«Адаптация студентов с ограниченными возможностями

«Адаптация студентов с ограниченными возможностями здоровья к дистанционному
обучению»
Лифшиц Марина Владимировна
старший преподаватель, и.о. проректора по дистанционному обучению
ЧОУ ВО «Восточно – Европейский институт психоанализа»
г. Санкт - Петербург
Ситуация интенсивно меняющегося мира и стремительное развитие информационных
технологий диктует необходимость пересмотра воззрений на классическую образовательную
традицию. На сегодняшний день дистанционные образовательные технологии являются
оправданным ресурсом, позволяющим не только более эффективно достигать
образовательные цели в рамках очной и очно – заочной форм обучения, но и обеспечивать
обучение людей с ограниченными возможностями. В связи с этим возникает ряд вопросов и
актуальных проблем, связанных как с внедрением, так и с самой организацией процесса
дистанционного обучения в рамках инклюзивного образовательного подхода. Появляется
вопрос о роли преподавателя в реализации электронного учебного курса, обеспечении
эффективного взаимодействия между обучающимся и обучающим, организации системы
контроля знаний в условиях дистанционного обучения, необходимости индивидуального
подхода с учетом особенностей и возможностей студента.
Инклюзивный подход подразумевает включенность людей с особенностями развития
и ограниченными возможностями в социальное взаимодействие, и предоставлением им
равных условий для получения образования и профессиональной подготовки. В основу
инклюзивного образования положена парадигма, исключающая любую дискриминацию и
декларирующая необходимость установления равного отношения ко всем людям, вне
зависимости от их физических и ментальных возможностей. В то же время важно учитывать
необходимость создания особых условий для учащихся, имеющих определенные
образовательные потребности. Помимо вопросов касающихся непосредственно организации
образовательного процесса с учетом инклюзивного подхода, важно отметить значимость
формирования особого отношения студента к образовательной деятельности с применением
дистанционных технологий. Важно выделить несколько аспектов: роль и самосознание
студента, как субъекта обучения; роль и значимость фигуры преподавателя; необходимость
обеспечения эффективной и лабильной обратной связи между преподавателем и студентом.
Ряд исследователей интернет – коммуникаций и характеристик активных
пользователей современных интернет - технологий рассматривают компьютерные
технологии как вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению
некоторого
экзистенциального
кризиса,
сопровождающегося
когнитивными
и
эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей,
пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире [1,2].
Стоит отметить, что для людей с ограниченными возможностями интернет – ресурсы
могут являться основной возможностью активной коммуникации с окружающим миром. С
помощью современных медийных технологий студенту предоставляется значительное
количество возможностей: знакомство с различными объектами окружающего мира,
коммуникация с людьми и сообществами, выражение собственного мнения по различным
вопросам.
Процесс обучения представляет собой сложный механизм, основанный на
определенных педагогических алгоритмах, с включением ряда правил, требований и
возможностей, которые предъявляются и предоставляются обучающемуся. От того
насколько студент будет принимать на себя соответствующую роль, будет зависеть
успешность и эффективность его обучения. Можно с уверенностью сказать, что, как и при
очной форме обучения, студенты, обучающиеся дистанционно проходят определенный
адаптационный период.
Образовательную среду современного высшего учебного заведения можно
рассматривать как педагогическую систему, которая объединяет в себе информационные
образовательные ресурсы, средства управления образовательным процессом, педагогические
приёмы, методы и технологии, направленные на формирование интеллектуально - развитой
социально значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем
профессиональных знаний, умений и навыков [4].
Современное высшее образование предполагает рассмотрение личности как центра
любой образовательной системы. Очевидно, что любая информационно-образовательная
среда, должна быть личностно-ориентированной, и учитывать динамику личностных
характеристик обучающегося в процессе получения образования.
Ключевым моментом формирования личности студента в процессе получения
высшего образования является само начало обучения, когда происходит столкновения с
новой образовательной средой. Важно составить представление о том, как происходит
адаптация к новой социо - культурной среде, и как это сказывается на развитии и
формирование психологических новообразований. Вне зависимости от формы обучения и от
используемых ресурсов и образовательных технологий, вопрос адаптации студентов к
началу образовательного процесса остается актуальным [5].
Начальный этап обучения во многом связан с переживаниями, в частности с
повышенной тревожностью, которая является следствием изменившейся социальной
ситуации, необходимости адаптироваться как к новым условиям и требованиям, так и к
новым возможностям. Дистанционное обучение предполагает тесное взаимодействие
учащегося с различными видами и форматами учебного материалами: текстовыми лекциями,
видео - материалами, аудио – записями. Вебинар – как форма интерактивного
взаимодействия студентов с преподавателями представляет собой ситуацию близкую к
реальному варианту очного обучения, и подразумевает активное участие студентов, их
включенность и заинтересованность.
Дистанционные технологии предоставляют широкий спектр возможностей для лиц с
ограниченными ресурсами здоровья, но в то же время для успешного обучения с
применением данных технологий студенту необходимо пройти стадию адаптации. Её
условно назвать стадией «осознания нового статуса». Приходя в ВУЗ студент осматривает
окружающую обстановку, устанавливает контакты с сокурсниками, с преподавателями,
определяет свое место в учебном процессе. Находясь на дистанционном обучении, перед
студентом встает сложная задача – осознать себя причастным к процессу обучения, находясь
перед экраном своего компьютера. Для успешного решения данной задачи дистанционная
образовательная среда должна отвечать ряду требований - быть достаточно
структурированной, содержать четкие инструкции и подразумевать возможность
оперативной обратной связи. Большое значение обретают правила и инструкции, которые
позволяют студенту сориентироваться в первое время и достигнуть понимания того как
устроена система внутри. Обязательно включение доступной обратной связи – формат
личных сообщений, режим форума, возможность позвонить кураторам – все эти, казалось
бы, очевидные элементы создают ощущение безопасности и понятности процесса. В случае
если попадая в систему дистанционного обучения студент оказывается растерян, не зная
куда обратиться и кому возможно задать вопросы по организации самого процесса, это
приводит к последующей демотивации и существенно снижает потенциал обучаемости.
Важно обеспечить учащемуся безопасную, понятную и логично структурированную среду.
Адаптационный период обучения может занимать от трех недель до нескольких
месяцев и во многом зависит от возможностей учащегося. В этот время студент знакомиться
с правилами обучения, технологией и вникает в сам процесс. Одним из стрессовых факторов
является неопределенность в порядке учебных курсов. Студенту важно иметь понимание какие предметы, до какого срока и в какой последовательности необходимо осваивать.
Процесс обучения в дистанционной образовательной среде воспринимается иначе – более
пространно, менее структированно и четко, нежели регулярное присутствие на очных
занятиях. Отсутствие «живого» общения с преподавателями и кураторами учебного
процесса, может вызывать растерянность и тревожность.
Нельзя недооценивать значимость обратной связи при дистанционном обучении
студента с ограниченными возможностями. Возможность задать вопрос по интересующей
теме, и получить ответ от преподавателя составляет основу активного взаимодействия
обучающего и обучающегося. Основой реализации дистанционного обучения является само
существование студента и преподавателя, и, как минимум, наличие договоренности между
ними. Наличие пространственной разделенности осложняет процесс обучения, и вызывает
ряд сложностей, особенно на начальном этапе. Преподаватель должен не только подготовить
материалы для электронного учебного курса, но и стремиться к их обновлению,
совершенствованию задач для учащихся, внедрению методов активной обратной связи. Как
показывает опыт работы в области дистанционных образовательных технологий, студенты,
изучающие дисциплины, по которым проводятся регулярные онлайн встречи с
преподавателями, более мотивированы на их освоение. Преподаватели, проводящие
вебинары с учащимися, вызывают у студентов больше доверия и заинтересованности в
изучении их предметов.
Наличие кураторов в системе дистанционного обучения играет немаловажную роль
при обучении студентов с ограниченными возможностями. Задача кураторов (тьютеров) –
обеспечить взаимодействие студента и преподавателя, в случае необходимости, оперативно
отреагировать на вопросы обучающегося, помочь ему в случае возникновения технических
сложностей. В некоторых случаях обучения имеет смысл назначение индивидуального
куратора для конкретного студента, который сможет напоминать ему о необходимости сдать
тот или иной предмет, связаться с преподавателем, оперативно и удобным для студента
способом ответить на возникшие вопросы. Индивидуальный подход в реализации
дистанционного обучения людей с ограниченными возможностями малодоступен в условиях
сегодняшних ВУЗов, но несет в себе определенный потенциал для развития возможностей
образования в будущем.
Ряд авторов отмечают, что дистанционные образовательные технологии, изначально
призванные стать средством свободного творческого саморазвития человека и эффективной
самоорганизации его деятельности, обеспечить высокий уровень его субъектности в
образовательном процессе, несут в себе опасность формального, лишенного личностных
смыслов, отношения к обучению, «девальвации» знания и его отчуждения, опасность
«расчеловечивания» [1,3]. Хочется отметить, что во многом это зависит от подхода к
организации процесса обучения, от учета психологических особенностей учащихся, их
возможностей и потенциала. Индивидуально – ориентированный подход, лояльность
электронной образовательной системы, использование интерактивных способов обучения это возможности сделать дистанционное обучение более «живым», «настоящим» и в полной
мере обеспечивающим нужды современного студента, вне зависимости от его физических
возможностей.
Список литературы:
1. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «Дистанционное обучение» //
Дистанционное образование. 1997. № 4.
2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология,
организация. М., 1999.
3. Горбунова О.В. Развитие субъектности у студентов в процессе дистанционного
обучения: Дис. ... канд. пед. наук / Нижегородский гос. архитектурно-строительный ун-т.
Нижний Новгород, 2006.
4. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности,
технологии // Дистанционное образование. 1999. № 3
5. Сытько М.В. Основные факторы адаптации первокурсников к обучению в вузе //
Совет ректоров. 2011. N 8. с. 70
6. Otto Peters Distance Education in Transition: New Trends and Challenges. Oldenburg,
2004. UNESCO. World Communication and Information Report 1999-2000. Paris, 1999.