны быть сформированы
следующие коммуникативные умения.
В области аудирования:
 понимать более сложные сообщения, высказывания, уметь находить ответ на
поставленный вопрос
 понимать значение нового слова, предмета, явления через его описание на английском языке.
В области говорения:
 уметь составлять вопросы разных типов, отвечать на них в краткой и полной
форме;
 уметь составлять диалог– игру по изучаемым темам (приветствовать, радоваться,
что– то предлагать, спорить, доказывать);
 делать сообщения, проекты, выражать своё отношение к происходящему;
 употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения.
В области чтения:
 читать в естественном темпе, соблюдая правильную интонацию, логическое
ударение, делая необходимые паузы, выражая различные эмоциональные оттенки
(удивление, радость, огорчение);
 работать с текстом: задавать вопросы, изменять его, используя изученные времена, отрицать, дополнять, давать характеристику.
10
В области письма:
 составлять рекламу, делать объявления;
 оформлять проекты;
 записывать важные ключевые слова и словосочетания для пересказа текста.
Формы подведения итогов работы – разные: открытое занятие, итоговое занятие,
игра, постановка сказки. В качестве основных параметров и критериев мониторинга
являются знания, умения и навыки по предмету:




уровень освоения лексики
уровень аудирования
уровень говорения
уровень чтения (второе полугодие)
Выявляются 3 уровня проявления критериев:
1 – ребёнок овладел менее, чем 50 % объёма знаний, предусмотренных программой
2 – объём усвоенных знаний составляет более 50%
3 – ребёнок освоил практически весь объём знаний
Используемая методика: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, наблюдение.
11
Учебно– тематический план бюджетных занятий в кружке
«Английский язык. Первый год обучения» педагога Долиненковой И.И.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Общее
Тема
кол– во Теория
часов
Кошка. Летучая мышь. A cat. A bat.
5
1
Испеки торт, Катя. Make a cake, Kate!
5
1
Лампа и стол. A lamp and a table.
4
1
Привет, Майк! Hi, Mike!
4
1
Это кошка. It's a cat.
4
1
Меня зовут Майк. I'm Mike.
6
1
Катя любит пирожные. Kate likes cakes.
5
1
Я умею плавать. I can swim.
4
1
Это ручка..А вон там – карандаш. This is a pen. That's а
6
2
pencil.
Я вижу пчелу. I can see a bee.
5
1
Лети, моя маленькая муха! Пока! Fly my little fly! Bye!
4
1
Да! Да это так. Yes. Yes, it is.
6
2
Нет, это не так. No, it isn't.
5
1
Давай поиграем в снежки. Let's play snowballs.
4
1
Это не диван. It isn't a sofa.
6
2
У меня есть... I've got...
5
1
Что это? What's this?
4
1
У меня нет воздушного змея. I haven't got a kite.
5
1
У тебя есть кот? Have you got a cat?
6
2
Кто это? Что это? Who's this? Who's that?
5
1
Я не умею плавать. I can't swim.
6
2
Ты умеешь плавать? Can you swim?
5
1
Мы — дети. We are children.
6
1
Ты хорошо читаешь? Dо you read well?
6
2
Я хочу покататься на коньках. Он хочет поиграть.
6
1
I want to skate. Не likes to play.
Моя семья. My family.
6
2
Моя гостиная. My living room.
6
1
Я читаю книгу сейчас. I'm reading a book now.
5
1
Итого:
144
36
Практика
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
5
4
5
4
5
4
108
12
Учебно– тематический план. Второй год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Общее
Тема
кол– во Теория
часов
Доброе утро! Good morning!
7
1
Это моя семья. This is my family.
7
1
Мы любим конфеты. We like sweets.
7
1
Мне нравится футбол. I like football.
7
1
Это наша школа. This is our school.
7
1
У него есть зонтик. Не has an umbrella.
8
2
Я встаю в 7 часов. I get up at 7 o'clock.
6
1
Кем она работает? What's her job?
7
1
Я впереди Тома. I'm in front of Tom.
7
1
Я тебя вижу. I can see you.
6
1
Откуда они родом? Where do they come from?
7
1
У вас есть бананы? Do you have bananas?
8
2
Какая сегодня погода? What is the weather like?
8
2
Много людей. There are lots of people.
8
2
Чьё это кольцо? Whose ring is this?
6
1
Что он делает? What is he doing?
6
1
Мы плаваем. We're swimming.
8
2
Без четверти восемь. It's quarter to eight.
8
2
Она первая. She's first.
8
2
Что ты можешь делать по– английски? What can you
8
2
do in English?
Итого:
144
28
Практика
6
6
6
6
6
6
5
6
6
5
6
6
6
6
5
5
6
6
6
6
116
13
Учебно– тематический план. Третий год обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Общее
Тема
кол– во Теория
часов
Я живу в Клифтоне. I live in Clifton.
7
1
Что делает Эмма? What's Emma doing?
7
1
У меня есть двоюродный брат и двоюродная сестра. I
7
1
have two cousins.
Давай поиграем в парке. Let's play in the park.
7
1
Дни Рождения. Birthdays.
7
1
Джил выше Эммы. Jill is taller than Emma.
8
2
Давай сходим в магазин. Let's go shopping.
6
1
Мы собираемся устроить пикник. We're going to have a
7
1
picnic.
На рынке. At the market.
7
1
Пикник. A picnic.
6
1
Он был очень хорошеньким малышом. Не was а
7
1
very pretty baby.
У них была ферма. They had a farm.
8
2
Первые люди были в Африке. The first people were in
8
2
Africa.
Ты можешь покататься на весёлой ярмарке. You can
8
2
go on rides at the fun fair.
Она – самая красивая. She is the prettiest.
6
1
Кукольный театр. The puppet theatre.
6
1
Ты не должен плавать после еды. You mustn't swim
8
2
after eating.
Времена года. Seasons.
8
2
Почитай мне рассказ, пожалуйста! Read me a story,
8
2
please!
Видишь, что я умею делать! See what I can do!
8
2
Итого:
144
28
Практика
6
6
6
6
6
6
5
6
6
5
6
6
6
6
5
5
6
6
6
6
116
14
Методическое обеспечение образовательной программы.
Способы, методы, приёмы, используемые на занятиях 1 года обучения
(первой ступени)
Приёмы и методы организации учебно– воспитательного процесса
Тема
Объяснительно–
Игровые
Практические
Творческие
иллюстративные
1. A cat.
Рассказ; рассказ с Песенка–
счита- Выполнение зада- Раскрашивание
с
А bat.
элементами иллю- лочка до 6: One– a ний по инструкции; элементами поиска
страции;
беседа; cat, two– a
написание букв и
объяснение; показ; bat,..
звуков
демонстрация
Песенка– зарядка
«Say "Hello!”»
2. Make а
Рассказ; рассказ с
Песенка – английВыполнение задаРаскрашивание с
cake, Kate! элементами иллюский алфавит;
ний по инструкции; элементами поиска;
страции; беседа;
песенка: Kate, Kate, написание букв и
«Открытие правиобъяснение; показ;
make a cake!
звуков
ла»; подбор трандемонстрация
скрипции к словам
3. A lamp Рассказ; рассказ с
Песенка «А cat and a Выполнение задаПридумывание
and
элементами иллюrat»;
ний по инструкции; сказочки с испольa table.
страции; беседа;
пение алфавита занаписание букв и
зованием заданных
объяснение; показ;
дом наперёд
звуков
слов; раскрашивадемонстрация
ние с элементами
поиска; поиск
рифмующихся слов;
подбор транскрипции к словам
4. Hi, Mike! Рассказ; рассказ с
Песенка «Ні,Mike!»; Выполнение задаПодбор транскрипэлементами иллюпесенка «Hello, hel- ний по инструкции; ции к словам; «Отстрации; беседа;
lo! What's
выполнение задакрытие правила»
объяснение; показ;
your name? »
ний по образцу;
демонстрация
написание букв,
слов; подстановка
пропущенных букв
5. It's a cat.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Песенка «Kate, Jane,
Tim and Bill!
Sit still!»
Написание слов,
букв и словосочетаний; выполнение
заданий по инструкции; выполнение
заданий по образцу;
подстановка пропущенных букв
Раскрашивание с
элементами поиска;
подбор транскрипции к словам; сортировка слов
по типу чтения
гласной буквы і
15
6. I'm Mike. Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
7. Kate
likes
cakes.
Песенка «Five little
fish»
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
8.
Рассказ; рассказ с
1 can swim. элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Игра «What can you
do?»; Игра «Угадай
зашифрованное
слово»; Песенка
«Tim can make ...»
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Песенка: «This is a
big green frog»; Песенка «This is a
peacock»; Игра «I'm
a guide.»
9. This is a
pen. That's
a pencil.
10.1 can see Рассказ; рассказ с
a bee.
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
11. Fly, my
little fly!
Bye!
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Песенка «Bees and
trees»
Песенка «А little fly
is in the sky»;
разыгрывание диалогов по ролям
Выполнение заданий по инструкции;
написание слов и
отдельных буквосочетаний
Заполнение текста
подходящими по
смыслу словами;
подбор транскрипций к словам
Выполнение заданий по инструкции;
тренировочные
упражнения; подбор
слова к картинке;
выполнение заданий
по образцу
«Открытие правила»; подбор транскрипций к словам;
поиск рифмующихся слов; сортировка слов по типу
чтения гласных букв
Выполнение заданий по инструкции;
выполнение заданий
по образцу; подбор
слов (из перечня) к
предложениям
Выполнение заданий по инструкции;
выполнение заданий
по образцу; раскрашивание по
описанию с подбором слов.
Сортировка слов по
типу чтения гласной
е
«Открытие правила»; поиск ошибок;
подбор транскрипции к словам; поиск
рифмы и рисование
этого слова; Сортировка слов по
типу чтения гласной
буквы.
Выполнение зада«Открытие правиний по инструкции; ла»; подбор транвыполнение заданий скрипции к словам;
по образцу; подбор поиск подходящего
слов к картинкам;
глагола; придумынаписание буквование окончания
сочетаний и слов
предложений с зарисовкой придуманного слова; поиск подходящего
глагола к предложениям
Пересказ текста;
Подбор необходивыполнение заданий мых слов к рассказу;
по инструкции; вы- подбор транскрипполнение заданий
ции к словам; сорпо образцу; напитировка слов по
сание слов
типу чтения гласной
у
16
12. Yes.
Yes, it is.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
13. No, it
isn't
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
14. Let's
play
snowballs.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
15. It isn't a
sofa.
Ра сказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
16. I've got
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Песенка «Is this a tall Замена картинок
tree?»
словами в тексте;
выполнение заданий
по инструкции; выполнение заданий
по образцу; написание буквосочетаний и слов
«Открытие правила»; подбор подходящего существительного в родительном падеже к
рассказу; подбор
ответов к вопросам;
подбор транскрипции к словам; рисование картинок по
инструкции
Песенка «Is this a
Выполнение зада«Открытие правиrose?»; игра «guess
ний по инструкции; ла»; подбор транit!»; отгадывание
выполнение заданий скрипции к словам;
пропущенных
по образцу; напиподстановка оконбукв; стихотворение сание букв и слов;
чания к существио зиме: «Му snowзаполнение протельным и глаголам
man is so nice», «It's пусков подходяпри необходимости;
cold today»
щими притяжапридумывание нотельными местовых слов путём заимениями
мены подчёркнутых
букв
Песенка «It's cold
Выполнение задаПодбор пропущенtoday»; Игра «Bring ний по инструкции; ных слов к рассказу;
me...»
выполнение заданий подбор транскриппо образцу; напиции к словам; разсание буквосочета- гадывание загадки с
ний и слов;
рисунком отгадки;
рассказ по рисункам придумывание
с раскрашиванием
рифмы к словам
Песенка «Oh, the
Выполнение задаСортировка слов по
cat's on the mat»;
ний по инструкции; типу чтения гласной
разыгрывание диаВыполнение задао; подбор транлогов по ролям; игра ний по образцу;
скрипции к
«Let's play (tag)...»
написание слов;
словам
написание ответов
на общие вопросы
Песенка «Kate's got Выполнение задаПодбор необходиa lot of dolls»
ний по инструкции; мого предлога и
выполнение заданий существительного
по образцу; рассказ по картинке; раз«I've got»
гадка зашифрованного слова; выбор
нужного по смыслу
существительного
17
17. What's
this?
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
18.1 haven't Рассказ; рассказ с
got a kite.
элементами иллюів
страции; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Рифмовка
«What's this?»
Песенка «I'm a
little white goat»
19. Have
you
got a cat?
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Рифмовки: «I can see
Ben» «Is Tim tall?»
«The hen's got ...»;
песенка «Has Kate
got a red, red hat?»;
разыгрывание диалогов по ролям
20. Who's
this? Who's
that?
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Разыгрывание диалогов по ролям; песенка «I'm а big bad
wolf»
21.1 can't
swim.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Разыгрывание диалогов по ролям.
Выбор правильного
ответа после прочтения текста; пересказ текста от 1 и
3 лица; написание
слов; подстановка
необходимой
буквы
Написание слов и
буквосочетаний;
Выполнение заданий по инструкции;
смыслу слов в заданий по образцу;
Замена рисунков
словами в тексте;
Чтение текста с поиском правильных
ответов
Ответы на вопросы
по картинкам; контрольное чтение
слов с различными
буквосочетаниями;
рассказ о Майе и
Кейт; выполнение
заданий по инструкций; выполнение
заданий по образцу.
Контрольное чтение
английских слов;
подбор правильных
ответов на вопросы,
что у кого есть, после прочтения текста; пересказ сказки
Чтение текста с поиском необходимой
информации; выполнение заданий
по инструкции; выполнение заданий
Выбор необходимого по смыслу
притяжательного
местоимения
Подбор транскрипции к словам; поиск
необходимых слов в
рассказе; поиск
смысловых ошибок
в тексте; составление рассказа из отдельных предложений; подбор
рифмующихся
предложений; сортировка слов по
типу чтения гласной
буквы
Подбор транскрипции к словам; «Открытие правила»;
постановка вопросов к утвердительным предложениям
Подбор ответов к
вопросам (по рисунку); подбор
транскрипции к
словам; рисование
по инструкции
«Открытие правила»; подбор транскрипции к словам;
сортировка слов по
типу чтения буквы
и; сочинение на те-
18
22. Can you Рассказ; рассказ с
swim?
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Рифмовка «Теn
pens, nine hens,
разыгрывание диалога кошки и мышки; песенка «I’m а
little grey mouse»
Песенки на запоминание форм глагола to be с различными личными
местоимениями;
разыгрывание диалогов по ролям
23. We're
children.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
24. Do you
read well?
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Песенка про цвета
«Red and yellow,
blue and green»
25.1 want
to skate. He
likes to
play.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Разыгрывание диалогов по ролям;
рифмовки с использованием указательных местоимений во множественном числе
these/those; песенка
«Ted has got ...»;
песенка «1 want to
ride a ...»
по образцу; описание картинок (пересказ текста);
написание слов
Написание слов;
ответы на вопросы о
себе; чтение текста с
поиском нужной
информации
му «I сап ..., but I
can't...»
Постановка общих
вопросов с глаголом
to be с существительными в единственном и множественном числе;
пересказ текстов по
картинкам; чтение
текста с поиском
нужной информации
Чтение текста с заменой картинок
словами; выполнение заданий по инструкции: чтение и
пересказ текста с
использованием
картинок
Выбор и написание
необходимой формы глагола to be в
тексте
«Открытие правила»
Поиск антонимов;
разгадывание зашифрованных слов;
раскрашивание по
инструкции; сочинение на тему «What
can they do?» по
картинкам; написание краткого ответа
на общие вопросы с
саn и do (does)
Чтение текста и
Придумывание и
подбор правильных написание рифмоответов; замена ри- вок во множесунков словами;
ственном числе;
выполнение заданий сочинение на тему
по инструкции; вы- «I want ...»
полнение заданий
по образцу;
19
26. My
family.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
разгадывание
загадок;
песенка «I like
to ride a ...»
27. My
living
room.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Игра «Where's the
frog»; игра «Where's
Masha?»
28. I'm
reading a
book now.
Рассказ; рассказ с
элементами иллюстрации; беседа;
объяснение; показ;
демонстрация
Стихотворение–
речёвка; «One, two,
look at my shoe...»
Чтение текста с поиском нужной информации; подбор
правильного ответа
на общие вопросы
по тексту; подбор
слов к картинкам;
заполнение пропусков предложенными словами в
тексте
Выбор правильного
начала предложения с there is/are;
выбор правильного
предлога к предложениям в соответствии с картинкой;
контрольное чтение
Выбор подписи к
картинкам в Present
Continuous; выполнение заданий по
инструкции
Поиск рифмующихся слов; ответы
на вопросы по тексту с использованием глаголов to be,
do(does), can; придумывание своих
загадок
«Открытие правила»; поиск ошибок в
тексте
Заполнение пропусков различными
формами глагола to
be; сочинение на
тему «My living
room» с рисунком
20
Литература
1. Письмо Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей от 11 декабря 2006г. №06–1844 «О примерных требованиях к программам
дополнительного образования детей»
2. Шишкова И.А.. Вербовская М.Е. «Английский язык для младших школьников,
часть 1» учебник под ред. Н.А.Бонк – М.:Росмэн. 2010
3. Шишкова И.А.. Вербовская М.Е. «Английский язык для младших школьников»
рабочая тетрадь под ред. Н.А.Бонк – М.:Росмэн. 2010
4. Mary Bowen, Printha Ellis. «Way Ahead 2. Pupil's book» MACMILLAN EDUCATION LTD. London and Oxford. 2008
5. Mary Bowen. Printha Ellis. «Way Ahead 2. Workbook» MACMILLAN EDUCATION LTD. London and Oxford. 2008
6. Mary Bowen. Printha Ellis. «Way Ahead 3. Pupil's book» MACMILLAN EDUCATION LTD. London and Oxford, 2008
7. Mary Bowen, Printha Ellis. «Way Ahead 3. Workbook» MACMILLAN EDUCATION LTD. London and Oxford. 2008
8. Шишкова И.А.. Вербовская М.Е. «Английский язык для младших школьников.
Руководство для преподавателей и родителей» под ред. Н.А.Бонк – М.:Росмэн, 2010
9. Е.В.Рогова, И.Н.Верещагина. «Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.» – М.:Просвещение, 2008
10. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Внешкольник – 2003 – №9.
11. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети» – М., 2009