Безработица, ее последствия и пути сокращения

Управление образования Перевозского района
Муниципальное образовательное учреждение
Перевозская средняя общеобразовательная школа
Проект урока по экономике
для 11 класса
Тема:
Разработала
учитель экономики
высшей категории
Е.В.Ахмадеева
г. Перевоз
2006 г.
Предмет: экономика
Тема урока: Безработица, ее последствия и пути сокращения.
Класс: 11 класс гуманитарный
Дата проведения: 21 марта 2006 года
Место темы в структуре учебного курса:
Безработица. Государственная политика в области занятости в России.
Тип урока: комбинированный, когнитивного типа
Вид урока: поисково-исследовательский
Цели урока:
Познавательный аспект:
1. углубить знания учащихся по теме «Безработица»;
2. обобщить имеющиеся представления учащихся о понятии
«безработица» и её проблемах;
3. дать сведения о состоянии безработицы в Перевозском районе.
Развивающий аспект:
1. развить интерес к предмету и к изучаемой теме «Безработица», как к
одной из наиболее острых социальных проблем;
2. привить навыки самостоятельно добывать знания и предоставлять
информацию;
3. научить применять приобретенные знания в решение проблемы
безработицы на конкретных примерах.
Воспитательный аспект:
1.
воспитать у старшеклассников, как у будущих участников рынка
труда, рациональное поведение и рациональный поиск наиболее
эффективного решения по сокращению безработицы.
2. определить связь изучаемой темы с практической деятельностью
учащихся, с их жизненным опытом.
Задачи урока:
1. Активизация творческой, познавательной, интеллектуальной
инициативы учащихся;
2. Привлечение внимания подрастающего поколения к экономическим
проблемам малой Родины;
3.
Формирование навыков публичного обсуждения изучаемой
проблемы.
Метод обучения: проблемный, исследовательский.
Форма организации занятий: самостоятельная работа.
Дидактические средства и материалы: раздаточный
(карточки с заданиями), слайды презентаций.
Форма организации работы: индивидуальная, групповая.
материал
2
Ход урока:
- организационный момент (1 минута);
- вступительное слово учителя (1 минута);
- презентация доклада «Безработица в Перевозском районе» (2 минуты);
- сообщение темы урока и постановка его целей и задач (1 минута);
- актуализация ранее изученных знаний по теме «Безработица и ее
последствия» (15 минут);
- презентация докладов и бизнес-планов учащихся (7 минут);
- самостоятельное изучение нового материала (10 минут);
- формирование выводов по изученному материалу (5 минут);
- оценка результатов урока и подведение итогов (3 минуты).
Структурные
элементы урока
Деятельность учителя
1 Организационный
момент.
Дидактическая
задача:
обеспечить
своевременное и
организованное
начало урока.
Взаимное приветствие учителя и
учащихся, рапорт дежурного,
проверка подготовленности учащихся
к уроку, организация внимания.
2 Вступительное
слово учителя.
Дидактическая
задача:
подготовить
учащихся к
плодотворной работе
на уроке. Наметить
цели и задачи урока.
Учитель начинает урок с небольшой
притчи-сказки, в которой ставит
перед учащимися проблемную
ситуацию (приложение №1).
П.С.: Какая ситуация возникла в
королевстве Кургундия?
Затем учитель предлагает посмотреть
презентацию доклада «Безработица в
Перевозском районе», которую
приготовил заранее один из учащихся
класса (приложение №2,слайды
презентации).
Вместе с учащимися учитель
называет тему урока и его цели и
задачи, открывает слайды №1, 2, 3, 4
и 5 презентации урока.
1.1 Мнемотурнир.
Учитель раздает каждому
учащемуся оценочный лист и
предлагает ответить на пять
вопросов мнемотурнира.
Вопросы представлены на слайде
№ 6.
Учитель после работы в группах
задает по одному вопросу каждой
группе и сравнивает вместе с
3 Актуализация
ранее изученных
знаний по теме
«Безработица и ее
последствия».
Дидактическая
задача:
выявить опорные
знания, необходимые
для
Ожидаемая
(прогнозируемая)
деятельность учащихся
Все учащиеся до звонка
находятся на своих рабочих
местах и полностью готовы
к уроку.
Учащиеся дают ответ на
поставленную проблемную
ситуацию.
П.О.: В королевстве
Кургундия сложилась
ситуация безработицы.
Прослушав доклад,
учащиеся сами
формулируют тему урока и
ставят его цели и задачи.
Учащиеся записывают
ответы в первой колонке
оценочного листа, работая
индивидуально. Около
каждого ответа ученик
ставит цифру от 0 до 2, в
зависимости от степени
уверенности в своем ответе.
Затем учащиеся
разбиваются на группы по 6
3
систематизирования
и углубления
материала по теме
урока.
4 Формулировка
новой темы урока.
Дидактическая
задача:
подвести учащихся к
самостоятельной
формулировке новой
темы.
учащимися ответы по эталону,
человек и вырабатывают
представленному на слайдах № 7, 8.
общее мнение группы по
Учитель просит учащихся сравнить
каждому ответу,
свои ответы с эталоном и по
записывают ответы группы
предложенным критериям оценить во вторую колонку таблицы.
их (критерии оценки ответов
Один из представителей
представлены на слайде №9
каждой группы дает ответ
презентации урока).
на один из вопросов
Учитель собирает оценочные листы мнемотурнира. Правильные
и полученные в них оценки
ответы учащиеся вписывают
выставляет в журнал.
в 3-ю колонку оценочного
(приложение №3 и №7, табл.1)
листа. Затем каждый
самостоятельно сравнивает
свой личный ответ с
эталоном, оценивает его по
предложенным критериям и
выставляет себе оценку за
выполненное задание в 4-ю
колонку. Затем
подсчитывает итог и сдает
его учителю.
1.2 Работа в группах.
Учащиеся внимательно
Задание «Лови ошибку».
читают тексты,
Учитель раздает каждой группе
подчеркивают и исправляют
свой текст, в котором допущены
ошибки. Затем
ошибки, связанные с
представители от групп
высказыванием о безработице и ее
зачитывают правильный
последствиях. Дается задание найти
текст, комментируя и
эти ошибки и обосновать их. Это
обосновывая найденные
творческое задание ориентировано
ошибки.
на поиск и открытие, которые
должны сделать учащиеся
самостоятельно.
В каждом тексте есть своя ловушка.
Например, в тексте №2 нет ошибок.
Поймут ли это ученики?
(приложение № 4)
Учитель предлагает прослушать
Учащиеся внимательно
доклад одного из учащихся класса на
слушают доклады с
тему: «Наличие субъектов малого
презентацией своих
предпринимательства в Перевозском
одноклассников и сами
районе на 1.01.2006» с просмотром
формулируют тему урока.
презентации (приложение №5, слайды
В процессе просмотра
№ 10 и 11).
презентаций бизнес-планов,
Затем предлагается просмотр
у учащихся развивается
презентаций двух бизнес-планов,
умение связывать теорию
разработанных ранее на уроках по
(термины, эмпирическую
Основам предпринимательства. Это
информацию) с практикой
«Производство хлебобулочных и
(конкретным понятием) и
кондитерских изделий»,
выявлять взаимосвязь
«Производство шумоизоляционных
между различными видами
4
5 Самостоятельное
изучение нового
материала.
Дидактическая
задача:
сформировать
обобщеннопонятийные знания
на основе фактов и
явлений.
6 Формирование
выводов по
изученному
материалу.
Дидактическая
задача:
Выявление главного
и установление
связей между
различными видами
знаний.
7 Оценка
результатов урока.
Дидактическая
задача:
Анализ достижений
поставленных целей
панелей».
деятельности.
После просмотра презентаций
учитель предлагает учащимся
сформулировать новую тему, при
необходимости ее корректирует.
Тема: Пути сокращения
безработицы.
Учитель раздает учащимся листочки,
Учащиеся в группах
в которых перечислены различные
выбирают те пути
пути сокращения безработицы.
сокращения безработицы,
Каждой группе дается задание
которые можно применить к
выбрать те пути сокращения
заданному учителем виду
безработицы, которые можно
безработицы. Затем
применить к
представитель от группы
-фрикционной безработице
перечисляет и обосновывает
-сезонной безработице
ответы, выработанные в
-циклической безработице
группе. Вырабатывается
-структурной безработице
общий результат ответов
(приложение № 6).
учащихся.
Вопросы учителя:
Предполагаемые ответы:
1. В
чем
состоит
острота
- Рост безработицы
проблемы безработицы?
обостряет политическую
2. Какие
последствия
имеет
ситуацию в стране и
безработица?
ведет к росту числа
3. Что нужно было сделать
преступлений.
королю
королевства
- Безработица имеет как
Кургундия, прежде чем он
положительные, так и
сократил свою армию?
отрицательные
4. К какому выводу вы пришли
последствия
по ходу повторения и изучения
экономического
и
темы «Безработица»?
социального характера.
- Королю Кургундии
нужно было разработать
сначала
меры
по
предотвращению
безработицы в своем
королевстве.
- Безработица – это
проблема
мирового
масштаба и решить ее за
один раз невозможно.
Для
ее
сокращения
требуются специальные
программы
правительства.
Учитель выявляет соответствие
поставленных целей результату и еще
раз формулирует вывод по
изученному материалу
Учащиеся анализируют
свою учебную деятельность
и соотносят свои выводы с
выводами учителя.
5
урока.
8 Подведение
итогов урока.
Дидактическая
задача:
Организовать
обратную связь с
целью оценки
эффективности.
Учитель подводит итог урока,
отмечая активную работу учащихся,
их предварительную подготовку
(доклады и презентации),
находчивость при выявлении
«ловушек» учителя и умение делать
выводы. Учитель просит учащихся
провести самооценку своей работы на
уроке. В конце урока открывает слайд
№12 «СПАСИБО ЗА УРОК!»
Учащиеся проводят
самооценку своей работы в
группах и выставляют
оценку за урок в таблицу
(приложение №7, табл.2)
Лидеры групп сдают листы
контроля учителю для
выставления оценок в
журнал.
6
Литература
1. Автономов В. С. Введение в экономику. М: Вита-пресс, 2004.
2. Активные формы обучения. Учебное пособие (под ред. С. Равичева)
М: МЦЭБО, 2003.
3. Белоусов Р. С. , Докучаев Д. С. Я познаю мир. Экономика. М: АСТ,
2002.
4. Гражданский кодекс РФ. М. Просвещение, 2004.
5. Ларичева З.М., Мерзляков В.Ф. Основы современной экономики.
Н.Новгород. Нижегородский гуманитарный центр, 2002.
6. Липсиц И. В. Введение в экономику и бизнес. М: Вита-пресс, 2000.
7. Прикладная экономика. М: Поли-экспресс, 2003.
8. Прикладная экономика. Сборник заданий М: Поли-экспресс, 2003.
9. Рабочая тетрадь по экономике для 9 класса. Н.Новгород. Нижегородский
гуманитарный центр, 2001.
10. Савитская Е.В. Уроки экономики в школе в 2-х книгах. М: Вита-пресс,
2000.
7
Приложение №1.
Притча – сказка про короля Кургундии.
Вступительное слово учителя.
В королевстве Кургундия с давних пор существовал обычай направлять
первого сына на королевскую службу, второго – пахать землю, а третьего –
обучаться ремеслам или торговать.
Молодой король Кургундии, только что взошедший на престол, решил, что
ему такая большая армия не нужна. Воевать он ни с кем не собирался, да и
денег в казне совсем не было, чтобы содержать большую армию. И поэтому
повелел король распустить половину армии. Вот только пенсии уволенным в
запас платить было не из чего.
Прошло немного времени, и появилось в королевстве множество воровских
шаек. Бывшие солдаты, не имевшие никаких доходов, стали заниматься
грабежом. А король понял, что не правильно он поступил, поторопился.
Король хотел сделать доброе дело: людей по домам распустить и казну
королевскую сохранить. Да не тут-то было.
Проблемная ситуация в начале урока: Какая ситуация сложилась в
королевстве Кургундия и почему, ведь король хотел сделать для народа как
лучше?
Предполагаемый ответ учащихся: В королевстве Кургундия сложилась
ситуация безработицы. В данном случае – это скорее циклическая
безработица, т.к. она произошла из-за сокращения числа рабочих мест в
период экономического кризиса (солдатам надо платить жалование, а казна
была пуста). Солдаты, которые большую часть своей жизни прослужили в
армии, ничего не умели делать, только воевать. У солдат не было профессии,
которая помогла бы им устроиться в мирной жизни. У них не было никаких
источников доходов, т.к. пенсию им не платили, поэтому они были
вынуждены воровать.
Рост безработицы всегда приводит к обострению политической ситуации в
стране и росту преступности.
Проблемная ситуация в конце урока: Что нужно было сделать молодому
королю Кургундии прежде, чем он решил распустить половину армии?
Предполагаемый ответ учащихся: Молодому королю распускать армию
следовало постепенно, заранее предусмотрев систему мер по обеспечению
уволенных солдат рабочими местами и возможностью получить профессию.
8
Приложение №2.
Безработица в Перевозском районе.
1. ЦЗН Перевозского района предлагает работодателям:
- эффективное качественное обслуживание по подбору кадров;
- немедленное размещение вакансий в информационном зале ЦЗН;
- подбор наиболее подходящих кандидатов на предлагаемые вакансии;
- трудоустройство на общественные работы;
- временная занятость подростков в каникулы;
- оказание профориентационных услуг;
- консультации по законодательству в области занятости.
2. Обратилось в ЦЗН за 2005 год 776 человек (в 2004 – 716 ч.).
3. Трудоустроено 522 человека (в 2004 – 458 ч.).
4. Всего оказано профориентационных услуг 960-ти обратившихся в ЦЗН.
5. Проведен профотбор при направлении на профобучение 36 человек (в
2004 – 58 ч.).
6. Средняя продолжительность безработицы в районе 3,2 месяца (в 20042,8 месяца).
7. Уровень регистрируемой безработицы 1,32% (в 2004 – 1,4%).
8. Состав безработных: 46,9%-женщины, 23,4%-молодежь в возрасте 16-29
лет, 29,7%-из сел района.
9. Причины увольнения обратившихся в ЦЗН:
Причины увольнения
2004 год
2005 год
Сокращение штатов
45
60
Нарушение дисциплины
16
20
Собственное желание
258
235
Не приступившие к работе
298
288
Более года перерыв в работе
84
87
10. Профессии, пользующиеся спросом в Перевозском районе:
ветеринарный врач, водитель, доярка, механизатор, машинист
холодильных установок, рабочий, слесарь, скотник, электрик,
электромонтажник, электрогазосварщик, рабочие профессии высокой
квалификации.
11. Состоят на учете по профессиям число человек: бухгалтер – 4,
продавец – 4, тракторист – 19, механик – 1, водитель – 10, рабочий – 4,
зоотехник – 1, штукатур – 1.
12. Образовательный ценз безработных:
- высшее образование 17%
- среднее профессиональное 38%
- начальное профессиональное 16%
- среднее 16%
- неполное среднее 13%
9
Приложение №3.
Вопросы к мнемотурниру.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Что такое безработица?
Назовите виды безработицы.
Что такое монопсония?
Почему в СССР не было безработицы?
Почему полная занятость не может быть равна 100%?
Эталон ответов учащихся:
Безработица – положение в экономике, когда часть способных и
желающих трудиться людей не может трудоустроить.
Виды безработицы: фрикционная, структурная, сезонная, циклическая,
скрытая.
Монопсония – ситуация на рынке при наличии только одного
покупателя товара, который в силу своего исключительного положения
может диктовать всем продавцам свои условия, в том числе цену.
В СССР существовала ситуация монопсонии, где в роли монопсониста
выступало государство. Оно же диктовало уровень зарплаты, занижая
ее ниже рыночной, тем самым, создавая искусственно дополнительные
рабочие места.
Полная занятость не может быть равна 100%, т.к. существуют
фрикционная и структурная безработица, избежать которую
невозможно.
Критерии оценки ответов после работы групп:
1.
2.
3.
4.
5.
1 балл – ответ совпал с эталоном полностью
0,9-0,8 балла – есть небольшие отклонения
0,7-0,5 балла – ответ верный, но неполный
0,3-0,4 балла – ответ частично совпал с эталоном
0 баллов – ответ совсем неправильный
Критерии оценки ответов при работе по одному:
2. 0 – не уверен в ответе
3. 1 – не совсем уверен в ответе
4. 2 – уверен в ответе
10
Приложение №4.
Текст 1 «Лови ошибку».
Безработица – это одна из социальных проблем современной России. Она имеет, как
отрицательные, так и положительные последствия. К отрицательным относятся:
повышение трудовой активности, смягчение социальной напряженности, обострение
криминогенной ситуации, повышение жизненного уровня населения. К положительным
относятся такие последствия, как снижение социальной ценности рабочего места,
увеличение личного свободного времени, снижение социальной значимости и ценности
труда. Перечисленные выше последствия относятся к социальным.
Текст 2 «Лови ошибку».
В любой экономической системе существует безработица. Обычно различают
следующие виды открытой безработицы: фрикционная, структурная, сезонная,
циклическая. Наиболее тяжелые проблемы связаны со структурной и особенно с
циклической безработицей. Соотношение различных видов безработицы в общей
численности ищущих работу зависит от общеэкономической ситуации в стране.
Государство должно развивать механизмы, помогающие людям находить новое место
занятости. Победить безработицу полностью - значит занять всех трудоспособных и
желающих трудиться граждан страны, что практически невозможно.
Текст 3 «Лови ошибку».
Несмотря на негативные экономические и социальные аспекты безработицы,
ликвидировать ее полностью возможно и целесообразно. Определенный уровень
безработицы даже полезен для страны. Он обеспечивает возможность более быстрых
перемен в структуре производства неизменной ситуации на товарных рынках. Такой
приемлемый уровень незанятости принято называть естественной нормой безработицы.
Он обычно соответствует многолетнему уровню структурной безработицы в период
устойчивого экономического спада, если этот процесс не сопровождается инфляцией.
Текст 4 «Лови ошибку».
Социально-экономические преобразования, начатые в России в конце 70-х годов,
продолжаются и сегодня. Они имеют своей целью поиск решения важнейших
общественных проблем, одной из которых является безработица. Безработица имеет
только экономические последствия. Причем, они могут быть и положительными и
отрицательными. К положительным экономическим проблемам можно отнести: создание
резерва рабочей силы, снижение роста интенсивности и производительности труда,
конкуренция между работниками как стимул к развитию способностей к труду. К
отрицательным последствиям можно отнести: снижение налоговых поступлений,
увеличение производства, затраты на помощь безработным, снижение трудовой
активности, утрата квалификации и др.
11
Приложение №5.
Наличие субъектов МП в Перевозском районе на 01.01.2006г.
Наименование субъектов
малого предпринимательства
Количество
(ед.)
Среднесписочная
численность
работающих (чел.)
Доля работающих в
МП в общей
численности
занятых в районе
Малые предприятия,
всего:
В том числе :
Сельское хозяйство
Добыча полезных
ископаемых
Обрабатывающие
производства
Строительство
Оптовая и розничная
торговля
Транспорт и связь
Операции с недвижимым
имуществом
Образование
Предоставление прочих
услуг
32
637
10,9%
3
1
58
68
1,0%
1,2%
7
118
2,0%
6
8
169
117
2,9%
2,0%
2
3
46
53
0,8%
0,9%
1
1
2
6
0,03%
0,1%
+
260
+
425
+
7,3%
+
27
+
33
+
0,5%
=
319
=
1095
=
19%
Предприниматели без
образования
юридического лица
Крестьянские
(фермерские) хозяйства
Итого:
Предпринимательство-это особый вид деятельности. Оно, конечно, не является
панацеей от всех бед безработицы, но позволяет частично решать ряд проблем. Как видно
из приведенной таблицы, в нашем районе действует 32 малых предприятия, средняя
численность работающих в них составляет 637 человек или 10,9% от всех работающих в
нашем районе. Кроме того, в районе зарегистрировано 260 предпринимателей без
образования юридического лица, у которых работают в общей сложности 425 человек или
7,3%. Есть еще 27 крестьянских (фермерских) хозяйств, в которых трудятся 33 человека
или 0,5%. Всего в нашем районе, благодаря малому бизнесу, трудоустроено 1095 человек,
что составляет 19% от общей численности занятых в районе.
Проблемы безработицы не решаются в один шаг, а носят характер многосторонних
программ, одной из которых является программа поддержки малого
предпринимательства. В 1995 году создан Государственный комитет, который
занимается реализацией данной программы.
12
Приложение №6.
Пути решения проблемы.
Как можно сократить безработицу.
1. Предоставление работникам неоплачиваемых отпусков.
2. Создание условий для роста спроса на товары.
3. Поощрение иностранных инвестиций в экономику России.
4. Введение сокращенного рабочего дня.
5. Стимулирование роста экспорта.
6. Создание условий для роста само занятости.
7. Предоставление информации об имеющихся вакансиях через СМИ.
8. Досрочный уход на пенсию.
9. Создание дополнительных рабочих мест за счет снижения уровня
оплаты труда.
10.Предоставление работы на дому.
11.Профессиональное переобучение за свой счет.
12.Реализация программы поддержки молодых работников.
13.Льготы предприятиям, создающим рабочие места для инвалидов.
14.Создание специальных фирм, предлагающих работу именно для
молодежи.
15.Обучение в специальных центрах профессиям, которые на рынке труда
наименее востребованы на данный момент.
16.Профессиональное переобучение и переквалификация за счет ЦЗН.
17.Развитие рынка жилья для улучшения мобильности рабочей силы.
18.Устранение административных барьеров при устройстве на работу,
таких как, например, обязательная прописка.
19.Поддержка малого предпринимательства, семейного бизнеса, чтобы
создать условия для роста рабочих мест.
20.Поддержка и поощрение инвестиций в реконструкцию предприятий с
целью повышения конкурентоспособности продукции.
21.Увеличение масштабов жилищного строительства.
22. Переобучение в специальных центрах рабочих старших возрастов, чья
профессия оказалась устаревшей.
23.Реализация программы профессиональной подготовки безработной
молодежи.
24.Предоставление временной работы в межсезонье.
25.Возможность переквалификации и знания нескольких профессий:
Предполагаемые ответы:
- фрикционная 7, 11, 17, 18, 21
- сезонная 7, 11, 22, 23, 24, 25
- структурная 11, 16, 22, 23, 25
- циклическая 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20
- не верные ответы 1, 4, 9, 15
13
Приложение №7.
Оценочный лист
Таблица 1.
№ Ф.И. ……..
1
Группа
Эталон
Балл
2
3
4
5
Работа в группах. Листы контроля.
Таблица 2.
№
1
2
3
4
5
6
7
Фамилия и имя ученика
Оценка
14
Слайды презентации урока
Öåëè óðî êà:
î áðàçî âàòåëüí û å:
Безработица, ее последствия
и пути сокращения.
1.Çàêðåï èòü çí àí èÿ ï î òåì å «Áåçðàáî òèöà».
2.Í àó÷èòü êî ì ï ëåêñí î ì ó âî ñï ðèÿòèþ è
î ñì û ñëåí èþ ï î í ÿòèÿ «áåçðàáî òèöà».
3.Ï ðèâèòü í àâû êè ñàì î ñòî ÿòåëüí î äî áû âàòü
çí àí èÿ è ï ðåäî ñòàâëÿòü èí ô î ðì àöèþ .
4. Í àó÷èòü ðåø åí èþ ï ðî áëåì û ñî êðàù åí èÿ
áåçðàáî òèöû .
Слайд №1
Слайд №2
Ðàçâèâàþ ù èå:
Âî ñï èòàòåëüí û å:
1. Ðàçâèòü ï àðòí åðñêèå î òí î ø åí èÿ â ãðóï ï å
 Ðàçâèòü èí òåðåñ ê ï ðåäì åòó è èçó÷àåì î é
è ó÷èòåëÿ ñ ó÷åí èêî ì .
2. Ï ðî äî ëæèòü ô î ðì èðî âàí èå óì åí èÿ
òåì å «Áåçðàáî òèöà».
 Âî ñï èòàòü ó ñòàðø åêëàññí èêî â êàê ó
àí àëèçèðî âàòü èçì åí ÿþ ù èåñÿ
ýêî í î ì è÷åñêèå ñèòóàöèè â ñòðàí å â ñâÿçè
ñ ï ðî áëåì î é áåçðàáî òèöû .
áóäóù èõ ó÷àñòí èêî â ðû í êà òðóäà,
ðàöèî í àëüí î å ï î âåäåí èå è ï î èñê
í àèáî ëåå ýô ô åêòèâí î ãî ðåø åí èÿ ï î
ñî êðàù åí èþ áåçðàáî òèöû .
Слайд №3
Слайд №4
Çàäà÷è óðî êà:
Âî ï ðî ñû ê ì í åì î òóðí èðó:
 Ñô î ðì èðî âàòü ó ó÷àù èõñÿ ñèñòåì í î å
1.
2.
3.
4.
5.





ï ðåäñòàâëåí èå î á î äí î é èç í àèáî ëåå î ñòðû õ
ï ðî áëåì ýêî í î ì èêè – áåçðàáî òèöå.
Î ñî çí àòü ó÷àù èì èñÿ ï î ñëåäñòâèÿ áåçðàáî òèöû .
Óÿñí èòü êðóãï ðî áëåì , âî çí èêàþ ù èõ â ñâÿçè ñ
ðî ñòî ì áåçðàáî òèöû .
Ðàçâèòü èí òåëëåêòóàëüí û å, òâî ð÷åñêèå
ñï î ñî áí î ñòè ó÷àù èõñÿ, âëàäåí èå ï ðî áëåì î é â
êî ì ï ëåêñå, âçàèì î ñâÿçè ñî áû òèé è ÿâëåí èé.
Î öåí èòü ñåáÿ ñ òî ÷êè çðåí èÿ áóäóù èõ ó÷àñòí èêî â
ðû í êà òðóäà.
Âî ñï èòàòü êóëüòóðó êî ëëåêòèâí î é ðàáî òû è
ñàì î î öåí êè ñâî èõ çí àí èé.
Слайд №5
×òî òàêî å áåçðàáî òèöà?
Í àçî âèòå âèäû áåçðàáî òèöû .
×òî òàêî å ì î í î ï ñî í èÿ?
Ï î ÷åì ó â ÑÑÑÐ í å áû ëî áåçðàáî òèöû ?
Ï î ÷åì ó ï î ëí àÿ çàí ÿòî ñòü í å ì î æåò áû òü ðàâí à
100%?
(0)-í å óâåðåí â î òâåòå
(1)- í å ñî âñåì óâåðåí â î òâåòå
(2)- óâåðåí â î òâåòå
Слайд №6
15
Ýòàëî í :



Ýòàëî í
Áåçðàáî òèöà – ýòî ñèòóàöèÿ í à ðû í êå ñòðàí û ,
êî ãäà ÷àñòü åå òðóäî ñï î ñî áí î ãî í àñåëåí èÿ í å
ì î æåò í àéòè ðàáî òó.
Ôðèêöèî í í àÿ, ñòðóêòóðí àÿ, ñåçî í í àÿ,
öèêëè÷åñêàÿ, ñêðû òàÿ.
Ì î í î ï ñî í èÿ – ýòî ñèòóàöèÿ í à ðû í êå òðóäà, ãäå
ï ðèñóòñòâóåò òî ëüêî î äèí ï î êóï àòåëü, è î í â
ñèëó ñâî åãî èñêëþ ÷èòåëüí î ãî ï î ëî æåí èÿ
äèêòóåò ñâî è óñëî âèÿ, â òî ì ÷èñëå öåí ó òðóäà.
Слайд №7
Êðèòåðèè ñàì î î öåí êè
ì í åì î òóðí èðà:
 1 áàëë - ñî âåðø åí í î ï ðàâèëüí û é î òâåò.
 0,7-0,9 áàëëà – í å ñî âñåì ï ðàâèëüí û é
î òâåò.
 0,4-0,6 áàëëà – î òâåò ñ î ø èáêàì è
 0 áàëëî â – î òâåò ñî âñåì í å âåðí û é
Слайд №9
4. ÑÑÑÐ áû ëà ñèòóàöèÿ ì î í î ï ñî í èè, ãäå
ï î êóï àòåëåì ðàáî ÷åé ñèëû ÿâëÿëî ñü ãî ñóäàðñòâî .
Î í î èñêóññòâåí í î çàí èæàëî öåí ó òðóäà í èæå
ðû í î ÷í î é, ÷òî ï î çâî ëÿëî ñî çäàâàòü
äî ï î ëí èòåëüí û å ðàáî ÷èå ì åñòà.
5. Â ëþ áî ì ãî ñóäàðñòâå ñóù åñòâóåò ô ðèêöèî í í àÿ è
ñòðóêòóðí àÿ áåçðàáî òèöà, êî òî ðû å ñî ñòàâëÿþ ò
åñòåñòâåí í óþ í î ðì ó áåçðàáî òèöû .
Слайд №8
Ñóáúåêòû ì àëî ãî
ï ðåäï ðèí èì àòåëüñòâà â Ï åðåâî çñêî ì
ðàéî í å
Äåéñòâóåò 32 ì àëû õ ï ðåäï ðèÿòèÿ
Ñðåäí ÿÿ ÷èñëåí í î ñòü ðàáî òàþ ù èõ â í èõ 637
÷åëî âåê èëè 10,9% î ò âñåõ ðàáî òàþ ù èõ â í àø åì
ðàéî í å
 òî ì ÷èñëå:
- Ñåëüñêî å õî çÿéñòâî 58 ÷. – 1,0%
- Äî áû ÷à ï î ëåçí û õ
èñêî ï àåì û õ
68 ÷. – 1,2%
- Î áðàáàòû âàþ ù èå
ï ðî èçâî äñòâà
118 ÷. – 2,0%
-Ñòðî èòåëüñòâî
169 ÷. – 2,9%
- Òî ðãî âëÿ
117 ÷. – 2,0%
Слайд №10
-Òðàí ñï î ðò è ñâÿçü
46 ÷. – 0,8%
-Î ï åðàöèè ñ í åäâèæèì û ì
èì óù åñòâî ì
53 ÷. – 0,9%
-Î áðàçî âàí èå
2 ÷. - 0,03%
-Ï ðî ÷èå óñëóãè
6 ÷. - 0,1%
 ðàéî í å çàðåãèñòðèðî âàí î 260 Ï ÁÎ Þ Ë
Ó í èõ ðàáî òàþ ò 425 ÷åëî âåê èëè 7,3%
Ñî çäàí î 27 ô åðì åðñêèõ õî çÿéñòâ (33÷. – 0,5%)
Âñåãî â ðàéî í å òðóäî óñòðî åí î 1095 ÷åëî âåê èëè 19%
Слайд №11
Слайд №12
16
Áåçðàáî òèöà â
Ï åðåâî çñêî ì ðàéî í å
â 2005 ãî äó
Ñðåäí ÿÿ ï ðî äî ëæèòåëüí î ñòü
áåçðàáî òèöû â ðàéî í å – 3,2 ì åñ. (â
2004 ã. – 2,8 ì åñ.)
Óðî âåí ü ðåãèñòðèðóåì î é
áåçðàáî òèöû – 1,32% (â 2004 ã. –
1,4%)
Ñî ñòàâ áåçðàáî òí û õ: 46,9% æåí ù èí û , 23,4% - ì î ëî ä¸ æü â
âî çðàñòå 16-29 ëåò, 29,7% - èç ñ¸ ë
ðàéî í à.
Î áðàòèëî ñü â ÖÇÍ çà 2005 ãî ä 776 ÷åëî âåê
(â 2004 ãî äó – 716 ÷åë.)
Òðóäî óñòðî åí î 522 ÷åë. (â2004 ã. – 458)
Âñåãî î êàçàí î ï ðî ô î ðèåí òàöèî í í û õ
óñëóã–960-òè î áðàòèâø èì ñÿ â ÖÇÍ
Ï ðî âåä¸ í ï ðî ô î òáî ð ï ðè í àï ðàâëåí èè í à
ï ðî ô î áó÷åí èå 36 ÷åë. (â 2004 ã. – 58 ÷åë.).
Çàêî í ÷èëè ï ðî ô î áó÷åí èå ï î í àï ðàâëåí èþ
ÖÇÍ 52 ÷åë. (â 2004 ã. – 41 ÷åë.)
Ï ðè÷èí û óâî ëüí åí èÿ
î áðàòèâø èõñÿ â ÖÇÍ
Ï ðè÷èí û óâî ëüí åí èÿ
2004 ã.
2005 ã.
Ñî êðàù åí èå ø òàòî â
45
60
Í àðóø åí èå äèñöèï ëèí û
16
20
Ñî áñòâåí í î å æåëàí èå
258
235
Í å ï ðèñòóï àâø èå ê ðàáî òå
298
288
Áî ëåå ãî äà ï åðåðû â â ðàáî òå 84
ÖÇÍ Ï åðåâî çñêî ãî ðàéî í à ï ðåäëàãàåò
ðàáî òî äàòåëÿì :







Ýô ô åêòèâí î å è êà÷åñòâåí í î å î áñëóæèâàí èå ï î
ï î äáî ðó êàäðî â;
Í åì åäëåí í î å ðàçì åù åí èå âàêàí ñèé â
èí ô î ðì àöèî í í î ì çàëå ÖÇÍ ;
Ï î äáî ð í àèáî ëåå ï î äõî äÿù èõ êàí äèäàòî â í à
ï ðåäëàãàåì û å âàêàí ñèè;
Òðóäî óñòðî éñòâî í à î áù åñòâåí í û å ðàáî òû ;
Âðåì åí í àÿ çàí ÿòî ñòü ï î äðî ñòêî â â êàí èêóëû ;
Î êàçàí èå ï ðî ô î ðèåí òàöèî í í û õ óñëóã;
Êî í ñóëüòàöèè ï î çàêî í î äàòåëüñòâó â î áëàñòè
çàí ÿòî ñòè.
87
Ï ðî ô åññèè, ï î ëüçóþ ù èåñÿ ñï ðî ñî ì â
Ï åðåâî çñêî ì ðàéî í å: âåòåðèí àðí û é âðà÷,
âî äèòåëü, äî ÿðêà, ì åõàí èçàòî ð, ì àø èí èñò
õî ëî äèëüí û õ óñòàí î âî ê, ðàáî ÷èé, ñëåñàðü,
ñêî òí èê, ýëåêòðèê, ýëåêòðî ì î í òàæí èê,
ýëåêòðî ãàçî ñâàðù èê, ðàáî ÷èå ï ðî ô åññèé
âû ñî êî é êâàëèô èêàöèè.
Ñòî ÿò í à ó÷¸ òå ï î ï ðî ô åññèÿì : áóõãàëòåð –
4 ÷åë., ï ðî äàâåö – 4 ÷åë., òðàêòî ðèñò – 19
÷åë., ì åõàí èê – 1 ÷åë., âî äèòåëü – 10 ÷åë.,
ðàáî ÷èé – 4 ÷åë., çî î òåõí èê – 1 ÷åë., ø òóêàòóð –
1 ÷åë.
Î áðàçî âàòåëüí û é öåí ç
áåçðàáî òí û õ:





Âû ñø åå î áðàçî âàí èå – 17%
Ñðåäí åå ï ðî ô åññèî í àëüí î å – 38%
Í à÷àëüí î å ï ðî ô åññèî í àëüí î å – 16%
Ñðåäí åå – 16%
Í åï î ëí î å ñðåäí åå – 13%
17
18
19
Психолого-педагогическая характеристика класса
11 «Б» класс был создан в 2004 году как социально-гуманитарный. В
классе 25 человек: 6 мальчиков и 19 девочек. Ребята пришли в класс
сознательно, по собственному желанию, с целью получения знаний. Поэтому
преобладающим мотивом учения является: «учусь потому, что надо, это
пригодиться
мне
в
дальнейшем».
Учащиеся
класса
получают
дополнительные знания на элективных курсах, в том числе больше половины
класса
(15
человек)
посещают
элективный
курс
«Основы
предпринимательства». Ученики в классе работоспособные, активные, с
чувством ответственности в учении. Уровень обученности по предмету
экономика в первом полугодии 11 класса составил 94% (в 10 классе он
составлял – 84%). Два ученика из класса учатся только на «5» по всем
предметам, 14 человек на «4 и 5», двое учатся с одной тройкой. Четверо
учащихся данного класса являются претендентами на серебряные и золотые
медали.
Пятеро учащихся принимали участие в районной олимпиаде по
экономике. Из них трое заняли призовые места (1, 2 и 3 место среди 11-х
классов района). Большинство ребят в классе планируют связать свою
дальнейшую учебу с получением специальностей в области экономики,
поэтому у них наблюдается повышенный интерес к предмету. Две ученицы
данного класса работали над рефератами по экономике и успешно их
защитили на школьном НОУ, получив высокую оценку жюри.
Большинство ребят в классе с удовольствием выполняют различные
творческие задания по экономике и элективному курсу. Они пишут доклады,
работают
над
составлением
бизнес-проектов,
выполняют
расчетно-
графические работы. Учащиеся этого класса принимали участие в различных
районных
и
областных
конкурсах,
связанных
с
экономикой
и
предпринимательством. Это конкурс по разработке бизнес-проектов, конкурс
«Налоги вчера, сегодня, завтра», «Ярмарка вакансий» и другие.
В целом класс очень работоспособный и дружный.
20