Структура профессиональной идентичности личности студентов.

Л.М. ФЕДОТОВА, Г.Н. КРИГЕР
БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) КЕМЕРОВСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
УДК
СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Аннотация: анализируются результаты эмпирического исследования
структуры профессиональной идентичности. В исследовании сделана
попытка
анализа
структурных
компонентов
профессиональной
идентичности, основанных на их взаимосвязи.
Ключевые
слова:
структура
профессиональной
идентичности,
профессиональная идентичность, ценностные ориентации, студенты,
смысложизненные ориентации, статистический анализ.
В
психологии
последнее
время
усилился
интерес
в
отечественной
к
проблеме
и
зарубежной
профессиональной
идентичности. В условиях современной России, характеризующихся
большой
разнонаправленностью
культурологических
и
социальных,
других
экономических,
изменений,
проблема
профессиональной идентичности приобретает особую значимость.
Перед молодыми людьми возникает необходимость постоянного
углубления
полученных
знаний
и
подтверждения
своего
профессионализма. Поэтому подготовка современного специалиста
высшей школы должна быть ориентирована на его профессиональное
саморазвитие
и
самоизменение
личности.
Таким
образом,
актуальность исследований в этой области обусловлена ситуацией в
общественной и экономической жизни страны.
1
В своем исследовании мы рассматриваем профессиональную
идентичность как особую категорию идентичности, социальную и
личностную одновременно.
Придерживаясь точки зрения Л.Б.
Шнейдер, мы определяем профессиональную идентичность как
психологическое
представление
человека
о
своем
Я,
характеризуещееся субъективным чувством своей индивидуальной
самотождественности и целостности, отождествление человеком
самого себя с теми или иными типологическими категориями
профессии.
идентичности,
Структурными
являются:
элементами
осознание
профессиональной
своей
принадлежности
к
определенной профессиональной общности; знание человека о
степени его признания в профессиональных группах; представление о
себе и о своей работе в будущем; соотнесенность профессиональной
деятельности и «образа Я».
Начало
экспериментального
анализа
структуры
профессиональной идентичности связано с теориями Э. Эриксона,
Дж. Мида, А.Тэшфела, Дж. Марсиа. По мнению авторов, осознание
человеком его места в социальном мире обусловлено, прежде всего,
отнесением себя к определенной социальной группе; причем
осознание группового членства реализуется посредством ряда
сложных шагов: социальной категоризации (осмысление социального
окружения как состоящего из различных групп), социальной
идентификации сделанный на основе сравнения выбор группы, в
которую «помещает» себя индивид, наконец, собственно социальной
идентичности (полного осознания своей принадлежности выбранной
группе) [93;с.266].
Попытки
структурировать
разнообразные
характеристики
профессиональной идентичности делаются в рамках других подходов.
2
Например, в работах отечественных ученых Е.А.Климова, Е.М.
Борисовой, Д.В. Обориной, В.Ф. Петренко, А.П. Ситникова, Т.К.
Поддубной
отражены
результаты
исследований
структуры
компонентов профессионального самосознания [13; 66; 67; 81; 71].
Профессиональная идентичность является одним из компонентов
профессионального
самосознания.
Ключевыми
компонентами
структуры профессионального самосознания являются компоненты,
характеризующие когнитивный, аффективный, поведенческий уровни
и
процессы
профессиональной
идентификации
как
ключевые
механизмы интеграции «профессионального Я».
Ефремов Е.Г. выделяет такие компоненты когнитивного уровня
самосознания: как обобщенный образ реального себя как субъекта
профессиональной деятельности. Автор рассматривает этот образ
через
ролевые
позиции
и
самоописательные
характеристики.
Следующим компонентом является перечень личностных качеств,
важных для профессиональной деятельности; профессиональные
образы – Я (по временному критерию – прошлого, настоящего,
будущего
себя
как
профессионала;
по
критерию
реального,
идеального и возможного). По мнению Т.В. Кудрявцева и В. Ю.
Шегуровой, изменение критериев отношения к себе выражается в
динамике субъективной «эталонной модели профессионала» [48].
Изменения в ее структуре могут быть зафиксированы в пределах
определенной стадии профессионального становления. Эталонная
модель профессионала не является эквивалентом представления
личности о профессии, так как, создавая ее, личность в какой-то мере
выражает в ней себя, и в этом смысле эталонная модель является
своеобразной проекцией ее направленности. Аффективный компонент
профессионального
самосознания
3
предполагает
эмоциональное
отношение не просто к себе, а к различным проявлениям «Я» как
профессионально-значимым
составляющим.
Такими
профессионально-значимыми составляющими «Я» может быть:
профессиональные
теоретическая
способности
и
индивида,
практическая
профессионально-значимые
профессиональная
компетентность,
качества,
личные
профессиональная
эффективность. Основным механизмом поведенческого компонента
профессионального
индивида
собой
самосознания
и
своей
является
деятельностью.
удовлетворенность
Л.М.
Митина
под
удовлетворенностью понимает соотношение между мотивационноценностной сферой личности и возможностью успеха деятельности по
реализации ведущих мотивов. Анализируя структуру и функции
профессиональной идентичности, Е.П. Ермолаева считает, что
идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях
овладения профессией и выступает как устойчивое согласование
основных элементов профессионального процесса, понимая под этим
реализующие, стабилизирующие и преобразующие компоненты
профессиональной деятельности. «Идентичными могут считаться
профессионалы, ... в деятельности которых баланс стабилизирующих
и преобразующих компонентов соответствует оптимальному уровню
для данной профессии» [25; с. 84].
Несмотря
на
профессиональной
большое
идентичности,
количество
пока
еще
мало
исследований
известно
о
соотношении структурных компонентов данного вида идентичности,
их изменений под влиянием различных условий. Поэтому мы считаем
необходимым
проанализировать
структуру
профессиональной
идентичности личности студентов в процессе их обучения в вузе. О
чем мечтают, к чему стремятся молодые люди, избравшие ту или
4
иную профессию? Как реализуются их мечты и стремления на этапе
профессионального обучения? Какие составляющие определяют
профессиональную идентичность студентов? На эти вопросы мы
хотели бы ответить в данной работе. Профессиональная идентичность
студента - это единство представлений о самом себе, эмоциональных
переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением
профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с
самим собой как будущим специалистом. Система представлений о
самом себе в рамках профессиональной идентичности студента
содержит представления о себе как о будущем специалисте
(принадлежащем к определенной профессиональной группе), о своих
профессиональных и учебно-профессиональных целях, о своих возможностях по реализации этих целей.
В соответствии с вышеприведенными данными мы считаем, что
структура
профессиональной
включать
три
блока:
блок
идентичности
студентов
профессиональных
должна
компетенций
(деятельностная, коммуникативная, личностная подструктуры); блок
жизненных
стратегий
(рефлексивная,
самоопределяющая,
прогностическая подструктуры); блок ценностно-ориентационный
(предметная, личностная, гуманистическая подструктуры). С целью
выявления основных психологических особенностей структуры
профессиональной идентичности студентов нами было проведено
теоретическое и экспериментальное изучение данного вопроса.
В исследовании приняли участие 288
курсов
Беловского
института
студентов
(филиала)
различных
Кемеровского
государственного университета (г. Белово), из них юношей - 32
девушек - 256,
возраст от 17 до
представлена в таблице 1.
5
22 лет.
и
Выборка по курсам
Таблица 1
Состав общей выборки испытуемых
По курсам обучения
1 курс
3 курс
109
95
41, 3%
33%
Количество
испытуемых
(% от 288 )
5 курс
84
29,2%
Сумма
288
100%
Исследование проходило в форме анкетирования, группового
тестирования с использованием методик: «Ценностные ориентации»
М. Рокича, теста смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева. При
обработке
методы
полученных
результатов
статистической
обработки
исследования
данных:
применялись
корреляционный;
однофакторый дисперсионный анализ; достоверность значимости
различий определялась при помощи критерия Стьюдента.
Результаты исследования.
Для выявления профессиональной компетенции нами была
разработана анкета, содержащая как объективные, так и субъективные
данные. Вопросы анкеты позволили выявить интерес к профессии,
уверенность в выборе профессии, понимание своего места в
профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность
студентов
развивается
в
результате
учебно-профессиональной
деятельности и способствует успешному овладению знаниями,
умениями
и
навыками
для дальнейшей профессиональной
деятельности. Несмотря на то, что вуз создает одинаковые условия
для развития профессиональной идентичности, к пятому курсу 68 %
выпускников обретают высокий уровень, а 32 % - низкий уровень
развития профессиональной идентичности студентов.
Для выявления динамики изменения показателей второго блока,
характеризующих
смысложизненные
ориентации
студентов
от
первого до пятого курса, применялся однофакторный дисперсионный
6
анализ. Полученные результаты по шкале «Цели жизни» позволяют
сделать вывод, что наиболее высокое значение данного показателя у
студентов пятого курса (среднее значение 32,0); у студентов третьего
курса (28,5); у студентов 1 курса (30,0), при значимости различий p <
0,0256.
Показатели, полученные по шкале «Локус контроля –
жизнь» повышаются от курса к курсу. Так наименьшее среднее
значение (27,0) наблюдается у студентов первого курса; (29,0) у
студентов третьего курса и наибольшее составил у студентов пятого
курса при статистически значимых различиях (р< 0,01).
Дисперсионный
анализ
выявил
значимые
различия
в
исследуемых группах по общему показателю «Осмысленность жизни»
(р<
0,
05).
Наименьшее
среднее
значение
этого
показателя
наблюдается в группе первокурсников (94,3); а наибольшее в группе
пятикурсников (101,5).
Для исследования Ценностно-ориентационного блока нашей
модели нами была использована методика М.Рокича. В предметной
подструктуре (ориентация на предметную сторону) нас интересовали
результаты по таким ценностям как: Т1 (активная деятельная жизнь),
Т4
(интересная
подструктуре
работа),
И8
(ориентация
(образованность).
на
В
личностной
самосовершенствование
и
самореализацию в профессиональной деятельности) акцент сделан на
ценности:
Т11
(продуктивная
жизнь),
Т12
(развитие),
И18
(эффективность в делах), И11 (самоконтроль). В гуманистической
подструктуре (ориентация на заботу о близких, о себе, о семье) нами
рассмотрены ценности: Т15 (счастливая семейная жизнь), Т16
(счастье других), Т18 (уверенность в себе), В системе терминальных
ценностей студентов 1 курса наиболее высокий ранг значимости
имеют ценности: уверенность в себе (среднее значение 6, 13),
7
здоровье (6,17), счастливая жизнь (6,92), любовь (7,01), общественное
признание (7, 57), наличие друзей (7,11). Данное распределение
рангов значимости терминальных ценностей студентов 1 курса
определяет содержание направленности их личности, вскрывает
очевидные проблемы, связанные с образом «Я», самооценкой,
социальным признанием.
У
студентов
3
курса
также
преобладают
личные,
индивидуальные, жизненные ценности, но они отдают предпочтение
активности жизни: любовь (6,16); уверенность в себе (6, 30); здоровье
(6,32); активная деятельная жизнь (7,58); наличие друзей (7, 60);
счастливая жизнь (7, 80). Студенты данного курса более причастны к
общественным ценностям, интенсивному взаимодействию с жизнью.
Ведущие ранги в иерархии терминальных ценностей студентов 5
курса
занимают
жизненные
ценности,
а
также
ценности
профессиональной самореализации: материально обеспеченная жизнь
(5, 65); здоровье (5, 83); интересная работа (6, 46); любовь (6, 53);
счастливая жизнь (6, 96). Студенты старшего курса ориентированы на
ценности профессиональной деятельности как таковой, своего места в
жизни, удовлетворенности в социальных притязаниях.
Особенности
выборках
проявления
могут
их
ценностных предпочтений в представленных
служить
косвенным
активности.
Ведущие
показателем,
ранги
в
условием
иерархии
инструментальных ценностей студентов всех курсов занимают
альтруистические, ценности профессиональной самореализации, а
также ценности межличностного общения: честность (правдивость,
искренность); ответственность (чувство долга, умение держать слово);
образованность
(широта
знаний,
высокая
общая
культура);
воспитанность (хорошие манеры); жизнерадостность (чувство юмора).
8
На младших курсах средствами достижения цели становятся ценности
непосредственно–эмоционального мироощущения, на выпускном
курсе преобладают интеллектуальные ценности.
Таким образом, показатели студентов пятого курса выше
показателей студентов младших курсов. Это в свою очередь
характеризует выпускников как имеющих более осмысленную и
интересную
жизнь,
деятельность
и
умеющих
проявлять
контролировать
целеустремленность
собственную
в
достижении
профессиональных целей.
Корреляционный анализ взаимосвязи субшкал теста СЖО и
ценностных ориентаций теста Рокича показал, что у студентов
первого
курса
показателем,
существуют
значимые
характеризующим
прямые
«Локус
связи
контроля
между
Я»,
и
инструментальными ценностями: рационализм и терпимость. То есть,
чем
менее
значимыми
для
инструментальные
ценности,
характеризующего
«Локус
первокурсника
тем
выше
являются
эти
значение
показателя,
Я».
Показатель,
контроля
характеризующий «Локус контроля – жизнь», прямо коррелирует с
терминальными ценностями: красота природы и искусство, наличие
хороших и верных друзей, а также инструментальной ценностью
«рационализм».
Чем выше
у первокурсника уровень «Локус
контроля - жизнь», тем менее значимыми являются для него эти
ценности.
В группе
третьекурсников общий показатель СЖО прямо
коррелирует с инструментальной ценностью - жизнерадостность и
обратно - с твердой волей, то есть чем выше общий уровень СЖО,
тем более значимой для студентов является инструментальная
ценность: твердая воля, и менее
значимой -
жизнерадостность.
Показатель, характеризующий «Цели жизни», прямо коррелирует с
9
инструментальными ценностями: аккуратность и жизнерадостность.
Чем более значимыми для студентов являются эти ценности, тем
ниже
уровень
характеризующий
исследуемого
«Процесс
показателя.
жизни»
прямо
Показатель,
коррелирует
с
жизнерадостностью и обратно с твердой волей, то есть, чем более
значимой
для
студентов
«твердая воля»
является
инструментальная
ценность
и менее значимой жизнерадостность, тем выше
уровень показателя, характеризующего «Процесс жизни». Показатель,
характеризующий
«Результат
жизни»
прямо
коррелирует
с
«аккуратностью». Чем более значимой для студентов является эта
ценность, тем ниже значение этого показателя. «Локус контроля Я»
прямо коррелирует с «жизнерадостностью» и обратно со «смелостью
в отстаивании своего мнения» и «твердой волей».
значимыми являются для испытуемого эти
Чем более
инструментальные
ценности «смелость в отстаивании своего мнения» и «твердая воля» и
менее значимой «жизнерадостность», тем выше уровень «Локус
контроля Я». Чем менее значимыми для студентов являются
инструментальные
ценности:
аккуратность,
воспитанность
и
жизнерадостность, тем выше уровень «Локус контроля - жизнь».
В группе студентов пятого курса общий показатель СЖО
прямо коррелирует с аккуратностью и независимостью. Чем выше
общий уровень СЖО, тем менее значимыми для студентов являются
эти инструментальные ценности. Показатель, характеризующий
жизненные цели прямо коррелирует с терминальной ценностью
«развлечение», инструментальной «аккуратность» и обратно с
«широтой взглядов» и «эффективностью в делах». Для студентов с
высоким уровнем показателя, характеризующего «Цели жизни», более
значимыми являются ценности: широта взглядов и эффективность в
делах, менее значимыми «аккуратность» и «развлечения». Показатель,
10
характеризующий
«Процесс
жизни»
обратно
коррелирует
с
ценностью «наличие хороших и верных друзей» и прямо коррелирует
с независимостью. Так для студентов, имеющих высокий уровень
показателя, характеризующего «Процесс жизни», важной ценностью
является ценность наличие хороших и верных друзей и незначимой независимость. При высоком уровне показателя, характеризующего
«Результат жизни», незначимыми являются ценности аккуратность и
независимость.
«Локус
контроля
Я»
прямо
коррелирует
с
«аккуратностью» и обратно с «широтой взглядов». При высоком
уровне «Локус контроля Я» значимой ценностью является «широта
взглядов»
и
менее
значимой
«аккуратность».
Показатель,
характеризующий «Локус контроля – жизнь», прямо коррелирует с
ценностью, отражающей непримиримость к недостаткам и обратно с
ценностью, характеризующей широту взглядов. Чем более значимой
для пятикурсника является ценность «широта взглядов» и менее
значимой «непримиримость к недостаткам», тем больше уровень
показателя, характеризующего «Локус контроля – жизнь»
Особенности
ценностных
предпочтений
в
представленных
выборках могут служить косвенным показателем сформированности
профессиональной
исследование
идентичности.
вскрывает
Проведенное
очевидные
проблемы
эмпирическое
современного
студенчества, связанные с профессиональной идентичностью.
Анализ проведенного исследования позволяет сделать выводы:
1. Профессиональная идентичность представляет собой комплекс
взаимосвязанных
блоков:
компетенций(деятельностная,
подструктуры),
профессиональных
коммуникативная,
жизненных
стратегий
личностная
(рефлексивная,
самоопределяющая, прогностическая подструктуры) и ценностно-
11
ориентационный блок (предметная, личностная, гуманистическая
подструктуры).
2. В зависимости от этапов обучения студентов (от 1 до 5 курса),
под влиянием различных условий меняется характер соотношения
компонентов
профессиональной
идентичности.
Возрастает
значимость представлений о себе как о будущем специалисте, о своих
возможностях по реализации учебно-профессиональных целей.
3. На первом курсе у студентов наблюдается преобладание
ценностей, связанных с общественным признанием в группе,
наличием друзей, но менее выражены показатели осознания своей
принадлежности к профессии, возникают проблемы, связанные с
образом «Я», самооценкой, социальным признанием.
4.
На
третьем
курсе
содержательные
характеристики
профессиональной идентичности в целом близки первым, но у них
выше показатели: идентичности тождественности с самим собой как
будущим специалистом, общественной пользы, ценности дружбы,
общения.
5. На пятом курсе у студентов больше выражены такие
характеристики, которые определяют их учебно-профессиональные
позиции,
мотивации
саморазвития,
стремлением
к
личностному
Преобладают
показатели
и
ценностей,
связанных
профессиональному
уверенности
в
выборе
со
росту.
профессии,
понимания своего места в будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, представленная структура профессиональной
идентичности личности студентов отражает степень выраженности
представлений о своем «Я» и отождествления самого себя с будущей
профессиональной деятельностью.
Литература
12
1. Тэшфел, А. Эксперименты в вакууме [Текст] / А. Тэшфел //
Современная зарубежная социальная психология. Тексты / под ред.
Г.А. Андреевой и др. – М.- 1984.- С.224-229.
2. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия [Текст]
/ Е.М.
Борисова, Г.П. Логинова. – М.: Знание, 1991. – 74 с.
3. Оборина, Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов
и психологов [Текст] / Д.В. Оборина // Вестник МГУ. Сер. 14. –
1994.-№4. – С.41-49.
4. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания [Текст] / В.Ф. Петренко
//
Образ
профессии
и
критериальная
система
оценки
профессионального поведения. – М.: МГУ, 1988.
5. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг [Текст] / А.П. Ситников
// Теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников // М.:
Технологическая школа бизнеса, 1996.
6. Поддубная,
Т.К.
Динамика
когнитивных
компонентов
профессионального самосознния студентов-психологов в процессе
обучения [Текст]: дисс. …канд.психол.наук / Т.К. Поддубная. - М.,
1998.
7. Кудрявцев,
Т.В.,
Шегурова,
В.Ю.
Психологический
анализ
профессионального самоопределения [Текст]/ Т.В. Кудрявцев,
В.Ю. Шегурова// Вопросы психологии. – 1983. – №2.
8. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты
профессиогенеза / [Текст] / Е.П. Ермолаева // Психол. журнал. –
1998. -№ 4. – С. 80-88.
13
Л.М. ФЕДОТОВА, Г.Н. КРИГЕР
БЕЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) КЕМЕРОВСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
УДК
ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНДЕНТИЧНОСТИ И
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ
Аннотация. В статье приводятся результаты эмпирического
исследования, которые показывают взаимосвязь профессиональной
идентичности и ценностных ориентаций личности студентов в
процессе обучения в вузе.
Ключевые слова: профессиональная идентичность, ценностные
ориентации, студенты, смысложизненные ориентации, статистический
анализ.
INTTERRELATION OF PROFESSIONAL IDENTITY AND
VALUABLE ORIENTATIONS OF THE PERSON OF STUDENTS
L.V.Fedotova, G.N.Kriger (Belovo)
Summary. In the artiele are submitted the results of empirical
research wich show interrelation of professional identity and valuable
orientation of the person of students during education in high school/
Key words: professional identity, valuable orientations, students,
sense – and vital orientations, the statistical analysis
14
Сведения об авторах:
Федотова Людмила Михайловна
Соискатель
кафедры
психосоциальных
технологий
социальной
психологии
и
Кемеровского
государственного
университета
8 (38452) 2-10-76; д. 8(38452) 2-53-35; e-mail: flm4@yandex.ru
Научные интересы: профессиональная идентичность, психология
конфликта, семейное консультирование.
Кригер Галина Николаевна
Старший
преподаватель
кафедры
общественных
наук
Беловского института (филиала) Кемеровского государственного
университета
Кандидат психологических наук.
8 (38452) 2-25-51; e-mail: kgn10@yandex.ru
Научные интересы: этнопсихология, нарративная психология,
методика преподавания психологии.
15