модель оценки качества - Балтийский федеральный
advertisement
МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В.С. Гончаров Калининградский государственный технический университет, Российский государственный университет им. И. Канта Психологическая оценка взаимодействия учителя с учащимися на уроке Урок является основной формой организации учебного процесса в школе. Структура урока сложна и многогранна. Она складывается из отдельных актов взаимодействия учителя и учащихся, которые мы условно называем «факторами» урока. Нами разработана модель структуры урока, которая включает три блока факторов: когнитивный, коммуникативный и контрольнооценочный. (Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.) Психологическая оценка взаимодействия учителя с учащимися на уроке – это экспертная деятельность, устанавливающая уровень опосредствования этого взаимодействия конечным набором когнитивных, коммуникативных и контрольно-оценочных факторов. Уровень опосредствования определяется суммарной мерой использование всех факторов, входящих в выделенные блоки. Мера градуируется по шкале: оптимальное, избыточное и недостаточное использование. Мы подразделяем факторы урока на желательные, или рекомендательные, и обязательные. Предлагается оптимальное использование желательных факторов оценивать тремя баллами, избыточное – двумя баллами и недостаточное - одним баллом. Оценки за использование обязательных факторов уменьшены на один балл, так как мы полагаем, что недостаточное использование желательного фактора нужно расценивать как отсутствие достоинства, но такое же недостаточное использование обязательного фактора – как наличие недостатка. Все полученные по отдельным факторам баллы суммируются. Находится средний балл, который рассчитывается переводится коэффициент в проценты опосредствования и таким взаимодействия образом (КОВ). Значения КОВ, расположенные в интервале от 45% до 75% указывают на средний уровень опосредствования. Значения больше 75% соответствуют высокому уровню, а меньше 45% – низкому уровню опосредствования. Психологическая оценка взаимодействия учителя с учащимися на уроке проводится экспертом или самим учителем с помощью приведенной ниже карты. Она включает перечень факторов урока и оценочные шкалы к каждому из них. Карта психологической оценки взаимодействия учителя с учащимися на уроке № Фактор Шкальные значения Когнитивное взаимодействие 1 Cоответствие цели урока всегда иногда бывает его содержанию полное частичное соответствия нет 2 3 4 Логика урока Темп урока Объем материала всегда иногда бывает соблюдена нарушена отсутствует всегда иногда бывает оптимальный высокий низкий всегда иногда бывает оптимальный большой недостаточный 5 Мотивирование урока всегда иногда бывает оптимальное избыточ- недостаточное ное 6. Активность учащихся всегда иногда бывает оптимальная повышен- низкая ная 7 8 9 Проблематизация всегда иногда бывает изложения оптимальная избыточная недостаточная Диалогизация урока всегда иногда оптимальная избыточная недостаточная бывает Графическо-символическая всегда иногда наглядность оптимальная избыточная недостаточная всегда иногда бывает оптимальная излишняя недостаточная всегда иногда бывает оптимальное чрезмерное недостаточное 10 Учебная инициатива учащихся 11 Учебное сотрудничество учащихся бывает Коммуникативное взаимодействие 12 Эмпатия (сочувствие) всегда иногда оптимальная излишняя всегда иногда бывает оптимальная излишняя недостаточная всегда иногда бывает оптимальная излишняя недостаточная всегда иногда бывает обращения и вопросы конструктив- отсутст- негативное учащихся ное вует всегда иногда оптимальная чрезмерная недостаточная всегда иногда бывает поддержива- бесприст- осуждающий ющий растный учителя 13 Искренность учителя 14 Уважительность учителя 15 Реагирование на 16 Заинтересованность личностью ученика 17 Тон общения недостаточная бывает 18 Тип отношения всегда иногда бывает помогающий наблюдаю- оценивающий щий 19 Визуальный контакт 20 Двигательная активность всегда иногда бывает оптимальный избыточ- недостаточ- ный ный всегда иногда бывает оптимальная излишняя низкая иногда бывает избыток избыток речи речи учителя 21 Соотношение речи учителя всегда и учащихся оптимальное учащихся 22 Психологическая атмосфера урока всегда иногда благоприятная пониженная бывает неблагоприятная Контрольно-оценочное взаимодействие 23 Рефлексивная деятельность всегда учителя иногда бывает оптимальная избыточная недостаточная всегда излишне неоправданно оптимальное много много отрицательных оценочных положи- отрицатель- суждений тельных ных всегда иногда бывает оптимальны избыточны недостаточны всегда иногда бывает оптимальная избыточная недостаточная всегда иногда 24 Соотношение положительных и 25 Взаимоконтроль и взаимооценка 26 Экстериоризация самоконтроля и самооценки 27 Дифференциация оценки бывает 28 Аргументация оценки оптимальная чрезмерная недостаточная всегда иногда оптимальная избыточная недостаточная бывает Е.М. Мальцева, Г.В. Абрамова МОУ СОШ №11 г. Калининграда Модель оценки качества деятельности учителя «Управление качеством в школе начинается с работы с человеком и, прежде всего с учителем, заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет…» Ю.А.Конаржевский. "Новое качество - это новое содержание, закрепленное в новых стандартах, для работы с которыми нужны "новые учителя", развитая сеть, модернизированная система повышения квалификации. Созданная в нашей школе школьная система оценки качества образования (ШСОКО) - одно из самых важных направлений, так как именно грамотная и объективная оценка позволяет скорректировать процессы и получить эффективный результат. Ключевой фигурой Новой школы является учитель, поскольку качество образования не может быть выше качества работающих в ней учителей. Государственным приоритетом в сфере повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой генерации учителей как новой общественной элиты. Первый вопрос, который мы сформулировали для себя — зачем оценивать профессиональную деятельность учителя? Для себя мы определили, что созданная модель не будет оценивать учителя, лишь для того, что бы «поставить учителя на место» для того, что бы показать учителю, что ему «не место в школе», или для того, что бы «поднять зарплату», «справедливо» оценив деятельность учителя и «воздав по заслугам». Внешняя оценка должна быть дополнительной информацией для учителя, а не средством давления. Как оценить творчество в работе? Является ли скрупулезное исполнение должностных обязанностей высшей оценкой деятельности учителя? Портфолио учителя — миф или реальность? На эти сложные вопросы мы пытались ответить при разработке модели оценки качества деятельности учителя. Создавая модель системы оценивания деятельность учителя, мы определили цель оценки педагогической деятельности, как цель повышения качества образования, т.е .оценка это инструмент управления деятельностью учителя, с целью повышения качества образования. В нашем понимании, это единственная достойная цель, ради которой можно и нужно проводить оценку деятельности учителя. При всех изменениях, модернизациях, реформах образования принципиально важно чтобы учитель оставался реальным, действующим субъектом управления качеством образования. При всей важности и значимости внешних оценок качества образования, именно оценка учителя должна быть главной в управлении качеством образования. В противном случае, не будет, качественного образования. ни управления процесса Да, оценка качеством образования, результатов образования, ни качественных деятельности ни собственно результатов учителя нужна, по результатам оценки возможно управление деятельностью учителя, но как временная мера. Учитель должен находиться в «режиме», самооценки, самоуправления — только в этом случае возможно получение качественного результата образования. И система управления качеством образования должна быть нацелена не достижение этого результата, на формирование внутренней системы оценки деятельности учителя, его самооценки. В основу нашей модели оценки деятельности учителя легли следующие направления: 1. Оценка общих и поведенческих компетентностей. 2. Оценка по видам деятельности учителя: переход от оценки обученности учащихся к оценке всех сторон профессиональной деятельности. 3. Оценка критериальной обучающей оценки деятельности деятельности на уроке: учителя формирование (деятельностно- компетентностный подход). В данных направлениях мы включаем показатели, которые оценивает деятельность учителя через признание его достижений в педагогическом сообществе, и отражают главные итоги работы – учебный успех учеников. Это участие и победы в конкурсах, успешное обучение на курсах повышения квалификации, активная деятельность в школьной методической системе, разработка авторских программ, благополучное прохождение аттестации и др., свидетельствуют об усилиях преподавателя по обеспечению высокого уровня качества образовательной среды не только в собственной школе, но и в профессиональной сфере в целом. Так же мы используем набор показателей, которые отражают результаты усилий учителя по созданию внешних ресурсов успеха ученика – условий образовательного процесса. В разработке представленной модели системы оценки качества работы учителя использованы следующие подходы: – деятельностный (определены виды деятельности, на основании которых замеряется качество); – компетентностный (установлены ключевые компетентности педагога, обеспечивающие качество его профессиональной деятельности); – ресурсный (найдены внутренние ресурсы ученика для оценки качества результатов, внешние ресурсы учебного успеха ребенка для оценки качества работы учителя, управленческие ресурсы для осуществления процедур оценки). Н.В. Юркина МОУ СОШ п. Домново Правдинского района Управление качеством деятельности Система менеджмента качества призвана обеспечивать качество продукции или услуг организации и достигать этого качества, опираясь на ожидания потребителей. При этом ее главная задача - не контролировать каждую единицу продукции, а сделать так, чтобы не было ошибок в работе, которые могли бы привести к появлению брака (плохому качеству продукции или услуг). Качество продукции и услуг в современном постиндустриальном мире становится главным конкурентным преимуществом и стратегией компании в целом. Оно все больше затрагивает долгосрочные цели и задачи развития организации, а достижение успеха напрямую зависит от постоянного и непрерывного улучшения качества. Интерес к проблеме оценивания результатов образования в мире в последнее время вырос, поскольку только путем измерения и оценивания мы можем понять, чему научились люди. Обществу необходимо знать, способствуют ли те ресурсы, которые оно предоставило путем уплаты налогов, оплаты обучения, ожидаемому эффекту в отношении образовательных достижений учащихся. Предоставление информации, необходимой для качественного менеджмента и обеспечения прозрачности в сфере образования требует систематического сбора информации об индикаторах того, насколько успешно образовательная система в целом решает свои качественные и количественные задачи; индикаторах учебных достижений по различным типам учащихся, отдельным учебным заведениям, группам учебных заведений; об индикаторах эффективности тех или иных наборов практик, используемых для повышения эффективности работы учебных заведений. Что такое качество? Анализ этого понятия показывает, что оно далеко не однозначно. Если в разговорном языке мы слышим выражение «высококачественный товар», то при этом представляем себе отличный продукт. В этом смысле «Мерседес» является высококачественным товаром, а автомобиль «Таврия» - нет. В глазах же специалиста по качеству оба автомобиля могут быть высококачественными изделиями. Следует отличать качество проекта от качества соответствия требованиям проекта. В первом случае мы употребляем также выражение планируемое качество, во втором – качество исполнения. Качественные различия запланированы производителем, чтобы удовлетворить различные запросы потребителей. Запросы покупателей «Таврии» отличаются от запросов покупателей «Мерседеса». В соответствии со стандартом ISO 9000:1994: Качество – это совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности. Каждый раз, когда речь заходит о необходимости улучшения образования, рассуждения начинаются с основ – с того, как усваиваются школьниками знания, какие коррективы вносит современный мир. Вместе с тем задаётся вопрос, – какие условия надо создать для того, чтобы повысить уровень образования? Министерством образования Калининградской области в системе менеджмента качества делается не мало: разрабатывается нормативно – правовая база, методические, технологические аппараты, проводится учёба, разрабатываются конкретные рекомендации для школ…На муниципальном уровне начинается точечная «пробуксовка». Конечно, сказанное ниже характеризует не все муниципалитеты области, но всё же имеет место быть. Начнём с некоторых зарисовок, относящихся к ведению муниципалитетов. Если вы являетесь жителем небольшого села, расположенного в 10 – 20 км от города, то это не является априори гарантией обеспечения ваших прав. Если вы (ребёнок или взрослый) заболели после 13 часов дня, то оказание вам помощи под вопросом. На звонок в скорую помощь вам ответят, что не приедут т.к. у вас есть фельдшер, а фельдшер после 13 часов «вне зоны доступа». Своевременная медицинская помощь является необходимым условием качества жизни человека и конечно влияет на его образование. Другая картинка. Школа для обеспечения подвоза детей имеет автобусы. Возвращаясь к разговору о Таврии и Мерседесе, следует заметить, что российские автобусы имеют меньшую «степень пригодности», т.е. на их ремонт за прошлый год потрачено столько средств, сколько стоит новый автобус Мерседес. Поскольку мы страна богатая, деньги не считаем, поэтому и нынче на ремонт истратим…. Картинка третья. Школа для обеспечения своей жизнедеятельности содержит в своём штате водителей, кочегаров. А сейчас представим всю сумму денег, выделенную на школу. Вычтем из этой цифры зарплату обслуживающего персонала (повара, технички, кочегары, водители), зарплату административно – бухгалтерской службы, зарплату учителей и получим оставшийся стимулирующий, мотивационный фонд. Он остаётся, ничтожно мал. Можно продолжать и дальше, но что же делать? Идея не нова. Существует модель общественного договора. Поскольку образование – общечеловеческая категория, то и создавать условия, помогать системе образования должно всё общество. Муниципалитет берёт на себя обязательство обеспечения безопасности, медицинского обслуживания, ремонта дорог и обеспечения доставки детей к школе и обратно, выплату заработной платы водителям и кочегарам, ремонта здания школы, систем тепло - , электро - , водообеспечения здания. Школа обязуется выполнять своё функциональное назначение, осуществлять процесс обучения, воспитания…(конкретно целевая функция школы, определённая в её миссии). Семья обязуется совместно со школой осуществлять процесс воспитания, контролировать посещение ребёнком учебного заведения, выполнения им правил для учащихся,… Подписав этот трёхсторонний договор, составляющие его системы дают согласие на общественный контроль выполнения данного соглашения. Для этого создаётся общественный совет образования. Кроме представителей подписавших договор, в совет могут входить представители депутатского корпуса, муниципального органа управления образованием, попечительского совета образовательного учреждения и др. При нарушении, не должном выполнении данного общественного договора общественный совет вправе принимать меры административного, дисциплинарного воздействия на нарушителя, а также оказывать всяческую помощь и содействие в конкретных проектах. Представим себе идеальную картинку. Все дети посещают школу, родители активно участвуют в процессе воспитания своих детей, муниципалитет выполняет все условия общественного договора, школа имеет достаточно средств в стимулирующем фонде. Все внешние условия обеспечения качественного образования выполнены. Что же внутри образовательного учреждения? Как учитель осуществляет процесс - качественно или нет? Предлагаемая модель, конечно, не лишена недостатков, но по опыту применения, позволяет отследить, оценить, откорректировать деятельность учителя как самому себя, так и с привлечением внешних экспертов. Учитель сам определяет для себя тактику и стратегию своей деятельности. Это он прописывает в технологической карте деятельности учителя. Таких карт у учителя может быть и структурированную не одна. Карта представляет собой модель деятельности учителя: общие кратко положения, технологическая карта, результаты. Что вносить в каждую часть образовательное учреждение, если оно принимает такую форму, решает само или придерживается общей схемы. В качестве примера привожу свою технологическую карту. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ. Общие положения. Системообразующий фактор (цели и результаты) 1. Создание условий для проектирования, движения, корректировки, оценки индивидуального пути освоения учеником учебного предмета. Сопоставление полученных результатов с результатами своими и сверстников. Социально – педагогические условия функционирования 2. а) общие – разработка модели технологической системы, приемлемой как для городской, так и для сельской школы; б) специфические определённых – материальных системное применение ресурсов (компьютера требует с наличие программным обеспечением и выходом в интернет, принтера, копира); в) временные – 8 – 11 класс. 3. Структурные компоненты а) система управления (управляемая и управляющая системы) Ученик – равноправный, активный субъект в структуре со – самоуправления своим учебно – познавательным процессом (от целеполагания до оценки и коррекции). Учитель – организатор процесса овладения технологическими приёмами познавательной деятельности; координатор само и соуправления обучающихся. б) содержание (направления) приоритет технологического (научение приёмами работы с модулем, рефлексии, рейтингом), психологического (формирование адекватной самооценки личности, умения выстраивать модель личностного развития). в) средства, формы, методы рабочая тетрадь, компьютер, интернет – ресурс; индивидуальная, парная, групповая, фронтальная формы работы; высокий уровень технологичности, преобладание методов самоконтроля, самооценки, стимулирования саморазвития и самокоррекции. 4. Функциональные компоненты Целеполагание (внешнее и внутреннее) каждого этапа, компонента познавательного процесса, анализ уровня деятельности и результатов процесса, проектирование развития. Рефлексия личностная и групповая. Технологическая карта. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Применение на практике разработанных модулей, а там, где модули ещё не разработаны, по – возможности, использование отдельных технологических приёмов. Отработка применения на практике элементов и всей системы рейтинга. 2009 – 2010 уч. г - применение системы в практике преподавания химии 10 класса. 2010 – 2011 уч. г. – применение системы в практике преподавания химии 8 – 11 кл. 2011 – 2012 уч. г. – применение системы в практике преподавания биологии 8 – 11 кл. ИННОВАЦИОННАЯ, ПОИСКОВО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ: 2009 – 2010 уч. г рейтинговой системы, - разработка модулей, разработка положения практическое материалов, их корректировка использование разработанных в преподавании химии 10 класса, теоретическая разработка данных вопросов по курсу химии 8, 9, 11 кл. 2010 – 2011 уч. г. – практическое применение системы в практике преподавания химии 8 – 11 классов, разработка модулей, рейтинговой системы по курсу биологии 8 – 11 кл. 2011 – 2012 уч. г. – применение системы в практике преподавания химии и биологии, корректировка материалов, обобщение наработанного опыта. НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКАЯ: Детальная проработка всей доступной литературы по данным вопросам. Написание необходимых технологических материалов, научно - методических обоснований действий системы. Документальное оформление работы и её результатов. ЦЕЛЬ – СОЗДАНИЕ МОДУЛЬНО – РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ (КУРС ХИМИИ И БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ). Результаты. Как любая деятельность, нацеленная на конечный результат, работа над данной темой началась с рефлексии своей деятельности: - вижу проблему…- предлагаю решение…- могу решить сам… - могу оказать помощь…- кого и что могу привлечь для достижения результата… Кроме ответов на эти вопросы, по прошествии какого – либо промежутка времени (чаще всего полугодия) проводилась оценочная рефлексия: актуальное я – ретроспективное я – идеальное я – рефлексивное я –…. Далее идёт анализ результатов деятельности. Возвращаясь к определению качества, следует отметить, что соответствие должно быть установлено не только сегодняшним требованиям, но и предполагаемым. И соответствие потребителям «Таврии» и или «Мерседеса»? Вопросов в осуществлении системы менеджмента качества много. Но пока муниципалитеты, администрации школ не задумаются, начнут заниматься этими вопросами систематически, до тех пор учитель будет один на один со своими вопросами. На мой взгляд качество управления – пусковой механизм либо к развитию и успеху школы либо к режиму выживания. Поэтому необходимо сначала обеспечить качественное управление качеством деятельности, а затем уже спрашивать его с учителя. Как бы хотелось работать в такой школе, где администрация и учительский, родительский коллективы – единый сплав, работающий по совместно разработанной программе менеджмента качества, а муниципалитет из контрольно – карательного органа стал помощником, советчиком, координатором, а потом уже контролёром. В.Н. Иванушко МОУ СОШ № 47 г. Калининграда Педагогический мониторинг как компонент системы управленческой деятельности учителя. Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Сегодняшней школе нужен специалист, обладающий гуманистическим мироотношением, владеющий современными образовательными технологиями, с развитыми творческими способностями, владеющий техникой педагогического взаимодействия, педагогического менеджмента, так как и менеджер, и педагог – это организаторы деятельности людей. Педагогический менеджмент – это управленческая деятельность учителя, осуществляемая в классе и направленная на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях. Учитель – не профессиональный управляющий, но в общешкольном масштабе он является, как утверждает М. М. Поташник (5), «управляющим конкретных образовательных и воспитательных процессов». Главное, чтобы учитель осуществлял управленческую деятельность осмысленно, намеренно, профессионально, методически верно, а не вынужденно, стихийно, интуитивно, как сейчас происходит во многих учебных заведениях. Современный учитель не может не владеть навыками грамотного управления собственной деятельностью, условиями и ресурсами учебной деятельности своих учеников. Современный учитель создает свою систему управления педагогическим процессом, направленную на максимальное раскрытие способностей ребенка. Одной из составляющих такой системы должен являться мониторинг образовательных достижений учащихся. Мониторинг – самостоятельная функция управления, в рамках которой проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий; при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям. Система мониторинга предполагает проведение нулевого (входного), промежуточного и итогового срезов и анализа их результатов и позволяет педагогу унифицировать контроль знаний учащихся, создать единую информационную базу результатов образовательного процесса. По итогам работы определяется рейтинг каждого ученика и класса в целом. Введение рейтинговой оценки наряду с расширением оценочного диапазона позволяет попутно решить и психологическую задачу: снимает негативное восприятие учащимися отрицательного результата обучения, создает ситуацию успеха, мотивирует на деятельность, акцентирует внимание педагога на сопоставлении стартовых позиций ученика и последующих результатов. Мониторинг по результатам учебной деятельности предполагает: - мониторинг содержания контрольной работы, - прогнозирование возможных погрешностей, которые могут быть допущены учащимися при выполнении конкретного задания, - определение критериев рейтинговой оценки каждого задания в зависимости от качества его выполнения, - определение параметров, характеризующих качество выполнения контрольной работы каждым учеником, - установление соответствия между показателями качества выполнения работы и критериями выставления той или иной отметки, - проверка выполненных учащимися заданий контрольной работы, - выбор показателей для обобщенной оценки результатов выполнения контрольной работы, - организация индивидуального мониторинга качества выполнения контрольной работы - педагогический мониторинг качества выполнения каждого отдельно взятого задания контрольной работы, - выявления пробелов в подготовке учащихся по конкретному разделу учебной программы, установление характера допущенных учащимися погрешностей, отслеживание рейтинга каждого ребенка и класса в целом, - выявление причин возникновения пробелов в подготовке учащихся, - проектирование коррекционной деятельности, нацеленной на ликвидацию и предупреждение пробелов в подготовке учащихся. В начале года проводится входной контроль. Его цель – определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения (начальное диагностирование, готовность класса к обучению). разделам, темам) монит · установить уровни усвоения учащимися содержания обучения (по оринг Цели проведения входного контрольно-диагностического среза: · проверить степень овладения учащимися умениями и навыками (по разделам, темам) · соотнести подготовку учащихся по разделам, темам с требованиями программы · обеспечить условия для самооценки учащимися результатов собственной учебной деятельности и подготовленности на основе индивидуального мониторинга · определить уровень выполнения каждого отдельного задания · определить адекватность и соответствие каждого задания требованиям программы и объявленному образовательному уровню · организовать педагогический мониторинг результатов выполнения заданий · выявить пробелы в подготовке учащихся по темам · определить мероприятия по коррекции выявленных пробелов и регулированию учебно–воспитательного процесса. Анализ результатов входного мониторинга дает возможность педагогу выбрать адекватную методику обучения, сформировать мотивацию учащихся, выработать план работы с неуспевающими, скорректировать учебный график. Коррекция и регулирование учебно–воспитательного процесса по результатам входного мониторинга Характер в подготовке учащихся Массовые п/п е пробелы Систематически № Коррекция пробелов Случайные Выявленные и Причины регулирование возникновения учебно- пробелов воспитательного процесса Цель промежуточного контроля - оценка успешности продвижения учащихся, подведение промежуточных итогов, корректировка учебного процесса, выбранных методов обучения, формирование рейтинговой оценки учащихся и всего класса. Рейтинговая система оценивания Рейтинговая отметка Критерии оценивания Правильное выполнение задания с соблюдением основных +/+ требований к его выполнению – полнота, рациональность, обоснованность, системность, с соблюдением лексических и грамматических правил. Правильное выполнение задания с недостаточным уровнем + обоснованности. Выполнение задания с ошибкой, не повлиявшей на ход +/- решения и результат. Выполнение задания с ошибкой, -/+ исказившей решение и результат. Выполнение задания на уровне распознавания задачной - ситуации. Выполнение задания с грубыми ошибками. -/- Цель итогового мониторинга подведение итогов обучения, анализ результатов, оценка успешности усвоения учащимися учебного материала, анализ деятельности педагога, формирование рейтинговой оценки каждого ученика и всего класса. Результаты мониторинговых исследований оформляются в виде таблиц сводных данных, диаграмм, с применением компьютерных технологий. Кроме обязательных входного, промежуточного и итогового срезов, по усмотрению учителя возможно проведение мониторинговых работ после изучения какой-то конкретной темы. Это позволяет оценить текущие результаты учебного процесса, проверить прочность усвоения изученного материала, выявить динамику успешности обучения, скорректировать деятельность учителя. Кроме оценки знаний учащихся, мониторинг способствует формированию у педагога способности к рефлексии собственной деятельности. Рефлексия проявляется в способности учителя прогнозировать, проигрывать в уме и адекватно оценивать как возможные, так и реальные результаты учебного процесса. Это обеспечивает постоянный анализ, осмысление, корректировку самим педагогом собственного практического опыта и обучения на этом опыте других. Е.Н. Макарова, Т.В. Голобородько МОУ гимназия №7 г. Балтийска Педагогический мониторинг урока как один из инструментов самосовершенствования учителя формирования и развития его профессиональных качеств С позиции личностно-ориентированного подхода педагогический мониторинг призван отслеживать все виды образовательных практик, реализуемых школой, поскольку «Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений, а именно: когнитивную, воспитательную, валеологическую практику самореализации личности. (М.М. Поташник). самоопределения и С этих позиций мониторинг предстаёт как системное образование, функционирующее в единстве содержательного и процессуального компонентов. Объектами мониторинга являются процесс и результат функционирования педагогической системы, выражающейся количественно в соответствии стандартам образования и качественно в виде субъективного опыта учащихся гимназии по освоению гуманистических ценностей и обретению личностных смыслов. В условиях роста вариативности форм получения образования, введения новых программ и методик преподавания, нацеленных на активизацию учеников, педагогический мониторинг урока является важным инструментом наблюдения и оценки эффективности как внедряемого содержания образования, так и используемых методик продуктивного обучения. Одна из основных проблем мониторинга урока заключается в выборе критериев мониторинга. Если исходить из положения, что педагогический мониторинг нацелен на определение качества в образовании, то качество категория содержательная, внутренняя, смысловая, а существующие критерии ориентированы первично на ее количественное, внешнее, процессуальное оценивание. Такой подход отражает традиционное представление о роли образования, как подготовке ученика к жизни, в которой решения: что учить, как учить, в каком объёме учить, принимаются за учащегося. Ученик выступает, как ведомый, опекаемый учителем, следовательно пассивным участником педагогического процесса. Однако, изменившееся качество жизни требует от ученика не только умений выполнять указания, сколько решать жизненные проблемы самостоятельно, творчески, с учётом данной конкретной ситуации. Таким образом, меняется роль учителя, от опекуна к организатору учебного процесса, меняется роль ученика, где ученик сам учится при поддержке учителя. Таким образом, проводимый мониторинг урока нацелен на установление качества содержания урока, его эффективности и результативности с позиций компетентностного подхода. Посещение урока и его анализ являются одним из видов педагогического мониторинга. При анализе урока и для определения его эффективности, необходимо четко определиться с критериями оценивания урока. В целом они проявляют эффективность урока и позволяют оценить его по достаточно конкретным показателям. Особенностью критериев является то, что они должны быть лаконичны, понятны и содержательны. Их количество может быть различно. Для эффективности педагогического мониторинга урока можно использовать различные анкеты. По своей форме анкета представляет собой описание критериев урока, сформулированных в повествовательной форме. Это позволяет эксперту, посещающему урок, выявить реализованные учителем признаки урока – продуктивного обучения. По совокупности реализованных критериев (в одном или серии уроков) - определяется уровень овладения формами продуктивного обучения учителем, - определяется эффективность преподавания - появляется возможность провести сравнительный анализ качества урока учителей, использующих в своей работе формы продуктивного обучения с учителями, работающими по традиционным методикам. Для большей объективности экспертам предоставляется возможность занести результаты в таблицу. Дальнейшим этапом планирования педагогического мониторинга было бы использование опросника, составленного для учеников на установление обратной связи и мониторинга урока - саморефлексия. От умения педагогические анализировать ситуации, свой возникающие собственный на нем, во урок, конкретные многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда. Таким образом, изменение содержания образования предполагает постепенный переход от традиционной классно-урочной системы (репродуктивной, монологической) к личностно-ориентированной системе (продуктивной, деятельностной, креативной). Задача педагогического мониторинга оказание помощи в виде обратной связи в рамках нового педагогический процесса и конкретно качества урока или системы уроков. М. П. Терентьева МОУ НОШ № 53 города Калининграда Рейтинговая система оценивания деятельности педагогов Отличительными чертами современного педагога, который стремится достичь мастерства, самокритичность, являются эрудиция и постоянное высокая самосовершенствование, культура труда. Небольшая самодиагностика «Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности» (рис. 1)проведенная среди педагогов нашей школы показала, что практически все наши учителя обладают высоким уровнем готовности к освоению и внедрению нововведений. Рисунок 1 Оценка готовности педагогов МОУ НОШ № 53 к участию в инновационной деятельности 12 12 10 8 высокая 6 средняя 4 низкая 4 1 2 0 При существующем, далеко небезпроблемном положении учительства, готовность осваивать новое заслуживает высокой оценки. Это говорит о способности педагогов создавать условия для реализации деятельностного подхода в обучении младших школьников, стремлении к обновлению содержания начального образования. Данная самодиагностика показала, что на достаточно высоком уровне у наших учителей проявляются такие показатели, как «заинтересованность в творческой деятельности», «личная значимость творческой деятельности», «способность отказаться от стереотипов», «работоспособность и ответственность». А владение такими показателями как «способность к созданию собственной авторской концепции», «способность к планированию и организации экспериментальной работы», «стремление к риску», (что на мой взгляд оправданно, так как «ошибки» учителя могут отозваться проблемами в будущем), «способность к самоанализу и рефлексии» вызывает значительные затруднения. А между тем, анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта (рефлексия) – это важнейший и своеобразный инструмент преодоления существующих в работе трудностей, стимул самосовершенствования. Развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности, а так же затруднений. Для приобщения педагогов к систематическому самоанализу профессиональной деятельности в 2009 году в нашей школе было решено начать экспериментальную работу «Рейтинговая система оценивания педагогов». Проектная группа учителей разработала Положение о рейтинговой оценке деятельности педагогических работников и ознакомилась с методикой расчета рейтинга, предложенной Е. И. Бабиной . исследования является получение объективной Целью данного информации о профессиональной компетентности педагогов школы. Ведь не секрет, что в условиях введения стимулирующей оплаты за эффективность педагогической деятельности остаётся много противников такого подхода. Можно предположить, что организация данного исследования и определение рейтинга педагогов школы позволит сформировать у учителей готовность к самоанализу и самооценке своей деятельности, а так же самооценке деятельности школы с целью определения возможного рейтинга ОУ в образовательном пространстве города Калининграда. В основу рейтинговой оценки деятельности педагогов положены принципы: - открытости и прозрачности определения рейтинга; -учета индивидуальных особенностей профессионального развития педагогов. Определение рейтинга педагогов осуществляется посредством: самооценки деятельности за определенный период и системы внутришкольного контроля. Организационная структура, занимающаяся интерпретацией полученных результатов, включает в себя администрацию школы, руководителя МО, руководителя проектной группы. Мне бы хотелось познакомить коллег с методикой расчета рейтинга учителя. Эта методика позволяет оценить результативность учебной и внеклассной работы педагога, его научно-методическую деятельность и своевременное и качественное выполнение им поручений. Итак, расчет рейтинга учителя R(у) осуществляется по следующей формуле: R(у) = Rу + Rв + Rм + Rа Rу – результативность работы учителя по предмету Rв – результативность внеклассной работы Rм – результативность научно – методической работы учителя Rа – рейтинг учителя у администрации Rу – результативность работы учителя по предмету. Сюда входят такие показатели, как качество знаний и позитивная динамика учебных достижений за последние три года. Rв – результативность внеклассной работы. Данный показатель складывается из оценки за участие в различных проектах, за призовые места в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях школьного, муниципального, регионального, всероссийского, международного уровня (соответственно, чем выше уровень, тем выше оценка) и оценки за проведение учителем внеклассной работы по предмету (на уровне класса, параллели, школы). Rм – результативность научно-методической деятельности учителя. Это оценка за участие в профессиональных конкурсах, семинарах, конференциях, мастер – классах; за активность в работе школьного методического объединения, научно-исследовательской работе; предоставление материалов на методическую выставку, обобщение опыта, публикации, использование современных образовательных технологий. Rа – рейтинг учителя у администрации (исполнительская дисциплина). Сюда входит оценка за соблюдение правил трудовой дисциплины, санитарное состояние кабинета, отсутствие обоснованных жалоб со стороны родителей, своевременное выполнение поручений, посещение общешкольных мероприятий. Ещё раз повторюсь, что основной целью данной работы является подготовка учителей с необходимости систематического самоанализа и ведению портфолио. Это позволяет решать многие проблемы, возникающие при аттестации и осуществлять рефлексию и самооценку собственной деятельности. Надеемся, что систематическая работа над расчетом рейтинга поможет учителю эффективно анализировать собственную деятельность, видеть свои профессиональные затруднения, ставить перед собой задачи, намечать пути их решения. Администрации это облегчает понимание системы работы педагога, его профессионального роста и уровня владения им методологическим мастерством. Проведенная в рамках школы работа по системе оценивания педагогов имеет свои положительные результаты: постепенно изменяется отношение учителей к портфолио, самообразованию; учителя стали активнее приобщать школьников к участию в творческих конкурсах, олимпиадах различного уровня; стало больше участников конкурсов профессионального мастерства среди педагогов нашей школы. О.Е. Коптева МОУ НОШ № 53 г. Калининграда Формирование педагогической культуры родителей как критерий оценки качества деятельности преподавателя в условиях современной образовательной школы Концепция модернизации российского образования исключительную роль семьи в решении задач подчеркивает воспитания. Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации "Об образовании". Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. В связи с этим, актуальным вопросом и одним из критериев оценки деятельности учителя является повышение педагогической культуры родителей и формирование их педагогического сознания. Эта работа предполагает целенаправленный процесс утверждения в сознании родителей знаний, методов, способов деятельности, помогающих эффективно решать ряд педагогических задач, связанных с обучением и воспитанием их детей. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что мысль о том, что родителей надо учить воспитывать своих детей звучит в работах многих педагогов - А.Я. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, Ш. А. Амонашвили, А.Г. Шмелева, Н.И. Дереклеевой и других. При этом , цель работы учителя по просвещению и образованию родителей состоит в том, чтобы помочь родителям правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, что будет способствовать полноценному развитию ребёнка. Новая роль родителей детей, поступивших в школу, предполагает новые дополнительные обязанности, к которым они зачастую не готовы. Для выявления педагогических вопросов, интересующих родителей и успешной работы педагогов, мы провели анкетирование, которое позволило определить следующие актуальные проблемы, которые связаны: - с физическим и психическим здоровьем детей; - с вопросами общения родителей и детей; - с интеллектуальным развитием ребёнка; - с обучением родителей конкретным знаниям и умениям; - с положительным опытом семейного воспитания. Для помощи и поддержки родителей в условиях современной школы нами разработаны задачи взаимодействия в системе «родитель-ученикучитель», которые позволяют поделиться положительным опытом семейного воспитания, утвердиться отдельным родителям в своих правильных позициях или откорректировать ошибки в воспитании, вызвать интерес у родителей к образованию и самообразованию. Достижение поставленных нами задач реализуется на основании разработанной Программы повышения педагогической культуры родителей и формирования их педагогического сознания. Нами учитывался опыт и рекомендации, а так же положительные моменты существующих рекомендаций Ш.А. Амонашвили, А.С. Валявского, А.Ц. Гармаева, Т.В. Кружилиной, И.В. Крупиной, Л.Г. Петряевской. Программа включает три блока: формирование педагогического сознания родителей, чтобы помочь ребенку успешно освоить роль ученика; развитие педагогической культуры родителей для эффективного решения вопросов обучения и воспитания детей; знакомство родителей с здоровьесберегающими технологиями и формирование валеологической культуры. При составлении Программы и для достижения поставленных задач, учитывался личный опыт родителей, их интересы, тщательно отбиралось содержание, формы и методы образования родителей. Мониторинг родителей показал, что образовательный уровень родителей достаточно высок и контингент родителей стабильный. Поэтому работа с таким контингентом требует от педагога высокого профессионализма. Мы считаем, что важно выбрать ту форму проведения родительского всеобуча, с помощью которой возможно ответить на злободневные вопросы, которые ставит современное образовательное пространство, а также родители наших учеников. Наиболее востребованными и доступными нам представляются следующие формы работы: 1. Лекционная работа Для проведения лектория приглашаются специалисты из педагогических вузов, администрация школы, специалисты социальных служб. 2. Практические занятия, тренинги, праздники, «круглые столы» и т.д. 3. Общешкольные мероприятия, которые проходят в форме семинаров, пресс – конференций, дискуссий. 4. Классные родительские собрания. На них обсуждаются задачи учебно – воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик решению той или иной педагогической проблеме. 5. Индивидуальная работа с родителями в форме индивидуальных консультаций, бесед, посещений семей на дому, общения по телефону и т.д. Взаимодействие педагогов с родителями направлено на создание единого воспитательного поля, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являются основой оптимального педагогического сотрудничества. И если это сотрудничество и взаимодействие достигнуто, и оно благотворно влияет на учебный и воспитательный процесс, то имеет место говорить о высокой оценке качества деятельности преподавателя в вопросе формирования педагогической культуры родителей. Е. В. Бугай МОУ гимназия № 40 г. Калининград Портфолио - модель оценки качества профессиональной деятельности учителя Деятельность по разработке и внедрению портфолио учителя осуществляется в гимназии № 40 в рамках системы мероприятий по. созданию условий для самореализации, самоопределения педагогов с 2004 года. Актуальность проблемы разработки и апробации модели портфолио обусловлены заказом современного общества системе общего образования, предполагающим поиск соответствующих форм проектирования, сопровождения и коррекции процесса формирования нового типа учителя; психологическими факторами, заключающимися в потребности педагогов овладеть инструментарием отслеживания индивидуальных личностных изменений. Модель портфолио учителя, разработанная в гимназии № 40, была признана победителем регионального конкурса на лучшую модель портфолио ученика и учителя, Цель - обеспечить сопровождение процесса самоопределения учителя в условиях образовательного пространства гимназии. Основные принципы формирования модели портфолио: • универсальность предоставляет использовать возможность при стимулирующих отразить осуществлении выплат, содержания - структура портфолио информацию, процедур мониторинга которую аттестации, качества можно назначении профессиональной деятельности; • вариативность - право выбора направлений отслеживания процесса и результата деятельности, объёма и форм предъявления информации; • технологичность — портфолио - инструмент проектирования индивидуальной траектории самонаблюдения, самоконтроля; профессиональной деятельности, процессов • востребованность материалов портфолио - презентация материалов в рамках Системы мероприятий по оценке качества образования, по обеспечению открытости деятельности педагога и гимназии в целом; Структура самопрезентация, портфолио. блок Портфолио осуществления включает выбора, следующие блок блоки: целеполагания и планирования, технологический блок, блок самоконтроля и коррекции, аналитический блок. По форме портфолио учителя — «Дневник профессиональной деятельности», который учитель заполняет в течение 5 лет (межаттестационный период). «Интерактивные страницы» заполняют коллеги, руководители структурных подразделений, родители учащихся, ученики, представители местного сообщества. «Информационные страницы» содержат информацию о возможностях самоопределения учителя в условиях гимназии, образовательного пространства города, региона. Учитель формирует «Папку достижений», имеет возможность создавать портфолио не в печатном, а в электронном варианте (web-портфолио). На этапе апробации модели портфолио было организовано обучение педагогов: проведены инструктивные совещания, практикумы по работе с «Дневниками профессиональной деятельности учителя». Организационнометодическое и психологическое сопровождение процесса апробации заключалось в реализации системы мер по оптимизации деятельности учителей по формированию портфолио и презентации материалов портфолио: консультирование, оказание технической помощи, общественные обсуждения, отслеживание процесса кураторами предметных направлений, система психолого-педагогических исследований. Аналитические материалы по итогам апробации модели портфолио: Наиболее широко и полно учителями представлены следующие разделы: «Профессиональное самоопределение: учитель и его мир», «Проектирование маршрута самообразования», «Приоритетный проект учебного года: планирование и организация деятельности», «Организация внеурочной деятельности», «Организация инновационной деятельности», «Деятельность по повышению уровня профессионального мастерства», «Деятельность по обобщению педагогического опыта», «Деятельность по демократизации педагогической среды», «Работа с родителями». Педагоги отмечают, что систематическое ведение «Рабочего дневника учителя» позволяет отслеживать результативность профессиональной деятельности, проектировать маршрут самообразования, помогает планировать свою деятельность, способствует выявлению наиболее успешных направлений деятельности, а также пробелов и недостатков в работе, учит предвидеть возможные риски и продумывать пути их минимизации, является хорошим инструментом при подготовке материалов для формирования аттестационного паспорта. Однако педагоги гимназии отмечают и некоторые «минусы» в работе с «Дневником». Так, некоторые таблицы, например, «Информация об используемых программах и учебниках» или «Формы валеологизации педагогической среды» слишком малы и неудобны для заполнения, к тому же вторая содержит неполный набор форм. Некоторые разделы дневника, а именно «Учебно-материальная база кабинета», «Деятельность в качестве классного руководителя», дублируют информацию, которая уже представлена в других документах. Поэтому структура портфолио (количество и содержание разделов) в ходе апробации оптимизируется. Все педагоги гимназии, принимавшие участие в апробации, единодушны в том, что систематическая работа с «Рабочими дневниками учителя» будет способствовать профессиональной, формированию информационной, базовых компетентностей коммуникативной и — правовой. Использование материалов портфолио для управления качеством образования активизирует участие субъектов учебно-воспитательного процесса, социальных партнёров в деятельности по оценке качества образования, повысит степень открытости деятельности. процедур оценивания результативности педагогической С.В. Мудрицкая, Л.Н. Подгорная МОУ СОШ № 50 Тезисы выступления «Портфолио ученика - как инструмент оценивания» Как известно, оценка результатов деятельности любого человека, особенно ученика, всегда имела и имеет важное значение. Оценивание ЗУНов пока никто не отменял, и именно они лежат в основе критериев оценки деятельности учащихся. Однако современное обучение, в котором особое внимание уделяется реализации проектных, исследовательских и творческих форм учебной работы, предполагает и иные формы оценивания. Можно сказать, что сегодня возрастает роль самооценивания учащихся. В последние годы появился инструмент, который позволяет школьникам осуществлять своеобразный мониторинг личных достижений - это учебный портфолио. В школьной практике портфолио рассматривается как собрание работ учащегося, которое демонстрирует его усилия, достижения и прогресс в обучении за какой-то промежуток времени. В портфолио включены разделы, посвященные оценке самим учеником достигнутых им результатов и планов на будущее: выбор элективных курсов, профиля обучения и т. п. Если раньше ученик по окончании учебного года забрасывал свой дневник и больше о нем не вспоминал, то с оформлением портфолио возникает прецедент, когда он видит развитие своих успехов или неуспехов. Кроме того, портфолио работ может значительно повысить самооценку ученика, так как дает возможность почувствовать себя успешным, проявить творческие качества, за которые отметку по математике не поставят. Что дает портфолио учителю? С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет учителю решить следующие задачи: • проследить индивидуальный прогресс ученика в течение длительного периода; • учесть достижения, полученные учеником не только в школе, но и широком образовательном пространстве, в в системе дополнительного образования, на олимпиадах, конкурсах, в ходе производственных и социальных практик; Кроме того, портфолио помогает учителю решать вопросы о: • поощрении активности и самостоятельности учеников, расширить возможности обучения и самообучения; • развитии навыков рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; • формировании умений ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; • повышении обоснованности выбора профиля дальнейшего обучения. С.В. Жежеря МОУ лицей 35 имени Буткова В.В. г. Калининграда Оценка качества деятельности учителя в системе работы предметной кафедры лицея. В связи с новыми требованиями общества к качественному образованию возникла необходимость разработки новых моделей оценки деятельности учителей. Что включает в себя понятие «качество деятельности учителя»? Вопервых, - это качество результатов образовательного процесса, т.е. качество образованности учащихся, качество знаний, умений, владения процедурами творческой деятельности, это уровень обученности наших учеников. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебных циклов, по итогам независимых мониторингов, диагностических работ, переводных и выпускных экзаменов. Результаты таких работ анализируются самими учителями, регулярно обсуждаются на заседании кафедры. Эти результаты могут быть оформлены в виде сводных отчётов по параллелям, по которым можно проследить общую картину состояния преподавания отдельных предметов в образовательном учреждении. Во-вторых,- это состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. “Учитель — это человек, который учится всю жизнь...” Поэтому важным критерием качества работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний. Самообразование - это творческий поиск педагога. Творческий перспективный план самообразования педагога - это модель по выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать способность определять содержание образования, выбирать способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать программу. Творческий перспективный план самообразования имеет следующие составляющие: самохарактеристика, личная концепция преподавания, личные достижения, перспективы, цели, задачи и пути их достижения. В плане также отражаются: профессиональный, личностный рост; разработки частной педагогической системы; открытые уроки, мероприятия; планируемые кружки, секции, студии, мастерские, элективные курсы; обобщение опыта; участие в конференциях, распространение, семинарах, конкурсах, практикумах; публикации. В-третьих, - это образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания. Повышение квалификации должно быть не только в виде плановых курсов, но и в виде постоянной и многоплановой учёбы (как очной, так и дистанционной). Учёт и результаты повышения квалификации учителей отражаются в портфолио кафедры. В-четвёртых, - это инновационная деятельность учителя. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы. Наконец, - это способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают. Эти размышления можно разделить на два вида: размышления, претворенные в действие (т. е. придумал и сделал); размышление по поводу совершенных действий (т. е. анализ совершенного) — рефлексия. Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направлениям работы в образовании. Составление учителем описанной выше модели творческого перспективного плана помогает рефлексировать свою деятельность и дает возможность дальнейшего успешного накопления педагогического опыта. Результатом работы учителя по всем вышеперечисленным направлениям , а также эффективной формой оценивания педагогической и научно- методической деятельности учителя является создание портфолио учителя как средства педагогической диагностики, метода оценки профессионализма педагогов, позволяющего продемонстрировать все достижения учителя, смещая акцент с оценки на самооценку. Это и форма рефлексии, позволяющая проанализировать собственную педагогическую деятельность, произвести качественную оценку результата и выстроить план дальнейшей работы, повысить её эффективность. Портфолио состоит из 8 разделов: 1) Визитная карточка; 2) Курсовая подготовка; 3) Дидактические разработки; 4) Методическая работа; 5) Внеурочная деятельность; 6) Результативность обученности по предмету; 7) Результативность участия педагога в профессиональных конкурсах; 8) Достижения и награды. Для возможности перевода качественных показателей работы педагога в количественные разрабатывается бально-рейтинговая шкала оценки педагогических достижений. Кроме того, обобщением всей методической работы кафедры и итогом оценивания качества её деятельности может быть портфолио предметной кафедры, в котором наряду с другими будет включен раздел «Мониторинг работы учителей». Данная модель оценки качества преподавания позволяет всесторонне оценить деятельность каждого учителя и предметной кафедры в целом и может быть полезной при проведении аттестации педагогических работников и учебного учреждения. А.А. Яворская ГОУ СПО «Колледж технологии и предпринимательства» Оценка качества деятельности преподавателей физической культуры в колледже Оценка качества деятельности преподавательского состава в ходе учебновоспитательного процесса является составной частью системы менеджмента качества образования в среднем специальном учебном заведении. Реализация системы оценки качества профессиональной деятельности преподавателей физической культуры (далее – ФК) является одним из важных организационнопедагогических условий профессионального развития преподавателей. В модели профессиональной деятельности преподавателей ФК в колледже выделяются виды деятельности - проектно-конструкторская, технологическая, организационно-управленческая и научно-исследовательская. Профессионально-педагогическую деятельность следует рассматривать как интегративную. Деятельность преподавателя ФК в колледже направлена не только на освоение необходимых знаний, умений и навыков учащимися в области ФК, но, главным образом, на формирование всесторонне развитой личности будущего специалиста, востребованного на современном рынке труда. В процессе оценивания качества деятельности преподавателей ФК колледжа выделяются следующие этапы, которые могут иметь самостоятельное значение: - самооценка качества деятельности преподавателей; - оценка качества деятельности внутри колледжа, осуществляемая студентами, коллегами и руководителями разных уровней (анкетирование учащихся, проведение соревнований по спортивным играм между учебными группами филиалов колледжа, отделений и др.); - аттестационная оценка качества деятельности преподавателя, проводимая внешними экспертами. Оценка качества деятельности преподавателей ФК в колледже направлена на выявление уровня профессиональной компетентности (профессионализма и продуктивности). Показателями профессионализма являются: - реализация в практической деятельности требований, изложенных в основных законодательных и нормативных документах по вопросам образования и защиты прав обучающихся; - использование различных источников информации по вопросам теории и методики ФК, дидактики, психологии, физиологии, управления познавательной деятельностью учащихся (самообразование); - участие в мероприятиях, способствующих повышению профессионального мастерства (курсах повышения квалификации, конференциях, семинарах, методических объединениях); - проведение мероприятий, организованных для учащихся, родителей (уровень и системность); - использование в деятельности новаций в области теории и методики ФК, педагогики, психологии; - ведение учебно-программной документации, в соответствии с требованиями Государственного стандарта по специальности; - внедрение новых технологий, учитывающих передовой опыт преподавателейноваторов; - использование здоровьесберегающих технологий в обучении, применение индивидуально-личностного подхода в обучении; - использование разнообразных форм и методов организации занятий (проведение уроков-конкурсов, уроков-соревнований, олимпиад); - объективность и всесторонность оценивания знаний, умений и навыков, уровня развития физических качеств учащихся; - работа с одаренными учащимися и учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья – занимающимися в специальной медицинской группе; - проведение воспитательной работы; - использование современных информационных технологий; - поддержание материально-технической базы спортивного класса и спортивной площадки; - соблюдение Правил безопасности и санитарно-гигиенических требований при подготовке и во время занятий; - умение использовать природные условия, разнообразный инвентарь, оборудование, технические средства обучения для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач урока. Показателями продуктивности являются: - соответствие качества знаний и умений учащихся уровню требований Гостстандарта. Соответствие обязательному минимуму содержания образования; - общий процент успеваемости учащихся и процент успеваемости учащихся на «хорошо» и «отлично» за последние три года; - улучшение показателей уровня физической подготовленности учащихся; - процент заболеваемости учащихся простудными заболеваниями; - охват учащихся и уровень достижений в дополнительных развивающих мероприятиях (занятия в спортивных секциях, физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях); - разработка авторских программ, проектов, дидактических материалов; - обобщение опыта работы на различных уровнях (выступления, открытые уроки и мастер-классы на семинарах, конференциях); - наличие исследовательских работ в области теории и методики ФК, педагогики, психологии (книги, статьи в журналах, сборниках); - успехи специалиста в различных профессиональных конкурсах на уровне колледжа, региональном, всероссийском или международном уровнях; - награды и грамоты. М.А. Панюшкина Российский государственный университет им. И. Канта К вопросу о квалиметрическом подходе в процессе обучения будущих специалистов в вузе На сегодняшний день прослеживаются определенные тенденции в области оценки качества современного образования. При подготовке будущих специалистов необходимо учитывать наметившиеся тенденции более широкого понимания образовательных достижений, к которым относят удовлетворенность обучающихся образовательным процессом, степень их участия в образовательном процессе (аудиторная и внеаудиторная активность). При отсутствии четких критериев оценки, возникают затруднения и перегрузки в связи с проведением аттестаций, зачетов, экзаменов и т.д. Все это зачастую вызывают негативное отношение к процессу обучения. В таких условиях роль оценки качества обучения чрезвычайно возрастает и усложняется. Вместе с тем, повышение объективности оценки образовательного процесса во многом связано с уровнем формализации знаний и их теоретическим обобщением. Значительные эвристические возможности в этом плане связаны с квалиметрическим подходом. Квалиметрия – это область научного знания, изучающая методологию и проблематику разработки комплексных, а в некоторых случаях и системных количественных оценок качества любых объектов (предметов, явлений, процессов). Под оценкой понимается суждение об определенном состоянии объекта, представленное в качественной или количественной форме. Принципы, лежащие в основе квалиметрического подхода, выделялись Н.В. Акинфиевой, И.Н. Белозеровым, Б.И. Канаевым, Н.А. Кулеминым, Е.В. Яковлевым и др. Основными компонентами квалиметрического подхода являются теория измерений, методы математической статистики и математическое моделирование. Квалиметрический подход состоит в ориентации на многообразие приемов и способов получения количественных оценок качества различных педагогических объектов и процессов с использованием аппарата и достижений предметных и специальных квалиметрий, всевозможных оценочных критериев, показателей, шкал, методик и процедур. На сегодняшний день речь идет о необходимости разработки аутентичного оценивания, связанного с системными изменениями образовательного процесса, с поиском методов, форм, технологий оценивания, позволяющим будущему специалисту реализовать свою субъектность. Очевидно, что применение такого вида оценивания в образовательном процессе требует новых педагогических подходов, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Он не только выполняет те или иные задания преподавателя, но и самостоятельно собирает материал, анализирует, оценивает и представляет свои работы. В действительности, речь идет об изменении философии оценивания, связанной с применением квалиметрического подхода. Средствами оценивания выступают продукты образовательной деятельности, а внутренним механизмом является рефлексия собственной образовательной деятельности, образовательных результатов и личностных достижений. Предполагаемый результат при системном использовании аутентичных видов оценивания в образовательном процессе – компетентность в сфере саморегуляции и самоорганизации, адекватной самооценке. Рассмотрим несколько форм аутентичного оценивания, применяемых в процессе обучения будущих специалистов. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студентов в определенный период его обучения; коллекция проектов и результатов студентов, которая демонстрирует его усилия, прогресс и их достижения. Его инновационная форма – это электронное портфолио, применяющее современные информационные технологии. Портфолио имеет несколько этапов: этап запуска, этап его создания, этап презентации и, наконец, этап оценивания. Учебный контракт является новой формой оценивания. Он может заключается с отдельными студентами либо на самостоятельное изучение какого-либо раздела, либо на изучение всего курса. Учебный контракт представляет собой технологию создания и реализации индивидуального учебного плана, предусматривая отчет и промежуточную аттестацию по итогам каждого этапа. Накопительная оценка предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей студентов. Она стимулирует планомерную работу студента. Накопительная система предполагает использование рейтингового балла для разных видов деятельности студентов. Исходным моментом накопительной системы является установление так называемого максимального рейтингового балла (МРБ) по каждому виду деятельности и предмету в целом. Использование МРБ предполагает разработку универсальной рейтинговой формулы, т.е. модели учета основных достижений студентов и перевода соответствующей информации в бальную форму. Универсальная рейтинговая формула позволяет учитывать не только достижения студентов, но и бальное выражение «штрафных санкций», налагаемых на студентов за недобросовестную работу. Задача преподавателя заключается в подробном объяснении системы балльного оценивания, находящем отражение в разрабатываемой им технологической карте дисциплины. Данный подход позволяет внести необходимую ясность в оценивании достижений студентов. Благодаря регулярности контроля обеспечивается обратная связь, позволяющая понять, чему в дальнейшем следует уделить больше внимания и скорректировать учебный процесс. Все вышесказанное еще раз подтверждает то обстоятельство, что квалиметрический подход позволяет значительно улучшить как качество отдельной дисциплины, так и состояние современного образования в целом.
