Введение в педагогическую деятельность. Теория обучения

Тесты по дисциплине
«Введение в педагогическую деятельность. Теория обучения»
1 вариант
Примечание: звездочками (*) отмечены вопросы, имеющие несколько вариантов
ответов
Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
1. Основными видами педагогической деятельности являются*:
А. Воспитательная работа
Б. Обучение
В. Преподавание.
2. Педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной
среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью
решения задач гармонического развития личности называется:
А. Воспитанием
Б. Воспитательной работой.
В. Обучением
3. Педагогическая деятельность, имеющая временные рамки, строго определенную
цель и варианты способов ее достижения, называется:
А. Преподавание
Б. Воспитательная работа
В. Управление
4. Позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в
эмоциональных реакциях, поведении, деятельности являются критерием:
А. Решения воспитательных задач.
Б. Эффективности преподавания
В. Эффективности деятельности учащихся
5. Отбор и композиция учебного материала, планирование и построение
педагогического процесса являются элементами ………деятельности педагога:
А. Коммуникативной
Б. Конструктивной
В. Организаторской
6. Выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в
различные виды деятельности, создание коллектива и организацию коллективной
деятельности предполагает……………деятельность учителя:
А. Конструктивная
Б. Коммуникативная
В. Организаторская
7. Критериями отличия одного вида профессиональной деятельности от другого
являются*:
А. Методы деятельности
Б. Условия деятельности
В. Цели деятельности
Г. Мотивы деятельности
Д. Объекты деятельности
8. Коммуникативные умения включают*:
А. Перцептивные
Б. Реорганизационные
В. Умения педагогического общения.
Г. Умения и навыки педагогической техники
9. Умение педагога управлять собой и другими составляют педагогическую:
А. Компетентность
Б. Систему
В. Работу
Г. Технику
10. Педагогическая цель – это:
А. Представление учителя о своей педагогической деятельности
Б. Основное положение деятельности учителя
В. Идеальная модель ожидаемого результата педагогического процесса
11. Чувство меры в поведении и действиях педагога, включающее в себя высокую
гуманность, уважение достоинства другого человека, справедливость, самообладание
– это:
А. Перцепция
Б. Толерантность
В. Достоинство
Г. Такт
12. Педагогическая задача - это:
А. Модель деятельности педагога
Б. Противоречие между педагогом и учащимися
В. Цель, заданную в конкретных условиях
Г. Структурную единицу педагогической деятельности
13. Источником самовоспитания педагога является:
А. Запросы родителей.
Б. Требования директора школы.
В. Потребность в самосовершенствовании и самоизменении самого педагога.
14. Материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей
личности – это:
А. Самопрограммирование развития личности.
Б. Самопознание.
В. Упражнение.
15. Методы самовоспитания педагога*:
А. Самоубеждение.
Б. Самоприказ.
В. Наказание.
Г. Самоконтроль.
Д. Самовнушение.
Творческие задания:
Прочитайте внимательно и ответьте ПИСЬМЕННО на вопросы
1. Объясните следующие высказывания:
Учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам
работает над своим собственным воспитание и образованием (А. Дистервег).
Только тот, кто сохранил в себе возможность во всякую минуту стать лицом к лицу со
своей собственной душой, не отделяясь от неё никакими предубеждениями, никакою
привычкою, - только тот способен идти по дороге самосовершенствования и вести по ней
других (К.Д. Ушинский).
2. Не каждый способен стать педагогом. Об этом отметил В.А. Сухомлинский в работе
«100 советов учителю» (гл.2, т.2). Уходила из школы учительница, которой было всего 45
лет. «Милые друзья, – сказала она, – я ухожу потому, что работа в школе не была моим
делом. Я не находила в этой работе удовлетворения. Она не давала мне никакой радости.
Это беда, это трагедия моей жизни. У меня надорвано здоровье тем, что труд не давал мне
радости. Советую вам – проверьте сами себя, если труд не дает вам радости – уйдите из
школы. Иначе годы труда станут для вас адом».
Какие требования выдвигает педагогическая профессия к личности педагога?
Раздел «Теория обучения»
1. Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой
осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание – это:
А. Воспитательный процесс
Б. Обучение
В. Воспитывающая среда
Г. Развитие
2. Методологической основой процесса обучения является:
А. Теория Я.А. Коменского о природосообразности в обучении
Б. Философская теория познания
В. Теория З. Фрейда о психоанализе
Г. Развивающая
3. Движущей силой процесса обучения является:
А. Методы обучения
Б. Преподаватель
В. Противоречия
Г. Оценка деятельности
4. Функция обучения, которая направлена на формирование у учащихся системы
научных знаний, умений и навыков с целью использования их на практике
называется …
А. Воспитывающей.
Б. Образовательной.
В. Воспитательной.
5. Воспитывающая функция реализуется посредством:
А. Содержания образования.
Б. Форм, методов обучения.
В. Познавательных потребностей и возрастных особенностей учащихся.
Г. Организации общения с учителем.
6. Термин «дидактика» впервые в научно-практический оборот ввел:
А. Я.А. Коменский;
Б. В. Ратке;
В. Ж.Ж. Руссо;
Г. И.Г. Песталоцци.
7. Единство процессов обучения и воспитания заключается в ……
А. Воспитывающей возможности содержания образования, организации воспитывающей
коллективной
познавательной
деятельности,
включении
форм
организации
воспитательной работы в учебный процесс
Б. Использование во внеклассной работе уроков и консультаций
В. Использование на уроке результатов воспитательной деятельности
8. Целостность процесса учебно-воспитательного процесса заключается в ….
А. Единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций
Б. Единстве преподавания и учения
В. Единстве процессуальной и содержательной сторон учебно-воспитательного процесса
Г. Единстве процессов воспитания и обучения
Д. Единстве развития и формирования
9. Обучение это единство:
А. Преподавания и учения
Б. Развития и личности
В. Субъективного и объективного
Г. Знаний и умений
10.Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и
практического применения знаний – это:
А. Воспитание
Б. Преподавание
В. Умения
Г. Навыки
11.Преподавание – это:
А. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
Б. Познавательная деятельность учащихся
В. Самообразовательная деятельность педагога
Г. Работа учителя над личностными качествами
12. Учение - это:
А. Процесс приобретения учащимися содержания обучения
Б. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
В. Работа учителя над личностными качествами
13. Автоматизированное умение решать поставленную задачу - это…
А. Знание.
Б. Навык.
В. Свойство.
Г. Качество.
14. Назначение деятельности учителя в процессе обучения состоит в …
А. Управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся
Б. Организации процесса самообразования педагога.
В. Организации внеклассной воспитательной работы
Г. Управлении методической работой
15. Укажите последовательность этапов усвоения знаний:
А. Понимание
Б. Восприятие
В. Осмысление
Г. Применение
Д. Обобщение
16. Устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами,
явлениями и событиями – это:
А. Методы обучения
Б. Закономерности обучения
Г. Приемы обучения
Д. Формы обучения.
17. Основные положения, определяющие содержание, организационные формы и
методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями
– это:
А. Методы обучения
Б. Принципы обучения
Г. Приемы обучения
Д. Формы обучения.
18. «Золотое правило» дидактики:
А. Научность
Б. Связь теории с практикой
В. Наглядность
Г. Систематичность
19. К принципам развивающего обучения относят*:
А. Обучение на высоком уровне трудности
Б. Принцип наглядности и научности
В. Ведущая роль теоретических знаний
Г. Осознания учащегося значимости знаний
Д. Успешное обучение сильных и слабых
20. Установите соответствие принципов обучения
дидактических требований.
и
соответствующих
им
1 Принцип научности в А. Предлагает решение жизненных, практических задач,
обучении.
заключенных в содержании учебного материала, формах и
методах работы учителя и учащихся.
2 Принцип связи обучения Б. Выражает зависимость эффективности обучения от
с жизнью, практикой.
умелого управления со стороны преподавателя активным
усвоением школьниками учебного материала.
3
Принцип В. Предлагает обеспечение усвоения детьми первоначальных
воспитывающего обучения. научных представлений о природе, обществе, человеке и его
труде.
4 Принцип сознательности Г. Требует решения воспитательных задач школы через
и
активности
учения содержание, формы и методы учебной работы, применяемые
школьников
в деятельности учителя и учащихся.
21. Содержание образования включает:
А. Перечень предметов, которые должны изучаться в общеобразовательной школе
количество часов на их изучение
Б. Круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития
В. Систему знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение
которыми обеспечивает всестороннее развитие учащихся, формирование их мышления,
познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности
Г. Всестороннее развитие личности
22. К элементам содержания образования относятся*
А. Знания о природе, обществе, человеке, мышлении и способах деятельности
Б. Опыт осуществления известных способов деятельности
В. Учебники
Г. Учебные пособия
Д. Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем
Е. Опыт ценностного отношения к окружающему миру
23. Образовательный стандарт – это:
А. Установление рейтинга каждого обучаемого.
Б. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса.
В. Система основных параметров принимающихся в качестве государственной нормы
образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности
реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
24. Учебный план школы имеет такие компоненты*:
А. Федеральный;
Б. Национально-региональный;
В. Школьный;
Г. Вариативный;
Д. Инвариантный.
Тесты по дисциплине
«Введение в педагогическую деятельность. Теория обучения»
2 вариант
Примечание: звездочками (*) отмечены вопросы, имеющие несколько вариантов ответов
Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
1. Социальные функции педагогической профессии:
А. Адаптивная, гуманистическая
Б. Образовательная, воспитательная
В. Развивающая, воспитательная
Г. Исследовательская, воспитательная
2. Условие достижения профессионализма в педагогической профессии:
А. Наличие диплома о высшем образовании
Б. Личностный рост педагога
В. Карьера педагога
Г. Своевременная выплата зарплаты
3. Специфика педагогической деятельности:
А. Целью деятельности является подготовка подрастающего поколения к жизни
Б. Целью деятельности является подготовка педагогического процесса
В. Целью деятельности является удовлетворение потребностей ребенка
Г. Целью деятельности является воспитательная работа
4. Методы профессионального самовоспитания - это:
А. Самоанализ, самонаблюдение, самоотчет, самоконтроль
Б. Планирование
В. Рефлексия
Г. Контроль
5. Компоненты педагогической деятельности:
А. Воспитательные дела
Б. Учебный и воспитательный процесс
В. Конструктивный, организаторский, коммуникативный
Г. Мажорный компонент
6. Деятельность как ведущее условие развития личности педагога:
учебно-познавательная
спортивная
общественная
политическая
7. Цель профессионального саморазвития:
А. Регулярное чтение литературы по специальности
Б. Совершенствование качеств личности
В. Развитие педагогических умений
Г. Воспитательная работа
8. Основные виды педагогической деятельности:
А. Самопрограммирование развития личности
Б. Воспитательная работа, преподавание
В. Движение от целей преподавания к его результатам
Г. Трудовая деятельность
9. Профессиональная компетентность педагога находит единство:
А. В единстве его теоретической и практической готовности
Б. В совокупности последовательно развертывающихся действий
В. В личностно-деловых качествах педагога
Г. В организаторских способностях
10. Педагогические способности – это:
А. Склонность к работе с детьми
Б. Высокая культура педагога, глубоко знающего свой предмет
В. Умение проявлять требовательность к выполнению заданий учениками
Г. Умение сохранять невозмутимость
11. Практическая готовность педагога выражается:
А. В организаторских и коммуникативных способностях
Б. В теоретических знаниях
В. В нормативных документах
Г. В мимике и жестах
12. Педагогическое призвание означает:
А. Склонность к педагогическому делу
Б. Склонность к многочасовым умственным нагрузкам
В. Склонность к усвоению иностранных языков
Г. Склонность к логическому мышлению
13. Коммуникативные умения педагога - это:
А. Единство слов и дела
Б. Выбор оптимальных приемов и способов обучения
В. Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты
Г. Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности
14. Предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, является
элементом …умений педагога*:
А. Аналитических
Б. Прогностических
В. Мобилизационных
15. Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она имеет*:
А. Гуманистический характер труда педагога
Б. Коллективный характер педагогической деятельности
В. Адаптивный
Г. Творческий характер.
Творческие задания:
Прочитайте внимательно и ответьте ПИСЬМЕННО на вопросы
1. В кругу будущих педагогов возник спор: быть настоящим педагогом – это….
- Педагогом нельзя стать!.. Им надо родиться! - этот запальчивый возглас математика Вали падает
как искра в сухой хворост.
- Ерунда! Фатализм!
- Педагог «милостью божьей», да?
- А ты что же отрицаешь талант?
- А кто родился без педагогической души и таланта, без любви к детям, того, как хотите, не
сделаешь учителем, хоть пять или двадцать лет учи его в институте,- продолжала спорить Валя.
- А мне думается,- вставил свое слово философ группы Юра,- педагогом можно не только
родиться, но и стать. Потому что во многих случаях - в подавляющем большинстве - институту
удается выявить призвание у тех, кто заблуждается в самом себе, не зная своих сил и
способностей. Ведь иногда удается привить любовь к своей профессии тем студентам, которые
пришли в вуз в порядке компромисса со своими мечтами (Е. Гинзбург Быть, а не казаться... //
Учит, газ. - 1980. - 27 дек.)
Какой педагог необходим современному образовательному учреждению?
2.
Структура
системы
профессионального
образования
соответствует
принятым
квалификационно-образовательным уровням и включает в себя:
 начальное профессиональное образование (НПО);
 среднее профессиональное образование (СПО);
 высшее профессиональное образование (ВПО);
 аспирантуру (подготовка кандидатов наук);
 докторантуру (подготовка докторов наук).
Кроме того, существует система дополнительного профессионального образования,
обеспечивающая повышение квалификации, переподготовку, дополнительную профессиональную
подготовку. Названные структурные составляющие системы профессионального образования
представляют собой отдельные сферы профессионально-педагогической деятельности для
соответствующих категорий педагогов профессионального обучения.
В соответствии с основными сферами профессионально-педагогической деятельности
запишите категории педагогов профессионального обучения.
Раздел «Теория обучения»
1. Учебный план – это:
А. Документ, в котором реализуются цели и задачи воспитания
Б. Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок их
изучения по годам, количество времени, отводимого на каждый предмет в целом и
по неделям на все предметы в каждом классе
В. Документ, раскрывающий содержание образования
Г. Документ, определяющий количество часов на изучение тем, разделов, начало и
окончание учебного года, длительность каникул
2. Вариативная часть учебного плана образовательного учреждения направлена на:
А. Обеспечение теоретического обучения
Б. Обеспечение индивидуального характера развития учащихся
В. Обеспечение приобщения учащихся к общекультурным и национально-значимым
ценностям
Г. Обеспечение практического обучения
3. Способ построения учебной программы, в котором учебный материал повторяется
и разъясняется на последующих ступенях обучения:
А. Смешанный
Б. Линейный
В. Концентрический
4. Методы обучения – это:
А. Путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним
Б. Исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса
В. Логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной
деятельности
Г. Способ упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленный на
достижение цели обучения
Д. Способ сотрудничества учителя с учащимися
5. Выбор методов обучения зависит*:
А. От особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы,
методики преподавания конкретной учебной дисциплины
Б. От возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
В. От родителей
Г. От целей, задач и содержания материала конкретного урока
Д. От директора школы
6. К наглядным методам обучения относят*:
А. Рассказ
Б. Иллюстрация
В. Беседа
Г. Демонстрация
7. Установите соответствие методов обучения с классификационными признаками:
1.
По
уровню
активности А. Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
познавательной деятельности:
проблемное изложение знаний, частично-поисковый,
исследовательский.
2. По функциям
Б. Методы устного изложения знаний учителем и
активизации познавательной деятельности учащихся,
методы закрепления изучаемого материала, методы
самостоятельной работы учащихся по осмыслению
материала, методы учебной работы по применению
знаний на практике, методы проверки и оценки знаний,
умений и навыков.
3. По источнику знаний
В. Словесные, наглядные и практические методы
8. Материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный
процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и
учащихся - это:
А. Методы обучения
Б. Средства обучения
Г. Формы обучения
Д. Образование
9. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса
характеризует:
А. Средства обучения;
Б. Метод обучения;
В. Технические средства обучения;
Г. Все ответы неверны.
10. Для развития мышления наиболее эффективен метод обучения:
А. Лекция
Б. Дискуссия
В. Иллюстрация
Г. Лабораторный.
11. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует метод
обучения:
А. Лекция;
Б. Демонстрация;
В. Обучающий контроль;
Г. Практический.
12. Классификация типов уроков по дидактическим целям:
А. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок,
экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок
Б. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом,
комбинированные, заключительные, формирования навыков
В. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых знаний;
формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и
коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений
Г. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с
учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные
работы.
13. Основные признаки урока:
А. Постоянный состав учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития,
твердое расписание и установленный регламент
Б. Постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и
оборудования, соединение обучения с воспитанием
В. Постоянное время работы - 45 мин
Г. Руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой,
индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний
Д. Наличие триединой цели: научить, воспитать, развить
14. Недостатки классно-урочной формы обучения*:
А. Использование одних и тех же методов обучения
Б. Трудность в учете индивидуальных особенностей учеников
В. Ориентированность на "среднего" ученика
Г. Отсутствие общения между учащимися разного возраста
Д. Обязательность занятий для всех
15. Укажите основоположника классно-урочной системы:
А. Джон Локк
Б. П.Ф. Каптерев
В. Я.А. Коменский
Г. А. Дистервег
16. Самостоятельная работа – это:
А. Такой способ организации, где учащимся предлагаются учебные задания и руководства
для их выполнения; работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его
руководством; выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения
Б. Деятельность, которую осуществляет учащийся вне аудитории
В. Такая работа, которая проводится без педагога и не оценивается им
17. Организационные формы обучения – это*
А. Консультация
Б. Лекция, семинар
В. Вечер;
Г. Конкурс
18. Установите соответствие формы обучения и их характеристики.
– 1. Группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о
последовательности работы, обсуждает учебное задание внутри группы,
участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации,
выводит правило на основе анализа фактов, обсуждает и сообщает о
результате работы, о достижении поставленной цели.
Б – групповая
2. Каждый из учащихся по заданию учителя или по собственной
инициативе готовит собственные ответы на вопросы, выполняет
упражнение, работу творческого характера, решает примеры,
осуществляет самопроверку.
В – фронтальная 3. Обеспечивается одновременное участие всех учащихся в классе в
форма
выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя с
применением наглядности, ТСО, работе с учебником, исправление
ошибок в ответах товарищей.
А
индивидуальная
форма
19. Программированное обучение - это:
А. Обучение с помощью обучающих машин
Б. Обучение с помощью алгоритмов
В. Обучение по оптимальным программам
Г. Обучение по шагам
20. Развитие мышления, творческих способностей и сил учащихся является
преимуществом обучения:
А. Компьютерного
Б. Алгоритмизированного
В. Проблемного
Г. Объяснительно-иллюстрированного
21. Проблемное обучение - это:
А. Организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством
учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей
Б. Организация учебных занятий, которая предполагает овладение учебной программой на
основе обучающей программы
В. Специальная конструкция процесса обучения, обусловленная временем, местом,
количеством учащихся и видами деятельности учителя и учащихся
22. Подача информации небольшими порциями; установка проверочного задания
для контроля усвоения каждой порции информации; предъявление ответа для
самоконтроля; дача указаний в зависимости от правильности ответа – это
принципы:
А. Объяснительно-иллюстративного обучения
Б. Проблемного обучения
В. Программированного обучения
Г. Личностно-ориентированного обучения
23.Развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
выявлять, инициировать, использовать, «окультуривать» субъектный опыт
ребенка; помогать личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться,
а не формировать заранее заданные свойства – это цели
А. Личностно-ориентированного обучения
Б. Объяснительно-иллюстративного (традиционного) обучения
В. Алгоритмизированного обучения
Г. Программированного обучения.
КОНТРОЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
1 ВАРИАНТ
Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
КЛЮЧИ 1 варианта
1. А, В
2. Б
3. А
4. А
5. Б
6. В
7. А, Б,В
8. А, В, Г
9. Г
10. В
11. Г
12. В
13. В
14. А
15. А, Б, Г, Д
Раздел «Теория обучения»
КЛЮЧИ
1.
Б
2.
Б
3.
В
4.
Б
5.
А, Б, Г
6.
А
7.
А
8.
А, Б, В, Г
9.
А
10.
Б
11.
А
12.
А
13.
Б
14.
А
15.
Б, А, В, Д, Г
16.
Б
17.
Б
18.
В
19.
А, В, Г, Д
20.
1-В, 2- А, 3-Г, 4-Б
21.
В
22.
АБДЕ
23.
В
24.
АБВ
2 ВАРИАНТ
Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
КЛЮЧИ 2 варианта
1. Б
8. Б
2. Б
9. А
3. А
10. А
4. А
11. Б
5. Б
12. А
6. А
13. В
7. В
14. А, В
15. А, Б, Г
Раздел «Теория обучения»
КЛЮЧИ
1. Б
2. Б
3. В
4. Г
5. А, Б, Г
6. Б, Г, Д
7. 1-А, 2-Б, 3-В
8. Б
9. Б
10. Б
11. А
12. В
13. А
14. Б, В, Г
15. В
16. А
17. АБ
18. 2-А, 1-Б, 3- В
19. Г
20. В
21. А
22. В
23. А