Поэлементный анализ контрольных работ как один из способов

Управление образования администрации
Тяжинского муниципального района Кемеровской области
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования « Информационно - методический центр»
Муниципальное бюджетное вечернее (сменное) образовательное учреждение
«Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Р. Н. Ласточка
Поэлементный анализ
контрольных работ
как один из способов повышения
качества образования
Методическое пособие
Тяжинский 2012
Авторы – составители:
Р. Н. Ласточка, директор муниципального бюджетного вечернего
(сменного) образовательного учреждения «Тяжинская вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа»;
Г. В. Павлович, заместитель директора по учебной работе, учитель
математики
муниципального
бюджетного
вечернего
(сменного)
образовательного
учреждения
«Тяжинская
вечерняя
(сменная)
общеобразовательная школа»;
Ю. П. Корсакова, учитель
русского языка и литературы
муниципального бюджетного вечернего (сменного) образовательного
учреждения «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Консультанты:
О. В. Абразумова, заместитель начальника управления образования
администрации Тяжинского муниципального района;
Л. И. Данилкова, заведующая кабинетом информационного
сопровождения и организацонно-методической работы муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
дополнительного
профессионального обучения «Информационно - методический центр»
Предлагаемое методическое пособие
составлено на основе опыта
работы учителей русского языка и математики муниципального бюджетного
вечернего
(сменного)
общеобразовательного
учреждения
«Тяжинская
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа».
Пособие содержит теоретические аспекты и рекомендации по
использованию поэлементного анализа контрольных работ, как одного из
элементов школьного мониторинга качества образования. В приложениях
представлен практический материал в рамках темы пособия: анализ входной
контрольной работы, индивидуальный маршрутный лист по итогам
диагностических работ.
Материал рассчитан на заместителей директора по учебной работе,
учителей независимо от профиля класса, в котором они преподают.
2
Оглавление
Введение
4
Глава 1. Теоретические аспекты использования поэлементного анализа с
8
целью повышения качества образования
1.1. Анализ понятия качества образования в современной школе
8
1.2. Теоретическое описание метода поэлементного анализа контрольных
14
работ
Глава 2. Описание опытной работы по использованию поэлементного
18
анализа контрольных работ
2.1. Анализ качества образования обучающихся МБВУ «Тяжинская вечерняя
18
(сменная) общеобразовательная школа»
2.2.Использованию поэлементного анализа контрольных работ (на материале 22
уроков математики)
2.2. Использование поэлементного анализа при подготовке обучающихся
26
вечерней школы к единому государственному экзамену (на примере русского
языка)
Заключение
31
Список литературы
33
Приложения
34
Приложение 1. ПЛАН – ГРАФИК подготовки к единому государственному 34
экзамену по русскому языку на 2011-2012 учебный год
Приложение 2. Текст стартовой контрольной работы по русскому языку
35
Приложение 3. Анализ входной контрольной работы по русскому языку
44
Приложение
4.
Индивидуальный
маршрутный
лист
по
итогам 46
диагностических работ
Приложение 5. Сравнительный анализ
стартовой и за первое полугодие 48
контрольных работ по русскому языку, 12 А класс
Приложение 6. Методические рекомендации для проведения
52
административных контрольных работ
3
Введение
Качество образования стало важнейшей категорией государственной
образовательной политики России. С учетом этого в президентской
инициативе «Наша новая школа» говорится: «Главной задачей российской
образовательной политики выступает обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным
и
перспективным
потребностям
личности,
общества
и
государства» [13].
Интерес к проблеме повышения качества образования обусловлен так
же внедрением стандартов второго поколения.
«Стандарты
второго
поколения
—
это
средство
обеспечения
стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного
воспроизводства и развития. Одной из их функций выступает обеспечение
права гражданина на получение качественного образования [11].
Введение в реализацию
выше указанных документов позволяет
трактовать определение «качество образования» как не только соответствие
знаний
учащихся
государственным
стандартам,
но
и
успешное
функционирование самого учебного заведения, а также деятельности
каждого педагога и администрации в направлении обеспечения качества
образовательных услуг [].
В настоящее время в стране создана общероссийская система оценки
качества образования (ОСОКО) как совокупность организационных и
функциональных
основой,
структур
отслеживающих
с
единой
оценку
концептуально-методологической
образовательных
достижений
школьников, через ГИА, ЕГЭ и диагностическое тестирование, которые
являются важным элементом системы оценки качества образования [2].
Поэтому
в
каждом
образовательном
внутришкольная
система
оценки
качества
учреждении
образования
организована
-
система
диагностических и оценочных процедур, мониторинговых исследований по
оценке качества образования, образовательного процесса и результатов труда
4
педагогов.
Она включает в себя две согласованные между собой системы
оценок:
оценку
-внешняя
(результаты
ЕГЭ
и
ГИА,
мониторинговые
исследования всех уровней);
-внутреннюю оценку (самооценку), осуществляющую самой школой.
Реализуя цель школы: формирование общеучебных умений и навыков
обучающихся
образования,
как
основного
педагогический
способа
совершенствования
коллектив
муниципального
качества
бюджетного
вечернего (сменного) образовательного учреждения «Тяжинская вечерняя
(сменная)
общеобразовательная
школа»
выявил
низкие
процент
качественных показателей успеваемости обучающихся школы на протяжении
нескольких лет в (см. рисунок 1 и 2). Это объясняется тем, что обучающиеся
имеют разный уровень образования и большие перерыв в обучении.
Из выше изложенного следует, что повышение качества образования
обусловлено наличием противоречий между:
- заказом современного общества на повышение качества образования и
существующими подходами в оценке его показателей;
- существующей необходимостью школы в повышении качества образования
и недостаточной разработанностью в практике условий, направленных на
реализацию данного процесса.
Мы считаем, что преодоление выявленных противоречий можно решить
посредством
индивидуальное
комплекса
обучение,
коммуникативные технологии,
мероприятий:
дифференцированное
зачетная
система,
и
информационно-
метод поэлементного анализа контрольных
работ.
Цель данной работы
состоит в теоретическом обосновании и
практическом описании применения поэлементного анализа контрольных
работ для повышения качества образования.
Метод поэлементного анализа разработан в 1950 году Юрием
Михайловичем
Соболевым,
инженером
5
-
конструктором
Пермского
телефонного завода [4]. Суть этого метода заключается в том, что результат
работы расчленяется на положительные и отрицательные части [4].
К числу достоинств указанного метода следует отнести то, что он
позволяет выделить и оценить в контрольных заданиях отдельные элементы
знаний и умений обучающихся.
Недостаток этого метода в том, что автор предлагает его использовать
один раз для одной работы, что не позволяет проследить формирование
знаний и умений обучающихся и устранением пробелов.
Новизна предлагаемого нами подхода состоит в следующем:
1)
неоднократное проведение поэлементного анализа контрольных
работ с одинаковым набором элементов на разных этапах обучения,
сопоставление результатов позволяет выявить динамику формирования
конкретных элементов знаний и судить, например, об эффективности
применяемой методики обучения.
2) отследить усвоение основополагающих элементов научного знания
методологического, системообразующего и мировоззренческого характера:
ключевые теории, идеи, понятия, факты; и универсальных учебных действий,
на формирование которых направлен образовательный процесс [11].
3) организовать учителю
коррекционную работу по формированию
качества знаний своих учеников.
Эффект применения поэлементного анализа контрольных работ в
системе позволяет получить повышение качества образования, о чем
свидетельствуют данные диаграмм 3-6.
Методическое пособие «Поэлементный анализ контрольных работ как
один из способов повышения качества образования» состоит из двух глав.
В первой главе дан анализ понятия качества образования в
современной школе и раскрыта
сущность метода поэлементного анализа
контрольных работ. Во второй главе приводится методика использования
поэлементного анализа контрольных работ, как при изучении тем предмета
(на примере математики), так и при подготовке обучающихся к единому
6
государственному экзамену на уроках русского языка.
В заключении сформулированы основные результаты
работы
по
проблеме и перспективы на будущее.
В приложениях представлен практический материал в рамках темы
пособия: анализ входной контрольной работы, индивидуальный маршрутный
лист по итогам диагностических работ, сравнительный анализ стартовой и
контрольной работы за первое полугодие по русскому языку в 12 «А» классе
и
методические
рекомендации
для
проведения
административных
контрольных работ.
Этот материал будет полезен не только учителям – предметникам
общеобразовательных школ, но и заместителям директоров по учебной
работе, так как поэлементный анализ помогает реализовать школьную
программу мониторинга качества образования.
7
Глава 1. Теоретические аспекты использования поэлементного анализа с
целью повышения качества образования
Анализ понятия качества образования в современной школе
1.1.
Вопрос качества образования в настоящее время приобрёл особую
актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого
развития системы образования.
Серьезное влияние на актуализацию качества образования как
современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая
интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг,
развитие информационных технологий. В современном понимании качество
образования
—
это
не
только
соответствие
знаний
обучающихся
государственным стандартам, но и успешное функционирование самого
учебного
заведения,
а
также
деятельность
каждого
педагога
и
администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг.
В контексте этого подхода качество образования в школе XXI века
определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в
совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых
количественных и качественных результатов, уровень организации и
осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он
протекает.
Контингент обучающихся в образовательном учреждении имеет
разный уровень мотивации к обучению: одарённые и требующие коррекции
знаний ученики, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети,
которые требуют постоянного внимания со стороны педагогов [7].
Поэтому одной из проблем, с которыми сталкивается современная
школа на пути достижения цели образования, была трудность оценки
качества образования, управление которым состоит в динамизме, получении
объективных, оперативных, непрерывно обновляемых и многоаспектных
данных и своевременной коррекции работы с обучающимися.
8
Проблемы управления образовательным процессом в школе стали
наиболее успешно решаться в рамках реализации программы инновационной
деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий в
системе образования.
Подход к пониманию качества образования можно представить в виде
следующей
последовательности:
получатель
знаний;
фундаментальность
носитель
восприимчивость
знаний;
знаний;
методик
востребованность
передача
знаний;
передачи
знаний;
полученных
знаний;
получение новых знаний [7].
Существуют следующие механизмы и процедуры в практике оценки
качества образования: лицензирование и аккредитация образовательных
учреждений,
аттестация
педагогических
кадров;
итоговая
аттестация
выпускников основной школы (в новой и традиционной форме) и старшей
ступеней обучения, результаты ЕГЭ, централизованного тестирования;
мониторинговое исследование; социологическое исследование.
Но основной способ управления качеством образования в школе
-
индивидуальный мониторинг динамики продвижения ребенка в учебном
процессе.
В
его
основе
лежат
следующие
принципы:
получение
индивидуальной информации о каждом обучающемся; полнота и анализ
информации; непрерывность и периодичность получения и анализа
управленческой информации; открытость измерения качества образования
[9].
Поэтому
каждое
образовательное
учреждение
разрабатывают
школьную модель качества образования. Мы считаем, более практическая это параметрическая модель оценки качества разработанная Фоминой Н.Б.,
заведующей лабораторией оценки качества Московского
методического
центра, в основу которой входит методика оценки следующих результатов:
-диагностика контрольных работ;
-анализ класса;
-анализ школы.
9
Она предлагает следующие формы контроля успеваемости:
- текущая – оценивает учитель;
-итоговый контроль в виде полугодовых и годовых оценок - оценивает
администрация школы;
- мониторинги – может вести
учитель, а иногда независимое
оценивание ( ЕГЭ, ГИА, диагностическое тестирование).
Данная модель, считает коэффициенты качества и обученности. Оценка
учебных достижений учащихся производится в ходе анализа контрольных
работ как уровня освоения практической части программы (умения и навыки)
и анализа оценочных показателей за полугодия и год как уровня освоения
теоретической (знаниевой) части программы.
На основе сопоставления полученных показателей с прогнозируемыми
делаются выводы о качестве обученности учащихся класса. Оценка уровня
образовательных достижений класса ведет к оценке деятельности учителей,
класса и школы в целом.
Сравнительный анализ сформированности практических умений и
навыков по полугодиям и уровнем сформированности теоретических знаний
за год позволяет определить, насколько в том или ином классе по какомулибо предмету наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и
практическими навыками, тем самым можно оценить степень формирования
компетенций школьников.
Каждый ученик индивидуален, со своими способностями и задатками.
Нельзя оценивать
качество обучения, не учитывая реальные учебные
возможности учеников слабого и сильного класса. Используемая методика
позволяет сравнивать
результативность контрольных работ и оценочных
показателей по предметам с учебными возможностями конкретного класса.
Модель помогает установить уровень преподавания в соответствии с
уровнем реальных учебных возможностей учащихся, тем самым, показывая
на скрытые резервы и прогнозируя учебный результат. Открытость данной
информации позволяет учителям повышать качество преподавания, а
10
администрации школы управлять качеством обучения.
Исходя
из
разработанной
модели
качества
образования
в
образовательном учреждении, определяют три ведущих критерия качества
образования: критерии условия; критерии процесса; критерии результата.
Критериями
условий
качества
образования
в
образовательном
учреждении выступают: кадры, материально-техническая база, учебнопрограммное и методическое обеспечение, безопасность образовательного
процесса, организация инновационной деятельности, управление, научнометодическая работа.
Критерии процесса качества образования состоит из 3 составляющих:
организация процесса; содержание процесса; психолого-педагогическое и
медико-социальное сопровождение участников образовательного процесса.
Первые две составляющие — это, прежде всего соблюдение и
выполнение закона и нормативных документов образования. Третья
составляющая
выстраивается
исходя
из
конкретных
особенностей
обучающихся и педагогов.
Главные задачи процесса качества образования:
• Содействие в создании благоприятных условий для развития
личности ребенка;
• Защита ребенка в его жизненном пространстве;
• Повышение правовой и психологической грамотности обучающихся
и их семей; информационной культуры учителей;
• Поддержка детей в допрофессиональной подготовке (предпрофильная
подготовка обучающихся).
Критериями качества результата образования в образовательном
учреждении выступают:
1. Показатели качества образования на выходе системы (реализация
стандарта).
2. Показатели качества образования внутри системы.
3. Показатели качества образования субъективного характера (учет
11
мнений потребителей, данные педагогического мониторинга) [5].
В работах М.М. Поташника и A.M. Моисеева качество образования
определяется как соотношение цели и результата, меру достижения целей
при том, что цели (результаты) заданы только операционально и
спрогнозированы только в зоне потенциального развития школьника, меру
достижения не просто хорошего результата, но наилучшего из возможных
при минимально необходимых затратах, т.е. оптимального результата [11].
Таким образом, одним из направлений
работы в образовательном
учреждении являются: анализ уровня обученности школьников, анализ
развития личности ребёнка и достижение им определённых этапов в
соответствии с индивидуальными возможностями.
На наш взгляд, соотнесение потенциальных возможностей ребёнка,
выявляемых
с
помощью
педагогического
тестирования,
и
реально
показываемых результатов в учебной деятельности позволяет оценить
эффективность работы педагогов с конкретным ребёнком.
Следовательно,
инновационная
деятельность
школы,
экспериментальная деятельность педагогов, использование современных
образовательных технологий, в том числе,
поэлементного анализа
контрольных работ позитивно влияет на успешность образовательного
процесса, способствует личностному развитию школьников.
В целом, качество образования — это и есть степень удовлетворения
ожиданий
различных
участников
образовательного
процесса
от
предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или
степень достижения поставленных в образовании целей и задач.
Поэтому, можно сделать вывод, что качество образования должно
рассматриваться как многомерное понятие.
Оно сегодня направлено на
повышение удовлетворенности потребителей социальному заказу, путем
выполнения их требований. Это и востребованность полученных знаний в
конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной
цели и повышения качества жизни, и интегрированная характеристика,
12
ориентированная на современные информационные технологии.
Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов
оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную
деятельность учащихся путем устных опросов в классе и оценки письменных
работ.
Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую
цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к текущему
контролю учебных достижений.
Современный подход к оценке результатов в общем образовании
является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев
оценки
стали
значительно
более
тщательными.
Чтобы
быть
использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь
три качества:
1. они должны быть «валидными» (четко соответствовать программам
преподавания);
2. жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными
изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);
3. «доступными»
(т.е. время, научные силы и средства на их
разработку и проведение должны быть доступны)
Переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе
постоянного контроля, осуществляемого
преподавателями той или иной
дисциплины. Постоянный контроль также дополняется такими формами, как
тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение
всего учебного года.
Чтобы указанные формы дали положительный результат необходимо
проводить коррекционные работы по устранению в пробелах знаний
обучающихся на основе поэлементного анализа контрольных работ.
13
1.2.
Теоретическое описание метода поэлементного анализа
контрольных работ
Метод поэлементного анализа
является одним из основных методов
педагогических исследований. Общая его идея состоит в выделении и
оценивании в контрольных заданиях отдельных элементов знаний и умений.
Поэлементный анализ ответов учащихся способствует повышению
объективности не только качественной, но иногда и количественной оценки
(отметки). Такой анализ заключается в расчленении контрольного задания на
возможные элементарные составные части в соответствии с выполняемыми
показателями результатов усвоения и рассмотрении ответов учащихся на
основе этих показателей и связей между ними.
Элементом ответа (элементом знаний) называют составную часть ответа,
соответствующую тем или иным показателям общего результата.
Если проводить испытания с одинаковым набором элементов на разных
этапах обучения, сопоставление результатов позволяет выявить динамику
формирования конкретных элементов знаний и судить, например, об
эффективности применяемой методики обучения.
Безусловно, применение данного
метода приводит к необходимости
формировать, обрабатывать и затем анализировать значительные объемы
числовой информации. Поэлементный анализ реализуется через три этапа.
I. Подготовительный этап. Разработка контрольного задания.
На этой части 1 этапа учитель подготавливает текст контрольного
задания и, параллельно, выделяет те элементы, по которым задание будет
оцениваться. Такая разработка может проводиться в направлении «от задания
– к элементам» – в этом случае первичным оказывается содержание задания,
а по нему выделяются оцениваемые элементы; в другой технологии – «от
элементов – к заданию» – первичным является набор элементов, для
которого подбирается текст задания, позволяющий данные элементы
выявить.
14
Из нашего опыта первый вариант оказывается более предпочтительным
на этапах текущего и промежуточного контроля, когда необходимо
проверить усвоение конкретных знаний и умений.
Второй вариант
удачнее применить при проведении итогового
контроля, поскольку при этом можно создать набор элементов в
соответствии с требованиями учебной программы и сразу отслеживать
уровень их достижения.
Из нашего опыта весьма полезным оказывается выделение некоторого
набора «сквозных» элементов (например, порядка рассказа о физическом
явлении, определения физического понятия, порядка решения задачи и др.) и
отслеживание динамики изменения их усвоения на разных этапах обучения.
2. Выделенные элементы заносятся в таблицу (см. таблицу 1). В нее же
вводится список фамилий учащихся данного класса. В дальнейшем в эти
формы будут заноситься результаты проверки, то есть данные о выполнении
или не выполнении задания и итоговые отметки.
Таблица 1
Бланк для поэлементного анализа контрольной работы по теме
«Формулы сокращенного умножения», 8 класс
№ Ф.И.
п/п ученика
Элементы знаний, умений, навыков (ЗУН)
Кол-во оценка
Первичный контроль
верных
Разность Разность Квадрат Квадрат Сумма ответов
квадратов кубов
разности суммы
кубов
Васильева
Дарья
2
Веряскин
Евгений
3-6 …….
7
Ткач
Валя
Всего
правильных
ответов
% выполнения
1
II этап. Проведение контрольной работы
1) Разработанные задания используются для проведения обычной
аудиторной (реже домашней) письменной контрольной работы.
15
2) Проверка работ. На этом этапе учитель в работе ученика оценивает
выполнение каждого из намеченных ранее элементов.
В
«классическом»
методе
поэлементного
анализа
проверка
осуществляется по двухбалльной шкале – «выполнено – не выполнено» или в
знаковом выражении «+» - «– ». Знак «-» выставляется в том случае, если в
работе учащегося данный элемент оказался не выполненным, а «+» выполнен. Итоги проверки заносятся в таблицу (см. таблицу 2).
Если учитель имеет доступ к компьютеру, результаты можно сразу
заносить в экранную форму.
III этап. Анализ результатов контроля.
1.Обработка результатов предусмотрена как по отдельным элементам,
так и по каждому ученику.
2. Составление коррекционной программы по устранению пробелов
знаний обучающихся.
Использование табличного оформления анализа дает возможность:
1) Получить точную и объективную количественную оценку ЗУН
учащихся. Для этого общее количество выделенных элементов принимается
за 100% и вычисляется процент верных ответов по формуле:
Процент выполнения работы = (количество правильных ответов/ общее
количество элементов)  100% .
Полученный процент переводится в баллы по шкале:
а) для контрольной работы
отметка
процент
5
96-100%
4
76-95%
3
51-75%
2
менее 50%
5
80-100%
4
65-79%
3
50-64%
2
менее 50%
б) для теста
отметка
процент
2) Получить наглядную информацию об основных ошибках,
допущенных в работе, сделать выводы о типичности ошибок, причинах их
16
возникновения и, как следствие, дает широкие возможности для
коррекции.
3)
Автоматизировать
процесс
обработки
данных,
использовать
математические и статистические закономерности для их обработки.
Анализ дает учителю исчерпывающую картину усвоения элементов, как
всей группой учащихся, так и отдельными учениками. Он показывает, какой
элемент большинством учащихся не усвоен и, следовательно, учитель
должен обратить на него внимание и предпринять целенаправленные
действия по ликвидации пробелов.
Полученная
информация
служит
достаточным
основанием
выработки учителем корректирующих педагогических воздействий.
17
для
Глава 2. Описание опытной работы по использованию поэлементного
анализа контрольных работ
2.1. Анализ качества образования обучающихся
МБВУ «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
В 2009 - 2010 учебном году педагогический коллектив МБВУ
«Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» (далее МБВУ
ТВСШ) столкнулся с проблемой низкого качества образования школьников.
Для проведения исследования была сформулирована гипотеза: если после
каждой
контрольной
работы
состоящей
из
одинаковых
элементов
использовать поэлементный анализ, то можно получить увеличение
абсолютной и качественной успеваемости обучающихся.
Исследование проходило в три этапа с сентября 2010 по май 2012
года.
На первом этапе изучили литературу по проблеме, провели анализ
абсолютной и качественной успеваемости обучающихся за три учебных года
и осуществили подбор методики направленной на повышение качества
образования по русскому языку и математике.
Данные абсолютной и качественной успеваемости обучающихся
МБВУТВСШ за три учебных года приведены в таблице 2 и диаграммах 1 и
2.
Таблица 2
Абсолютная и качественная успеваемость обучающихся
МБВУ «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
показатели
Количество обучающихся
на 01.06.
Количество
хорошистов
Абсолютная успеваемость, %
Качественная успеваемость
%
2007-2008
70
Учебный год
2008-2009
70
2009-2010
74
3
4
5
93%
4%
95%
6%
97%
7%
18
93
%
95
%
97
6
7
8
98
6
96
4
94
2
92
90
4
0
2007-2008 2008-2009 2009-2010
2007-2008 2008-2009 2009-2010
Рис. 1. Абсолютная успеваемость
Рис. 2. Качественная успеваемость
обучающихся 9-12 классов на 1 этапе обучающихся 9-12 классов на 1 этапе
Из данных рисунков 1 и 2 следует, что абсолютная и качественная
успеваемость обучающихся увеличиваются каждый год на 1%, но
это
значение очень низкие.
Такие результаты объясняются контингентом обучающихся вечерней
школы. Он неоднороден по признакам: возрасту, образованию, социальному
положению (дети из неблагополучных, неполных семей, «трудные»
подростки), месту проживания (из
поселковых территорий Тяжинского
района). В основном все обучающиеся имеют разный уровень мотивации к
обучению: одни требуют коррекции знаний, другие постоянного внимания
со стороны педагогов, а третьи направления самостоятельного изучения
материала по предметам.
В процессе изучения специальной литературы и её обсуждения на
педагогическом совете школы «Пути повышения качества образования
школьников», было принято следующее решение:
1) апробировать параметрическую модель оценки качества результатов
обучения Фоминой Н.Б., заведующей лабораторией Московского центра
оценки качества образования. В основе предложенной ею методики оценки
результатов лежит: диагностика контрольных работ, анализ класса, анализ
школы.
2) применить для анализа контрольных работ по русскому языку и
математики в 9, 11-12 классах метод поэлементного анализа.
19
С целью отслеживания результатов в план внутришкольного контроля
были запланированы темы «Проведение входных контрольных работ по
русскому языку и математике» с целью выявления остаточных знаний
обучающихся» (сентябрь 2010г. и 2011г.) и «Проведение годовых
контрольных работ по русскому языку и математики» (апреле 2011г. и
2012г).
Для успешной реализации решения педсовета была создана творческая
группа. Она
состоит из учителя русского языка, учителя математики,
заместителя директора по учебной работе и руководителя школьного
методического совета, директор школы.
На втором этапе:
1. Учителями русского языка и математики были разработаны
контрольные работы
для обучающихся 9, 11-12 классов по всем темам
изучаемых в этих классах.
2. Заместителем директора по учебной работе подготовлены входные
(стартовые), полугодовые и годовые административные контрольные работы
с учетом указанных тем в спецификации демоверсии к КИМ-ам ЕГЭ и ГИА.
3. После каждой контрольной работы учителями и заместителем
директора по учебной работе проводился поэлементный анализ и сравнение
личных результатов каждого ученика, каждого класса и по школе.
4.
На
заседании
творческой
группы
обсуждались
результаты
поэлементного анализа контрольных работ, выявлялись пробелы в знаниях
обучающихся и намечались пути их устранения.
Третий этап - контрольный (май 2011года) - был направлен на
определение
эффективности
использования
поэлементного
анализа
контрольных работ по русскому языку и математики как одного из элементов
параметрической модели оценки качества результатов каждого ученика.
Проведя сравнительный анализ показателей успеваемости каждого
ученика по результатам контрольных работ, анализ класса, анализ школы.
20
Таблица 3
Абсолютная и качественная успеваемость обучающихся
МБВУ «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Количество
обучающихся
на 01.06.
Количество
хорошистов
Абсолютная
успеваемость, %
Качественная
успеваемость %
%
2008-2009
70
2009-2010
74
2010-2011
86
4
5
12
95%
97%
97%
6%
7%
14%
97
95
97
%
97
15
96
10
95
5
94
0
2008-2009 2009-2010 2010-2011
6
14
7
2008-2009 2009-2010 2010-2011
Рис. 3. Абсолютная успеваемость
Рис. 4. Качественная успеваемость
обучающихся 9-12 классов на 3 этапе обучающихся 9-12 классов на 3 этапе
Из данных рис. 3 видно, что абсолютная успеваемость увеличилась на
2% в 2009-2010 учебном году, по сравнению с 2008-2009 учебным годом.
Качественная успеваемость по школе представленная на рисунке 4,
свидетельствует об её увеличение на 8% в 2010-2011 учебном году по
сравнению с 2008-2009 учебным годом..
Качественная успеваемость
по математике
20
16
18
Качественная успеваемость
по русскому языку
20
30
20
%
10
0
% 10
0
20082009
20092010
20102011
Рис. 5. Качественная успеваемость
по математики в 9-12 классов
19
25
20082009
20092010
30
20102011
Рис. 6. Качественная успеваемость
по русскому языку в 9-12 классах
21
Из
проведённого
мониторинга
качественной
успеваемости
по
математике (рисунок 5) следует: % качества знаний увеличился на 4% в
2010-2011 учебном году по сравнению с 2008-2009 учебным годом.
Мониторинга качественной успеваемости по русскому языку (рисунок 6)
показывает
увеличение качественной успеваемости на 11% в 2010-2011
учебном году по сравнению с 2008-2009 учебным годом.
Сравнительный анализ показателей успеваемости обучающихся по
школе первого и
третьего этапов эксперимента, позволил
отметить
позитивные изменения качественной успеваемости по школе.
Значит, мы получили подтверждение поставленной гипотезы, что
систематическое использование поэлементного анализа контрольных работ
позволяет повысить качество образования школьников.
2.2. Использованию поэлементного анализа контрольных работ
(на материале уроков математики)
Любой
учитель
в
образовательном
учреждении
постоянно
на
протяжении своей педагогической деятельности использует работу по
проверке знаний по предметам различными способами, при этом получает
определенный
результат,
но
не
всегда
умеет
правильно
провести
поэлементный анализ, который впоследствии мог дать бы положительный
результат для учащихся.
Задача каждого учителя не вытянуть всех учащихся на заданный уровень
знаний, умений и навыков (далее ЗУН), а вывести каждого ученика в режим
развития.
Для этого
надо проводить регулярное отслеживание качества
усвоения знаний и умений в учебном процессе, т.к. цели обучения
формируются через результат обучения, а это обязывает
заниматься
предметным мониторингом.
Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации деятельности педагогической
22
системы. Мониторинг представляет собой целостный
инструмент. Неотъемлемой частью предметного
управленческий
мониторинга является
поэлементный анализ итоговых контрольных работ по предметам.
Существует система измерителей для проверки результатов обучения:
контрольные срезы, контрольные работы, тестовые задания. В процессе
изучения тем по предметам проводится текущий контроль, который
позволяет дать оценку результатам повседневной работы. При этом процессе
устанавливается не только результат предшествующей работы, качество
усвоения ЗУН, готовность учащихся к восприятию нового материала.
Цель данного контроля - анализ хода формирования ЗУН-ов. Это дает
учителю
и
ученику
возможность
своевременно
отреагировать
на
образовательный дефицит, выявить их причины, принять необходимые меры
к устранению, возвратиться к еще неусвоенным правилам, операциям и
действиям.
При
образовательный
этом
дефицит
виде
у
контроля
учащихся
образовательного дефицита учитель
учитель
по
теме.
должен
Для
выявить
выявления
использует поэлементный анализ
выполнения этой работы учащимся. Для этого анализа, нужно знать какие
умения и навыки должны быть сформированы в результате обучения.
Например, по алгебре в седьмом классе изучается тема «Формулы
сокращенного умножения». При изучении этой темы проводится текущий
контроль на знание этих формул и составляется поэлементный анализ
выполненной работы.
В таблице 4 отметили положительное проявление элементов ЗУН «+»,
не проявление – знаком «-». Анализ результатов, данных представленных в
таблице 2, позволяет по каждому элементу ЗУН определить процент
учащихся класса им обладающей. Если доля правильных ответов превышает
75-80%, то можно считать, что данный элемент знаний усвоен большинством
учащихся класса и в дальнейшей отработке со всеми учащимися не
нуждается. При более низких результатах по отдельным вопросам задания
23
необходимо провести работу со всем классом, анализируя характерные
ошибки.
Таблица 4
Поэлементный анализ стартовой контрольной работы по теме
«Формулы сокращенного умножения»
№ Ф.И.
п/п ученика
Васильева
Дарья
2
Веряскин
Евгений
3
Долганина
Ольга
4
Дударев
Николай
5
Кузнецов
Александр
6
Терентьев
Сергей
7
Ткач
Валя
Всего
правильных
ответов
% выполнения
1
Элементы знаний, умений, навыков (ЗУН)
Кол-во оценка
Первичный контроль
верных
Разность Разность Квадрат Квадрат Сумма ответов
квадратов кубов
разности суммы
кубов
+
+
+
3
3
+
-
+
-
-
2
2
+
+
-
+
+
4
4
+
+
+
-
-
3
3
+
+
+
+
+
5
5
+
-
+
-
-
2
2
+
-
+
-
+
3
3
7
3
6
3
3
100
43
86
43
43
В результате поэлементного анализа оформленного в таблице 4 был
выявлен образовательный дефицит по знанию формул у учащихся.
Затем с этими обучающимися была организована
коррекционная
работа в сводных группах. В них школьники изучали вновь (заучивали)
формулы, которые еще ими не усвоены, затем группы разбивались на пары
сменного состава, где они обучали друг друга (взаимоотработка алгоритма
выполнения задания, взаимопроверка заданий).
После этой работы один из обучающихся из пары сменного состава
старается ликвидировать свой дефицит ответом учителю. Если его ответ не
на положительный результат, то
он вновь возвращается
к своему
напарнику, таким образом, он имеет возможность второй раз восполнить
свои знания для устранения образовательного дефицита.
24
Так
эта
работа
продолжается,
пока
обучающиеся
не
получат
положительный результат. В завершении изучения темы проводится
итоговая контрольная работа по теме «Разложение на множители».
Итоговый контроль
школьников
по
проводится с целью проверки знаний, умений
полностью
изученной
теме
программы.
Работа
предусматривает выполнение заданий, соответствующих ЗУН-ам 1,2,3 (см.
таблицу 5), оценивается в три балла. Работа, которая предусматривает
выполнение заданий, соответствующих ЗУН-ам 1,2,3,4 (см. таблицу 5),
оценивается в четыре балла. Работа, которая предусматривает выполнение
заданий, соответствующих ЗУН-ам 1,2,3,4,5 (см. таблицу 5), оценивается в
пять баллов.
Таблица 5
Поэлементный анализ стартовой контрольной работы по теме
«Разложение на множители»
№ Ф.И.
п/п ученика
Васильева
Дарья
2 Веряскин
Евгений
3 Долганина
Ольга
4 Дударев
Николай
5 Кузнецов
Александр
6 Терентьев
Сергей
7 Ткач
Валя
Всего
правильных
ответов
% выполнения
1
Элементы знаний, умений, навыков (ЗУН)
Кол-во оценка
Итоговый контроль
верных
Вынесение Способ Формулы Применение Применен ответов
общего
группи сокращен в решении
ие
множителя ровки
ного
уравнений
в
за
умножен
решении
скобки
ия
примеров
1
+
2
+
3
+
4
+
5
-
4
4
+
+
+
-
-
3
3
+
+
+
+
-
4
4
+
+
+
-
-
3
3
+
+
+
+
+
5
5
+
+
+
-
-
3
3
+
+
+
-
-
3
3
7
7
7
3
1
100
100
100
43
14
25
Из данных таблицы 5 видно, что тему «Формулы сокращенного
умножения» знают все обучающиеся 8 класса на 100%.
После поэлементного анализа итоговой
контрольной работы, для
каждого учащегося, имеющего недостатки в выполнении
разрабатываются
учителем
математики
заданий,
дополнительные
(дифференцированные) задания. Они отрабатываются на уроке после
контрольной
работы
(коллективная
работа,
групповая
работа,
индивидуальная работа) и затем, вновь учителем проводится поэлементный
анализ индивидуальных контрольных работ.
Если после повторного контроля есть обучающиеся, которые не по всем
элементам имеют
положительные результаты в работе, то
учитель
математики может наметить еще дополнительную работу по устранению
этих недочетов. Таким образом, главное в этой работе – личностный
критерий, индивидуальность.
Сравнивая поэлементный анализ текущей контрольной работы и
итоговой контрольной работы, можно увидеть, что поэлементный анализ
помог устранить пробелы в знаниях учащихся, повысить качество знаний, а
также осуществлять самоконтроль.
Такую работу надо взять за основу проведения мониторинга качества
знаний учащихся.
2.3. Использование поэлементного анализа при подготовке
обучающихся вечерней школы
к единому государственному экзамену (на примере русского языка)
На протяжении трех лет можно проследить положительную динамику
результатов единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) учеников
муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного
учреждения «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»,
которая представлена в таблице 6.
26
Таблица 6
Результат итоговой аттестации обучающихся 12-го класса МВУТВСШ
(за 3 года)
предмет
Русский
язык
2008-2009
Кол-во
Кол-во / %
учеников
учеников,
в классе прошедших порог
8
6 /75
Учебный год
2009-2010
2010-2011
Кол-во
Кол-во / %
Кол-во
Кол-во / %
учеников учеников, учеников учеников,
в классе прошедших в классе прошедших
порог
порог
16
15/94
12
11/ 92
Из данных таблицы 6 видно, что количество учеников, прошедших
порог, увеличился на 17 % в 2010-2011 учебном году по сравнению с 20082009 учебным годом.
Такого результата обучающихся вечерней школы достигли благодаря
разработанной учителем русского языка системы подготовки обучающихся
12 класса к единому государственному экзамену. Она состоит из 5 этапов.
Рассмотрим содержание каждого этапа подробнее.
I этап. Подготовительный. Он в себя включает:
1)Подробный анализ результатов ЕГЭ по русскому языку за прошлый
год (с целью выявления проблем в знаниях учащихся, типичных ошибок).
2) Изучение демоверсии и кодификатора ЕГЭ по русскому языку на
текущий год (с целью выявления элементов, из которые необходимо
включить в контрольные работы).
3) Составление плана-графика подготовки к ЕГЭ (с целью планирования
проведения
контрольных
работ
школьного
уровня,
участия
диагностическом тестировании и репетиционных работах по
в
текстам,
подобным КИМ-ам ЕГЭ) (приложение 1).
4) Разработка рабочей учебной программы по предмету с учетом того, что
необходимо:
-добавить графу корректировочный материал (10-15 минут на уроке
отводится на повторение);
27
- темы корректировочного материала необходимо подобрать так, чтобы
они подходили по содержанию;
- предусмотреть часы на проведение диагностических работ (согласно
плану- графику).
II этап. Аналитико-диагностический.
1) Проведение стартовой контрольной работы (с целью выявления
остаточных знаний обучающихся по темам) (приложение 2).
2) Сбор информации (проведение серии диагностических работ,
согласно плану- графику).
Основная
цель
проведения
диагностических
работ:
оперативное
получение информации о качестве знаний учащихся.
3) Заполнение таблиц и проведение подробного поэлементного анализа
каждой диагностической работы (Приложение 3).
4) Количественная и качественная обработка полученных данных
(первичный и подробный анализ усвоения элементов стандарта, с указанием
причин появления ошибок у обучающихся).
III этап. Прогностический. Разработка плана действий.
1) Составление плана индивидуально-групповых занятий по каждой
диагностической работе с указанием даты занятия, формы проведения и
конкретными фамилиями учеников.
На данном этапе проводится большая работа по устранению пробелов в
знаниях обучающихся. Она включает в себя индивидуальную, групповую и
работу в классе по оказанию помощи
для подготовки обучающихся.
Продуманное повторение теоретического материала на индивидуальных
занятиях препятствует прямому «натаскиванию» на решение конкретных
задач.
2) На основе плана составляются индивидуальные маршрутные листы на
каждого ученика (Приложение 4), которые позволяют гибко спланировать
работу с обучающимися. Так как с учетом специфики вечерней школы 56%
28
учеников
–
работают,
поэтому
необходимо
учитывать
график
их
деятельности по основному месту работы.
В маршрутных листах прописываются проблемы обучающихся и пути
их преодоления. Маршрутный лист заводится один на все работы и
постепенно заполняется учителем. Если в результате проведенных занятий
обучающийся справился с проблемным заданием, то ставится отметка об
усвоении того или иного умения или навыка. Обучающиеся ведут
специальные тетради для индивидуальных занятий.
IV этап. Промежуточно-диагностический.
1) После проведения
контрольной работы за первое полугодие (в
декабре) учитель делает корректировку плана
действий с учетом
достигнутого уровня на второе полугодие.
2) Строит уроки итогового повторения следующим образом. Учитель на
уроке разбирает типовые задания по 2-3 темам и на дом задает аналогичные
задания. На следующем уроке выясняет затруднения, которые возникли у
учеников, прорабатывает эти задания. Затем даёт проверочную работу в
форме зачета. Ученики, не сдавшие зачёт, обязаны дома проработать
дополнительный вариант и сдать зачёт на дополнительном занятии.
Через определённое число уроков проводится тренировочная работа по
целому блоку тем, анализируется, корректируется и проводится зачетная
работа по данному блоку тем. Затем цикл повторяется по другим темам.
После итогового повторения проводятся (две) предэкзаменационные работы
в условиях, приближенных экзаменационным.
Важно, чтобы все ученики сдали обязательную часть зачетной работы. В
зачётную работу нужно включать только обязательные задания, подобные
демоверсии по предмету.
Подготовка к итоговой работе осуществляется по сборникам для
подготовки к экзаменам, рекомендованные ФИПИ и МИИО.
3) Важным условием успешной подготовки к экзаменам является
тщательность в отслеживании результатов учеников по всем темам и в
29
своевременной коррекции уровня усвоения учебного материала. Этому
помогает
сравнительный
анализ
стартовой
контрольной
работы
и
контрольной работы за первое полугодие. Он приведен в приложении 5.
V этап. Итогово - диагностический.
Он
позволяет
определить
эффективность
освоения
изученного
материала. Для этого после проведения итоговой контрольной работы
(апрель) учитель выполняет сравнительный анализ результатов учащихся по
итогам диагностических работ, полугодовой и итоговой контрольных работ.
На основе установленных результатов выстраивает траекторию преодоления
неуспеваемости обучающихся. Делает вывод о соответствии полученного
результата и цели.
Конечно же, данная система требует большего количества времени
учителя
на
подготовку
к
урокам,
проверку
работ,
проведение
дополнительных занятий. Но, если учитель заинтересован в результатах
своего труда, то ему в любом случае необходимо совершенствовать систему
контроля над уровнем знаний и умений учащихся.
Приведенные результаты поэлементного анализа контрольных работ
приведен на основе проведенных административных контрольных работ.
Поэтому в
приложение 6 приводятся методические рекомендации по их
проведению.
30
Заключение
Из выше изложенного следует, что поэлементный анализ контрольных
работ
для
повышения
качества
образования
заместителям директоров по учебной работе
поможет
учителям
и
получить информацию о
состоянии знаний и умений обучающихся, наличии имеющихся проблем и
прогнозировать тенденции развития.
Таким образом, каждый учителю обязан вести мониторинг знаний. Так
как независимая экспертиза знаний учащихся требует от педагога, прежде
всего ориентации на результат, который может быть достигнут лишь в
процессе
системной,
продуманной
работы
по
приведению
знаний
обучающихся к требованиям стандарта. Это позволяет сделать поэлементный
анализ системно составленных контрольных работ по предмету.
Во второй главе представлены итоговые материалы по проведению
практического эксперимента, который состоял из трех частей.
В первой части нашей практической работы мы изучили специальную
литературу по проблеме, наметили план ее решения, провели анализ
показателей качественной успеваемости за три учебных года.
Во второй части по результатам анализа:
1. Были разработаны контрольные работы по русскому языку и
математики, как учителем, так и администрацией школы.
2.
Результаты
каждой
контрольной
работы
анализировались
с
применением метода поэлементного анализа, и составлялась коррекционная
программа по устранению выявленных пробелов.
На третьем этапе
мы провели повторную диагностику, которая
позволили нам определить позитивные изменения, произошедшие как у
каждого обучающегося, так по предмету и по школе.
Анализ экспериментальных материалов показал, что поэлементный
анализ контрольных работ отражает успешность выполнения каждого из
выделенных элементов в ней. Практическое применение описанного метода
31
и схемы его обработки можно применять в различных классах (с 8 по 12) и в
течение продолжительного времени. Он показывает, что изначально
поставленные цели действительно достигаются: во-первых, повышается
объективность оценки, во-вторых, усиливается его диагностическая функция,
и, следовательно, возрастает качество знаний.
В пособие приведен опыт применения поэлементного анализа для
повышения качества образования на примере анализа административных
контрольных работ по математики и русскому языку.
В дальнейшем планируется внедрять этот метод во все предметы
учебного плана.
32
Список литературы
1. Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся
[Текст] / В.П. Беспалько // Школьные технологии.- 2006.-№2.-С.138-150.
2. Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Системы качества образования [Текст]:
Учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. – М.: Логос, 2007. -192с.
3. Воробьева, Т. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном
процессе [Текст] / Т. Воробьева // Учитель.- 2006.-№2.-С.85-88.
4. Использование
поэлементного
анализа
[Электронный
ресурс]//
http://arm.elitno.net.
5. Клепец, Г.В. Как подготовить каждого ученика к итоговому контролю
[Текст] / Г.В. Клепец // Народное образование.- 2010.-№9.-С.201-205.
6. Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся [Текст] //Завуч
для администрации школ.- 2007.-№8.-С.27.
7. Красновский, Э.А. О единой системе контроля учебной подготовки
школьников [Текст] /Э.А. Красновский // Оценка качества образования.2008.-№4.-С.47-51.
8. Лобашев, В.Д. Социально- психологические аспекты контроля знаний
[Текст] /В.Д. Лобашев // Образование в современной школе.- 2006.-№3.С.30-39.
9. Марков, Н.С. Тематический контроль: система оценки качества знаний
учащихся [Текст]/ Н.С. Марков //Завуч для администрации школ.- 2009.№7.-С.40-52.
10.Маршанова, Г.А. Формы и приемы текущего контроля знаний [Текст] /
Г.А. Маршанова // Химия в школе.- 2008.-№7.-С.8-14.
11.Наша новая школа [Электронный ресурс] // www.edu.ru.
12.Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся [Текст]
//Завуч для администрации школ.-2006.-№4.-С.31-35.
13.Стандарты
второго
поколения
http://www.eurekanet.ru isp.html
33
[Электронный
ресурс]//
Приложения
Приложение 1
Утверждаю ______________
директор школы Р.Н. Ласточка
«…..» ______________ 2011 г.
ПЛАН – ГРАФИК
подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку
МБВУ «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
на 2011-2012 учебный год
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
мероприятия
сроки
Проведение стартового тестирования
Участие в районном диагностическом
тестировании
Проведение повторного внутришкольного
тестирования в форме ЕГЭ
Организация работы с заданиями различной
сложности на уроках русского языка
Организация и проведение диагностики
уровня подготовки выпускников 11 классов
к выполнению заданий в форме ЕГЭ по
русскому языку
Выполнение онлайн тестов ЕГЭ-2012(в
компьютерном классе)
19 сентября 2011
26 октября 2011
24 декабря 2011
В течение года
1 раз в четверть
2 раза в месяц,
среда 1 и 3 неделя
месяца
Каждый месяц в
первый
понедельник
В течение года по
индивидуальным
картам
В течение года
7.
Занятия «Работа по заполнению бланков
ЕГЭ» (видеоинструкция)
8
Проведение
индивидуальных
консультировании для обучающихся по
итогам поэлементного анализа
Корректировка
мониторинга
качества
знания по русскому языку с учетом
результатов всех видов тестирования
Классный час «Изучение нормативных Февраль, апрель
документов по ЕГЭ»
9
10.
Составить Корсакова Ю.П., учитель русского языка и литературы
34
Приложение 2
Текст стартовой контрольной работы по русскому языку,
12 А класс
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3
часа (180 минут). Работа состоит из 3-х частей.
Часть 1 содержит 30 заданий (А1–А30). К каждому из них даны 4
варианта ответа, только один из которых правильный.
Часть 2 состоит из 8 заданий (В1–В8). Ответы к этим заданиям вы
должны сформулировать самостоятельно.
Часть 3 состоит из одного задания (С1) и представляет собой
небольшую письменную работу по тексту (сочинение).
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу,
и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас
останется время, вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается
одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все
выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Часть 1
При выполнении заданий этой части в бланке ответов №1 под номером
выполняемого вами задания (A1–A30) поставьте знак «Х» в клеточку, номер
которой соответствует номеру выбранного вами ответа.
A1.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?
1) красИвее
2) Агент
3) нАчав
4) тортЫ
A2.В каком предложении вместо слова ЦЕННЫЙ нужно употребить
ЦЕННОСТНЫЙ?
1) Всех участников олимпиады наградили ЦЕННЫМИ подарками.
2) В каждую эпоху формируются свои ЦЕННЫЕ ориентиры.
3) В статье можно найти ЦЕННЫЕ для геолога сведения.
4) В заповеднике много деревьев ЦЕННЫХ пород
A3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1) в шкафу
2) пять полотенец
3) шестисот семи человек
4) ихние дела
35
A4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения.
Обработав статистические данные,
1) учёные определили, насколько быстро изменяется язык.
2) была выявлена интересная закономерность развития языка.
3) подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков
законов.
4) для лингвистов многое осталось не вполне ясным.
A5.Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы).
1) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало
больше
покупателей.
2) «Мойдодыр», написанный Корнеем Чуковским и опубликованный в
20-е годы
ХХ века, стал одним из самых любимых детьми произведений.
3) М. Горький в одной из своих статей отмечает, что поэты до Пушкина
совершенно не знали народа, не интересовались его судьбой, редко писали
о нём.
4) Те, кто с детства стремится к мечте, часто реализуют свои жизненные
планы.
Прочитайте текст и выполните задания A6–A11.
(1)… (2)Однако не все эти фрагменты должны войти в реферат.
(3)Их следует отобрать в соответствии с темой реферата и сгруппировать
вокруг развивающих её нескольких больших подтем. (4)При этом важно
точно и лаконично изложить содержание отобранных фрагментов, провести
их смысловое свёртывание. (5)Под смысловым свёртыванием, или
компрессией, понимается операция, приводящая к сокращению текста без
потери
важной,
актуальной
информации.
(6)…
компрессия,
предусматривающая исключение из текста избыточной, второстепенной
информации, является одним из ведущих приёмов при написании реферата.
A6. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом
тексте?
1) Фрагменты, содержащие второстепенную информацию, не должны
перегружать текст реферата.
2) Выделение в текстах ключевых фрагментов является основой для
написания реферата.
3) Часто при работе с текстом приходится удалять или заменять не
отдельные предложения, а целые фрагменты текста.
4) Различные главы реферата несут различный объём информации.
A7. Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на
месте пропуска в шестом предложении текста?
1) И только; 2) Ещё; 3) С другой стороны, ; 4) Таким образом,
A8. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в
одном из предложений текста?
1) понимается (предложение 5)
2) фрагменты должны войти (предложение 2)
3) их следует отобрать (и) сгруппировать (предложение 3)
36
4) исключение является (предложение 6)
A9. Укажите верную характеристику пятого (5) предложения текста.
1) сложное бессоюзное
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) простое осложнённое
A10.Укажите правильную морфологическую характеристику слова ОДНАКО
в предложении 2.
1) частица 2) местоимение 3) союз 4) наречие
A11. Укажите значение слова РЕФЕРАТ во втором (2) предложении текста.
1) часть художественного или научного произведения, содержащая
предварительные разъяснения и замечания
2) творческая работа, заключающаяся в устном или письменном
пересказе
прослушанного и проанализированного текста
3) письменный доклад по определённой теме, в котором обобщается
информация из одного или нескольких источников
4) данные, факты независимо от формы их представления, которые
несут в
себе смысловую нагрузку
A12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых пишется -НН-?
Драгоце(1)ым камнем, огранё(2)ым великим мастером – Временем,
можно назвать древнерусскую литературу, богатства которой ещё в полной
мере не осозна(3)ы.
1) 1 ; 2) 1, 2 ; 3) 2, 3 ; 4) 1, 2, 3.
A13.В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная
корня?
1) вызв..лить, выр..стающий, предст..вительный
2) вл..стелин, пок..рать, укр..титель
3) пок..ряющий, з..ря, провозгл..шать
4) упл..тняя (бетон), к..саться, к..мпаньон
A14. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1) пред..явитель, неот..емлемый, трёх..язычный
2) под..брать, запр..кинуть, поз..вчерашний
3) пр..уныл, пр..образился, гостепр..имный
4) бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийс
A15. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) дыш..шь, обид..вший
2) эконом..шь, замасл..нный
3) дремл..шь, приемл..мый
4) реж..шь, прикле..вший
A16. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?
А. фасол..вый
Б. отрасл..вой
В. настойч..вость
Г. догадл..вый
37
1) А, Б; 2) А, Б, В; 3) А, В, Г; 4) В, Г
A17. В каком предложении НЕ (НИ) со словом пишется раздельно?
1) Эпитет – образное, (не)обычное определение.
2) Дон в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока
метров.
3) (Ни)кто в пьесе не соглашается с Чацким в том, что прислуживаться
безнравственно.
4) (Не)кому задать вопросы, которые мучат Пьера после дуэли в
Сокольниках.
A18. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) Воспитательное значение художественной литературы огромно,
(ПО)ТОМУ
что она действует на мысли человека ТАК(ЖЕ) сильно, как
и на чувства.
2) Художники-импрессионисты большое внимание уделяли свету,
постоянно
меняющемуся (В)ТЕЧЕНИЕ дня, и воздуху, в который
КАК(БЫ) погружены
предметы и фигуры людей.
3) (И)ТАК, все мои блестящие надежды рушились, и (В)МЕСТО весёлой
московской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдалённой.
4) Лесная малина (ПО)СРАВНЕНИЮ с садовой мелкая, но гораздо
более
сладкая и душистая, (ПО)ЭТОМУ, даже выращивая прекрасную
крупную садовую
малину, деревенские жители любят ходить за лесной.
A19. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия
в предложении: Язык – это основа национальной памяти ( ) и его надо
беречь.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
запятая не нужна.
2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
нужна запятая.
A20. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Почти не отступая (1) от сюжета гоголевской повести (2) и (3) по
возможности сохраняя характерный гоголевский язык (4) Н.А.
РимскийКорсаков создал либретто оперы «Вечера на хуторе близ Диканьки».
1) 1, 2, 3, 4;
2) 2 ;
3) 3, 4 ; 4) 4
A21.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в
предложениях должны стоять запятые?
Поздней осенью или зимой на улицах городов появляются стайки то
мелодично щебечущих, то резко кричащих птиц. Вот (1) видимо (2) за этот
крик и получили птицы своё имя – свиристели, ведь глагол «свиристеть»
(3) как считают лингвисты (4) когда-то означал «резко свистеть,
кричать».
1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 3 ; 3) 1, 2 ;
4) 3, 4.
38
A22.Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки
препинания не расставлены.)
1) Вопрос о происхождении жизни на Земле во все времена имел как
познавательное так и мировоззренческое значение.
2) Сама жизнь диктует художнику и сюжет и композицию картины и
выбор красок.
3) В состав фразеологизма могут входить устаревшие слова или слова в
переносном значении.
4) Своими пьесами и рассказами Чехов создал самобытный и совершенно
автономный мир.
A23. Как объяснить постановку двоеточия в приведённом ниже
предложении?
В 1720 году Пётр I утвердил новые правила обмундирования войск:
кафтан получил небольшой суконный воротник, карманные клапаны с тремя
пуговицами, шнур на левом плече и 10 пуговиц по борту.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет,
раскрывает
содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена
по содержанию тому, о чём говорится в первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время
совершения того, о чём говорится во второй части.
A24.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Государственная Третьяковская галерея (1) основателем (2) которой (3)
был московский купец Павел Михайлович Третьяков (4) в наши дни
признана музеем русского искусства с мировым значением.
1) 1, 4 2) 2 3) 1, 3 4) 2, 4
A25.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в
предложении должны стоять запятые?
Дверь подъезда внезапно распахнулась (1) и на улицу выскочил крепкий
молодой человек (2) который (3) если бы Алексей не успел в последний
момент посторониться (4) наверняка налетел бы прямо на него.
1) 1, 2, 3, 4; 2) 2, 3; 3) 1, 4; 4) 2, 4
A26.В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого
предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным
причастным оборотом?
1) Заповедник, который был основан в середине прошлого века, невелик и
занимает всего несколько гектаров нетронутого низинного леса.
2) Продукты питания человека и состав воздуха, которым он дышит, в
значительной мере являются результатом жизнедеятельности растений.
3) Летом травы и мхи в лесу существуют в полумраке, который образуется
после полного развёртывания листвы деревьев.
39
4) Волжский обрывистый берег и заречные дали вводят в пьесу А.Н.
Островского мотив простора и полёта, который неразрывно связан с образом
Катерины.
A27. Прочитайте текст: Многие предметы, которые нас окружают, сделаны
из природных материалов – одного или нескольких. С древнейших времён
люди использовали эти материалы: они изготавливали ткани из натуральных
волокон, строили дома из тростника и дерева, обрабатывали камни и
металлы, создавая различные
предметы. Современный человек,
использующий природные материалы сегодня, должен думать о том, что их
запасы не безграничны.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Изготовленные из природных материалов предметы использовались
древними людьми в быту, и сегодня многие предметы, которые нас
окружают, также сделаны из камня и металла, дерева и натуральных волокон.
2) Древние люди использовали только природные материалы:
изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и
дерева, обрабатывали камни и металлы.
3) Люди должны помнить о том, что запасы природных материалов
могут иссякнуть, поэтому нужно использовать и искусственно созданные
материалы.
4) Современный человек должен помнить, что запасы природных
материалов, используемых с древних времён по сегодняшний день, не
безграничны.
В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Изготовленные из природных материалов предметы использовались
древними людьми в быту, и сегодня многие предметы, которые нас
окружают, также сделаны из камня и металла, дерева и натуральных волокон.
2) Древние люди использовали только природные материалы:
изготавливали ткани из натуральных волокон, строили дома из тростника и
дерева, обрабатывали камни и металлы.
3) Люди должны помнить о том, что запасы природных материалов
могут иссякнуть, поэтому нужно использовать и искусственно созданные
материалы.
4) Современный человек должен помнить, что запасы природных
материалов, используемых с древних времён по сегодняшний день, не
безграничны.
Прочитайте текст и выполните задания A28–A30; B1–B8; C1.
(1)Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно вертелся по
маленькой
комнате, хватая в руки мыло, простыню, близко поднося их к
близоруким глазам
и снова кладя обратно. (2)Потом стал лицом к стене и
горячо продолжал:
– (3)Сам посуди. (4)Нас учили добру, уму, логике – давали сознание.
40
(5)Главное – сознание. (6)Можно стать безжалостным, но как возможно,
познавши истину, отбросить её? (7)С детства меня учили не мучить
животных,
быть жалостливым. (8)Тому же учили меня книги, какие я
прочёл, и мне
мучительно жаль тех, кто страдает на вашей проклятой
войне. (9)Но вот
проходит время, и я начинаю привыкать ко всем
страданиям, я чувствую, что и
в обыденной жизни я менее чувствителен,
менее отзывчив и отвечаю только на самые сильные возбуждения. (10)Но к
самому факту войны я не могу привыкнуть, мой ум отказывается понять и
объяснить то, что в основе cвоей безумно.
(11)Миллионы людей,
собравшись в одно место и стараясь придать правильность
своим
действиям, убивают друг друга, и всем одинаково больно, и все одинаково
несчастны – что же это такое, ведь это сумасшествие?
(12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими
глазами.
– (13)Я скажу тебе правду. – (14)Брат доверчиво положил холодную руку на
моё плечо. – (15)Я не могу понять, что это такое происходит.(16)Я не могу
понять, и это ужасно. (17)Если бы кто-нибудь мог объяснить мне, но никто
не может. (18)Ты был на войне, ты видел – объясни мне.
– (19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти-ка ещё горячей водицы.
(21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и слушать знакомый
голос, не вдумываясь в слова, и видеть всё знакомое, простое, обыкновенное:
медный, слегка позеленевший кран, стены со знакомым рисунком,
принадлежности к фотографии, в порядке разложенные на полках.
(22)Я снова буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды и
сына: как он ходит, как он смеётся и шалит. (23)И снова буду писать – об
умных книгах, о новых успехах человеческой мысли, о красоте и мире.
(24)А то, что он сказал, было участью всех тех, кто в безумии своём
становится близок безумию войны. (25)Я как будто забыл в этот момент,
плескаясь в горячей воде, всё то, что я видел там.
– (26)Мне надо вылезать из ванны, – легкомысленно сказал я, и брат
улыбнулся мне, как ребёнку, как младшему, хотя я был на три года старше
его, и задумался – как взрослый, как старик, у которого большие и тяжёлые
мысли.
(27)Брат позвал слугу, и вдвоём они вынули меня и одели. (28)Потом я пил
душистый чай из моего стакана и думал, что жить можно и без ног, а потом
меня отвезли в кабинет к моему столу, и я приготовился работать.
(29)Моя радость была так велика, наслаждение так глубоко, что я не
решался начать чтение и только перебирал книги, нежно лаская их рукою.
(30)Как много во всём этом ума и чувства красоты!
(По Л. Андрееву*)
*Андреев Леонид Николаевич (1871–1919) – прозаик, драматург, публицист,
представитель Серебряного века русской литературы.
A28. Какое утверждение соответствует содержанию текста?
41
1) Старший брат тяжело переживает то, что он не сможет заниматься
прежним делом и должен сменить профессию.
2) Повествование ведётся от лица младшего брата.
3) Младший брат никогда не был на фронте, но он знает, что происходит на
войне, и не может с этим смириться.
4) После короткого отпуска старший брат должен вернуться на фронт.
A29. Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложение 11 объясняет и подтверждает суждение, высказанное в
предложении 10 текста.
2) Предложение 21 текста содержит описательный фрагмент.
3) В предложениях 3–6 представлено повествование.
4) В предложениях 15–17 представлено рассуждение.
A30. Какое слово использовано в тексте в переносном значении?
1) горячий (предложение 1)
2) отбросить (предложение 6)
3) холодную (предложение 14)
4) одели (предложение 27)
Часть 2
При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов
№1 справа от номера задания (B1–B8), начиная с первой клеточки. Каждую
букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении
отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При
записи ответов пробелы не используются.
Ответы к заданиям B1–B3 запишите словами.
B1.Из предложения 6 выпишите слово, образованное приставочносуффиксальным способом.
B2. Из предложений 27–30 выпишите краткие прилагательные.
B3. Укажите тип подчинительной связи в словосочетании МУЧИТЕЛЬНО
ЖАЛЬ (предложение 8).
Ответы к заданиям B4–B7 запишите цифрами
B4.Среди
предложений
12–20
найдите
простое
односоставное
определённо-личное. Напишите номер этого предложения.
B5. Среди предложений 21–25 найдите простое предложение, осложнённое
однородными членами с обобщающим словом. Напишите номер этого
предложения.
B6. Среди предложений 25–29 найдите сложноподчинённое предложение с
придаточным меры и степени. Напишите номер этого сложного предложения
B7. Среди предложений 7–11 найдите такое, которое связано с предыдущим с
помощью указательного местоимения, частицы и лексического повтора.
Напишите номер этого предложения. Прочитайте фрагмент рецензии,
составленной на основе текста, который вы
анализировали, выполняя
задания А28–А30, В1–В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые
особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру
42
термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять
на месте пропуска, пишите цифру 0.
Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в
тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа
от номера задания B8, начиная с первой клеточки.
Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в
бланке образцами. Цифры при перечислении отделяйте
запятыми. Каждую
запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи
ответов пробелы не
используются.
B8. «Синтаксические средства выразительности: _____ (предложение 6) и
_____ (в предложениях 21–23) – помогают автору отчасти передать чувства
персонажей. Такой приём, как _____ (предложения 15, 16), подчёркивает
основную мысль младшего брата в рассуждениях о войне.
В какой-то момент братья словно меняются своими возрастными ролями,
что подчёркивают _____ («ребёнок» – «взрослый» в предложении 26)».
Список терминов:
1) анафора
2) гипербола
3) риторический вопрос
4) олицетворение
5) парцелляция
6) диалектизм
7) восклицательное предложение
8) ряды однородных членов
9) антонимы
Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1.
Часть 3
Для ответа к заданию этой части используйте бланк ответов №2.
Запишите сначала номер задания C1, а затем напишите сочинение
C1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором
текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или
не
согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, знания
и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст, без каких бы то ни было
комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
43
Приложение 3
44
45
Приложение 4
Индивидуальный маршрутный лист
по итогам диагностических работ
Назаровой Кристины, ученицы 12 А класса
МБВУ «Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
Русский язык
№
наименование
элемента
1
Орфоэпические
нормы
Лексические нормы
Образование формы
слова
Синтаксические
нормы
с
деепричастием
Синтаксические
нормы
Текст. Смысловая и
композиционная
целостность текста
Средства
связи
предложений
Грамматическая
основа предложения
Виды предложений по
количеству
грамматических основ
Части речи
Лексическое значение
слова
Правописание -Н и –
НН- в суффиксах
разных частей речи
Правописание корней
Правописание
приставок
Правописание
личных окончаний
глаголов и суффиксов
настоящего времени
Правописание
суффиксов различных
частей речи
Правописание Не и
Ни
Слитное, дефисное,
раздельное написание
слов
Пунктуация в
сложном и простом
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Результат
Формы организации занятий по
результат результат
по итогам
коррекции выявленных недостатков
по итогам
по
стартовой
итогам
Групповые ИндивиСам. Работа работы за
контрольной
1-ое
итоговой
дуальные работа
на
работы
уроке полугодие работы
+
24.09
+
+
24.09
24.09
+
-
24.09
24.09
-
+
+
-
26.09
-
24.09
-
26.09
24.09
26.09
-
26.09
_
21.09
21.09
-
26.09
+
-
21.09
24.09
+
+
+
-
21.09
21.09
21.09
21.09
-
21.09
21.09
-
28.09
15.10
+
-
-
+
-
+
+
28.09
28.09
+
22.10
-
+
46
предложениях с
однородными
членами
Знаки препинания в
предложениях с
20
обособленными
членами
Знаки препинания в
предложениях
словами и
21 конструкциями,
грамматически не
связанными с членами
предложениями
22 Знаки препинания в
простом осложненном
предложении
Знаки препинания в
23 бессоюзном сложном
предложении
Знаки препинания в
24 сложноподчиненном
предложении
25 Знаки препинания в
сложном
предложении с
союзной и бессоюзной
связью
Синтаксические
26
нормы
Информационная
обработка
27 письменных текстов
различных стилей и
жанров
Текст как речевое
28
произведение
Функционально29
смысловые типы речи
Лексическое значение
30
слова
Кол-во «+» в части А
Выполнение части «В»
Работа по заданиям части
В
Количество баллов в части
«С»
Работа по заданиям части
«С»
% выполнения работы
Оценка
+
18.10
18.10
22.10
+
+
+
+
-
_
18.10
18.10
22.10
+
+
+
+
-
_
18.10
18.10
22.10
+
-
18.10
18.10
22.10
+
+
_
+
18.10
18.10
22.10
-
+
+
14
5
18
5
20.09
17.10
14.11
17 баллов
12 баллов
24.09.
22.10
57
3
19.11
58
3
47
Приложение 5
Сравнительный анализ
48
49
Из данных таблицы 7 видно, что результаты контрольной работы за
первое полугодие улучшились по сравнению с результатами входной
контрольной работы (результат по элементам и индивидуальный).
Контрольную работу писало 10 обучающихся, из них на «4»- 2; на «3»- 4;
на «2»- 2 . Средний балл:2,7. Если его сравнить с результатом стартовой
контрольной работы, то он увеличился на
0,1, так как один ученик
имеющий «3» за контрольную работу по итогам первого полугодия получил
«4».
Полученная информация из таблицы 7 поможет учителю
скорректировать план индивидуально-групповых занятий
на второе
полугодие.
Учитывая, если доля правильных ответов превышает 70-80%, то можно
считать, что данный элемент знаний усвоен большинством учащихся
класса и в дальнейшей отработке со всеми учащимися не нуждается. Это
следующие темы:
- орфоэпические нормы;
- образование формы слова;
-синтаксические нормы;
-лексическое значение слова;
-правописание приставок;
-правописание личных окончаний глаголов и суффиксов настоящего
времени;
-правописание суффиксов различных частей;
-знаки препинания в предложениях с обособленными членами;
-знаки препинания в предложениях словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложениями;
-текст как речевое произведение, морфологическая характеристика слова.
Будет организована работа в классе по темам доля правильных ответов,
которым составила от 10 до 50%:
- лексические нормы и лексическое значение слова;
- синтаксические нормы с деепричастием;
-средства связи предложений, виды предложений по количеству
грамматических основ, виды предложений по количеству грамматических
основ;
-части речи;
- синтаксические нормы, знаки препинания в простом осложненном
предложении, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;
-функционально-смысловые типы речи.
По темам доля правильных ответов, которым составила 60%: будет
организована индивидуальная работа после внесение корректировки в
индивидуальные маршрутные листы. Это следующие темы: «Текст.
Смысловая и композиционная целостность текста»; «Грамматическая основа
предложения»; «Правописание -Н и –НН- в суффиксах разных частей речи»;
«Правописание корней»; «Правописание Не и Ни»; «Слитное, дефисное,
раздельное написание слов»; «Пунктуация в сложном и простом
50
предложениях с однородными членами»; «Знаки препинания в
сложноподчиненном
предложении»;
«Информационная
обработка
письменных текстов различных стилей и жанров»
Анализ части В показал, что задания этой части самые сложные в КИМах ЕГЭ, поэтому у обучающихся они вызывают наибольшие затруднения. Со
всеми обучающимися по заданиям этого типа будет организована работа в
классе.
Анализ части С сочинения позволил выяснить, что при написании
сочинения можно набрать максимум 23 балла.
Данные таблицы
свидетельствуют о том, что 3 обучающихся – набрали 13-14 баллов, 2
обучающихся – 11-12 баллов, 2 обучающихся – 10 баллов и 2 обучающихся
не приступили к написанию сочинения.
Поэтому с обучающимися Горбуновым С. и Добровольской В
необходимо выяснить причины невыполнения части С и организовать
индивидуальную работу по обучению написания сочинения.
С остальными обучающимися будет организована групповая работа, так
как ошибки, сделанные в сочинении, у них одинаковые: выявление
проблемы, приведение примеров из жизненного опыта и литературных
источников, наличие орфографических и пунктуационных ошибок.
51
Приложение 6
Методические рекомендации для проведения
административных контрольных работ
Административные контрольные работы для обучающихся проводит
администрация школы в рамках внутришкольного контроля с целью
педагогического анализа результатов труда учителей и состояния учебно–
воспитательного процесса. Задания для административной контрольной
работы разрабатываются заместителем директора (с согласованием с
руководителем МО) в зависимости от темы и цели проверки.
Административные работы проводятся заместителем директора по УР,
руководителем МО, учителями школы.
Типы административных работ:
1. Плановые административные работы проводятся с целью определения
уровня усвоения знаний, умений и способов деятельности обучающихся
данного класса. Проводятся в сроки, указанные в плане внутришкольного
контроля на полугодие.
Плановые административные работы проводятся не чаще 2 раз в год в
одном классе по одному предмету, но не менее одного раза в каждом классе
по какому – либо одному предмету.
2. Внеплановая административная контрольная работа обучающихся в
конкретном классе проводится администрацией школы при возникновении
конфликтных ситуаций между субъектами образовательного процесса
(учителями, обучающимися и родителями).
3. Административные контрольные работы у аттестующихся учителей
проводятся в сроки не менее чем за 6 месяцев до аттестационного периода, в
аттестационный период.
4. Входные контрольные работы проводятся с целью определения
уровня качества усвоения основных тем, изученных в прошлом году.
Входные контрольные работы проводятся в 2 – 3 неделю сентября.
Вид заданий и формы проведения определяет сам учитель по основным
темам, изученным в прошлом учебном году. Учитель в установленный
планом
внутришкольного контроля сдаёт образец заданий, работы
учащихся, анализ по итогам входных контрольных работ.
Виды административных контрольных работ:
1. По времени проведения: а) на весь урок; б) на часть урока.
2. По типу заданий: а) репродуктивного уровня, б) продуктивного
уровня, в) творческо – продуктивного уровня, г) включающие все три типа
заданий.
3. По форме заданий: а) решение задач, б) определение уровня усвоения
понятийного аппарата, в) диктанты разных форм, г) заполнение таблиц
разных видов, д) тесты, е) письменные ответы на предложенные вопросы, ж)
работа по тексту, з) другие формы заданий.
52
Учитель имеет право предложить форму проведения и тип заданий,
заместитель директора по учебной работе имеет право не согласиться с
предложенным вариантом. В таком случае согласование происходит при
директоре школы.
Учитель имеет право ознакомиться с формой проведения и типом
заданий не менее чем за 2 дня до проведения административной контрольной
работы.
Выполненные работы обучающихся может проверять: учитель,
руководитель МО, заместитель директора, проводивший анкетирование.
Проверяющий (или проверяющие) определяются в зависимости от цели и
формы административной работы по согласованию между всеми субъектами
проверки. Проверяющий сдает результаты контрольных работ заместителю
директора по учебной работе. По результатам делается следующий вывод:
— уровень усвоения определенной темы, раздела, способов
деятельности (успеваемость учащихся);
— качество усвоения определенной темы, раздела, способов
деятельности (отметки «4», «5»);
— сравнительный анализ итогов данной контрольной работы с общей
успеваемостью и качеством знаний обучающихся по этому предмету и
другим предметам класса;
— какие виды заданий выполнены обучающимися лучше всего/ хуже
всего.
— рекомендации учителю.
Выполненные работы обучающихся хранятся 1 год.
По результатам проводится собеседование заместителя директора по
УВР (в отдельных случая директора школы) с учителем.
По результатам собеседования заместителем директора составляется
справка, на основе которой директор школы издает приказ «Об итогах
административных контрольных работ». Приказ вывешивается в учительской
на стенде «Приказы». Результаты контрольных работ учитываются при
оценке деятельности учителя в период определения стимулирующих выплат
и в период аттестации.
53
Использование поэлементного анализа контрольных работ для повышения
качества образования [Текст]: методическое пособие / Р.Н. Ласточка. –
Тяжинский: издательство муниципального бюджетного вечернего (сменного)
общеобразовательного учреждения «Тяжинская вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа», 2012.-53с.
Технический редактор О.А. Дружинина, заместитель директора по
воспитательной работе муниципального бюджетного вечернего (сменного)
общеобразовательного учреждения «Тяжинская вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа
Оригинал-макет подготовлен на компьютерном комплексе муниципального
бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения
«Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
Отпечатано в муниципальном бюджетном вечернем (сменном)
общеобразовательном учреждении «Тяжинская вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа
652240, Россия, Кемеровская область, Тяжинский район,
п.г.т. Тяжинский, ул. Октябрьская, 9
тел. 38449-28-1-19
54