Рабочая программа учителя-логопеда (2015/2016уч. год)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию детей № 11 рабочего поселка Переяславка муниципального района имени Лазо
Хабаровского края
Принято:
Утверждаю:
На педагогическом совете
Протокол №_______
от «____»________20__г.
Заведующий МБДОУ д/с №11
__________
Приказ №____________
от «____»_______20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
на 2015|2016 учебный год
Возраст детей: 5–7 лет
Период освоения рабочей программы детьми:
- при фонетическом недоразвитии речи: 3–6 месяцев;
- при фонетико-фонематическом недоразвитии речи: 6–10 месяцев
.
Срок реализации 1 год.
Составитель: Самченко Н.Н. ,учитель-логопед МБДОУ д/с № 11
р. п. Переяславка
2015 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Содержание программы по разделам
3.Перспективное планирование работы с детьми,
имеющими нарушения звукопроизношения
5. Список литературы
6.Приложения к рабочей программе
I. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации
“Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным
государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона
Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям;
целям и задачам образовательной программы учреждения.
Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том
числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи
рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и
подготовки к успешному овладению письменной формой речи
Детей с речевыми нарушениями
рассматривают как группу педагогического риска,
потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное
овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во
многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми
нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и
индивидуальным особенностям детей.
В нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа “От рождения
до школы”.
Эта программа не рассчитана на дошкольников с речевой патологией.
В течение года учитель-логопед работает с 15-20 детьми. Т.о. ведется достаточно
интенсивная работа, так как необходимо скорректировать дефект за полгода – год.
Основной контингент – дети с дислалией, ФНР Преимущественно индивидуальная форма
занятий, либо занятия в малых группах.
Воспитатели массовых групп, как правило, не участвуют в коррекционной работе (в
отличие от логопедических групп). Т.о за процесс закрепления материала ответственны
учитель-логопед и родители
В МБДОУ
д/с № 11 осуществляется коррекция речевых нарушений в условиях
временной речевой группы. Временная группа для детей с нарушением речи является
новой формой дифференциации специального образования, позволяющей решать задачи
своевременной активной помощи детям с проблемами в речевом развитии.
Она функционирует в рамках структурного подразделения Учреждения и предназначена
для оказания практической коррекционной помощи детям дошкольного возраста.
2. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло
количество детей с нарушениями речи возникла необходимость введения
специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого,
логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы массового
детского сада.
В программе использован опыт работы учителей-логопедов на дошкольном логопункте,
подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства
Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами,
представленными в библиографии.
В частности. :
 Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
 Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской
Федерации, следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на
индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных
занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен
превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7)
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и
синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных
ситуациях.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие
задачи:
• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
•
слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
• сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники,
• медицинских учреждений.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда. 2-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Форма организации обучения – индивидуальные и подгрупповые занятия. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные
по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 4 человека, периодичность
занятий 2 раза в неделю, длительность занятия - 25 минут.
Занятия с детьми проводятся в утренние часы.
Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.
Индивидуальные занятия. .
Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза,
возраста, индивидуальных и психофизических особенностей развития ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 - 20 минут, 2-3 раза
в неделю.
Занятия по коррекции речевого развития детей проводятся как в регламентированной, так
и в свободной деятельности.
5. Документация временной группы для детей с речевыми нарушениями
5.1.
Учителем-логопедом ведётся следующая документация:
Журнал учёта посещаемости детьми занятий;
Журнал обследования речи воспитанников;
Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной логопедической
помощи;
Речевая карта на каждого воспитанника с перспективным планом работы по
коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения за 6 месяцев с
указанием даты начала и окончания индивидуальных занятий;
Календарный план индивидуальных занятий;
Тетради – дневники для индивидуальных занятий по коррекции речевых
нарушений;
График работы учителя-логопеда, утверждённый заведующим Учреждением;
Анализ коррекционной работы за последние три года;
Журнал консультаций.
Методическое обеспечение
Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме,с применением лексических и
дидактических игр
Проверить усвоение программы дошкольниками помогут контрольные срезы (см.
Приложение № 2).
Дислалия – нарушение нормированного произношения и употребления звуков речи,
не связанное с органическим повреждением ЦНС или органов слуха. Дислалия является
наиболее распространенным в логопедии речевым нарушениемкоторое имеют.в настоящее
время, 52,5%дошкольников (5-6 лет)
Классификация дислалии
С учетом причин нарушения звукопроизношения выделяют механическую (органическую)
и функциональную дислалию. Механическая дислалия связана с дефектами
анатомического строения артикуляционного аппарата. Функциональная дислалия
обусловлена социальными факторами либо обратимыми нейродинамическими
нарушениями в коре головного мозга.
Функциональная дислалия, в свою очередь, подразделяется на моторную (обусловленную
нейродинамическими сдвигами в центральных отделах речедвигательного анализатора) и
сенсорную (обусловленную нейродинамическими сдвигами в центральных отделах
речеслухового анализатора). При моторной функциональной дислалии движения губ и
языка становятся в некоторой степени неточными и недифференцированными, что
обусловливает приблизительность артикуляции звуков, т. е. их искажение (фонетический
дефект). При сенсорной функциональной дислалии затрудняется слуховая
дифференциация акустически сходных фонем (твердых и мягких, глухих и звонких,
шипящих и свистящих), что сопровождается смешением и заменами звуков в устной речи
(фонематический дефект) и однотипным заменам букв на письме. В случае
одновременного наличия сенсорной и моторной недостаточности говорят о сенсомоторной
форме дислалии
В зависимости несформированности тех или иных признаков звуков (акустических или
артикуляторных) и характера дефекта (фонетического или фонематического) выделяют
акустико-фонематическую,
артикуляторно-фонематическую
и
артикуляторнофонетическую дислалию.
С учетом количества нарушенных звуков дислалия может быть простой (при
неправильном произношении 1-4 звуков) и сложной (при дефектном произношении более
4-х звуков). Если нарушается произношение звуков из одной артикуляционной группы
(например, только шипящих или свистящих), говорят о мономорфной дислалии; если из
разных артикуляционных групп (например, свистящих и шипящих одновременно) – о
полиморфной дислалии.
Фонетические дефекты произношения звуков разных групп (искажения) при дислалии
принято обозначать терминами, образованными от букв греческого алфавита:
Ротацизм – недостатки произношения [р] и [р']
Ламбдацизм - недостатки произношения [л] и [л']
Сигматизм - недостатки произношения шипящих [ж], [ш], [щ], [ч] и свистящих [с], [с'],
[з], [з']
Йотацизм – недостатки произношения [й]
Гаммацизм – недостатки произношения [г] и [г']
Каппацизм – недостатки произношения [к] и [к']
Хитизм - недостатки произношения [х] и [х']
Дефекты озвончения и оглушения – замены звонких согласных парными глухими и
наоборот
Дефекты смягчения и твердости - замены мягких согласных парными твердыми звуками
и наоборот
При дислалии часто встречаются сложные комбинированные дефекты (сигматизм +
ротацизм, ламбдацизм + ротацизм, сигматизм/ротацизм + дефекты смягчения и т. д.)
В том случае, если при дислалии имеет место фонематический дефект (замены звуков), к
названию недостатки звукопроизношения прибавляется приставка «пара-»: параротацизм,
параламбдацизм, парасигматизм,
парахитизм.
Причины дислалии
парайотацизм,
парагаммацизм,
паракаппацизм,
В основе неправильного звукопроизношения при механической дислалии лежат
органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов,
челюстей). Среди аномалий строения языка и губ, приводящих к дислалии, чаще всего
встречаются короткая уздечка языка или верхней губы; реже – макроглоссия (массивный,
язык), микроглоссия (узкий, маленький язык), толстые, малоподвижные губы. При
укороченной подъязычной связке, прежде всего, страдает произношение верхнеязычных
звуков; при аномалиях губ – губных и губно-зубных звуков. Макро- и микроглоссия
обычно наблюдаются у детей с общим физическим или умственным недоразвитием.
Дефекты строения костной основы речевого аппарата представлены неправильным
прикусом (глубоким, перекрестным, открытым, прогенией, прогнатией), аномалиями
зубных рядов (диастемами, редко расположенными или мелкими зубы и т. д.), высоким
узким (готическим) или низким плоским верхним нёбом. Анатомические дефекты,
обусловливающие механическую дислалию, могут иметь врожденный характер либо
возникать вследствие заболеваний и травм зубочелюстной системы.
Следует отметить, что нарушения произношения, связанные с такими органическими
дефектами речевого аппарата, как расщелины верхней губы, мягкого и твердого нёба,
относятся не к дислалии, а к ринолалии.
При функциональной дислалии строение артикуляционного аппарата не изменено, т. е.
отсутствует органическая основа для нарушения звукопроизношения. В этом случае
причинами дислалии выступают социальные или биологические факторы. К числу
неблагоприятных социальных факторов относят подражание детей неправильной речи
взрослых (торопливой, косноязычной, диалектной), подражание взрослых детскому лепету
(«сюсюканье»), случаи билингвизма в семье, педагогическая запущенность.
К факторам биологической природы, вызывающим функциональную дислалию,
причисляют общую физическую ослабленность у часто болеющих детей, минимальную
мозговую
дисфункцию,
способствующую
запаздыванию
речевого
развития,
несформированности фонематического слуха, речевых укладов и их переключений.
Симптомы дислалии
Дефекты звукопроизношения при дислалии представлены пропусками, заменами,
смешениями и искажениями звуков.
Под пропуском звука подразумевается его полное выпадение в той или иной позиции (в
начале, в середине либо в конце слова). Замена звука – это стойкое замещение одного
звука другим, также присутствующим в фонетической системе родного языка. Звуковые
замены вызваны неразличением фонем по тонким артикуляторным или акустическим
признакам. При дислалии могут заменяться звуки, различные по месту артикуляции или
способу образования, по признаку звонкости-глухости или твердости-мягкости. Если
ребенок постоянно путает два правильно произносимых звука в речевом потоке (т. е.
употребляет их то уместно, то неуместно), говорят о смешении звуков. В этом случае
механизм дислалии связан с незаконченностью усвоения системы фонем.
Искажение звуков – это ненормированное произношение, использование в речи звуков,
отсутствующих в фонетической системе русского языка (например, велярное или
увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и др.). Искажение
звуков обычно встречается при механической дислалии.При функциональной дислалии,
как правило, нарушается произношение одного или нескольких звуков; в случае
механической дислалии – группы сходных по артикуляции звуков. Так, открытый
передний прикус будет способствовать межзубному воспроизведению звуков
переднеязычной артикуляции ([з], [с], [ц], [ч], [ж], [ш], [щ], [д], [т], [л], [н]), поскольку
кончик языка не может удерживаться за передними зубами.
Лексико-грамматическая сторона речи при дислалии формируется в соответствии с
возрастом: имеется достаточно развитая словарная база, не искажается слоговая структура
слова, правильно используются падежные окончания, единичное и множественное число,
имеется достаточно высокий уровень развития связной речи.
Наряду с патологическими формами дислалии в логопедии выделяют так называемую
физиологическую
дислалию,
возрастное
косноязычие
или
физиологические
несовершенства речи, обусловленные возрастной несформированностью фонематического
слуха или движений органов артикуляции. Такие недостатки звукопроизношения в норме
исчезают самостоятельно к 5 годам.
Диагностика дислалии(см.речевая карта)
В логопедическом заключении отражается форма дислалии (механическая или
функциональная),
вид
дислалии
(артикуляторно-фонематическая,
акустикофонематическая,
артикуляторно-фонетическая),
разновидность
неправильного
звукопроизношения (ротацизм, сигматизм и т. д.).
При
механической
дислалии
ребенку
может
потребоваться
консультация стоматолога (хирурга, ортодонта); при функциональной дислалии – детского
невролога.
Для
исключения тугоухости проводится
консультация детского
отоларинголога и исследование функции слухового анализатора.
Дифференциальную диагностику дислалии, прежде всего, следует проводить со
стертой дизартрией.
Коррекция дислалии
Работа по коррекции дислалии выстраивается в соответствии с тремя этапами работы:
подготовительным, этапом формирования первичных произносительных навыков и этапом
формирования коммуникативных навыков.
При механической дислалии на подготовительном этапе необходимо устранение
анатомических дефектов в строении артикуляционного аппарата (пластика уздечки
языка или верхней губы, курс ортодонтического лечения). При моторной функциональной
дислалии в подготовительный период проводится развитие речевой моторики
(артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); при сенсорной функциональной
дислалии – развитие фонематических процессов. Также для правильного
звукопроизношения важным является формирование направленной воздушной струи,
развитие мелкой моторики, отработка произношения опорных звуков.
Логопедические занятия по коррекции дислалии должны проводиться регулярно, не реже
3-х раз в неделю. Важно, чтобы дома также выполнялись задания логопеда и
артикуляционная гимнастика. Продолжительность занятий при простой дислалии от 1 до
3-х мес.; при сложной дислалии – 3-6 мес.
Прогноз и профилактика дислалии
В большинстве случаев дислалия успешно поддается коррекции. Успешность и сроки
преодоления дислалии определяются сложностью дефекта, возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка, регулярностью занятий, участием родителей. У
дошкольников дефекты звукопроизношения корригируются быстрее, чем у школьников, у
учеников младших классов – быстрее, чем у учеников среднего и старшего
звена.Профилактика дислалии требует своевременного выявления анатомических
нарушений в строении органов речи, окружение ребенка правильными образцами для
речевого подражания, всестороннюю заботу о физическом развитии и здоровье детей.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими
артикуляционными
или
акустическими
признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является
несформированность процессов восприятия звуков речи.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.
Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков,
низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем
того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.
Коррекционно-воспитательная работа с ФФН строится с учетом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять
собой и другими психическими процессами.
Исходя из неоднородности состава детей во временной речевой группе ФФН
обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования
дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также
следует учитывать программные требования данного возраста.
Направления коррекционно-развивающей работы:
• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
•
воспитания умений правильно составлять простое и сложное
распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в
самостоятельной связной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой
определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в
произношении фонем;
• формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт
с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать
речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник
должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать
его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге,
словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к
усвоению содержания подгрупповых занятий.
Подгрупповые занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики
детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков
на слух и в произношении.
В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-
грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.
Цель программы – коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в
формировании фонематической стороны речи. автоматизация слухопроизносительных
умений и навыков в различных ситуациях, развитие связной речи.
1.
Актуальность программы.
Данная программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам,
имеющим нарушение звукопроизношения
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных
звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.).
Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко
не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с
большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи.. У детей
с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.
Работа по коррекции звукопроизношения с детьми дошкольного возраста
приводит к значительной их компенсации.
2) Научная обоснованность
Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о
механизмах формирования звукопроизношения у ребенка.
Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции
и развития, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Б.Д.Элькониным.
В программе также нашли отражения идеи Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И.
Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф.
Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.
Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна
об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на
начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере
совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция
осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого
процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки
операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.
Программа опирается на следующие принципы:
• системности;
• комплексности;
• деятельностный;
• онтогенетический;
• обходного пути;
•
общедидактические
(наглядности,
доступности,
сознательности).
3) Направленность
индивидуального
подхода,
Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и
формировании фонематической стороны речи.
недостатков в
Задачи программы:
В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие
задачи:
1.
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
2.
Преодоление недостатков в речевом развитии;
3.
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового
восприятия:

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

Развитие речевого дыхания.;
4 .Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем
5. формирование навыков учебной деятельности :

Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному
усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика
психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.;

Развитие
психических функций:
слухового
внимания, зрительного
внимания,
слуховой
памяти, зрительной
памяти, логического мышления,
пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на
устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного
6. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.
Адресат программы: дошкольники 5-6 лет, имеющие нарушения:
1) звукопроизношения;
2) фонематического слуха.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения
отмечаются в речевой карте ребёнка.
4) Содержание
Содержание программы разделено на 2 блока:
Блок I. Коррекция звукопроизношения.
Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.
Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения
материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения
вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных
детей и способствуют успешному их продвижению.
Блок I «Коррекция звукопроизношения».
В обязанности учителя - логопеда входит проведение коррекционной и
профилактической работы с детьми.
Коррекционную работу логопед проводит в течение года с зачисленными детьми с
фонетико-фонематическими и фонетическими нарушениями речи. Занятия можно условно
разделить на занятия подготовительного и основного этапов.
Цель подготовительного этапа — вызвать интерес детей к логопедическим занятиям и
подготовить артикуляционный аппарат и мелкую моторику детей к проведению занятий
основного этапа.
Занятия основного этапа учитель-логопед составляет самостоятельно в зависимости от
состава детей временной речевой группы.
Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на
следующие этапы:
I этап – Подготовительный (3-6 часов).
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного
аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе
необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной
и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная
гимнастика);
г) развитие мелкой моторики;
д) развитие физиологического и речевого дыхания;
е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов,
при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и
больших затрат времени. (Коноваленко 1998)
II этап. . Формирование произносительных умений и навыков (6-36 часов)
Задачи
устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной
артикуляции звука;
- формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
Шипящий [ш].
Соноры [л], [л`].
Шипящий [ж].
Соноры [р], [р`].
Аффрикаты [ч], [ц].
Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом
формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998)
Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные
индивидуальными особенностями отдельных детей.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
- в слогах;
- в словах;
- во фразе;
- в предложении;
- в тексте;
- в пословицах, поговорках, стихах;
- в скороговорках;
- в собственном связном высказывании.
Автоматизация поставленных звуков в словах
рекомендуется проводить в
следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со
стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той
же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно
включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются
потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
(Коноваленко, 1998)
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется
недостаточная сформированность
мелкой моторики, психических функций и
общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и
фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с
детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения
письменной речью. Данное положение отражено в тематическом плане данного блока.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени
зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются
следующие (Богомолова, 1994):
1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить
звуки имеет большое значение.
2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после
усвоения пройденного материала.
3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку
и требовать от него выполнения заданий.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его
дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не
проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с
имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова, 1994)
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в
соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):
- активизация слухового внимания;
- выделение звука на фоне других звуков;
- выделение звука на фоне слога;
- выделение звука на фоне слова;
- вычленение звука;
- определение места звука в слове;
- определение положения звука по отношению к другим звукам;
- определение последовательности звуков в слове;
- определение порядка следования звуков в слове;
- определение количества звуков в слове;
- составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);
- операции фонематических представлений.
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более
пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной
артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая
последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].
Блок I «Коррекция звукопроизношения»
Направление коррекционной
Содержание коррекционной работы
работы
I этап. Подготовительный.
Кол-во
часов
1.Общая артикуляционная
гимнастика.
2.Специальный комплекс
артикуляционных
упражнений.
- Развитие мелкой моторики.
- Развитие физиологического и речевого
дыхания.
- Выработка плавного и длительного выдоха.
- Работа над силой выдоха.
- Активизация познавательных процессов.
- Развитие слухового внимания, памяти.
- Развитие фонематического восприятия ( см.
блокII)
II этап. . Формирование произносительных умений и навыков
1. Знакомство с артикуляцией - Развитие пространственной ориентировки.
звука.
- Развитие мелкой моторики.
2.
Коррекция звука.
- Развитие тактильного восприятия.
3.Автоматизация
- Развитие зрительного внимания.
поставленного звука:
- Развитие зрительного восприятия.
- в слогах;
- Развитие зрительной памяти.
- в словах;
- Развитие слухового внимания.
- во фразе;
- Развитие фонематического восприятия ( см.
- в предложении;
блокII).
- в тексте;
- Развитие восприятия ритмико-слоговой
- в пословицах, поговорках,
структуры слова.
стихах;
- Развитие фонематических процессов (анализа,
- в скороговорках;
синтеза, представлений - см. блокII)
- в спонтанной речи
- Развитие слухоречевой памяти.
- Развитие логического мышления.
- Активизация словарного запаса.
- Развитие навыков словообразования.
- Развитие навыков словоизменения.
- Развитие связной речи.
- Формирование языкового чутья.
- Развитие навыков самоконтроля
Итого:
3-6
6 - 36
9 - 42
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
Количество
Содержание работы
часов
Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений.
Темы
1.
Активация
внимания
слухового 1
Игра «Найди игрушку»(со звучащими игрушками),
«Узнай по голосу»(узнать с завязанными глазами голос
знакомого
ребенка),
узнавание
музыкальных
инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в
котором не достает звука) и т.п.
2. Выделение звука из ряда 1-2
других звуков
3. Выделение звука на фоне 1-2
слога
4. Выделение звука на фоне 1-3
слова
5. Вычленение звука
1-3
6. Определение места звука в 1-3
слове
7.Определение положения звука 2-4
по отношению к другим звукам
8.
Определение 2-4
последовательности звуков в
слове.
9.Определение
порядка 2-4
следования звуков в слове
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования дошкольниками лишь на заданный
педагогом звук. Реакциями детей могут быть
разнообразные действия: подъем руки, хлопок в
ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования детьми лишь на заданный педагогом
звук. Реакциями детей могут быть разнообразные
действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на
соответствующую букву и т.д.Особое внимание
следует уделить смешиваемым звукам
Совершенствование слухового внимания путем
реагирования дошкольниками лишь на заданный
педагогом звук. Реакциями детей могут быть
разнообразные действия: подъем руки, хлопок в
ладоши, указание на соответствующую букву и
т.д.Сложным и особо значимым в данном случае
вариантом операции является анализ ряда слов со
смешиваемыми звуками
Детям предлагается слово, в котором они должны
назвать последний и/или первый звук слова. Особое
внимание уделяется словам, которые в своем составе
содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а
также рядам слов-квазиомонимов. Например, при
смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь; грош, грот;
марш, март и т.д.
Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют,
где он находиться в слове: 1) в его абсолютном начале,
2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий
вариант заданий – выделенный звук встречается в
слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз.
Трудным является и вариант, когда в слове
одновременно находятся два и более смешиваемых
звука
Педагог произносит слово, выделяет в нем звук,
ребенок должен назвать, какой или какие звуки
находятся перед и после выделенного звука
Логопед произносит слово, ребенок последовательно
произносит все звуки в слове. На первых этапах
работы, чтобы не создавать у детей дополнительных
трудностей, им нужно предлагать слова без
редуцированных звуков. Следует придерживаться
полного стиля их произношения. Для заданий
подбираются слова со сме6шиваемыми звуками
Педагог произносит слово, выделяет в нем звук,
ребенку нужно определить, каковым по порядку
следования является этот звук: первым, третьим и т.д.
Другой вариант операции: педагог произносит слово и
просит дошкольника назвать в слове определенный по
счету звук
10.Определение
звуков в слове
количества 2-4
11. Составление слов из 2-4
заданной последовательности
звуков (фонематический синтез)
12.Операции фонематических 4-8
представлений
Педагог произносит слово, ребенок определяет
количество составляющих его звуков. На первых
этапах работы подаются слова без редуцированных
звуков и с полным стилем произношения
Педагог в должной последовательности раздельно
произносит звуки, ребенок составляет из них слова.
Условия формирования этой операции могут иметь
разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с
минимальной паузой, трудные, - когда паузы между
подаваемыми звуками продолжительные или звуки
перемежаются
индифферентными
словамираздражителями. В начале формирования этой
операции, как и многих других, следует подавать слова
без редуцированных звуков
Собственно дифференциация фонем
- выделение звука на фоне слова;
- различение слов квазиомонимов при их слуховом
восприятии и назывании (обозначении) явления
действительности;
- называние пар картинок, включающих в свои
названия трудные для различения звуки, для
формирования различения звуков в экспрессивной
речи
Формирование фонематических обобщений
- раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в
зависимости от педагогических целей), названия
которых включает дифференцируемые звуки;
- придумывание детьми слов, включающих тот или
иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне
зависимости от положения звуков в слове и
последовательности слов в этом задании; 2)
«связанное», «ограниченное» придумывание, т.е.
ограниченное каким-то жестким условием, например,
придумать (произнести) слова по аналогии: шайка –
сайка, шутки – сутки и т.п.
- определение «лишнего» звука в ряду других звуков
(например, (р) (р) (л) (р);
- замена звуков в словах с последующим объяснением
их значений;
- разные варианты речевого лото (например, на
игровом поле закрываются сектора, где изображены
предметы, названия, которых включают звонкие
звуки);
- выбор должного слова с опорой на контекст
Итого
20-42
5) Длительность программы.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после
завершения обследования. Ее продолжительность
во многом обусловлена
индивидуальными особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования
блоков.
Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3 академических
часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции
звукопроизношения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его
дефекта (9 – 42 занятий).
Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-42 занятие
от 2-3 академических часа в неделю.
6) Условия реализации программы.
-логопедический кабинет при МБДОУ, оборудованный в соответствии санитарногигиеническими нормами.
- Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой. Поэтому
рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение
других специалистов (невропатолога и психолога).
- Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее
оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки,
приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой
материал.
- Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи
сотрудничество с семьей логопата.
В итоге логопедической работы дети должны:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и
формах речи;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
 различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении
стихов.
Заключение
Данная программа доступна к применению во временной речевой группе для детей
старшего дошкольного возраста. С её помощью у дошкольников сформируется
полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие,
навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные
умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно
произносимых звуков.
Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и
заключается главная цель данной программы.
IV. Список литературы.
1
Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
2Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и
организация работы
3.
Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000
4.
Л.И.Белякова., Гончарова Н.Н., Методика речевого дыхания у дошкольников с
нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004
5.
Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис,
1994.
6.
Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников.
СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.
7.
Борисова Е.А.. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.
Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008
8.
Калмыкова И.Р.Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх
и упражнениях. – Ярославль: 1998.
9.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей.
Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2007.
10.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая
гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008
Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
11.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-групповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс»,
«Новая школа», 1998.
12.
Ковшиков В.А.Исправление нарушений различения звуков. – СПб.:1995
13.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников.
М., 1999.
14.
Скворцова И.В. Логопедические игры. М.: ОЛМА, 2008.
15.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
16. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики :
картотека пальчиковых игр. СПб.: КАРО 2010.
17.
Баскакина И.В. Лынская М.И. Логопедические игры. М.: АЙРИС ПРЕСС,
2008
18. Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков.
Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009
19.
Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А Логопедические упражнения:
Артикуляционная
гимнастика. – С-Пб.: Литера, 2007.
20.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: 2006.
21.
Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.М.:Сфера,2007
22.
Э.Ф.Курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.Волгоград : Учитель,2011
23.
О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.Волгоград:Учитель,2011
24.
25.
О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
26.
О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007
27.
Журнал “Логопед”
28.
Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
Приложение № 4
«Положение о временной группе для детей с нарушением речи в дошкольном
учреждении общего типа», «Должностные обязанности учителя-логопеда».
(М.А. Поваляева Справочник логопеда. ,2001);
9.8. ПОЛОЖЕНИЕ О ВРЕМЕННОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ТИПА
(СНОСКА: Утверждено председателем Комитета по образованию О. Е. Лебедевым
30.11.92 г).
1. Общие положения
Группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа
открывается с целью коррекции нарушений произношения отдельных звуков у
детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Она также может быть открыта в специальном дошкольном учреждении для детей с
нарушением речи и выполнять роль логопункта, обслуживая детей курируемых
учреждений.
Группа открывается при наличии на начало учебного года 25 детей с нарушением
произношения отдельных звуков и является временной, существующей до
достижения необходимых результатов коррекционной работы.
Открытие и закрытие группы осуществляется приказом по представлению
районной МППК.
Для работы с группой в штатное расписание дошкольного учреждения вводится
одна ставка должности учителя-логопеда с условиями оплаты и работы по
действующему законодательству.
2. Порядок работы, направления и приема в группу
Группа комплектуется из числа детей старшей и подготовительной групп или
курируемых детских садов.
Ответственным за комплектование группы является логопед-куратор группы.
Длительность пребывания детей в группе — полгода.
Наполняемость группы — 12 детей на каждые полгода.
Комплектование группы осуществляется медико-психолого-педагогической
комиссией в составе: заведующей, логопеда этой группы и логопеда-куратора (в
том случае, когда должность логопеда этой группы совмещает логопед-куратор, в
состав комиссии вводится старший логопед района).
Дети выводятся из группы медико-психолого-педагогической комиссией по мере
исправления нарушений произношения.
Прием и выпуск детей оформляется одним протоколом в 3 экземплярах по единой
форме и подшивается в папку.
Не подлежат приему в группу дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» и
«фонетико-фонематическое недоразвитие речи», так как коррекция этих нарушений
требует (симплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях
специальной речевой группы.
Основная форма обучения — индивидуальные и подгрупповые занятия.
3. Документация
Протокол приема и выпуска детей.
Единая речевая карта по форме на весь год.
Рабочий план на индивидуальную работу.
Приложение №4
РЕЧЕВАЯ КАРТА
1. Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________
_____________
2. Возраст _________________________________________________________
3. Дата зачисления в
группу____________________________________________________________
№группы__________________________________________________________
4. Домашний
адрес_____________________________________________________________
5. Фамилия, имя, отчество родителей, место работы, должность:
Мать___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Отец____________________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Краткие анамнестические данные:
Как протекали беременность и
роды?_____________________________________________________________
Когда закричал?____________________________________________________
Как протекало физическое развитие:
стал держать головку___________________ сидеть_______________________
вставать___________________________ ходить_________________________
Какие заболевания перенёс от
года?______________________________________________________________
Речевое развитие ребёнка: гуление_____________ лепет__________________
первые слова ___________________речь фразой _________________________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как
долго длилось, с какими последствиями)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Как быстро наращивался словарный запас?
__________________________________________________________________
7. Слух ______________8. Зрение ____________9. Интеллект ___________
10. Речевая среда и социальные условия:
________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Обращались ли ранее к логопеду? Как долго длились занятия?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
их результативность_________________________________________________
Как сам ребёнок относится к речевому дефекту?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
11. Общее звучание речи: темп ______________________________________
голос _____________________________________________________________
разборчивость______________________дыхание ________________________
12. Обследование артикуляционного аппарата:
подвижность
языка______________________________прикус_________________________
строение нёба ______________________ зубов __________________________
состояние подъязычной уздечки __________________ губы _______________
13. Состояние общей и мелкой моторики (координированность движений,
состояние тонкой моторики, какой рукой предпочитает работать
ребёнок)________________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. Общее развитие ребёнка:
а) счёт прямой ______________________ обратный ______________________
счётные операции: __________________________________________________
б) выделение четвёртого лишнего _____________________________________
15. Обследование понимания речи:
а) выполнение инструкций___________________________________________
б) понимание значения предлогов_____________________________________
в) понимание числа ____________ рода ___________ падежа ______________
16. Звукопроизношение.
Гласные: А__________ У _________ О __________Ы _________ Э _________
Согласные: С ___________ СЬ __________ З _____________ ЗЬ ____________ Ц
_________Ш _____________Ж ___________ Щ ___________ Ч __________
Л __________ЛЬ __________ Р ___________ РЬ __________ Й _____________
Повтори предложения:
У сома усы. ________________________________________________________
Зоя сушит шубу.____________________________________________________
У Зины жёлтый зонтик. ______________________________________________
Девочки и мальчики скачут, как зайчики._______________________________
__________________________________________________________________
Щёткой чищу я щенка, щекочу ему бока._______________________________
__________________________________________________________________
У Любы болят зубы._________________________________________________
На дубе белка.______________________________________________________
Пять котят есть хотят._______________________________________________
Майя и Юля поют.__________________________________________________
У клоуна была балалайка.____________________________________________
У коровы острые рога._______________________________________________
17. Фонематическое восприятие
а) выделение звука из ряда звуков:
“т” - м, п, т, к, д, т, н, к, п ,т___________________________________________
“п” - та, ма, па, та, ка, да, та __________________________________________
“к” - мак, паук, там, дом, кот, крот ____________________________________
б) повторение серии слогов и слов:
та-да-та ________________________ да-та-та __________________________
ка-га-га ________________________ га-га-ка ___________________________
па-ба-па________________________ ба-ба-па___________________________
кот-год-кот__________________ том-ком-гном __________________________
том-дом-ком____________________ мак-бак-так ________________________
в) дифференциация звуков:
С – З __________________Ж – З ____________ Щ – СЬ __________________
С – Ш_________________Ч – ТЬ ____________Л – Р _____________________
Ш – Ж________________ Ц – С ______________ Ч – Ц ___________________
Ц – ТЬ __________________Ч – С _____________ П – Б __________________
Т – Д ___________________ К - Х ____________ К – Г ___________________
18. Анализ звукового состава слова
а) выделение первого звука в слове:
Алик _________________утка _______________город ____________________
Оля __________________эхо ________________волк _____________________
Ира __________________окна _______________ банка ___________________
б) выделение последнего звука в слове:
пух ____________ луна ___________ кот ___________ шары ______________
сок _____________мука ___________руки __________ нос ________________
19. Произношение слов сложного слогового состава:
аквариум ____________________фрукты _______________________________
милиционер ______________________ велосипед ________________________
строительство ____________________ велосипедист _____________________
Космонавт управляет космическим кораблём.___________________________
__________________________________________________________________
Саше понравился пластмассовый кораблик.____________________________
__________________________________________________________________
Мотоциклист едет на мотоцикле.______________________________________
__________________________________________________________________
Зайчиха с зайчатами пьют чай с печеньем. ______________________________
__________________________________________________________________
20. Состояние словаря:
1. Предметный словарь:
а) объяснение значения слов:
холодильник _______________________________________________________
пылесос ___________________________________________________________
б) показ и называние частей предметов:
Чайник: донышко __________________Стул: сиденье ____________________
носик _____________________________ спинка ________________________
крышка ___________________________ ножки _________________________
ручка _____________________________
в) уровень обобщений:
Свитер, платье, шорты, юбка, колготки ________________________________
Сапоги, туфли, тапочки, валенки ______________________________________
Блюдце, сковорода, ложка, тарелка____________________________________
Помидор, репа, морковь, капуста ______________________________________
Яблоко, персик, груша, лимон ________________________________________
Кошка, собака, волк, ёж _____________________________________________
Голубь, утка, воробей, ворона ________________________________________
Шкаф, стол, кресло, тумбочка ________________________________________
Автобус, электричка, трамвай, самолёт ________________________________
г) Назови, какие ты знаешь?
овощи_____________________________________________________________
фрукты ___________________________________________________________
одежда ___________________________________________________________
обувь _____________________________________________________________
мебель ____________________________________________________________
времена года _______________________________________________________
месяцы ___________________________________________________________
транспорт _________________________________________________________
дикие животные ____________________________________________________
домашние животные ________________________________________________
птицы ____________________________________________________________
цветы_____________________________________________________________
деревья ___________________________________________________________
грибы _____________________________________________________________
ягоды _____________________________________________________________
профессии _________________________________________________________
2. Словарь признаков:
а) подбор прилагательных к существительным:
лимон – какой? _____________________________________________________
платье – какое? _____________________________________________________
лиса – какая? ______________________________________________________
б) подбор антонимов
широкий _______________ длинный _____________ высокий _____________
весёлый ________________светлый _____________больной ______________
прямой _________________ сухой _____________ холодный ______________
в) образование прилагательных от имён существительных:
Ручка из пластмассы __________________Сумка из кожи _________________
Матрёшка из дерева __________________Стакан из стекла ________________
Сок из клюквы ______________________ Шуба из меха __________________
г) образование притяжательных прилагательных:
Чей хвост? ___________________ Чья голова? __________________________
3.Глагольный словарь:
а) Что делает?
повар _________________________ учительница ________________________
врач _________________________почтальон ____________________________
б) Кто как голос подаёт?
кошка ___________________ собака________________ гусь _______________
утка ____________________ петух ________________ мышь ______________
корова _________________лягушка ______________свинья _______________
21. Обследование грамматического строя речи:
а) образование множественного числа существительных и родительного падежа
существительных множественного числа:
Единственное число сущ-ных
Множественное число сущ-ных им.пад.
Множественное число сущ-ных род.пад.
стул
ведро
утёнок
ухо
рука
помидор
стул
б) образование уменьшительно-ласкательной формы:
дом__________________ ёлка __________________Женя _________________
стул_________________гриб __________________ Костя _________________
в) согласование прилагательных с существительными в роде:
синие брюки _____________________красные туфли ____________________
синий мяч ______________________ красный зонт ______________________
синяя ваза ______________________красная лампочка ___________________
синее перо _____________________ красное яблоко _____________________
г) согласование существительных с числительными:
-1-2-5-
ухо
помидор
стул
ручка
д) Кто у кого детёныш?
у кошки _______________у собаки _____________ у свиньи ______________
у медведя _______________у зайца ______________у лисы________________
у коровы _______________у лошади ____________у мыши _______________
у лягушки _________________ у курицы________________________________
е) предложно-падежные формы: ______________________________________
22. Обследование связной речи:
а) составление рассказа по картинке___________________________________
__________________________________________________________________
б) составление рассказа по серии картин _______________________________
__________________________________________________________________
23. Логопедическое заключение: ______________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
“____” _____________________ 20__ г.
Учитель-логопед МБДОУ
«Детский сад № 11»
Приложение № 5
/____________________/
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
Планирование
индивидуальной логопедической работы(нужное отметить +)
c ________________________________
1. Формирование правильного звукопроизношения.
Логопедический массаж;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
Другие __________________________
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
словообразование;
словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
формировать умение составлять рассказ по картинке;
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
формировать умение составлять пересказ;
формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:
развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
развивать мелкую и артикуляционную моторику.
Приложение № 6
Список рекомендуемого оборудования и мебели
логопедического кабинета
1. Настенное зеркало для логопедических занятий;
2. Зеркала для индивидуальной работы;
3. Дополнительное освещение у зеркала.
4. Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
5. Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, 6.
технические средства, компьютерное оборудование (при необходимости);
7. Шкафы для пособий;
8. Письменный стол для работы учителя-логопеда;
9. Столы для занятий с детьми;
10. Стулья детские.