Денисова О.В. Волгоградский государственный университет

Денисова О.В.
Волгоградский государственный университет
Ассистент кафедры экономической теории и экономической
политики
НАНОТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК РЕЗУЛЬТАТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗОВ И РЫНКА ТРУДА
В условиях построения инновационной экономики наибольшую
актуальность
приобретает
проблема
повышения
качества
высшего
профессионального образования, его адаптации к постоянно изменяющимся
условиям внедрения инноваций. Высокая эффективность человеческого
капитала в этих условиях может быть достигнута только внедрением
нанотехнологий в образование, что обеспечит формирование у каждого
индивида уникального набора знаний, необходимого в конкретной узкой
области
деятельности,
которой
характеризуется
зарождающееся
инновационное производства. Формирование такого уникального набора
знаний не возможно без участия предприятия, на котором он будет
востребован.
Поэтому
внедрение
эффективных
нанотехнологий
в
образование требует обязательного взаимодействия системы высшего
образования и рынка труда.
Под взаимодействием системы высшего образования и рынка труда
чаще всего понимают взаимодействие вузов, т.е. субъектов данной системы,
ведущих образовательную деятельность, и фирм, предъявляющих спрос на
рабочую силу. Оба субъекта (вуз и фирма) обладают внутренне присущими
чертами, осложняющими взаимодействие между ними. Данные черты
представлены в таблице 1.
Таблица 1
1
Внутренне присущие черты вузов и фирм, осложняющие
взаимодействие между ними
ВУЗ
ФИРМА
Преобладание академического
подхода к образованию
Приоритет практической
применимости знаний
Преобладание крупных форм
организации образовательной
деятельности
Наличие крупных, средних и малых
форм организации деятельности с
присущей каждой форме спецификой
Низкая степень открытости
организации
Более высокая степень открытости
организации
Источник: составлена автором.
В вузах преобладает академический подход к образованию, который
выражается в высокой степени теоретизации передаваемых знаний, в то
время как фирмы нуждаются в практических знаниях, которые превратятся в
активы, приносящие доход. Это противоречие снижает у фирм стимулы к
сотрудничеству с вузами.
Вузы в основном представляют собой крупные организации с негибкой
структурой и высокой степенью планирования масштабов производства
специалистов. В силу этого, структура производства изменяется крайне
медленно и не успевает за изменением потребностей рынка труда. Фирма
может организовывать свою деятельность в крупных, средних и малых
формах. При этом её потребность в специалистах с определенным уровнем
знаний варьируется от единичной до массовой. Единичная потребность в
специалистах наиболее характерна для малых фирм, которые, в свою
очередь, отличаются высокой степенью разнообразия и гибкостью. В силу
этого, большинство фирм, особенно малых не имеют возможности
сотрудничать
с
вузами,
т.к.
последние
не
могут
предложить
им
образовательных продуктов нужного содержания.
Наконец,
вузы
характеризуются
низкой
степенью
открытости
организации в силу закрытости академического и преподавательского
2
сообщества, а так же жесткости структуры. Преподаватели вузов в силу
специфики своей деятельности не связаны с реальным сектором экономики и
не знакомы со спецификой деятельности фирм, которые станут конечными
приобретателями тех знаний, которые они передают, являясь агентами своих
вузов. В то время как фирмы являются открытыми организациями. Для
обеспечения эффективности своего функционирования, они вынуждены
исследовать среду, в которой работают, и приспосабливаться к ней. Низкая
степень открытости вузов сильно тормозит взаимодействие с фирмами и
сокращает возможности к сотрудничеству для вузов.
Таким образом, прямое сотрудничество между вузами и фирмами
представляет собой множество сложностей. В силу этого, сегодня в России
взаимодействие между системой высшего образования и рынком труда
развито
слабо.
взаимодействия
Единственной
остается
распространенной
производственная
практика
формой
такого
студентов
на
предприятиях. Эффективность этой формы низка, т.к. короткие сроки
практики, с одной стороны, и условие её бесплатности, которое порождает
низкий уровень ответственности, с другой, не позволяют достичь желаемого
эффекта ни одной из участвующих сторон (это вуз, фирма и обучаемый
индивид). При этом интересы сторон заключаются в следующем:
 Для вуза: повышение качества образования;
 Для фирмы: привлечение молодых, перспективных специалистов
с актуальным уровнем знаний;
 Для
обучаемого
индивида:
повышение
качества,
а,
следовательно, и цены, своей рабочей силы за счет полученных
практических знаний; повышение степени специфичности её как
актива.
Реализации
интересов
всех
сторон
взаимодействия
может
способствовать создание института, выполняющего роль посредника. Целью
такого института является интеграция усилий вузов и фирм для создания
3
образовательных продуктов высокой степени специфичности, которые
выступаю в качестве основного элемента нанотехнологии в образовании.
Характеристики такого продукта представлены в таблице 2.
Таблица 2
Характеристика образовательного продукта высокой степени
специфичности
Цель
производства
удовлетворение кадровой потребности конкретной фирмы
или группы фирм со схожими кадровыми потребностями
Характер
производства
Единичное или серийное производство
Цель
потребления
повышение степени специфичности рабочей силы индивида
для эффективной работы на конкретной фирме
Характер
индивидуальное потребление
потребления
Жизненный
короткий
цикл
Источник: составлена автором.
Образовательный
продукт
высокой
степени
специфичности
производится при участии конкретной фирмы и учитывает специфику её
деятельности, которая порождает кадровую потребность. В таком продукте
сочетаются теоретическая основа, практическая подготовка и технология
преподавания (трансляции знаний). Поэтому создание этих продуктов
требует обязательного участия агентов вуза. Каждый продукт высокой
степени специфичности уникален, его производство носит единичный
характер, т.к. кадровые потребности каждой фирмы в современных условиях
уникальны. Исключение составляют фирмы со схожими кадровыми
потребностями. Это может быть совокупность организаций, принадлежащих
к одной отрасли, или имеющих схожую специфику в какой-либо области
деятельности
(бухгалтерский
учет,
налогообложение
и
т.п.).
Тогда
производство может носить серийный характер.
4
Потребление
специфичности
образовательных
индивидом
может
продуктов
высокой
происходить
как
степени
в
период
первоначального получения высшего профессионального образования, так и
в период последующего повышения квалификации, в рамках концепции
образования в течение всей жизни. Сроки потребления должны стремиться к
минимуму, т.к. знания быстро устаревают. Каждый подобный продукт
потребляется
малым
количеством
индивидов,
заинтересованных
в
дальнейшей занятости на конкретном предприятии. Поэтому потребление
носит индивидуальный характер и позволяет индивиду накапливать знания,
превращающие его рабочую силу в актив, специфичный для конкретного
предприятия
или
сферы
деятельности.
Это
повышает
его
конкурентоспособность на рынке труда и снижает риск безработицы.
Образовательные продукты высокой степени специфичности обладают
коротким жизненным циклом, т.к. современная инновационная экономика
характеризуется изменчивостью и требует постоянного повышения уровня
знаний.
Институциональная
основа
взаимодействия
системы
высшего
образования и рынка труда с целью создания образовательных продуктов
высокой степени специфичности способствует внедрению нанотехнологий в
профессиональное образование. Это является необходимым условием
создания
конкурентоспособного
человеческого
капитала
в
условиях
построения инновационной экономики.
5