Обучение детей с особыми образовательными потребностями в

Обучение детей с особыми образовательными потребностями
в образовательных организациях в условиях инклюзивной
практики
Учитель-дефектолог Павловская Л.П.
Современная государственная образовательная политика выделяет, как одно из
приоритетных
направлений,
образование
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Более того, государство законодательными
актами подтверждает обеспечение равных прав данной категории детей на
получение полноценного качественного образования в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. При этом сегодня такие дети имеют
возможность
получать
это
образование
в
условиях
массовой
общеобразовательной школы наравне со своими сверстниками, не имеющими
ограничений в здоровье. Этот процесс получает название инклюзивного
образования, что законодательно закреплено
нормативно-правовыми актами.
Безусловно, это способствует не только получению детьми с ОВЗ академических
знаний, а также их социокультурной и трудовой адаптации.
Классы инклюзивного обучения могут быть созданы во всех видах
общеобразовательных учреждений, реализующих образовательные программы
начального общего, основного общего, полного среднего образования при
наличии в учреждении специальных условий, общих для всех категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья и индивидуально-ориентированных,
определяющих возможность для социальной адаптации, реабилитации и
овладения ребёнком с ОВЗ знаниями, умениями и навыками, предусмотренными
государственным стандартом общего и специального образования в полном
соответствии
с
возможностями.
его
конкретными
Образовательное
особенностями
учреждение,
и
образовательными
реализующее
инклюзивного образования должно обеспечить создание таких условий.
практику
Целью деятельности учителя, реализующего инклюзивное обучение
является создание оптимальных условия для развития возможностей каждого
ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.
Таким образом учитель инклюзивного класса в своей профессиональной
деятельности решает следующие задачи:
1.
Создание условий для освоения образовательной программы всеми
учащимися инклюзивного класса:
— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;
—создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
формирование
толерантности взаимоотношений и принятия особенностей каждого;
— формирование у детей положительной, социально - направленной
учебной мотивации;
— применение адекватных возможностям учащихся современных практикоориентированных технологий организации учебной работы;
— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и
достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
—адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и
дидактических материалов и др.
2.
Создание
условий
для
адаптации
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:
—организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с
использованием интерактивных форм деятельности детей;
—
организация
внеклассной
работы,
направленной
на
раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы;
—использование адекватных возможностям детей, способов оценки их
учебных достижений и результатов внеучебной деятельности.
3.
Использование дополнительных ресурсов:
— привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса в
инклюзивном классе (педагог-психолог, педагог-дефектолог, учитель-логопед и
др.);
— организация взаимодействия с родителями;
4.
Повышение профессиональной компетенции.
Инклюзивное
образование
требует
ориентированных технологий в работе
индивидуально-ориентированной
возможностями
индивидуально
учителя. В рамках организации
помощи
здоровья
сопровождения и учителем
применения
ребенку
специалистами
с
ограниченными
психолого-педагогического
в рамках деятельности школьного психолого-
педагогического консилиума разрабатывается индивидуальная образовательная
программа (ИОП) для ребенка с особыми образовательными потребностями.
ИОП направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения
ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам
определенной ступени образования и его реальными возможностями исходя из
структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.
Нормативно-правовые
и
организационно-педагогические
условия
проектирования индивидуальных образовательных программ
В
качестве
нормативно-правовых
оснований
проектирования
индивидуальных образовательных программ выступает закон РФ
образовании»,
в
образовательных
котором
отмечается,
программ
относятся
что
к
разработка
компетенции
и
«Об
утверждение
образовательного
учреждения (статьи 9, 32). При этом законодательно установлен минимум
содержания
образовательной
образовательным
разработке
стандартом,
ИОП.
программы,
на
который
Указанные
определяемый
следует
нормативные
государственным
ориентироваться
основания
при
позволяют
образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с
учетом интересов и возможностей обучающихся, в том числе и индивидуальные
образовательные
программы.
ИОП,
как
и
любая
другая
программа,
разрабатываемая специалистами образовательных учреждений, должна быть
утверждена руководителем образовательного учреждения и проектируется и
реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей (законных
представителей), что также закреплено в нормативных документах в сфере
образования.
Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для
ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, учетом
особенностей развития и образовательных потребностей.
Индивидуальная
образовательная программа — это документ, который содержит в себе
совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их
освоения,
описывающий
специальные
образовательные
условия
для
максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в
процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальная образовательная программа разрабатывается для следующих
категорий обучающихся:
- дети с ОВЗ, получающие образование в форме индивидуального обучения
на дому, в том числе дети-инвалиды;
-дети с ОВЗ, получающие образование в форме дистанционного обучения, в
том числе дети-инвалиды;
-дети с ОВЗ, выбравшие профессиональный профиль обучения;
-дети с ОВЗ, обучающиеся стационарно в классе в рамках реализации
инклюзивной практики.
Практика показывает, что на современном этапе развития инклюзивного
образования разработка индивидуальной образовательной программы является
наиболее сложным механизмом для педагогов. Её порядок может быть
определен локальным нормативным актом – Положением об индивидуальной
образовательной программе, который позволит рационализировать работу
педагогов посредством четкого разъяснения в его содержании структуры
индивидуальной
программы,
порядка
ее
разработки,
реализации
и
корректировки.
На этапе начала инклюзивной практики целесообразнее разрабатывать
индивидуальный образовательный план (ИОП).
Индивидуальный образовательный план - это часть Индивидуальной
образовательной программы, программа действий администрации, учителей,
специалистов психолого-педагогического сопровождения, команды специалистов
инклюзивного
обучения,
родителей
обучающегося
с
ограниченными
возможностями здоровья на определённом этапе обучения (четверть, триместр,
полугодие).
Для разработки и реализация ИОП необходимы организационнопедагогические условия, включающие:
1) Наличие в ОУ службы сопровождения, в рамках которой проводится
комплексная
оценка
специалистами
необходимости
и
целесообразности
разработки для ребенка с ограниченными возможностями здоровья ИОП. В
качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в ОУ выступает
школьный
ПМПк
(психолого-медико-педагогический
или
психолого-
педагогический консилиум);
2) Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по
Индивидуальной образовательной программе;
3) Наличие подготовленных педагогических кадров.
Особенностями
работы
над
Индивидуальной
образовательной
программой являются:
1) Разрабатывается в рамках деятельности ПМПк коллегиально. Учитель,
родители — полноправные участники работы над ИОП;
2) Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период
(учебный год, ИОП — четверть, триместр, полугодие);
3) По окончании периода производится оценка достижений ребенка —
динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в
группе сверстников, школьном коллективе. Так же предполагается анализ
динамики и эффективности работы учителя и специалистов психологопедагогического сопровождения. По результатам всех заключений происходит
корректировка программы (плана);
4) Формулировки цели и задач, критериев достижений ребенка с ОВЗ
(ребенка-инвалида) носят максимально конкретный характер;
5) Закреплены ответственность и регламент деятельности всех участников
совместной работы.
Индивидуальная
образовательная
программа
в
рамках
образовательного учреждения для ребенка с ОВЗ разрабатывается в
несколько этапов:
1.
Предварительный этап.
Администрация школы вместе с координатором по инклюзии:
-определяет, к какому учителю и в какой класс поступает ребенок.
-определяет, какие специалисты психолго-педагогического сопровождения
могут войти в междисциплинарную команду;
-если в школе нет какого-либо специалиста, административная группа ищет
возможные варианты привлечения дополнительных ресурсов (сотрудничество с
ППМС-центром, С(К)ОУ и т. д.);
-заключает договор с родителями;
-проводит сбор и анализ предварительной (первоначальной) информации о
ребенке и его семье;
- проводит изучение документации;
-разрабатывает
локальные
регламентирующие
документы:
приказ
о
деятельности ПМПк (ППК), Службы психолого-педагогического сопровождения,
положение
об
инклюзивном
классе,
положение
об
индивидуальной
образовательной программе и т. д.
2. Диагностический этап
-организация диагностической работы учителя и специалистов психологопедагогического сопровождения в режиме взаимодействия (по возможности —
комплексно);
-подготовка
сформированности
заключений
о
психологических
особенностях
ребенка,
его учебных навыков, специфике взаимодействия со
сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном
случае — определить, какие образовательные потребности есть у ребенка, на
какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений
деятельности учителя и специалистов являются самыми актуальными;
-организация деятельности ПМПк: обсуждение заключений специалистов,
принятие решения о необходимости разработки ИОП.
Для учителя в настоящее время разработано много рекомендаций и даже
пособий по проведению педагогической диагностики ребёнка, который поступил
в школу. Учитель сам выбирает формы и методики, но при этом
предпочтительнее направить свои исследования на:

Речевое развитие, ( при этом, углубленную речевую диагностику
выполняет логопед), учитель также должен видеть и понимать нарушено ли у
ребенка произношение, как он использует функции коммуникативной речи,
может ли построить высказывание, каков его словарный запас, может ли он
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Сформированность
элементарных
пространственных
представлений: ближе-дальше, справа-слева,
и т.д. Углубленно эту работу
проводит
нужно
педагог-психолог,
сформированность
но
учителю
знать
элементарную
данных представлений для организации рабочего места,
необходимости пространственных маркировок учебных материалов.

Развитие элементарных математических представлений и понятий;

Кругозор (общая осведомлённость ребенка об окружающем мире).

Особенности поведения в учебной ситуации: усидчивость понимание
и выполнение фронтальных инструкций, понимание и выполнение определённых
правил поведения в классе, взаимодействие с одноклассниками, критичность при
оценке своей работы.

Общая характеристика деятельности: темп, работоспособность,
способы преодоления истощения.

Особенности
эмоционально-личностного
развития
ребёнка:
интересы вне учебы, мотивация, адекватность эмоционального реагирования.
3.Разработка программы.
Содержательной основой разработки индивидуальной образовательной
программы служат: государственный образовательный стандарт, задающий
содержательно-целевые
рамки
подготовки
обучающихся;
примерные
образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и требования к результатам освоения образовательных программ,
базисный учебный план. Содержание индивидуальной программы отбирается с
учетом своеобразия темпа развития ребенка и взаимосвязи физического и
психического становления ребенка.
В основе проектирования индивидуальной образовательной программы
должна быть организация наиболее оптимальных для ребенка с особыми
образовательными
потенциальных
потребностями
возможностей
условий
и
обучения
формирования
для
развития
навыков
его
жизненной
компетентности, так как индивидуальная программа отражает не столько
индивидуальное содержание образования, сколько особые средства овладения
необходимым
программным
содержанием,
обеспечивающим
продвижение
ребенка в развитии.
В соответствии с требованиями к разработке различного рода программ
содержание индивидуальной образовательной программы располагается по
принципу линейности и концентричности с постепенным усложнением и
увеличением объема
изучаемого
материала.
Содержание образования,
в
некоторой степени, неизменно. Минимум содержания образования определен
государственным образовательным стандартом. Возможно варьирование внутри
содержания индивидуальной программы путем усиления отдельных тем,
разделов. Варьирование на уровне содержания индивидуальной образовательной
программы
осуществляется
путем:
перепланировки
количества
часов
в
структурных единицах программы; адаптациии изучаемого материала по темам,
последовательности изучения отдельных разделов программы, некоторых тем;
увеличения
программы.
объема
интегрированных
занятий
внутри
индивидуальной
Важно
отметить,
что
существенным
недостатком
некоторых
индивидуальных программ является отсутствие планирования коррекционного
компонента.
В этой связи целесообразным является проектирование содержания ИОП на
основе программно-целевого подхода. Реализация программно-целевого подхода
в
определении
содержания
индивидуальной
программы
предполагает
направленность на его перспективное планирование, на последовательную его
реализацию
в
коррекционно-педагогической
работе
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья. При проектировании и реализации
индивидуальной образовательной программы для ребенка с ограниченными
возможностями здоровья следует соблюдать следующую последовательность
действий:
1. Анализ
требований
государственного
образовательного
стандарта,
содержания примерных программ и базисного учебного плана.
2. Изучение результатов комплексного изучения психолого-педагогического
статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
3. Проектирование
необходимых
структурных
составляющих
реализации
индивидуальной
индивидуальной образовательной программы.
4.Определение
временных
границ
образовательной программы. При проектировании индивидуальной программы
указывается
отрезок
времени,
покрываемый
реализацией
содержания
индивидуальной образовательной программы. Выбираемый отрезок должен, как
правило, состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в
образовательном учреждении.
Оптимальный
вариант
разработки
ИОП
для
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья составляет один год. На данный
временной промежуток можно предвидеть содержание образования, которое
следует освоить обучающемуся. Корректировка содержания индивидуальной
программы осуществляется на основе результатов промежуточной диагностики.
формулирование
5.Четкое
цели
индивидуальной
образовательной
программы. Цели воспитания и обучения как государственные требования к
выпускникам учебных заведений в общем виде задаются государственным
образовательным стандартом. В индивидуальной образовательной программе эти
цели следует уточнить и дополнить.
Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по
времени ее реализации с учетом ее формулирования на обозримый промежуток
времени. При этом цель на уровне индивидуального развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья должна быть непротиворечива и
согласована с целью и задачами работы образовательного учреждения.
6. Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной
работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. Задачи
индивидуальной программы определяют направления работы с конкретным
ребенком.
7.
Определение содержания индивидуальной программы. Как ранее
отмечалось, содержание индивидуальной образовательной программы следует
располагать
с
учетом
требований
линейности
и
концентричности.
Проектирование содержания индивидуальной программы включает в себя как
содержательное наполнение коррекционного блока, так и знаниевого компонента,
то есть содержания образования по определенным предметным областям.
Особое внимание при проектировании содержания индивидуальной
образовательной программы следует уделить описанию тех способов и приемов,
посредством которых обучающийся будет осваивать содержание образования.
8. Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы:
индивидуальные, индивидуально-групповые, групповые, коллективные и другие.
9. Планирование
форм
участия
в
реализации
индивидуальной
образовательной программы различных специалистов Особое внимание следует
обратить на возможность реализации содержания индивидуальной программы
родителями ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
10. Определение форм и критериев мониторинга динамики коррекционной
работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы.
Следует
предусмотреть
эффективности
критерии
мероприятий,
промежуточной
заложенных
в
и
итоговой
содержании
оценки
индивидуальной
образовательной программы.
Таким образом в деятельность учителя и специалистов службы
сопровождения сопровождения в рамках работы ПМПк входит:
-проектирование необходимых структурных составляющих ИОП;
-определение временных границ реализации ИОП;
-чёткая постановка цели ИОП совместно с родителями;
-определение круга задач в рамка ИОП;
-определение
содержания
ИП
(коррекционный
и
содержательный
компоненты);
-определение форм реализации разделов ИП;
-определение форм и критериев мониторинга учебных достижений и
формирования социальной компетентности;
-определение
форм
и
критериев
мониторинга
эффективности
коррекционной работы;
4. Реализация программы
-организация
деятельности
учителя
и
специалистов
психолого-
педагогического сопровождения в соответствии с Программой и Планом;
-организация
мониторинга
учебных
достижений
и
социальной
компетентности ребенка;
-организация мониторинга эффективности коррекционной работы.
5.Анализ выполнения программы и её и коррекция
-организация деятельности ПМПк
по анализу эффективности работы,
динамики развития и учебных достижений ребенка;
-внесение корректив в ИОП (ИОп)
Структура ИОП для ребенка с ОВЗ
Обязательным компонентом ИОП является:
-краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка;
-цель и задачи коррекционно-развивающей работы;
-содержание программы;
-требования к уровню подготовленности ребенка, позволяющие оценить
полноту реализации и содержания ИОП.
Оформление ИОП
-титульный лист программы с указанием образовательного учреждения,
назначения программы, срока реализации, адресность программы
(Ф.И.О.обучающегося, год обучения), гриф утверждения руководителем,
согласование с родителями и председателем ПМПк школы с указанием
специалиста, ответственного за реализацию ИОП.
-пояснительная записка с кратким изложением психолого-педагогической
характеристики ребенка, с перечнем сформированных у него умений и навыков и
тех, которые не сформированы в должной степени,
-структура ИОП, ее цели и задачи.
-индивидуальный учебный план;
-содержание программы;
-мониторинг
достижений
обучающегося,
в
котором
конкретно
формулируются результаты реализации программы на уровне показателей
психического и психологического развития и сформированности ключевых
компетенций;
-заключение и рекомендации с обоснованиями внесения корректив по
результатам
промежуточной
диагностики
и
заключением
о
реализации
индивидуальной программы в целом в рамках итогового психолого-медикопсихологического консилиума в конце учебного года
Организация процесса освоения ИОП
1.Индивидуальная
образовательная
программа
касается
только
тех
предметных областей, в освоении которых ребенок испытывает трудности;
2.При выборе методов и приемов педагогической деятельности учитель,
специалисты опираются на возможности ребёнка и понимание его возможных
затруднений в связи с нарушениями развития, индивидуальными особенностями
усвоения учебного материала;
3.При выборе задач по освоению образовательных областей следует
ориентироваться на знание планируемых результатов в рамках требований ФГОС.
Критерии достижений представляются в форме описания тех или иных
компетенций (ребёнок умеет...). Например, мы ставим задачу «научить
читать слоги с гласными буквами…», научить соотносить звук и букву»
тогда критериями достижений будут «правильно читает слоги с гласными…
При описании критериев учителю очень важно понимать, как он
увидит чему научился ребёнок? В данном случае учитель должен четко
определить, что является главным показателем УМЕНИЯ (как часто ученик
дает
правильные
ответы,
каков
темп
его
деятельности,
уровень
самостоятельности, возможность переносить полученные знания, алгоритмы
деятельности в аналогичную ситуацию, в новый материал,
творческие
возможности применения полученных знаний).
4.Обязательным направлением в реализации образовательной программы в
соответствии с ФОГОС является формирование социальной компетентности:
умения самостоятельно работать, иметь адаптивные навыки;
5.Календарно-тематическое
дидактических
единиц
в
планирование
теме,
по
предмету,
выделение
учебных
действий,
универсальных
соответствующих категориям- « обязан, должен, может».
6.Постановка цели и задач урока в соответствии с предлагаемым уровнем
освоения ребёнком с ОВЗ данной темы.
Одним из самых сложных направлений деятельности педагогов,
реализующих инклюзивную практику, является адаптация образовательной
программы в рамках преподавания того или иного предмета. При обучении
детей
с
учитывать
ограниченными
особенности
возможностями
их
здоровья
восприятия,
педагогу
внимания,
следует
памяти,
интеллектуальный потенциал. В связи с этим учителю необходимо уметь
адаптировать программы
и преподносимый учебный материал, делать его
максимально доступным для понимания учащимися с особыми образовательными
потребностями.
Адаптация образовательной программы нужна для решения следующих
задач:
-компенсации дефицитов, возникших вследствие специфики развития
ребенка;
-минимизации рисков, связанных с организацией и содержанием обучения;
-реализации потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме;
-выполнение государственного заказа на оказание образовательной услуги.
Адаптация образовательной программы включает следующие направления
деятельности учителя:
-анализ и отбор содержания;
-изменение структуры и временных рамок для освоения выбранной
предметной области;
- отбор и использование форм организации учебной деятельности с учетом
индивидуальных возможностей ученика с ОВЗ;
-отбор и использование технологических приемов;
-отбор и использование тех или иных дидактических материалов.
Вопросы и задания по теме
1. Определить особые потребности при обучении детей с ОВЗ (выберите
правильные ответы):
1. -индивидуализация обучения в большей степени, чем для нормально
развивающихся сверстников;
2. -использование специальных методов и приемов;
3. -адаптация рабочих программ;
4. -разработка индивидуальных программ;
5. -социализация ребенка в образовательном учреждении и вне его;
6. -психолого-педагогическое сопровождение в процессе обучения;
7. -безбарьерная образовательная среда;
8. -психолого-педагогический консилиум;
9. -портфолио учащегося;
2. Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ содержит
компоненты (выберите какие):
A. -академический,
B. -воспитательный,
C. -жизненной компетенции.
3. Определить роль педагога на диагностическом этапе составления ИОП
(выберите правильный ответ):
1. -диагностика сформированности учебных навыков,
2. -диагностика специфических нарушений в развитии.