Методика коллективного планирования

Деловая игра
«Планирование воспитательной деятельности детского коллектива.
Методика коллективного планирования.
Во вводной части ведущий может использовать нижепреведенные материалы
для информирования участников практического занятия.
Коллективное планирование – творческое организаторское дело, когда
каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, в поиске и выборе
общих дел на новый период, в разработке конкретного плана таких дел. Как
важнейшее звено коллективной организаторской деятельности включает в себя:
общий сбор – старт, конкурс на лучший проект дела, анкеты предложений (что
ты хотел бы сделать, для кого?), разведку дел и друзей (предварительную и
массовую).
Классный руководитель является организатором коллективного
планирования. Он должен предвидеть дальние перспективы и магистральные
пути развития системы педагогической работы с классом, учесть возможности
родителей и общественности, изменения, которые ожидаются в окружении
школы. Он продумывает координацию усилий учителей, учащихся, родителей в
достижении поставленных задач. Помогает школьникам ознакомиться с
передовым опытом работы школы, района, города, страны, предусматривает
сохранение и развитие традиций в коллективе, придает плану и планированию
идейную направленность.
Руководящая роль классного руководителя в процессе планирования не
означает, что детям отведена пассивная роль исполнителей. По мере развития
коллектива и учащихся часть организаторских функций передается активу
школьников, органам самоуправления детей: информация, полученная от них,
очень часто является определяющей при выдвижении перспектив, выборе
содержания и форм работы, вносит существенные коррективы в замыслы
классного руководителя.
Необходимость и важность взаимодействия педагогов и учащихся в
процессе планирования обусловлена еще и тем, что знания и опыт взрослых
дополняются нестандартностью и оригинальностью детских решений.
В зависимости от условий взаимодействия классного руководителя и
детей процесс планирования работы может проходить на нескольких уровнях:
 классный руководитель привлекает учащихся к планированию;
 совместное планирование педагога и детей;
 педагог помогает школьникам в планировании.
Везде предполагается участие детей (с различной степенью активности)
в анализе проделанной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм
дальнейшей работы, обсуждение планов.
Характер и уровень взаимодействия классного руководителя и учащихся
зависят от многих обстоятельств: возраста детей, предыдущего опыта
планирования, подготовленности педагога, типа планирования и т.д. Итог,
показатель эффективности успеха этого взаимодействия можно кратко
выразить следующим образом: школьники включили в план то, что им
хотелось, но захотели они того, что хотел и считал целесообразным педагог.
Часто дети, участвуя в планировании, предлагают то, что уже им
известно, что носит развлекательный характер. Возникает проблема: как
обогатить опыт учащихся новыми идеями, форами. Ее решение зависит от
умения педагога провести свои замыслы, идеи через детей и родителей в
процессе планирования. С этой целью могут быть использованы следующие
способы:
 предварительная разъяснительная и подготовительная работа
классного руководителя с лидерами, обсуждение с ними
возможные варианты идей и замыслов;
 создание проблемной ситуации, которая выводит детей, родителей
на нужное решение, необходимую для коллектива идею;
 включение классного руководителя «на равных» в работу
творческих поисковых групп;
 конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей»,
когда педагог может внести и свою идею как рядовой участник
поиска;
 обобщение классным руководителем идей, высказанных детьми,
родителями, когда педагог ненавязчиво включает свою идею в
обобщенный вариант;
 проблемные вопросы в ходе обсуждения;
 анализ проделанной работы, в ходе которого при специально
поставленных вопросах учащиеся и родители выходят на нужную
идею.
Классному руководителю важно позаботиться о том, чтобы был
составлен, наглядно оформлен и доступен всем план ученического
коллектива. Лучше, если учащиеся сами выберут или создадут свою
форму плана.
Пример планирования работы на учебный год.
1. Коллективный анализ деятельности класса с привлечением
родителей, учащихся и определение задач на следующий уч. год (апрель
– май).
2. Составление анализа работы кл. рук. и формулировка задач на
следующий год (июнь).
3. Составление предварительного варианта плана работы с учетом
педагогических задач (июнь).
4. Коллективное планирование работы в коллективе (1-3 неделя
сентября):
 Знакомство учащихся с предполагаемыми событиями в стране
в очередном году, обзор событий школьной жизни.
 Сбор предложений в план работы (конкурс на лучшее
предложение, анкетирование).
 Определение тематики классных часов (анкета, коллективное
обсуждение).
 Деловая игра «Интерес». Этапы игры:
- дети пишут на листочках свои увлечения, любимые занятия;
- затем выходят к доске и фиксируют свои увлечения, составляется
список любимых занятий;
- дети объединяются в группы с учетом своих увлечений и готовят
представление группы (реклама любимого занятия);
- группы составляют план дела с целью привлечения к нему
одноклассников;
- группы защищают свои проекты, идет отбор идей в план работы
классного руководителя.
 Обсуждение содержания и формы работы с родителями и
детьми на родительском собрании.
 Обработка детских предложений классным руководителем,
активом класса.
 Обсуждение воспитательных задач, составление проекта
плана.
 Знакомство с проектом плана всего коллектива.
 Сбор – старт по планированию работы коллектива
(обсуждение, выбор ответственных, выборы «совета дела»).
5. Составление плана классного руководителя, внесение корректив с
учетом материалов коллективного планирования.
Игра «Чудо-дерево»
В игре могут принимать участие 25-30 человек.
Оборудование: доска, карточки для жеребьевки, листы и шариковые
ручки, фломастеры или маркеры, цветная бумага, ножницы, скотч, рисунок
ствола дерева (можно заранее заготовить аппликации – ствол, ветви, листочки),
раздаточный материал - таблицы «Я планирую в этом году».
Цели и задачи игры:
Ведущий знакомит слушателей с правилами игры: нужно представить себя
учениками 6 класса средней школы, и действовать в соответствии с возрастом и
интересами детей этого возраста.
Ход игры.
1 этап: деление коллектива на группы (оптимальное количество 5-6групп). Поскольку коллектив слушателей недавно сформировался, можно
прибегнуть к «добровольно-принудительному» методу: на входе каждый
получает карточку определенного цвета (ведущий заранее складывает карточки
таким образом, чтобы в группах оказалось равное количество участников.
Например, в стопке карточки распределяются по порядку так: красная, синяя,
белая, желтая, красная, синяя, белая, желтая и т.д.).
2 этап: сплочение коллектива, настрой на совместную работу, создание
благоприятного психологического климата. Подойдут любые социальнопедагогические игры на развитие межличностных взаимодействий. Например,
дать название своей команде, используя начальные буквы имен всех участников
группы.
3 этап: написать название своей команды в соответствующей колонке на
доске (если в коллективе 5 команд, то на доске должны появиться 5 колонок).
4 этап: ведущий говорит: «Ребята, давайте немного помечтаем.
Представьте, что учебный год уже закончился. Какими бы вы хотели стать?
Какими личностными качествами обладать? Давай напишем по 5 качеств,
которыми вы хотели бы обладать».
Далее каждый «ребенок» пишет свои 5 качеств, затем обсуждают их в
группе и вырабатывают 5 общих качеств от группы.
5 этап: каждая группа пишет в свою колонку 5 качеств. Ведущий обращает
внимание «детей» на то, что качества повторяются, и предлагает
проранжировать полученные качества каждой группы и выбрать 5 общих
качеств для всех. Примечание: выбранные качества отражают направления
воспитательной работы на год. Следует также переводить в педагогическую
плоскость выбранные качества. Например, дети захотят к концу учебного года
стать «крутыми». В этом случае стоит поинтересоваться у них, а что они
понимают под этим эпитетом. Если они говорят о физической силе, можно
вывести их на спортивное направление; если о том, чтобы всем нравиться – на
направление «мой имидж», конкурентоспособность и т.д. Задача ведущего –
«классного руководителя» - не критикуя, очень тонко, ненасильственным
образом подвести «детей» к приемлемым формулировкам.
6 этап: ведущий совместно с «учениками» трансформирует полученные 5
качеств в направления деятельности класса. На ствол дерева, нарисованный
(прикрепленный) на доске, пририсовываются (или прикрепляются скотчем)
ветви, символизирующие данные направления. Для удобства ветви можно
подписать, причем подписи могут носить творческий характер. Например,
интеллектуальное направление может носить название «Умники и умницы» и
т.п.
7 этап: каждая группа выбирает себе направление и придумывает по 3
(возможны варианты количества) мероприятия. Название каждого мероприятия
пишется на листочке дерева и прикрепляется к своей ветви. Примечание:
ведущему нужно следить на тем, чтобы названия на листочках были
«читабельными» (крупный шрифт, не перевернутые «вверх ногами» и т.д.).
8 этап: ведущий предлагает познакомить всех с теми мероприятиями,
которые придумала группа. От каждой группы по очереди выходит
представитель и проводит своеобразную презентацию своей «ветви».
Примечание: члены других групп могут задавать вопросы, просить уточнить, но
ведущему необходимо следить за регламентом – не более 3-4 минут каждому
выступающему.
9 этап: ведущий предлагает каждому участнику заполнить
индивидуальную карточку-таблицу «Я планирую в этом году». В графу «Дела в
коллективе» «дети» записывают мероприятия, обозначенные на «чудо-дереве»,
и отмечают знаком «+» степень своего участия в них в соответствующих
графах.
1
2
3
4
5
не участвовать
быть зрителем,
слушателем
быть участником
выполнять задания
при подготовке
быть организатором
№
Иванова Маша
Я планирую в этом году
Дела в коллективе
Социальный проект
«Детское адвокатское
бюро»
Конкурс социальной
рекламы
Дискуссия «Поменяться бы
местами со взрослыми!»
Спортивные соревнования
по армрестлингу
«Самый сильный человек»
Дискотека «23+8»
Примечание: анализ представленных материалов поможет классному
руководителю в течении е года организовывать дела (формировать совет дела,
проектные группы, инициативные группы) с учетом пожеланий и личностных
стремлений каждого ребенка. В конце года можно вместе с ребенком вернуться
к анализу таблицы для того, чтобы посмотреть, совпали ли намерения с
реальностью, обсудить, что помогало, а что мешало в реализации планов,
наметить дальнейшие перспективы роста.
10 этап: ведущий благодарит группы за работу, обращает внимание на
выросшее стараниями «ребят» чудо-дерево, подчеркивает самостоятельность
выбора мероприятий «учениками». На этом этапе целесообразно провести
«выход» из игры, используя социально-педагогические игры.