УРОК 112 Тема: Пишем правильно (работа над ошибками) М/к: 4ЛР:

УРОК 112
Тема: Пишем правильно (работа над ошибками)
Тип урока: урок работы над ошибками в контрольном диктанте.
Цели как деятельность учеников:
М/к: выступать с сообщениями перед сверстниками с использованием ИКТ, задавать вопросы, обсуждать и оценивать речевое
высказывание.
4ЛР: находить и исправлять ошибки в диктанте.
Этапы урока
Ход урока
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Словарный диктант.
Проводится как коллективная работа по предупреждению и исправлению
ошибок (по материалам раздела в учебнике и контрольного диктанта).
Хрестоматия, чехол, декорация, символ, достоинство, прогрессивный,
интеллигенция, искусство, шестилетний, впечатления, то же самое,
вследствие, из-за, в течение, живопись, зодчество, потому что, как будто,
во что бы то ни стало, всё так же, лейтенант, генерал, майор.
III. Коллективная
работа по исправлению
типичных ошибок,
допущенных в
диктанте.
© Баласс, 2015
А. Анализ орфографических ошибок, допущенных в диктанте; графическое
обоснование правильного выбора буквы:
–
правописание производных союзов;
–
правописание производных предлогов и омонимичных форм;
–
правописание числительных;
–
правописание словарных слов;
–
правописание сложных слов;
–
прописная и строчная буква.
Б. Анализ частотных пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте;
графическое обоснование правильного выбора знака препинания.
Формирование УУД и
технология оценивания,
духовно-нравственное
воспитание
ТОУУ
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
обобщать.
ТОУУ
–
–
–
Предложения с однородными членами.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении.
Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
IV. Индивидуальная
работа над ошибками.
Ученики выписывают из диктанта слова, в которых были допущены
ошибки, подбирают примеры слов с тем же видом орфограммы, ещё раз
проводят проверку, используя графические обозначения.
Работу можно проводить под контролем тех учащихся, которые не
допустили ошибок в диктанте (те оказывают помощь в объяснении
орфограмм, помогают правильно произвести обозначения).
Возможно консультирование по исправлению ошибок – учитель или в парах.
V. Развитие
правописных умений.
Можно использовать материал Проверочной работы № 10 (Б) (см. тетрадь
«Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс» Е.С.
Баровой, М.Р. Богдановой) или раздаточный материал.
–
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, вставьте
пропущенные знаки препинания в тексте со схожими орфограммами.
Найдите орфограммы и смысловые отрезки, аналогичные тем, в которых вы
допустили ошибки.
В детстве я всё был готов отдать, что(бы) научит_ся плавать.
(Не)смотря на то что я был маленького роста, силы и ловкост_ мне было,
как говорится, не зан_мать. Я хорошо бегал, прыгал в длину за(то) плавать
(не)умел совсем, потому(что) ужасно боялся глуб_ны.
Мои р_дители могли, вероятно, научить меня, так(как) они плавали, буд(то)
большие, сильные рыбы. Они и пытались, но при этом почему(то)
подсме_вались (надо)мной. В такие минуты мне ст_новилось (не)только
страшно, но и стыдно. Я ещё больше стеснялся как своей трусост_, так и
(не)ловкост_, и (у)меня совсем (н_)чего (не)выходило.
© Баласс, 2015
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и
результаты своей деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Задавать вопросы, работать в
паре.
2. Слушать и слышать других,
быть готовым корректировать
свою точку зрения.
3. Оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
обобщать.
2. Устанавливать аналогии.
ТОУУ
Пол_жение спас мой дед. Он то(же) хотел помоч_ мне, но подош_л к делу
совсем с другой стороны. Он подарил мне щенка ньюфаундленда. Эти псы –
их иногда называют водолазами – были когда(то) выведе_ы как порода для
сп_сения ут_пающих. Пр_крас_ный пл_вец, весёлый и ласковый Джимми
стал моим исти_ым учителем.
Наступило лето. Я отк_зался ехать на море, и мы с Джимми отправ_лись к
бабушк_ и дедушк_ в деревню. Каждый день, что(бы) ни случилось, мы
отпр_влялись на озеро, к огромной иве, накл_нившейся над водой.
Спрятавшись за(то) дерево, держась за его ствол, я ро_ко спускался в воду.
То(же) дерево служило трамплином для Джимми. Он прыгал со ствола
(в)низ, что(бы) я сразу почу_ствовал температуру воды.
© Баласс, 2015